學(xué)前班數(shù)學(xué)活動中存在的問題及對策探究

學(xué)前班數(shù)學(xué)活動中存在的問題及對策探究[摘要]2001年9月《新綱要》的頒布，使我國的幼兒教育走向了新的起點?！缎戮V要》中關(guān)于幼兒數(shù)學(xué)教育活動的思想對幼兒園的數(shù)學(xué)教育活動有著深遠(yuǎn)的影響。但在新的理論思想的指導(dǎo)下，實施幼兒數(shù)學(xué)教育活動過程中也難免會出現(xiàn)一些新的問題。這就需要幼兒教育一線工作者不斷發(fā)現(xiàn)問題，并努力克服困難，將這些問題對活動的影響最小化。本文主要針對學(xué)前班的數(shù)學(xué)教育活動，在了解學(xué)前班幼兒的年齡及心理特征與學(xué)前班數(shù)學(xué)教育活動的特點及意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合在xx幼兒園實習(xí)期間的觀察與實踐，通過后期的分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)目前幼兒園學(xué)前班數(shù)學(xué)教育活動中存在的主要問題有：教師思維的局限性影響著教育活動；數(shù)學(xué)教育活動中游戲的應(yīng)用很少且與活動內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大；不能充分運(yùn)用多種智力開發(fā)教具；活動形式單一等。要解決這些問題，需要園方和幼兒教育一線工作者共同努力。針對這些問題，本文作者提出了幾點拙見。[關(guān)鍵詞]學(xué)前班數(shù)學(xué)活動問題對策生活化游戲化操作化一、選題的緣由、意義（一）選題的緣由自2001年9月頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（簡稱《新綱要》），我國的幼兒教育事業(yè)有了新的起點。較之1981年頒布的《幼兒園教育綱要》（簡稱《舊綱要》），《新綱要》將對幼兒教育的認(rèn)識推向更客觀、更科學(xué)的層面?！缎戮V要》將原來的六科教學(xué)壓縮為五大領(lǐng)域教學(xué)；將不同年齡段的內(nèi)容要求壓縮為不分年齡段的總體要求并加入指導(dǎo)要點；淡化了對具體知識技能的要求，更注重幼兒在原有知識水平能力上的發(fā)展?！缎戮V要》指出，幼兒園數(shù)學(xué)是生活中的數(shù)學(xué)。這為幼兒園的數(shù)學(xué)教育帶來了很大的變革，也使我們對幼兒園數(shù)學(xué)教育的地位和作用有了新的認(rèn)識?！缎戮V要》將數(shù)學(xué)教育列入科學(xué)領(lǐng)域，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和對自然界的探究有機(jī)結(jié)合，融為一體；《新綱要》更關(guān)注幼兒對數(shù)學(xué)的興趣、情感和態(tài)度，重視在認(rèn)知活動中發(fā)展幼兒的積極情感，在生活和游戲活動中培養(yǎng)幼兒積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度；《新綱要》要求從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，從幼兒現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘教學(xué)資源，讓幼兒通過親身經(jīng)歷、感受和體驗來建構(gòu)初步的數(shù)學(xué)概念，讓幼兒在自己動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，并在教師的引導(dǎo)和協(xié)助下解決問題。[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中數(shù)學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)、要求的解讀[EB/OL]./1010670703~-1~10905/148648579_148648579.html,2010-12-9.學(xué)前班幼兒正處于一個特殊的發(fā)展階段，他們有其特定的心理和年齡特征，因而學(xué)前班幼兒教育也具有特殊性。經(jīng)過一段時期的幼兒園教育，學(xué)前班幼兒各方面發(fā)展正接近更高的水平。一方面，它要符合幼兒教育的各種要求，一切從幼兒的實際出發(fā)，即有幼兒教育活動的通性，另一方面，鑒于小學(xué)教育的要求，學(xué)前班幼兒教育又得多注重知識技能的培養(yǎng)，因而使其具有“小學(xué)化”傾向，即有其特性。