讓七年級學生“正常”地學習數(shù)學

精品文檔-下載后可編輯讓七年級學生“正?！钡貙W習數(shù)學作為數(shù)學教師，除了通過課堂教學教給學生基礎的數(shù)學知識、基本的數(shù)學技能外，更要關注學生“健康”的成長，而“正常”是健康的前提，“正常”的成長要比“健康”的成長來的更重要，而如何讓七年級的學生“正?！钡貙W習數(shù)學，是每一個七年級的數(shù)學教師（初中的起始年級）務必關注的問題。

1七年級學生的心理特征、知識結構

七年級學生經(jīng)過六年的小學數(shù)學的學習，已經(jīng)形成了基本的數(shù)學思維習慣。學生升入到初中，不但有身理、心理的變換，更重要的是知識結構、思維習慣發(fā)生了重大的變化。小學數(shù)學主要學習的是整數(shù)與分數(shù)（小數(shù)）的計算，知識的銜接、連貫性較弱，而小學生進入七年級以后，教材中引入了代數(shù)式，用字母表示數(shù)，突然使數(shù)學變得很抽象，前后知識的相互補充應用也有較高的要求，這些突如其來的變化是每一個七年級學生必須面臨的問題。在小學生向中學生的過渡中，學生的心中充滿好奇，有自我表現(xiàn)的沖動、又有強烈的求知愿望，此時學生的心理特征是：不注重知識本身的結構特征，只會對知識的表象加以模仿。教師在學生的模仿中，不斷激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生增強信心，讓學生不斷體會成功的喜悅，從而促進學生智力品質的發(fā)展，最終達到數(shù)學思想、方法的滲透。

2教師的教學觀及其對策

現(xiàn)實教育中的數(shù)學，由于傳統(tǒng)教育的慣性，往往是這樣的：孩子一上學，甚至一進幼兒園，就被強行拋進了成人構建的成長模式，教師與家長用強勁的愛的意志，壓抑了學生弱小生命中本應該生機勃勃的活力。數(shù)學的本質特點確定數(shù)學是一門抽象性很強的學科，數(shù)學的抽象性不僅表現(xiàn)在它的概念和研究的對象上，而且表現(xiàn)在它的方法上。人們認識事物，就是要對紛繁多變的現(xiàn)象進行量和形式的分析和研究，從而把握事物的結構和關系，預測事物的發(fā)展趨勢，找到事物發(fā)展的規(guī)律。七年級學生在教師有意識的模仿教學訓練中，通過簡潔、大量表象習題的模仿訓練，找到解決習題的本質方法。

學生在學習有理數(shù)加法的過程中，由于引入了負數(shù)的計算，學生在對小學學的數(shù)的加法的知識結構基礎上，對新的事物――負數(shù)，加以類比。此時，學生的心理狀態(tài)是難以接受的，不理解（－３）＋（－５）的實際意義。如果教師此時一味對法則進行教學，忽略了學生思考的背景，就會使學生喪失思考和理解的空間，教師長此以往就會形成強迫性的灌輸式教育。設置背景（產(chǎn)生問題）：我們會對３＋５進行運算，同學們會計算（－３）＋（－５）嗎？

構造模型（教師引導、學生思考）師：以Ｏ點為參照點，規(guī)定向西為正，向東為負，如圖某人向東走了３m到達P點，又向東走了5m到達Q點，此時這個人離開了多少米？

生：８m。師：方向？生：在Ｏ點的東面。師：如果考慮方向，同學們能將上述問題列成算式嗎？生：（－３）＋（－５）＝－８，模仿運算：（－２）＋（－４）；（－１）＋（－３）；（－３）＋（－８）。學生在模仿運算中，不斷閃現(xiàn)問題的實際背景，對理解有理數(shù)的加法法則打下了基礎；形成思維：（－３）＋（－５）＝－（３＋５）＝－８（同號兩數(shù)相加，取相同的符號，并將它們的絕對值相加）。

教學是一種“對話”，這種對話包括教師與學生的對話，學生與學生的對話，學生與教材的對話，學生與自己心靈的對話，這種對話不是語言上的簡單的你來我往，而是屬于“內心深處”的具體體驗。對學生的學習過程研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生獲得知識是根據(jù)已有的經(jīng)驗來構建他們的數(shù)學理解力的，這些經(jīng)驗擴展能夠創(chuàng)造思想的智力框架，從而使得每個學生可以獲得真正屬于自己的數(shù)學知識。

對于七年級的學生來說，正處于好動、思維活躍的黃金時期，此時教師如果能夠正確引導，關心學生的學習動機和興趣，增強教學內容與日常生活或以往學習經(jīng)驗的聯(lián)系，發(fā)掘學生固有的潛質，激發(fā)學生去學習自己的數(shù)學，將會得到較好的效果。要求教師在教育教學過程中，挖掘教材、挖掘學生、挖掘問題的背景作為教育內容的數(shù)學要從學習者出發(fā)，站在學生的角度考慮問題：①具體的數(shù)學內容，能不能成為學生的“食糧”；②教學內容怎樣才能適合適合七年級學生的“胃腸”；③數(shù)學除了苦、累、汗水、抽象和枯燥外，喜歡、好奇、有趣其實更重要；④數(shù)學除了考試升學能派上用場外，在實際生活中也起到重要的作用；⑤數(shù)學除了計算、證明，還離不開直觀、實驗和實際操作。

數(shù)學的學習應該向如何提問題、想辦法、主動探索的方向發(fā)展。讓數(shù)學成為收獲責任、應變、自信、想象和創(chuàng)造的肥沃土壤。在這樣的數(shù)學教育的背景下，教師應該改變角色、改變姿態(tài)、改變位置，讓教師從居高臨下的位置走下來，使教師進入孩子的世界，成為孩子良性發(fā)展道路上的伙伴和朋友。

七年級的數(shù)學教師面臨著小學生到中