幼兒園自然角案例-紅薯生長記

幼兒園自然角案例——紅薯生長記大班自然角案例——紅薯成長記XXX《指南》中指出，幼兒的科學(xué)研究是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和練的過程。而幼兒的科學(xué)研究不僅僅是班級(jí)區(qū)域里的科探區(qū)，還包括自然角，因此自然角不是一個(gè)孤立的教育環(huán)境，而是班級(jí)中主題環(huán)境的一局部，而且自然角的教育在凸顯科學(xué)領(lǐng)域的同時(shí)，還要與其它領(lǐng)域的教育相融合。因此在創(chuàng)設(shè)自然角的時(shí)候，要發(fā)揮自然角環(huán)境的教育價(jià)值，凸顯自然角教育的實(shí)效性。因此，在實(shí)踐中我抓住大班幼兒的探究特點(diǎn)，如：對(duì)自己感興趣的問題總是刨根究底；能通過觀察、比擬與分析，發(fā)現(xiàn)并描述事物前后的變化；能嘗試著運(yùn)用觀察和簡單的實(shí)驗(yàn)方法解決問題，并用不同的簡單易懂的方式進(jìn)行記錄；能初步得出自己的結(jié)論并與同伴交流和分享。根據(jù)大班幼兒這一探究特點(diǎn)我提供多種支持性活動(dòng)采取一些有效的方法使自然角的教育不斷深入開展，并在自然角創(chuàng)設(shè)中大膽嘗試了一些方法，以紅薯的生長為例。一、案例背景日常生活中我發(fā)現(xiàn)本班幼兒的觀察能力較弱，不能連續(xù)觀察事物的變化；并且在下午點(diǎn)心中幼兒不愛吃紅薯，挑食現(xiàn)象比擬嚴(yán)重，對(duì)于這些問題，我在創(chuàng)設(shè)班中自然角環(huán)境時(shí)，引導(dǎo)幼兒種植紅薯、照顧紅薯，并觀察紅薯的生長變化，以此來促進(jìn)孩子的開展。二、案例過程及結(jié)果分析〔一〕創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)幼兒探究的欲望1.通過故事，激發(fā)幼兒探究的興趣為了使幼兒關(guān)注紅薯的生長，對(duì)紅薯食物感興趣，我在創(chuàng)設(shè)自然角前利用過渡環(huán)節(jié)為孩子們講述《一只紅薯的故事》，情節(jié)內(nèi)容富有知識(shí)性，幼兒對(duì)故事中紅薯的出生、生長，直到成熟產(chǎn)生興趣的同時(shí)，還提出了許多關(guān)于紅薯的問題,如：紅薯是怎么發(fā)芽的？紅薯的根在哪里？紅薯可以怎么吃？等等。2.從故事中延伸探究題目由于幼兒提出的題目比擬零散，我便以題目的形式幫助幼兒晉升經(jīng)驗(yàn)，并指導(dǎo)他們進(jìn)一步思考，“紅薯到底時(shí)怎樣長大的？紅薯生長的環(huán)境是什么？土里？水里？還是沙土？〞引發(fā)幼兒在自然角中通過種植去探究紅薯的隱秘。于是孩子們從家里帶來了紅薯，準(zhǔn)備在自然角進(jìn)行種植，于是在自然角中生成了專題“紅薯快快長〞。3.組織幼兒圍繞本人的題目爭議進(jìn)行探究幼兒在種植的過程中，局部幼兒認(rèn)為紅薯是種在土里的；局部幼兒認(rèn)為是泡在水里的；還有的幼兒認(rèn)為種在沙里面也可以，對(duì)“紅薯怎樣種，種在什么地方？〞產(chǎn)生了爭議，都認(rèn)為自己的做法是正確的。于是我引導(dǎo)幼兒在自然角中按照自己的想法去種植，從而尋找答案。孩子們非?？鞓窇阎缕娴男那檫M(jìn)行測驗(yàn)考試，有的幼兒把紅薯種在土里；有的幼兒把紅薯種在了水里，還有的幼兒把紅薯埋在了沙土里。孩子們每天照應(yīng)本人種的紅薯時(shí)能帶著題目帶著目的去觀察紅薯的變化，同時(shí)加強(qiáng)了他們的探究興趣。4.及時(shí)幫助幼兒梳理階段性經(jīng)驗(yàn)在種植過程中孩子們發(fā)現(xiàn)種在XXX的紅薯很快就冒出了小芽，而生長在土里的紅薯一直不發(fā)芽，水里的紅薯泡一段時(shí)間也爛了。