學(xué)前班數(shù)學(xué)教育是學(xué)前班教育活動中的重要部分，由于學(xué)前班教育的特殊性，致使學(xué)前班數(shù)學(xué)教育存在很多問題。在赴xx實習(xí)支教的一學(xué)期時間里，通過觀察與實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)前班數(shù)學(xué)教育活動主要存在的問題有：教師自身思維的局限影響著教學(xué)活動；教學(xué)內(nèi)容的選擇與幼兒接受能力不相適應(yīng)；游戲與教學(xué)內(nèi)容不匹配；多種智力開發(fā)教具在教學(xué)活動中不能得到充分利用；教學(xué)活動形式單一等。（二）選題的意義1、理論意義目前，教育工作者對此類問題做了大量的研究。眾多學(xué)前教育工作者對幼兒園數(shù)學(xué)教育活動中存在的問題做了詳細(xì)的解說，并結(jié)合目前國內(nèi)的幼兒教育政策法規(guī)和幼兒園實際情況，提出了諸多解決策略。盡管眾多教育工作者對幼兒園數(shù)學(xué)教育活動中存在的問題從不同的角度進(jìn)行了比較詳細(xì)的論述，也針對這些問題提出了很多對策，也有對農(nóng)村學(xué)前班數(shù)學(xué)教育活動的探索與研究，但是目前，幼兒園內(nèi)開設(shè)的學(xué)前班也有很多，而針對此類學(xué)前班的教育活動的研究還比較少，此類學(xué)前班的數(shù)學(xué)教育活動中存在的問題也很少有人探討。2、實踐意義在新的理論思想的指導(dǎo)下，學(xué)前班數(shù)學(xué)教育活動依然有很多新的亟需解決的問題。本文作者結(jié)合在xx幼兒園實習(xí)支教的觀察與實踐結(jié)果，依據(jù)幼兒園學(xué)前班幼兒的實際發(fā)展情況，分析學(xué)前班數(shù)學(xué)教育活動中存在的一些問題，并針對這些問題提出一些對策。同時，希望能夠引起幼兒教育一線工作者的重視和深思，能在為幼兒組織活動時充分考慮，盡量避免類似問題的出現(xiàn)，以保證活動質(zhì)量。二、學(xué)前班數(shù)學(xué)活動概述（一）什么是學(xué)前班數(shù)學(xué)教育活動學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育是指幼兒在教師或成人的指導(dǎo)下（直接指導(dǎo)或間接影響），通過他們自身的活動，對客觀世界中的數(shù)量關(guān)系及空間形式進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)并主動探究的過程；是幼兒積累大量有關(guān)數(shù)學(xué)方面的感性經(jīng)驗，主動建構(gòu)表象水平上的初步數(shù)學(xué)概念，學(xué)習(xí)簡單的教學(xué)方法和技能，發(fā)展思維能力（特別是初步的邏輯思維能力）的過程；是發(fā)自幼兒好奇心、探究欲、自信心，得到愉快的情緒體驗，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)活動的興趣以及培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程。[2][2]金浩,黃瑾.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999:P3.本研究調(diào)查所用的園所——xx幼兒園的學(xué)前班幼兒年齡段為5——7歲，平均年齡6.4歲。因此，本研究所提及的學(xué)前班幼兒，具有學(xué)前兒童的一般心理特征，又具有其特定的心理特征。學(xué)前班數(shù)學(xué)教育活動是指學(xué)前班幼兒在教師的指導(dǎo)下（直接指導(dǎo)或間接影響），通過使用直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動中進(jìn)行抽象，由外部的感知活動內(nèi)化為內(nèi)部的思維活動，并用語言促進(jìn)思維，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣的教學(xué)活動。（二）學(xué)前班幼兒的心理特征1、感知覺、注意力的發(fā)展在學(xué)前班幼兒個體發(fā)育過程中，其感知覺也迅速發(fā)展。在生活條件和教育的影響下，幼兒通過積極從事各種活動，提高了其分析綜合能力，促進(jìn)了感知覺的發(fā)展。學(xué)前班幼兒的注意力也發(fā)展到一個新的階段，有意注意能力開始形成。由于幼兒活動的增多，幼兒從周圍接觸到的新鮮事物也日益增多，它們本身的新奇性和趣味性深深吸引著幼兒的注意。