初一語文羚羊木雕課文及知識點（23篇）

初一語文羚羊木雕課文及知識點（模板23篇）人教版七班級語文《羚羊木雕》課文原文

（一）內(nèi)容方面值得研討的問題是：

1、怎樣才能避開這一類不開心的事情發(fā)生？

2、女兒既然已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬芳，事情怎樣處理才更妥當(dāng)？

3、的感情傾向是怎樣的？課文的思想感情怎樣理解？

討論第一個問題，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行評論性閱讀。不難看出，假如當(dāng)時父母講明白羚羊木雕怎樣珍貴，囑咐女兒好好保管，女兒就不會輕易送人。當(dāng)然女兒拿來送人，也是意料不到的，但是羚羊木雕給女兒時，講講這件工藝品如何珍貴，讓女兒增長點學(xué)問，防止損壞，也屬常理。再則，如果女兒事先征求一下父母看法，也就沒事?？梢?，小伴侶還不大懂事，凡事應(yīng)當(dāng)征求父母看法，可以避開做出稚嫩的行為。推而廣之，包括大人在內(nèi)，有事同人商議?，都是必要的。由此還可以明白，凡事考慮不周，就有隱患，要消退隱患，就要盡量想得周到一點。

討論其次個問題，先要看看父母的做法有什么不好。他們這樣做，使女兒特別難過，從開頭“我的心怦怦地跳了起來”，到結(jié)尾為反悔而難過之至，始終被父母逼得難過。事情有沒有別的處理方法呢？討論這個問題可以培育創(chuàng)新思維力量，研討時可以讓大家各顯神通。例如，萬芳媽媽說“你怎么能拿人家這么珍貴的東西呢”，據(jù)此可以設(shè)想，“我”的媽媽假如委婉地跟萬芳媽媽說這件事，勸萬芳媽媽不要責(zé)備萬芳，好好跟萬芳說，萬芳就會把羚羊木雕還給“我”，這樣既可以愛護(hù)孩子的感情，又可以讓孩子更懂事。

討論第三個問題，應(yīng)當(dāng)從文本中感受的感情傾向。應(yīng)當(dāng)抓住幾個關(guān)鍵，例如借奶奶之口，說“算了吧，這樣多不好”，結(jié)尾說“這能全怪我嗎”，言下之意我是被逼的，怪只怪父母。父母的話，特殊是媽媽的話，句句生硬。課文又?jǐn)⑹觥拔摇焙腿f芳的友情是多么真摯深厚，著力渲染童心的美妙，父母的威逼有如無情的風(fēng)雨摧殘了嬌艷的鮮花。的傾向很明顯：兒童心靈多么美妙，盡管他們稚嫩，但是不能粗暴地?fù)p害他們的心靈。孩子的心靈比任何珍貴的東西更加珍貴，只知東西珍貴，不知孩子心靈珍貴，是一種愚蠢的行為。

的褒貶傾向很明顯，但是，我們不能認(rèn)為大人總是不理解我們，由此形成代溝。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)孩子總是不大懂事，一方面，要從學(xué)校會思索，有主見，但是另一方面，做事情要跟大人商議?了再做。自以為是，自作主見是不對的。推而廣之，一家人多商議?，就可以避開很多沖突。

萬芳拿自己的新褲子換“我”的破褲子，是上星期的事。送羚羊木雕，是昨天的事。逼“我”要回羚羊，是今日的事。劈頭就從媽媽追問“那只羚羊哪兒去啦”寫起，一開頭氣氛就很緊急，緊緊抓住了讀者的留意力。爭論結(jié)束，穿插上星期體育課發(fā)生的事情和昨天送羚羊的事情，情節(jié)就緊湊了?？梢?，順敘不是唯一的方法，有時可以用插敘使場面集中起來。用第一人稱敘述，先寫媽媽，再寫爸爸，最終寫奶奶。爸爸支持媽媽，聲音安靜而有力，是推波助瀾。奶奶反對，卻當(dāng)不了家。讓人物先后出場，文章就波瀾起伏。

（三）語言文字的使用往往比理解困難得多，有的句子意思好懂，自己寫東西要用類似的句子來表達(dá)的，卻不能嫻熟地運用這種句式來表達(dá)，這跟平常不留意學(xué)習(xí)語言是有關(guān)系的。讀一篇課文，除了從領(lǐng)悟內(nèi)容的角度去讀，從學(xué)習(xí)寫作的角度去讀之外，還應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)語言的角度去讀。看哪些句子自己不太會，要留意學(xué)習(xí)。本文有幾個句子要留心揣摩。

·我想到他們立刻會逼我去向萬芳要回羚羊，心里難受極了。

·人一點也不自私。

·語文老師管我倆叫“合而為一”。

·就把褲子和萬芳換了。

·月亮出來了，冷冷的……。

句子看似簡潔，不見得就會寫。再舉一例，比如“我要把褲子換過來”，哪一條褲子換哪一條褲子讀者都明白，能寫得這樣簡潔明白，就是表達(dá)力量，試想，把話說成“我要把我穿的萬芳的褲子跟萬芳穿的我的破褲子換過來”，豈不太嗦了。

初一語文《羚羊木雕》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、感受環(huán)境描寫在文中的作用。

2、了解塑造人物形象的方法，感知文章中人物的性格特點。

3、感知在文中的感情傾向。

4、觀賞文章，感悟友情。

教學(xué)步驟：

一、探究環(huán)境描寫在文章中的作用。

本文中寫“月亮出來了，冷冷的，…”有什么作用?