對(duì)于這一現(xiàn)象：〔1〕引導(dǎo)孩子們尋找問題的原因，總結(jié)照顧紅薯的方法和經(jīng)驗(yàn)。我便指導(dǎo)幼兒進(jìn)行會(huì)商“紅薯為什么不發(fā)芽？〞“水里的紅薯為什么會(huì)爛掉？〞和幼兒一同總結(jié)照應(yīng)植物的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。孩子們總結(jié)出：“紅薯泡在水里，不需要太多的水，而且要勤換水，種土里的種子要定時(shí)澆水，兩種的生長環(huán)境都需要小朋友去關(guān)心照應(yīng)它們。〞〔2〕請(qǐng)幼兒繼續(xù)照顧和觀察生存下來的植物，進(jìn)一步增強(qiáng)他們照顧紅薯的愿望。孩子們很珍惜這次時(shí)機(jī)，小心翼翼的照顧自己的紅薯，在了解如何照顧植物的根底上進(jìn)一步增強(qiáng)了他們照料紅薯的責(zé)任感?！?〕調(diào)整自然角中植物的擺放，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)在這一過程中老師要做有心人幫助幼兒疏理階段性經(jīng)驗(yàn)，于是我便調(diào)整了自然角中植物的擺放，通過“紅薯快快長〞的小主題引起幼兒進(jìn)一步探究，小主題形式的展現(xiàn)使幼兒在自然角活動(dòng)中更直觀的了解紅薯在生長中每個(gè)階段的不同特點(diǎn)，穩(wěn)固了孩子們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。〔二〕實(shí)際情境中提高孩子尋求解決問題的能力孩子們小盆種植的紅薯擺在自然角中很零散，于是我為自然角提供了一個(gè)大的塑料箱，請(qǐng)孩子們把紅薯移種到了大箱子里，并創(chuàng)設(shè)“紅薯生長記〞的情景，吸引幼兒連續(xù)的觀察紅薯的生長過程，感知植物生長的變化。過程中孩子們發(fā)現(xiàn)“紅薯發(fā)芽了，越長越高，支撐不住彎了下來〞我便以問題的形式引起他們思考“怎樣能讓紅薯直起來呢？〞幼兒提出：“用小棍兒支起來〞，當(dāng)葉子又長高時(shí)小棍兒的長度已經(jīng)滿足不了，然后啟發(fā)幼兒繼續(xù)思考“還能用哪些方法讓紅薯直起來往高長呢？〞由于孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)有限，于是我：〔1〕引導(dǎo)幼兒運(yùn)用廢舊材料如：繩子、筆桿、吸管、用算數(shù)棍兒編織的梯子等，支撐紅薯生長。并生成“紅薯爬竹竿、紅薯爬繩子、紅薯爬梯子〞的游戲情境，探究過程中培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的觀察興趣?！?〕探究過程中我們?yōu)橛變禾峁┝朔N類要多樣性的操作材料。如：“尺子、毛線、曲別針、和紅薯生長測量圖，使幼兒應(yīng)用測量的方法比擬紅薯生長的不同長度?！凹t薯快快長〞主題中游戲化情趣化的創(chuàng)設(shè)不斷吸引幼兒主動(dòng)探究。我想老師要為幼兒提供與探究內(nèi)容相符合的輔助材料，這樣孩子們才能主動(dòng)在探究過程中獲得開展?！踩硠?chuàng)設(shè)支撐性的環(huán)境，感受科學(xué)現(xiàn)象孩子們對(duì)紅薯的生長過程很感興趣，每天利用過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行生長記錄，為了使幼兒進(jìn)一步探究紅薯生長中的問題，我想支持性的環(huán)境是孩子獲得開展的根底，于是我創(chuàng)設(shè)“紅薯捉迷藏〞的情景。在科學(xué)活動(dòng)中通過“紅薯追光實(shí)驗(yàn)〞引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)