在生活實踐及教師的培養(yǎng)和教育下，有意注意開始形成并發(fā)展。2、思維的發(fā)展學(xué)前班幼兒的生活范圍逐漸擴(kuò)大，見聞日廣，知識經(jīng)驗更加豐富，言語能力水平進(jìn)一步提高，這使他們的思維有了新的發(fā)展。這一時期，幼兒的思維特征表現(xiàn)在：自我為中心、刻板性、不可逆性、轉(zhuǎn)導(dǎo)推理和相對具體性。[3][3]王其晉.學(xué)前班兒童一般心理特征及教育[J].寧夏教育,1992(Z2).3、情緒和情感的發(fā)展隨著生活和需要的發(fā)展，學(xué)前班幼兒的情緒和情感越來越分化，內(nèi)容日益豐富，體驗逐漸深刻，表現(xiàn)也越來越復(fù)雜。學(xué)前班幼兒易沖動；情緒易變，常處于不穩(wěn)定狀態(tài)；情緒常受到周圍人情緒的影響；還常會毫無掩飾地表露自己的情緒。4、自我意識的發(fā)展學(xué)前班幼兒的自我意識也在逐步發(fā)展。在自我意識中，反映著幼兒對自己在周圍環(huán)境中所處地位的理解，和幼兒評價自己實際行動的能力和對自身內(nèi)部狀態(tài)的注意。自我意識使每個幼兒形成具體、獨特的個性。學(xué)前班幼兒對事物已有了自己獨立的評價，評價也更為細(xì)致、全面。這說明了學(xué)前班幼兒自我意識水平和個性品質(zhì)提高了。（三）學(xué)前班數(shù)學(xué)活動的特點1、生活化學(xué)前班數(shù)學(xué)教育活動，不管是從內(nèi)容的選擇上，還是從活動組織和實施的方法、手段上來說，都應(yīng)該切實結(jié)合幼兒的生活實際。學(xué)前班數(shù)學(xué)教育活動應(yīng)扎根于幼兒的生活與經(jīng)驗，從幼兒現(xiàn)實生活中挖掘展開教學(xué)資源。幼兒通過親身的經(jīng)歷、感受和體驗建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，在自己動手操作的過程中，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并最終解決問題。2、游戲化游戲是幼兒的基本活動方式。使數(shù)學(xué)教育活動游戲化，不僅可以促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展，促進(jìn)幼兒分析能力與綜合能力的發(fā)展，還可以增強(qiáng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣。幼兒天生就有好奇心，好奇心驅(qū)使他們?nèi)プ⒁暋⒂^察、擺弄、發(fā)現(xiàn)、探索并了解周圍的事物和環(huán)境，而游戲恰恰為幼兒提供了這樣一個實踐的環(huán)境，讓他去實現(xiàn)他的好奇心。學(xué)前班數(shù)學(xué)教育活動就是要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，通過游戲活動使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中體驗數(shù)學(xué)問題、在游戲中發(fā)展?jié)撃堋?、操作化幼兒的學(xué)習(xí)方式具有獨特性，幼兒在不同的年齡階段，學(xué)習(xí)方式也具有其自身的特點。學(xué)前班幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候，自己動手操作顯得尤其重要。一方面，讓幼兒充分地動手操作，可以在操作中體驗、理解、建構(gòu)數(shù)學(xué)內(nèi)容，在擺弄、玩耍、感知材料和玩具中獲得對事物的有益經(jīng)驗，加深幼兒對數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容的體驗和理解；另一方面，學(xué)前班幼兒已有了一定的數(shù)學(xué)理解能力，而且邏輯思維也有了一定程度的發(fā)展，在幼兒自己動手操作教學(xué)材料的過程中，學(xué)前班幼兒可以更充分地考慮問題，從而更容易解決問題。4、個性化幼兒在學(xué)習(xí)中需要通過自身的體驗和理解，形成和建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。不管對于處在哪個年齡段的幼兒，這一點都是極其重要的。因此，在對學(xué)前班幼兒組織的數(shù)學(xué)教育活動中，關(guān)注幼兒的自我需要，創(chuàng)設(shè)供幼兒獨立學(xué)習(xí)、體驗和感知多種教學(xué)材料的機(jī)會和條件，增加與幼兒的個別交流、對話也就顯得尤為重要了。