指名同學(xué)回答，明確（大屏幕顯示）。

冷冷的月光烘托渲染的是一種凄冷的氛圍，表現(xiàn)了“我”由于反悔而損害友情后的難過、難受和孤獨的感情。

學(xué)問卡片1：環(huán)境描寫。

環(huán)境描寫是指對人物所處的詳細(xì)的社會環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。

環(huán)境描寫的作用。

一）、渲染氣氛，烘托人物的心情。

二）、寄予人物的思想感情。

三）、推動文章情節(jié)的進(jìn)展。

二、概括文中每個人的性格特點。

爸爸說話動聽、持重沉穩(wěn)重財輕義。

媽媽態(tài)度生硬固執(zhí)重財輕義。

奶奶明白事理、憐憫理解卻無能為力。

萬芳仗義、明理不讓伴侶犯難。

萬芳媽明理、處理問題方式簡潔。

“我”重情義、脆弱。

學(xué)問卡片2：塑造人物形象運用的手法。

1、肖像描寫。

2、語言描寫。

3、心理描寫。

4、動作描寫。

5、神態(tài)描寫。

三、在本文中的感情傾向是什么？

不要損害孩子的心，應(yīng)當(dāng)敬重孩子的情感，應(yīng)當(dāng)妥當(dāng)處理孩子的稚嫩行為。

本文給我們的啟示：走進(jìn)生活，學(xué)會處事。

1、小孩子要從學(xué)校會思索，有主見；但不要自以為是、自作主見，做事應(yīng)當(dāng)先同父母商議?，敬重他們的看法。

2、父親送給女兒禮物時也應(yīng)講清如何珍貴，要珍藏好；父母也要敬重孩子的友情。

3、一家人要多商議?，多溝通，多理解，才可避開很多沖突。

四、觀賞美文，感悟真正的友情。

老師配樂范讀《誰是真正的伴侶》。

傍晚，一只羊獨拘束山坡上玩，突然從樹木中竄出一只狼來，要吃羊，羊跳起來，舍命用角反抗，并大聲向伴侶們求救。

牛在樹叢中向這個地方望了一眼，發(fā)覺是狼，跑走了；

馬低頭一看，發(fā)覺是狼，一溜煙跑了；

驢停下腳步，發(fā)覺是狼，靜靜溜下山坡；

豬經(jīng)過這里，發(fā)覺是狼，沖下山坡；

兔子一聽，更是箭一般地離去。

山下的狗聽見羊的呼喊，趕忙奔上山坡，從草叢中閃出，一下咬住了狼的脖子，狼疼得直叫喚，趁狗換氣時，愴惶逃走了。

等羊回到家，伴侶都來了，

牛說：你怎么不告知我？我的角可以剜出狼的腸子。

馬說：你怎么不告知我？我的蹄子能踢碎狼的腦袋。

驢說：你怎么不告知我？我一聲吼叫，嚇破狼的膽。

豬說：你怎么不告知我？我用嘴一拱，就讓它摔下山去。

兔子說：你怎么不告知我？我跑得快，可以傳信呀。

在這鬧嚷嚷的一群中，唯獨沒有狗。

……。

真正的友情，不是花言巧語，而是關(guān)鍵時候拉你的那只手。那些整日圍在你身邊，讓你有些許小高興的伴侶，不肯定是真正的伴侶。而那些看似遠(yuǎn)離，實際上時刻關(guān)注著你的人，在你歡樂的時候，不去奉承你；在你需要的時候，悄悄為你做事。他們才是你真正的伴侶。

《那些來來往往在生命中的伴侶》。

生命中總有很多來來往往的人，就像我們走路時公路上那些過客，有與我們背道而行的，也有與我們走向同一個方向的。

與我們背道而行的，或許我們轉(zhuǎn)瞬即忘，歲月的風(fēng)，會把他們吹到我們記憶的邊緣，甚至是我們的記憶之外。

這些人里有一些是我們的伴侶，有許多在我們身后，離我們越來越遠(yuǎn)。

有些伴侶會陪我們走一段距離，但時間可能不會太長。人生的道路上岔道太多，在每一個路口，我們的選擇都會不同。你選擇了這條路，他選擇了那條路，于是，只有分手。新的道路上，當(dāng)然還會有新的同行者，新的伴侶，也同樣還會有新的岔路口。

正是由于有了友情，我們才能感受到人與人之間的溫馨。我們的內(nèi)心仿佛是一只因經(jīng)常積滿憂慮和無奈而倍感沉重的杯子，只有那些為了友情而伸給我們的雙手，才情愿真誠的為我們倒空這只杯子，還她快慰和輕松。

正是由于有了友情，我們才能更加感受到做人的尊嚴(yán)和光榮。我們的內(nèi)心仿佛是一本很厚很厚的書，只有那些和我們的心靈撞出了友情之火的心靈，才會情愿打開這本厚書認(rèn)真地閱讀和真誠地評注。通過他的評注，我們明白了哪些是該刪除的文字；通過他的評注，我們知道了該怎樣才能用自己的生命之筆制造出不朽的杰作。

在這個世界上，一想到除了親人之外還有人在關(guān)懷著我們的靈魂，我們的心靈怎能不燃燒？一想到除了親人之外還有人在關(guān)注著我們的精神世界，這怎能不使我們感到歡樂和幸福？一想到除了親人之外還有人為我們的失敗和成就而嘆息和祝愿，這怎能不使我們感到傲慢和感動？親情是來自于血緣，而友情卻是來自于蒼茫人海中的一種奇妙的機緣，來自于對彼此榮辱的共享和分擔(dān)，來自于彼此對對方人格的敬重和對內(nèi)心的理解。

擁有了友情，就如青山擁有了奔騰的小溪；擁有了友情，就如帆船擁有了順風(fēng)；擁有了友情，干渴的旅行者擁有了清泉；擁有了友情，在這個世界上，我們的靈魂就不再是形單影只；擁有了友情，就會有人在我們勝利的時候穿過嫉妒的人叢為我們獻(xiàn)上一束鮮花，在我們失敗苦痛的時候為我們撫平傷痕。

朗讀后小結(jié)：

這兩篇文章讓我們從另外的角度感悟什么樣的伴侶是你真正的伴侶，伴侶是什么？友情是什么？在我們的人生中那些來來往往的人，誰會是我真正的伴侶。愿同學(xué)們都擁有純凈美妙的友情！

