小學數(shù)學六年級上冊第一單元《圓》作業(yè)設計

小學數(shù)學單元作業(yè)設計單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱數(shù)學六上北師大版一、圓單元組織方式√自然單元¨重組單元課時信息序號課時名稱對應教材內(nèi)容1圓的認識（一）P2，P42圓的認識（一）P3，P43圓的認識（二）P5，P64欣賞與設計P7，P85圓的周長P9，P106圓的周長P10，P117圓周率的歷史P12，P138圓的面積（一）P14，P159圓的面積（二）P16，P1710練習一P18，P19，P20單元分析單元學習與作業(yè)目標單元作業(yè)設計思路分層設計作業(yè)。每課時均設計“基礎性作業(yè)”（面向全體，體現(xiàn)課標，題量3-4大題，要求學生必做）和“發(fā)展性作業(yè)”（體現(xiàn)個性化，探究性、實踐性，題量為3大題，要求學生有選擇的完成）。具體設計體系如下：課時作業(yè)圓的認識（一）基礎性作業(yè)判斷：直徑=半徑的2倍。（）以某一點為圓心，只可以畫一個圓。（）將圓沿著一條直線滾動時，圓心也在一條直線上滾動。（）（）決定圓的大小，（）決定圓的位置。發(fā)展性作業(yè)以某點為圓心，分別畫一個半徑為1cm，2cm的圓。圓的認識（一）基礎性作業(yè)填表：半徑3dm5cm3.6m直徑8m0.28m4.8m發(fā)展性作業(yè)圓的認識（二）基礎性作業(yè)把一張圓形紙片至少對折幾次，就可以找到它的圓心？發(fā)展性作業(yè)欣賞與設計基礎性作業(yè)發(fā)展性作業(yè)判斷：兩個圓的半徑相等，這兩個圓的大小和形狀也一定相等。（）在同一個圓內(nèi)，如果半徑擴大到原來的2倍，那么直徑擴大到原來的（）倍。圓的周長基礎性作業(yè)長度相等的兩根繩子，用它們分別圍成一個正方形和一個圓，則這兩種圖形的周長相比較，誰大些？發(fā)展性作業(yè)一個鐵環(huán)的半徑是0.3米，要使鐵環(huán)滾動942米，至少需要滾動（）圈。一個鐘表的分針長10厘米，這根分針的尖端一天一夜（24小時）走了多少厘米？圓的周長基礎性作業(yè)圓的半徑擴大到原來的2倍，它的直徑就擴大到原來的（）倍，周長就擴大到原來的（）倍。圓的半徑擴大到原來的3倍，它的直徑就擴大到原來的（）倍，周長就擴大到原來的（）倍。圓的半徑擴大到原來的n倍，它的直徑就擴大到原來的（）倍，周長就擴大到原來的（）倍。發(fā)展性作業(yè)一根鐵絲剛好可以圍成一個邊長9.42米的正方形，如果用這根鐵絲圍成一個圓，那么這個圓的直徑是多少?在一塊邊長是10分米的正方形鐵片上剪出一個最大的圓形，這個圓的周長是（）。圓周率的歷史基礎性作業(yè)判斷：大圓的圓周率大，小圓的圓周率小。（）圓周率的值是3.14。（）圓周率是一個（）小數(shù)。它的值介于（）和（）之間。發(fā)展性作業(yè)圓的面積（一）基礎性作業(yè)把一個圓平均分成若干份，可以拼成一個近似的平行四邊形，平行四邊形的底相當于圓的（），平行四邊形的高相當于圓的（）。發(fā)展性作業(yè)圓的面積（二）基礎性作業(yè)發(fā)展性作業(yè)練習一基礎性作業(yè)發(fā)展性作業(yè)一個半徑為6米的圓形，如果半徑加大1米，加寬后的面積增加了多少平方米？單元質(zhì)量檢測作業(yè)從邊長是8分米的正方形紙板上剪下四個盡可能大的相等的圓，求剩余部分的面積。從一個長5厘米，寬4厘米的長方形中剪出一個最大的圓，剩下的圖形的面積是（）。作業(yè)的批改方式：學生互批和教師自批相結(jié)合的方式。作業(yè)完成時間：每一課時基礎性作業(yè)5分鐘，拓展性作業(yè)10分鐘。單元質(zhì)量檢測作業(yè)25分鐘。設計意圖針對不同層次的學生設計不同層次的作業(yè)，滿足不同學習情況的學生，真正做到分層布置作業(yè)。基礎性作業(yè)的設計強調(diào)打牢四基的重要性，拓展性作業(yè)和單元質(zhì)量檢測作業(yè)的設計有易有難，既重視基礎又重視能力的培養(yǎng)。所有題目的設計都從生活出發(fā)，貼近學生的生活，又有對學過知識的應用。各個環(huán)節(jié)的題目可以根據(jù)學情適當選做，基礎差的學生可以只做簡單題，其他同學也可以挑戰(zhàn)難題。作業(yè)設計反思從課堂反饋和課后反饋來看，65％的學生作業(yè)完成的非常好，10％的學生在挑戰(zhàn)題上沒做，25％的學生出現(xiàn)錯誤，這些出現(xiàn)錯誤的學生，有幾個共同點，一是基礎不好；二是做題不細心，不認真讀題，數(shù)據(jù)計算錯誤等。通過學生互批和教師自批，揪出了部分學生的錯誤，并幫助他們改正過來。也幫助沒有做錯的學生鞏固了學過的知識。通過本單元課程的作業(yè)設計，學生對本單元作業(yè)掌握較好，同時也提高學生對完成作業(yè)的興趣。而與我而言，讓我知道今后作業(yè)還需要進一步完善，對作業(yè)設計方面要避免死板。應該給予學生思考的空間，在設計方面盡量創(chuàng)設一些帶有切合學生生活情境的題型。每次作業(yè)的題量不要過多，但要顧及到各個層次的學生。這樣才有利于所有學生的全面發(fā)展，同時還要培養(yǎng)學生自覺樂意完成作業(yè)的好習慣等。這都是今后要完善的。十一、作業(yè)評價表評價指標等級備注ABC答題的準確性A等：答案正確、過程正確。B等：答案正確、過程有問題。C等：答案不正確，有過程不完整；答案不準確，過程錯誤、或無過程。答題的規(guī)范性A等：過程規(guī)范，答案正確。B等：過程不夠規(guī)范、完整，答案正確。C等：過程不規(guī)范或無過程，答案錯誤