（四）學(xué)前班數(shù)學(xué)活動的意義1、學(xué)前班數(shù)學(xué)教育活動是幼兒正確認(rèn)識周圍世界的需要與其他年齡段幼兒的數(shù)學(xué)教育活動一樣，學(xué)前班數(shù)學(xué)教育活動在學(xué)前班幼兒的生活中所起的作用也是舉足輕重的，因為它是學(xué)前班幼兒正確認(rèn)識周圍世界的需要。隨著幼兒生活環(huán)境的逐步擴(kuò)大，每一樣?xùn)|西都以一定的形狀、大小、數(shù)量和位置呈現(xiàn)在他們面前。幼兒在自己的生活環(huán)境中不斷感知著各種數(shù)學(xué)知識，在認(rèn)識客觀事物、與人的交往、解決生活中遇到的有關(guān)問題時都不可避免地要和數(shù)學(xué)打交道。所以，向?qū)W前班幼兒進(jìn)行進(jìn)一步的數(shù)學(xué)教育既是他們生活的需要，又是他們認(rèn)識事物的需要。2、學(xué)前班數(shù)學(xué)教育活動有利于幼兒思維能力及良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)許多心理學(xué)家和教育家都注意到，最基本的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)和幼兒的運(yùn)算思維結(jié)構(gòu)之間有著非常直接、密切的聯(lián)系。蘇聯(lián)教育家加里寧曾指出：數(shù)學(xué)是思維的體操。由于數(shù)學(xué)本身的抽象性、邏輯性、辯證性及廣泛的應(yīng)用性等特點，讓幼兒把感知到的材料，經(jīng)過一番分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理的過程，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。[4][4]金浩,黃瑾.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999:P6.3、學(xué)前班數(shù)學(xué)教育活動有利于幼兒日后的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)讓幼兒接觸和認(rèn)識一些粗淺的數(shù)學(xué)基本知識,能為幼兒以后形成正確的數(shù)學(xué)觀念和概念打下基礎(chǔ)。例如，xx省曾對農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)和一些少數(shù)民族地區(qū)的一年級學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，顯示入學(xué)前受過學(xué)前啟蒙教育的兒童在語文、數(shù)學(xué)兩門主要學(xué)科成績上遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于未受過學(xué)前啟蒙教育的兒童。國外研究資料表明，若對學(xué)齡前兒童進(jìn)行過初步的數(shù)學(xué)啟蒙和訓(xùn)練，他們到了十三四歲，其教學(xué)成績比未受過學(xué)前期訓(xùn)練的同齡人要好。[5][5]金浩,黃瑾.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999:P7.三、學(xué)前班數(shù)學(xué)活動中存在的問題學(xué)前班教育是幼兒園教育的延伸和提高，是小學(xué)教育的前奏，屬于學(xué)齡前兒童接受教育的過渡組織形式。學(xué)前班的教學(xué)，既要體現(xiàn)學(xué)前班保育和教育的內(nèi)容，又要在教學(xué)方法上有自己的特點，呈現(xiàn)出循環(huán)漸進(jìn)、逐步過渡的特色；既要避免教學(xué)上小學(xué)化的傾向，又不要被視為幼兒園的翻版。學(xué)前班的數(shù)學(xué)教學(xué)，就是要密切聯(lián)系學(xué)前班幼兒的特點，采用多種變化的教育手段，開發(fā)幼兒的智力，發(fā)展其能力。通過分析觀察實踐的結(jié)果，本文作者發(fā)現(xiàn)，學(xué)前班數(shù)學(xué)活動中主要存在以下幾個問題：（一）教師思維的局限性影響著教育活動開放的思維是幼兒教育所必需的，它能使幼兒思維向更開闊的方向發(fā)展。教師思維的局限性，不僅僅影響著教育活動的質(zhì)量，使教育活動模式單一，缺乏趣味性，而且會對幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展起到反面的抑制作用，使幼兒在日后的生活學(xué)習(xí)中不能充分地從多方面角度出發(fā)考慮問題。