友情箴言。

愛因斯坦說：“世間最美妙的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的伴侶。”

五、課堂總結(jié)。

《羚羊木雕》展現(xiàn)了兩種內(nèi)心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應(yīng)當(dāng)說，父母和“我”的做法都是有欠缺的。彼此做事時的`時候想的周到一點，就不至于發(fā)生這樣不開心的事情了。作為漸漸長大的我們，一方面，遇事要學(xué)會多思索，“三思而后行”，要有主見；但另一面，做事情也要跟大人商議?好了再做。自以為是，自作主見是不對的。

課下延長。

1、想像“我”要回木雕到家后的情景，仿照課文續(xù)寫。

2、課下編課本劇分角色朗讀，體會人物思想感情。

人教版七班級語文《羚羊木雕》課文原文

1、逼“我”用糖果換回木雕。木雕這么珍貴的東西不能送給別人。

2、動作描寫、語言描寫堅決要“我”用糖果換回木雕。

3、說明爸爸媽媽和“我”的沖突沖突進(jìn)展到了極點，雙方處于僵持狀態(tài)。

4、不顧孩子間情意的做法會損害孩子的心靈，會給孩子的成長覆蓋上陰影。也會損害友情。

5、由于“我”知道和萬芳之間的友情，不是用糖果一類的物質(zhì)能替代的。

6、傾向于“我”，流露出（或認(rèn)為）作父母的應(yīng)當(dāng)理解孩子的感受（或心情）。

初一語文《羚羊木雕》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.讀懂課文，理解文中所表達(dá)的思想傾向。

2.學(xué)會正確看待友情與禮物的關(guān)系。

3.學(xué)會從文中的語句分析人物形象。

[教學(xué)課型及課時]。

1.爭論課。

2.一課時。

[媒體設(shè)計]。

多媒體。

[教學(xué)步驟]。

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，這里有兩樣?xùn)|西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個窮伴侶。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢?(窮伴侶)為什么這樣選擇?(伴侶寶貴，友情寶貴。友情是用金錢換不來的)沒有人認(rèn)為金錢珍貴，金錢萬能嗎?(搖頭)的確。最寶貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美妙的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的伴侶?！毕Ａ_多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰慧的伴侶更珍貴的?！彼雇胸愓f：“財寶不是伴侶，而伴侶卻是財寶。”然而，在現(xiàn)實生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明這一點。今日我們要共同地學(xué)習(xí)一下張之路的文章——《羚羊木雕》。

二、明確教學(xué)目標(biāo)。

三、整體感知：要求同學(xué)依據(jù)自讀提示初讀課文。

四、探究思索：

再讀課文，理解文章的思想傾向，點撥關(guān)鍵處：

1.文章開頭就寫“媽媽突然問我”，我感到“突然”，可見的“驚嚇”，耶可見媽媽的“慌張”，氣氛一下子就很緊急。

明確：是憐憫爸爸把珍貴的羚羊木雕“送給”女兒，可見對女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不敬重女兒所珍視的友情。“我”原來并不知道羚羊木雕的珍貴，以為既然是爸爸送給我的，自己當(dāng)然可以作主?！拔摇卑炎约盒膼鄣臇|西送給最好的伴侶，可見他是很重友情的。褒貶的思想是很明顯的。

傾向表現(xiàn)的最明顯的地方有兩處：一處是女兒說明萬芳“是我最好的伴侶”，媽媽根本不考慮女兒的友情，立逼女兒去要回來，預(yù)期的“堅決”，正是固執(zhí)生硬的表現(xiàn)。另一處是爸爸的話：“是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊?！边@個話有點自相沖突，實質(zhì)上批判“爸爸”的不是。

再從對話的神態(tài)、語氣、心理描寫上也可以看出，是憐憫孩子的。在父母一邊，是“突然問”“目光緊緊盯著”“非常嚴(yán)峻”“堅決的.說”“帶著一種不行抗拒的力氣”。在孩子一邊，是“心怦怦地跳起來”“小聲的說”“站在那兒一動也不動，低著頭不敢看他”“聲音有些顫抖”“哭著喊起來”“心里難受極”?？梢姼改笧槟镜裨鯓訐p害孩子的心。

3.其次部分插敘“我”和萬芳的真摯感情。在孩子的小天地里，彼此都是真誠無私的友愛。這一部分，又涉及兩個孩子家長的情節(jié)，不要忽視。一處是，我0不當(dāng)心，褲子被樹杈劃一道長長的口子。坐在樹底下偷偷的抹眼淚。為甚么呢?由于“又傷心褲子，回家挨說”。這就可見父母平日的為人，只要損害財務(wù)，也不管緣由，對孩子就沒有好態(tài)度，否則孩子怎么會“怕”呢?另一處寫萬芳媽媽，不但不夸獎萬芳的仗義，反而“讓他對著墻站一個小時”。萬芳也深知“我”的媽媽的脾氣，“要是再換過來，你還得再站兩個鐘頭”。這些都是批判的筆觸。

4.第三部分為什么寫奶奶呢?

明確：奶奶直到“我”淌眼淚，才憋不住“突然說：算，這樣多不好?！蹦棠毯軔圩o(hù)孩子的感情。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西珍貴，卻全然不顧孩子難過，這樣多不好。起初，奶奶“定想說什么，可是，他沒有說”。奶奶是長輩，說話還有顧忌，由于他知道兒子媳婦的為人，左右犯難。可見，寫奶奶也是為批判爸爸媽媽的不是。)。

5.讀最終部分，要留意“我”被逼無賴的苦痛心情，把這種心情描寫得很細(xì)膩，思想傾向也是很明顯的。特殊是結(jié)尾，憐憫的寫道：“我呆呆的望著他，止不住流下眼淚。我覺得我是世界上最難過的人?由于我對伴侶反悔。我做一就件多么不光榮的事呀!”“可是，這能全怪我嗎?”當(dāng)然主要是怪父母。

總結(jié)語：總起來說，課文展現(xiàn)兩種生活，兩種內(nèi)心世界。一面，我們看到一個少年世界，少年伴侶之間的友愛，少年的內(nèi)心世界。他們?nèi)绱瞬紳M友情，如此珍惜友情。萬芳見“我”褲子撕破后心里難過，把自己身上的褲子換給“我”穿，即使被家長責(zé)怪也心甘情愿?！拔摇币娙f芳特殊喜愛羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去一個最好的伴侶，他感到莫大的苦痛，覺得自己是“世界上最難過的人”。

另一面，在成人的世界里，卻是重財輕義。他們對子女的態(tài)度，走兩個極端，“爸爸”舍得把珍貴的羚羊木雕“送”給孩子，可是使孩子最難過的也是他們。他們并不重視子女的友情，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不敬重子女的人格感情。

初一語文《羚羊木雕》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會和感悟親情、友情，學(xué)會理解親情，珍惜友情。

2、理解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，理解本文奇妙的構(gòu)思。

3、學(xué)習(xí)文章運用多種描寫方法詳細(xì)生動的刻畫人物形象。

4、理解文章突出主題的方法。

教學(xué)過程：

一、生活導(dǎo)入。

1、抽一個同學(xué)起來，問：你有過與父母發(fā)生吵架之類的過沖突沒有？

2、為什么會發(fā)生這些沖突？齊讀22課標(biāo)題下面方框。

3、板書課題。羚羊木雕是非洲藝術(shù)家以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術(shù)價值很高。非洲許多國家元首出訪，或歡迎來訪的客人大多喜愛贈送木雕。

二、整體感知。

（一）、速讀課文?；卮饐栴}：

1、文章寫了一句什么事？用一兩句話概括文章內(nèi)容。

2、說說文章的思路或結(jié)構(gòu)怎樣？

（二）、畫出段序。字詞板塊。

（三）、概括文章內(nèi)容。

1、提示：要用一兩句話概括文章內(nèi)容，就要先理清文章記敘的六要素。板書劃線句子。

人物：“我”、萬芳、我的媽媽和萬芳媽媽、我的爸爸和奶奶。時間：今日。地點：我家里、萬芳家里及路上。

歸納：“我”送羚羊木雕給伴侶萬芳后，被父母逼著要回來的事。

2、還寫了其它事沒有？這兩件事要歸納進(jìn)去嗎？

——上幼兒園我和萬芳就很好，語文老師管我倆叫“合二為一”。

——上星期一我和萬芳換褲子的事。

明確：這兩件事只不過補充說明我為什么要把羚羊木雕送給萬芳?！@是文章的插敘部分，不是主要大事不歸納。

（四）、理解文章結(jié)構(gòu)挨次。依據(jù)板書講：

1、主要大事中為什么先從今日媽媽問我開頭寫而不是按時間挨次先寫昨天發(fā)生的事情呢？

倒敘。（假如文章順敘是：a—b—c—d的話，那么倒敘就是d—a—b—c或c——a—b—d或b—a—c—d），倒敘就是把事情的結(jié)局或后來發(fā)生的事情提到前邊寫，然后再從大事的開頭按挨次敘述事物的起因和進(jìn)展。作用：采納倒敘的狀況一般有2種：一是為了表現(xiàn)文章中心思想的需要，把最能表現(xiàn)中心思想的部分提到前面，加以突出；二是為了使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避開平鋪直敘以引起讀者閱讀的愛好。）。

本文倒敘的作用：在文章開頭就直接擺出我和媽媽的緊急的沖突氣氛起到了吸引讀者的作用?！@樣支配結(jié)構(gòu)，使文章開頭更吸引人。也使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避開平鋪直敘，引起讀者閱讀的愛好。

2、另外兩件事在文章結(jié)構(gòu)中屬于什么呢？

（1）插敘。（a—b—b——c），插敘就是在敘述主要大事的過程中，臨時停頓，插進(jìn)一些與中心大事有關(guān)的內(nèi)容，插敘結(jié)束后，再回到原來的大事上連續(xù)敘述。文章通過“我”的回憶萬芳是我多么仗義的伴侶這種心理活動來插敘了這兩件事。

（2）插敘的作用：

（1）對主要情節(jié)起補充襯托的作用。

（2）有時會起到解釋說明的作用，使讀者更好地了解故事情節(jié)，或推動故事情節(jié)的進(jìn)展。（本文有解釋的作用。解釋為什么我會把羚羊木雕送給萬芳。）。

（3）使故事的脈絡(luò)更清楚。

（4）使文章結(jié)構(gòu)更緊湊。文章沒有按時間挨次來寫，直接寫今日發(fā)生在“我”家里和萬芳家里的有關(guān)羚羊木雕的事，把幼兒園老師叫我倆“合二而一”和上星期一在學(xué)校運動場上和萬芳換褲子的事通過插敘穿插到今日的事中來寫，這樣的插敘就會使文章場面（地點）更集中，使文章結(jié)構(gòu)更緊湊。

（5）拓展豐富文章內(nèi)容，使人物形象更加豐滿。

（6）突出主題。（如，《紫藤蘿瀑布》的插敘為后面的談?wù)撟麂亯|，起到突出文章主題的作用。）。

留意：倒敘與插敘重要區(qū)分是：倒敘是一件事的挨次變化，插敘是相關(guān)大事的挨次變化。

三、文章的線索是什么？

線索就是貫穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可見的詞、句子或是狀況等等；它是解讀文章含義，了解文章主旨的關(guān)鍵詞條。