例如，10以內(nèi)數(shù)的加、減法是學(xué)前班上學(xué)期數(shù)學(xué)活動的主要內(nèi)容，要求幼兒能夠準(zhǔn)確寫出數(shù)字，還要根據(jù)圖示的要求，看圖寫出相應(yīng)的加法和減法算式。在看圖列出減法算式類型的題目中，教師就很容易出現(xiàn)局限性思維的問題。從數(shù)學(xué)嚴(yán)密的邏輯性出發(fā)，減法算式的基本思想是：把所有的圖形看成是一個整體，再從整體中去掉部分，由此可從一幅圖式中得到兩道減法算式。但是在實際生活中，按照常人的思維方式，一般都會用多的一部分和少的一部分作比較，由此得到一道減法算式。教師在組織學(xué)前班數(shù)學(xué)活動時多會從數(shù)學(xué)的邏輯性出發(fā)，而又忽略了常人的思維方式。（二）數(shù)學(xué)教育活動中游戲的應(yīng)用很少且與活動內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大游戲是培養(yǎng)孩子興趣、探究和合作能力的重要途徑，幼兒通過游戲可以更容易學(xué)懂、了解所要掌握的內(nèi)容。數(shù)學(xué)教育活動中的游戲設(shè)計是否合理，它是純游戲還是帶有一定的教育目的，對達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)目的和教學(xué)效果具有相當(dāng)重要的作用。依據(jù)數(shù)學(xué)教育活動內(nèi)容設(shè)計的游戲，不僅有利于幼兒對所學(xué)內(nèi)容的理解，還可以增強(qiáng)幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。但是與數(shù)學(xué)教育活動內(nèi)容無關(guān)聯(lián)的游戲，只會吸引幼兒一時的注意力，對教育活動的目的和幼兒對活動內(nèi)容的理解沒有任何幫助。例如，手指游戲在幼兒園各年齡班的各種活動中運(yùn)用是非常廣泛的，學(xué)前班數(shù)學(xué)活動中也不例外。手指游戲是用來鍛煉幼兒的反應(yīng)能力和作為放松小游戲，但是教師卻常常將其作為學(xué)前班數(shù)學(xué)活動中的游戲。這些游戲與數(shù)學(xué)活動的內(nèi)容關(guān)聯(lián)并不大。（三）不能充分運(yùn)用多種智力開發(fā)教具幼兒對外界事物的好奇心極強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中他們往往以興趣為出發(fā)點，很容易被新的刺激吸引。學(xué)前班數(shù)學(xué)教育的嚴(yán)密的邏輯性就要求教師為幼兒提供新穎、鮮明和豐富多彩的教學(xué)工具。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中運(yùn)用多種教具，這不僅可以幫助教師用更直觀形象的方式為幼兒講解知識，還可以讓幼兒更易理解教學(xué)內(nèi)容。另外，在班級活動區(qū)角中投入多種智力開發(fā)教具也是非常有必要的。在活動區(qū)角中投入多種智力開發(fā)教具，可以使幼兒在自己動手操作的過程中通過自己的探索，去觀察和認(rèn)識外界，并建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。目前，幼兒園為學(xué)前班幼兒提供的智力開發(fā)教具存在數(shù)量不足和質(zhì)量差的問題。例如，幼兒園為學(xué)前班幼兒提供的智力開發(fā)教具多為教師自制的算術(shù)題，幼兒自帶的小算盤，還有飛行棋，福斯特原木積木等。在學(xué)前班數(shù)學(xué)教育活動中，教師很少用到這些教具，而多采用書面畫圖的方式，而且在區(qū)角活動中，由于幼兒多，材料少，使得部分幼兒對自己想玩的玩具“望塵莫及”。另外，在區(qū)角活動中，教師很少給幼兒指導(dǎo)，棋類玩具和福斯特原木積木只能由幼兒自己探索，很多幼兒甚至不會使用此類教具。（四）活動形式單一，多以教師為中心教師在考慮學(xué)前班數(shù)學(xué)教育活動的方法和組織形式時，習(xí)慣于僅僅以幼兒認(rèn)識事物是從具體到抽象這一點為依據(jù)，只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育的直觀性，只依靠演示和講解，把答案強(qiáng)加給幼兒。而且在學(xué)前班數(shù)學(xué)活動中，對同一類問題的講解和認(rèn)識，教師通常采用的都是一樣的教學(xué)方法。這樣單一的活動形式，容易讓幼兒對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲勞心理。而且活動多是以教師講解，幼兒回答為主，很少有幼兒自主的活動。