文章線索的分類分為以下幾類：

1、以人物為線索。

2、以事情為線索。

3、以物品為線索。

4、以地點為線索。

5、以時間為線索。

6、以感情為線索。

文章的沖突因“羚羊木雕”而起，文章內(nèi)容圍繞“為什么送羚羊木雕，我怎樣要回羚羊木雕”來寫的。羚羊木雕這個物品是文章線索。

作用：以“羚羊木雕”作為文章的線索貫穿全文題材，使文章結(jié)構(gòu)更加緊湊、渾然一體。

四、作業(yè)：

1、你贊成父母做法還是孩子做法，為什么？

2、預(yù)備分角色朗讀課文。

初一語文《羚羊木雕》教案

1、整體感知課文，體會人物的思想感情。

2、熬煉口頭表達(dá)力量，積累名言警句。

2、聯(lián)系生活，學(xué)會與父母、他人溝通，獲得有益的啟示。

教學(xué)重點。

感知課文，聯(lián)系生活實際，表達(dá)自己的看法。

課時支配。

一課時。

課前預(yù)備。

同學(xué)。

課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

老師。

多媒體幫助教學(xué)課件制作。

教學(xué)設(shè)計。

導(dǎo)入新課。

（老師展現(xiàn)手中的一顆石頭）：同學(xué)們，老師手里是什么？

生答。

“對，是一顆一般的石頭，但在我的眼里，它又不是一塊一般的石頭。它曾擺在我的桌上。記得有一次，我回家，發(fā)覺自己書架上的石頭不見了。當(dāng)時，我一下蒙了，追問母親，原來，剛才她打掃房間，觀察這塊石頭其貌不揚，就把它扔掉了。最終，在垃圾堆里我尋回了石頭。為什么老師這么珍愛這塊石頭，由于它是我最好的伴侶從遠(yuǎn)方帶回來的送我的禮物，他現(xiàn)在在成都，我們很久沒有見面，這塊石頭是我們友情的見證。今日，我們一起來看看一位同學(xué)他友情的信物――羚羊木雕的命運又是怎樣？今日我們就來學(xué)習(xí)第22課《羚羊木雕》。（大屏幕展現(xiàn)題目、）。

初步感知課文。

1、三組同學(xué)選出代表朗讀課文三個部分，本組其他同學(xué)留意聽，找出讀錯的字詞，查字典，并當(dāng)堂予以訂正，老師明確，其他同學(xué)留意記錄。

（字詞略）。

同學(xué)小組爭論，自由回答并明確上述問題。

體驗反思。

同學(xué)們，羚羊木雕該不該返還，看來父母與我、萬芳、奶奶的觀點發(fā)生了尖銳的對立，那么羚羊木雕該不該返還，今日我們就讓大家來辯一辯，我們就分成兩組，正方的觀點是“羚羊木雕應(yīng)當(dāng)返還”，反方的觀點是“羚羊木雕不應(yīng)當(dāng)返還”，現(xiàn)在開頭辯論。時間20分鐘，大家舉手發(fā)言。

老師總結(jié)辯論：大家剛才辯得很好，都說出了自己的觀點。有的同學(xué)認(rèn)為，“爸爸媽媽”重財輕義、只知珍惜有價的羚羊木雕，不知珍惜孩子們的感情，嚴(yán)峻損害了孩子的心靈。有的同學(xué)認(rèn)為“我”不應(yīng)當(dāng)把象征父母親情的羚羊木雕轉(zhuǎn)贈給他人，主要責(zé)任在“我”。其實，在生活中，假如“我”在把自己的珍貴的羚羊木雕送給別人前征得父母的同意，假如父母在了解送給萬芳的緣由后默許，而不是簡潔粗暴地逼我要回禮物，敬重孩子的選擇。這樣的話，生活中多一些理解，多一些寬容，生活就會更加美妙。

請同學(xué)們思索：萬芳有那些“仗義”的事？我們在生活中應(yīng)怎么講“仗義”？哪些“仗義”是不應(yīng)當(dāng)講的。“仗義”

問題延長。

（大屏幕投影問題）。

假如你遇到類似的“難過事”，你會如何處理？

同學(xué)爭論后回答。

作文：

（大屏幕投影題目）。

《假如我是孩子的父母》、《假如我是那孩子》。

（大屏幕投影）這是關(guān)于友情的名言警句，讓我們一起為友情歡呼：

不要靠饋贈來獲得一個伴侶。你需貢獻(xiàn)你摯情的愛，學(xué)習(xí)怎樣有正值的方法來贏得一個人的心。

――（古希臘）蘇格拉底。

財寶不是伴侶，而伴侶卻是財寶。

――（希臘）斯托貝。

世界上沒有比友情更美妙、更令人開心的東西了；沒有友情，世界仿佛失去了太陽。

――（羅馬）西塞羅。

友情是人生的調(diào)味品，也是人生的止痛藥。

――（美）愛默生。

沒有真摯伴侶的人，是真正孤獨的人。

――（英）培根。

真正的伴侶，在你獲得勝利的時候，為你興奮而不捧場；在你遇到不幸或哀痛的時候，會給你準(zhǔn)時的支持和鼓舞；在你有缺點可能犯錯誤的時候，會給你正確的批判和關(guān)心。

――（俄）高爾基。

結(jié)尾：真正的友情――非常理智的友情，是人生最好的無價之寶，你能夠?qū)ψ约旱陌閭H守信，永久無愧于他，那將是對你性格、靈魂以及道德的最高考驗。

――馬克思。

初一的語文第三課羚羊木雕的預(yù)習(xí)學(xué)案

2.預(yù)備好每科都要有一本筆記本，雖然你可能會覺得在初一時寫筆記很無聊，由于其實初一的課是剛?cè)腴T的，比較簡潔，但是到了初二初三，你就會知道初一時養(yǎng)成的勤做筆記的習(xí)慣對你有多大關(guān)心的了。所以在初一時，在上課就要學(xué)做筆記，就算是亂寫亂畫也好。但是要留意，做筆記要懂做筆記的技巧，不要將老師的一詞一句都登記來，由于你的速度是跟不上的，所以有選擇地去記。剛開頭，是很難的，方法就是記重點詞，課后再將筆記補充完整。假如速度實在是跟不上，那么就用符號去記，但你要知道那些符號表示的是什么。做筆記，你習(xí)慣了以后做多了以后，就會自己總結(jié)一些針對你自己的習(xí)慣的方法了。