例如，10以內(nèi)數(shù)的加、減法是幼兒園學(xué)前班上學(xué)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。教師在組織教學(xué)活動的時候，很容易采取一個固定的模式來講解認(rèn)識1——10的數(shù)字，以及它們的加、減法。這樣，在每認(rèn)識一個新的數(shù)字的時候，幼兒就已經(jīng)知道了教師在下一步會怎么做，會提什么樣的問題。而且活動過程中，多是教師講解或提問，幼兒回答。久而久之，幼兒就會對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣，在活動中出現(xiàn)注意力不集中，對活動內(nèi)容不感興趣等現(xiàn)象。四、學(xué)前班數(shù)學(xué)活動的對策學(xué)前班教育是從幼兒園教育到小學(xué)教育的過渡階段，許多良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是在這一時期養(yǎng)成的，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。作為一門比較重要的學(xué)科，數(shù)學(xué)在學(xué)前班教學(xué)中占有舉足輕重的地位。但是由于各種各樣的因素，學(xué)前班數(shù)學(xué)教育活動中存在著很多問題，這就需要通過園方和教師各方面的努力，有效地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性。（一）加強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的培養(yǎng)教師的教育能力和專業(yè)素質(zhì)在某種程度上決定了學(xué)前班幼兒數(shù)學(xué)教育活動的質(zhì)量。劉占蘭老師在《幼兒科學(xué)教育》一書中提出：“觀念與行為的矛盾，理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化困難，這是目前最為突出的教育實踐問題，在教師們接納或認(rèn)可了某種觀念之后，如何討諸實踐是一個相當(dāng)大的難題?！苯處煹慕逃^念有了很大的轉(zhuǎn)變，但要實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育觀念向教育行為的轉(zhuǎn)換，教師還需要提高其專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。其中，學(xué)前班教師的專業(yè)能力主要有：利用和創(chuàng)設(shè)學(xué)前班數(shù)學(xué)教育環(huán)境的能力，指導(dǎo)學(xué)前班幼兒數(shù)學(xué)操作活動的能力，還有一定的數(shù)學(xué)教育科研能力等。[6][6]梅納新.當(dāng)前幼兒數(shù)學(xué)教育對教師能力的要求[J].學(xué)前教育研究,2003(03).（二）加大園際合作，加強(qiáng)教師之間的交流學(xué)習(xí)學(xué)前班幼兒數(shù)學(xué)教育的發(fā)展離不開幼兒園教育的發(fā)展。而園際合作，則是加強(qiáng)幼兒園各方面教育更快更好發(fā)展的一個有效途徑。良好的園際合作關(guān)系，可以促進(jìn)幼兒園之間互相發(fā)展，還可以為幼兒園教師之間的相互學(xué)習(xí)搭建平臺。幼兒園可以采用遠(yuǎn)程教育和觀看教育教學(xué)影像的方法，促進(jìn)幼兒園內(nèi)部教師之間的交流學(xué)習(xí)，因此，觀看教育教學(xué)影像之后的探討就顯得尤為重要。另外，幼兒園之間可以互派教師進(jìn)行教學(xué)觀摩活動的展示與探討，取人之長，避己之短，加強(qiáng)幼兒園教師之間的合作與交流。（三）在游戲中建構(gòu)學(xué)前班幼兒的數(shù)學(xué)教育幼兒的一切學(xué)習(xí)過程都是從生活實踐中獲取、得到的。要在游戲中建構(gòu)學(xué)前班幼兒的數(shù)學(xué)教育，就必須使游戲情節(jié)的設(shè)計貼近生活，能夠引起幼兒的興趣。此外，在游戲中建構(gòu)學(xué)前班幼兒的數(shù)學(xué)教育時，還必須符合幼兒的個體差異，通過聽其言、觀其行的方法，發(fā)現(xiàn)不同的幼兒在學(xué)習(xí)過程中有不同的表現(xiàn)，并針對幼兒不同的表現(xiàn)施以適當(dāng)?shù)慕逃?。在學(xué)前班數(shù)學(xué)活動中，應(yīng)該堅持的方法與策略有：不同的內(nèi)容用不同的游戲來建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境以引導(dǎo)幼兒積極參與游戲，精心設(shè)置游戲中的玩具，發(fā)揮教師的作用等。