3.在看書本的時候，不要僅僅是看書本，要聯(lián)系你腦中的已經(jīng)學(xué)過的學(xué)問來看，比如看生物書，講到蚯蚓，總是在晚上出來覓食，吃的是落葉什么的。你就可以想想日常生活中的事，比如為什么說蚯蚓是益蟲。然后就看到書本后面介紹的，蚯蚓拉出的糞便是對土壤有肥化作用。就可以知道，不單單再是小時候認(rèn)為的蚯蚓是益蟲是由于會松土。就這樣多想想，養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，是很好的，特殊是到了學(xué)習(xí)物理時就知道這樣想有什么好處了。

5.要有好的參考書。

6.題型整理。一科，最多也只買一本參考書，但，考試的題型卻多得很，那就要學(xué)會整理題型。同一題型的，要兩三道典型題就夠了，一種題型的題還要學(xué)會舉一反三，自己給自己出題，最好能把自己考倒。整理不同類型的題目，多練考試前的估題有用，而且對平常的學(xué)習(xí)也有用。思維敏捷極了，也可見多識廣，考試就不怎么怕了。其次是考得好的，難題不肯定是好題，一道好題，應(yīng)當(dāng)是一題多考點，而且，那些考點是最基本的，但是很難把握的，最好是你做完這道題，你就能把握它所提到的全部考點。有的考題是較難的，但那種難不是體現(xiàn)在計算的簡單，而是思維的高度要求，最好你做完這道題，你能習(xí)慣一種思維思索方式。

初一的語文第三課羚羊木雕的預(yù)習(xí)學(xué)案

一、課前預(yù)備：課前打出第一張幻燈片，等待上課。

二、導(dǎo)入。

剛才同學(xué)們聽到的歌曲是龍飄飄的《成長歲月》，下面就請同學(xué)們觀賞三段“成長”片斷，打出其次、三、四張幻燈片，同時師讀。讀完后接說：我們將要學(xué)的《羚羊木雕》寫的就是成長過程中子女與父母的沖突。打出第五張標(biāo)題幻燈片，從中我們或許可以學(xué)會與父母與他人溝通，獲得有益啟示。

這是一篇由張之路寫的一篇記敘文。同學(xué)們可把體裁記在課題的右下角。

三、學(xué)習(xí)這篇課文，同學(xué)們要完成三個學(xué)習(xí)任務(wù)，邊打出第六張幻燈片邊讀，再齊讀。

四、整體感知課文。

1、標(biāo)注38個自然段，然后帶著幻燈片上的問題默讀課文(打出第七張幻燈片)，并勾出你不會的生字詞。

第七張幻燈片：文中寫了一只什么樣的木雕?圍繞它發(fā)生了什么事?涉及到哪些人物?

2、同學(xué)帶著問題看書。

3、我們先掃除一下生字字。打出第八張幻燈片，注音完再讀一遍。在讀一讀，寫一寫中勾出。

后讓同學(xué)把其次個問題記在課題上。第三個問題記在練一處。

第九張幻燈片：(1)“那是多么珍貴的木雕”，是“爸爸從非洲帶回來”的，是家里的一個珍寶。

第10張幻燈片(2)“我”把羚羊木雕送給了最要好的伴侶萬芳，父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”?！拔摇睂Π閭H這樣反悔，難過極了。

第11張幻燈片(3)故事敘述者我媽媽爸爸奶奶萬芳萬芳媽媽。

萬芳——仗義大度。

母親——強硬專橫。

爸爸——膚淺冷靜。

奶奶——善解人意。

萬芳母——嚴(yán)峻潑辣。

補充：當(dāng)然有些細(xì)節(jié)要單獨處理，例如1節(jié)“那只羚羊哪兒去啦”一句，要讀出媽媽當(dāng)時的心情，就要聯(lián)系全文好好體會。讀過全文知道，“那是多么珍貴的木雕”，是“從非洲帶回來”的，是家里的一個珍寶，媽媽的脾氣又是那樣沉不住氣，一旦發(fā)覺女兒桌子上不見了羚羊，那是什么心情?是驚恐的，焦急的。又比如，8節(jié)“我”說“沒有賣??我送人了”，省略號表示說話是支支吾吾的，而且聲音有些顫抖。此張幻燈片的筆記記在p11最上面。

初一的語文第三課羚羊木雕的預(yù)習(xí)學(xué)案

1.學(xué)問與技能：把握文章重點字詞的字音，整體感知文章，理解的思想感情。

2.過程與方法：學(xué)會通過把握人物的共性化語言來體會人物的思想情感。了解插敘手法的作用。

3.情感態(tài)度價值觀：學(xué)會兩代人之間心靈的溝通，明白親情需要相互溝通與理解。

【重點難點】插敘手法的作用。

【自主學(xué)習(xí)】。

1.結(jié)合詞語給括號前面的字注音。

抹（）眼淚犄（）角怦怦（）。

臉頰()攥（）住樹杈()。

3.人物的語言描寫常伴隨相應(yīng)的動作和神態(tài)，無聲地流露了人物的內(nèi)心想法。請找出媽媽的兩處動作或神態(tài)，來分析媽媽的心理。

【合作探究】。

閱讀課文第24至26自然段，完成下面的題目。

【鞏固訓(xùn)練】。

1．注音、抄寫詞語兩遍并記住。

攥()逮()怦怦（）。

2．解釋下面句子中加點詞的意思。

(1)我們倆形影不離。形影不離：

(2)語文老師管我倆叫“合二而一”。合二而一：

(3)萬芳是個多么仗義的好伴侶。仗義：

(4)我知道事情無可挽回了。無可挽回：

3．辨析加點的疊音詞，說說它們的表達(dá)作用。

(1)我的心怦怦跳了起來。

(2)媽媽的目光緊緊地盯著我。

(3)她嘿嘿地笑著：“我媽是個婆婆嘴……”

(4)我坐在樹底下偷偷地抹眼淚。

(5)我一個人漸漸地走在路上。

【當(dāng)堂檢測】。

1．把握下列加點字的讀音。

犄角（）寒顫（）樹杈（）羚羊（）。

怦怦（）惡心（）臉頰（）挨揍（）。

著落（）攥著（）咽喉（）逮捕（）。

2．“可是，這能全怪我嗎”，如何理解這句話的含義？

初一的語文第三課羚羊木雕的預(yù)習(xí)學(xué)案

1、在整個大事中，子女與父母會起沖突，是由于父母與子女的是非觀不同，你認(rèn)為文中的子女與父母各看重什么?提示：看重什么，是非觀就是什么。

打出第13張幻燈片：

1、子女與父母的是非觀是怎樣的?

論是非，父母心目中珍視的是羚羊木雕，重財輕義;“我”心目中珍視的是友情。重義輕財。筆記補在人物性格處。

師：由此而引發(fā)了一場家庭沖突。在這一大事中父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。

假如彼此都做得周到一點，就不至于發(fā)生這樣不開心的事情了。那么你認(rèn)為。

2、怎樣才能避開這一類不開心的事情發(fā)生?

假如當(dāng)時父母講明白羚羊木雕怎樣珍貴，囑咐女兒好好保管，女兒就不會輕易送人。再則，如果女兒事先征求一下父母看法，也就沒事。可見，小伴侶還不大懂事，凡事應(yīng)當(dāng)征求父母看法，可以避開做出稚嫩的行為。彼此都做得周到一點，就不至于發(fā)生這樣不開心的事情了。

完成練習(xí)二。打出第14張投影，給出練二答案。

3、前面我們談到在整個大事中，父母與子女實際上都有欠妥的地方，那么的感情傾向是怎樣的?課文想表達(dá)一個怎樣的主旨?(打出第15張幻燈片)。

附師分析：文中奶奶說“算了吧，這樣多不好”，結(jié)尾說“這能全怪我嗎”，言下之意我是被逼的，怪只怪父母。父母的話，特殊是媽媽的話，句句生硬。課文又?jǐn)⑹觥拔摇薄?/p>

初一七班級語文《羚羊木雕》說課稿

本課是人教版學(xué)校語文七班級第五單元其次課，本單元的文章采納散文、詩歌、小故事等多種寫作形式，描繪了母女情、（同學(xué)）情、母子情、兄弟情等，從而謳歌人世間最真摯的情感——親情。本單元要求在整體閱讀的基礎(chǔ)上把握要點，體會豐富的情感，感受字里行間洋溢的親情。同時把握朗讀和圈點勾畫的讀書技巧。本課《羚羊木雕》較之前一課《風(fēng)箏》顯得比較淺顯，本篇所寫家庭故事貼近同學(xué)（生活），便于同學(xué)理解，文章大量的人物對話，更適合于同學(xué)有感情的朗讀課文，但圍繞羚羊木雕母女情和同學(xué)情發(fā)生的沖突，是非曲直，也需要同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)受和情感體驗，感受文章豐富的情感。從而觀賞課文的人物形象，把握的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的世界觀，價值觀。

1、同學(xué)由（學(xué)校）升入學(xué)校正是由少年兒童向青少年過渡時期，她們的世界觀、價值觀正是有待形成時期。本篇文章價值觀念傾向明顯，因此，在教學(xué)中要注意同學(xué)價值觀念的形成。

2、同學(xué)在閱讀中還是為讀而讀，缺乏閱讀的技巧，對閱讀中的感受還是被動的接受。為此在教學(xué)中，應(yīng)注意閱讀技巧的培育，聯(lián)系同學(xué)的生活實際進(jìn)行感悟。

1、目標(biāo)：

（1）揣摩文章的語言，有感情的朗讀課文。

（2）把握朗讀和圈點勾畫等讀書方法。

2、力量目標(biāo)

（1）在整體閱讀文章的基礎(chǔ)上，體會豐富的情感傾向。

（2）在整體把握要點的基礎(chǔ)上，提高同學(xué)的語文素養(yǎng)。

3、情感目標(biāo)：

通過感悟文章聯(lián)系生活，培育同學(xué)正確的世界觀，價值觀。

1、教學(xué)重點：

在整體閱讀文章的基礎(chǔ)上把握要點，體會豐富的情感傾向。

2、教學(xué)難點：

培育同學(xué)的閱讀愛好，聯(lián)系自己的生活感悟生活，提高同學(xué)的語文素養(yǎng)。

1、通過分角色朗讀課文體會課文的思想感情。

2、通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式深化理解文章內(nèi)容。

導(dǎo)入新課說讀課文品讀課文探究課文

（一）導(dǎo)入：

（關(guān)于）同齡人對長大的一段話

隨著年齡的增長，我們漸漸形成自己的思想。假如說一個人的歷史要用筆來寫的話，那么現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了。

在不知不覺中，我長大了。不再是那個只會聽話的小伴侶了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在萌動。我已有了自己的主見，不再事事聽從家長了。

通過引用同齡人的一段話，激起同學(xué)的同感，激發(fā)同學(xué)探究的愛好。

（二）說讀課文

掃瞄課文，同學(xué)就“一個——的木雕”、“一個——的爸爸”、“一個——的媽媽”、“一個——的奶奶”、“一個——的萬芳”、“一個——的故事”進(jìn)行自選（話題），依據(jù)自己對課文的理解進(jìn)行說話活動。當(dāng)同學(xué)說完的時候，請（其他）同學(xué)進(jìn)行評價。

1、訓(xùn)練了同學(xué)“說”的力量，并在此過程中初步感知了文章的內(nèi)容，感知了的情感，感知木雕的珍貴，爸爸媽媽的逼迫，奶奶的無能為力，萬芳的仗義。同時培育了同學(xué)的口語表達(dá)力量。

2、留意到了語文新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的過程評價和同學(xué)自我評價，培育了同學(xué)自我評價的力量。