[7][7]胡勇軍.在游戲中建構(gòu)幼兒的數(shù)學(xué)教育[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報,2005(06).（四）采取多種形式的活動組織方法，利用多種操作材料作為學(xué)前班數(shù)學(xué)教學(xué)工具新的刺激會對幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面的幫助。因此在學(xué)前班數(shù)學(xué)教育活動中，采取多種形式的活動組織方法，可以提高幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。教師還可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，組織生活化、情景化的活動，讓幼兒在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。操作活動在學(xué)前班數(shù)學(xué)活動中是有效調(diào)動幼兒的各種感官，幫助幼兒在自主、愉快的氣氛中獲得知識和技能，培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)幼兒邏輯思維發(fā)展的重要手段。在學(xué)前班數(shù)學(xué)活動中，為幼兒提供多種操作材料，一方面可以解放幼兒的頭腦，擴(kuò)展幼兒的思維空間，讓幼兒通過自己思考、探索操作方法來尋求自己的答案；另一方面，幼兒在操作活動中的“自言自語”或者是與同伴之間的交流，可以提升幼兒的概括能力和表達(dá)能力。有學(xué)者提出，幼兒園數(shù)學(xué)活動教學(xué)的基本方法有：講解演示法、比較法、游戲法、尋找法、操作法和類推法。[8][8]華東七省市,四川省幼兒園.幼兒園各科教學(xué)法[M].上海:上海教育出版社,1987:P225.（五）選擇適合學(xué)前班幼兒發(fā)展水平的數(shù)學(xué)內(nèi)容幼兒園對學(xué)前班幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容有比較明確的規(guī)定，但是教師在組織活動的時候，需要考慮活動中所用的內(nèi)容要與學(xué)前班幼兒的發(fā)展水平相匹配。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理論告訴我們，最能引起幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的教育內(nèi)容是幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的知識、技能，也就是那些使幼兒“跳一跳”能夠得著的知識技能。金浩提出，幼兒數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的選擇有幾個依據(jù)：要符合數(shù)學(xué)知識本身的科學(xué)性、系統(tǒng)性；要符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點和規(guī)律；要符合幼兒為入小學(xué)準(zhǔn)備的要求。[9][9]金浩,黃瑾.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999:P62～63.近代實驗科學(xué)的先驅(qū)者伽利略曾說:數(shù)學(xué)是上帝用來書寫宇宙的文字，人們也贊譽(yù)數(shù)學(xué)“是打開未來世界大門的鑰匙”。學(xué)前班幼兒由于其特定的年齡特征，使得學(xué)前班的數(shù)學(xué)教育活動必須把握住學(xué)前班幼兒的特點，在多種變化的教育手段下，開發(fā)幼兒的心智，發(fā)展幼兒的能力，形成健康的體魄，高尚的情感，開朗的性格，使幼兒獲得全面的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]金浩,黃瑾.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中數(shù)學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)、要求的解讀[EB/OL]./1010670703~-1~10905/148648579_148648579.html,2010-12-9.[3]趙宇.關(guān)于幼兒園數(shù)學(xué)教育改革的認(rèn)識與思考[J].大連教育學(xué)院學(xué)報[J],200