（三）品讀課文：

1、默讀課文1—15段默讀課文，標(biāo)劃出體現(xiàn)爸爸、媽媽、我三個人物形象的神態(tài)描寫。

1、培育了同學(xué)圈點勾畫等讀書的習(xí)慣。

2、使同學(xué)在標(biāo)話中感受到了爸爸媽媽不同的人物語言體現(xiàn)了人物的不同的性格，同時了解了爸爸媽媽對我的逼迫，描寫了我的委屈，使同學(xué)感受到了對爸爸媽媽的批判。

2、分角色有感情的朗讀1——15段，同學(xué)進(jìn)行評價

1、由默讀到有感情的讀，使同學(xué)對課文內(nèi)容有了深刻的'理解，

體會到爸爸媽媽對我的損害。

2、培育了同學(xué)的合作意識

3、速讀文章26段至結(jié)尾，標(biāo)化心理描寫和景物描寫的句子，體會“我”的內(nèi)心世界。

既加強同學(xué)閱讀習(xí)慣的培育，又使同學(xué)深刻的感受到“我”的無奈、委屈、苦痛。爸爸媽媽對我的損害。

4、指名讀、同學(xué)齊讀

加強同學(xué)“讀”的力量的培育，同時使同學(xué)在讀中感受的傾向。

（四）探究課文

1、這件事畢竟應(yīng)當(dāng)怪誰？綻開辯論。

（1）、激發(fā)同學(xué)的思維，使同學(xué)樂觀的參加到課文中來。

（2）、使同學(xué)更深刻理解到父母和“我”的不同的世界觀、價值觀父母特別的重財輕義，而我和萬芳之間特別重視友情。

（3）、培育了同學(xué)在合作中的團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量。

2、爭論：既然羚羊木雕已送給了萬芳，有沒有更好的解決方法？

（1）、不限制同學(xué)的答案，進(jìn)展同學(xué)的求異思維。

（2）、交給同學(xué)處理問題的方法，學(xué)會與人溝通。

小結(jié)：本文圍繞羚羊木雕，寫了一場家庭沖突，（贊美）真誠無私的友（愛），批判重財輕義的思想，呼吁父母要理解敬重孩子純真的感情；同時也說明我們做事應(yīng)與人商議?，考慮周全些。

1、與父母一起觀賞這篇小說，學(xué)會與父母、他人溝通，歡樂生活。

2、與父母一起探討后，合理地改編某一部分的故事情節(jié)，并工整地寫到小作文本上。

初一語文《羚羊木雕》教學(xué)反思

《羚羊木雕》這篇課文說的是“我”把羚羊木雕送給了自己最好的伴侶萬芳，父母發(fā)覺后逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口向萬芳要回木雕，“我”對伴侶這樣反悔，難過極了。此文敘述的是一件有關(guān)子女和父母之間的事情，很貼近同學(xué)的生活，而且和現(xiàn)在社會中孩子如何與父母溝通的熱點話題緊密聯(lián)系，同學(xué)對它很是感愛好。另外，這篇課文結(jié)構(gòu)精致，布局奇妙，情節(jié)進(jìn)展曲折，沖突環(huán)環(huán)相扣，而且人物的神態(tài)、動作，尤其是語言非常地貼近人物身份、共性。

文章內(nèi)容含概量非常大，在教學(xué)中必需有所取舍。因此，依據(jù)本教材的特點和本班級的教學(xué)目標(biāo)，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式上，將更大的自由給同學(xué)，讓同學(xué)聯(lián)系自己的家庭生活和成長閱歷，通過有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而觀賞文中的人物形象，把握的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的熟悉，學(xué)會如何與他人、家人溝通。

人教版七班級語文《羚羊木雕》課文原文

2、文中劃線的句子是對媽媽的________描寫，表現(xiàn)了她____________________態(tài)度。

3、“屋子里靜極了”說明白什么？

4、奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好?！庇惺裁床缓?？

5、“我”為什么推開媽媽的糖盒？試作簡要分析。

6、你能感受到的傾向是什么？

初一語文《羚羊木雕》教學(xué)反思

本節(jié)《羚羊木雕》的課堂教學(xué)中，假如說，這節(jié)課若有幾分品評價值的話，在于思想上，教者力圖在課堂教學(xué)中怎樣促進(jìn)同學(xué)的學(xué)，有效地突出學(xué)習(xí)者的主體地位。在做法中，也力圖圍繞以下幾點：一是努力使小組合作學(xué)習(xí)成為必要環(huán)節(jié)，使小組活動避開形式化點綴的顏色，真正從中激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱，成為體會、探究的有益過程;二是通過不同形式的讀書，讓同學(xué)“變成”作品中的人物來揣摩體會其大事中的共性特點，使同學(xué)更大程度深化文本的理解;三是在老師角色上，使教者成為選取支點撬動全文理解的主導(dǎo)者，使教者成為同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)分角色朗讀，進(jìn)一步理解人物的點撥者，使教者成為引導(dǎo)同學(xué)思維由表及里不斷深化的追問者，使教者成為關(guān)注同學(xué)自己的生活、獨立而正確思索的引導(dǎo)者。

當(dāng)然，這些都是教者本節(jié)課中著力的目標(biāo)，實踐中的粗糙、牽強及自以為是處仍舊顯而易見。

初一語文《羚羊木雕》教案

眾所周知，新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，語文課應(yīng)從學(xué)問和力量、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度確定課程目標(biāo)，語文的主要任務(wù)應(yīng)從傳授學(xué)問、訓(xùn)練力量轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣咄瑢W(xué)的語文素養(yǎng)，形成一種自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)新方式，所以制定教學(xué)目標(biāo)

和教學(xué)環(huán)節(jié)要據(jù)此設(shè)計綻開。

一、教材分析。

本課是第五單元其次課，本單元的主題是親情。濃濃親情，動人心弦，親情是人世間真摯而美妙的情感，描寫親情的詩文往往最能打動人。在本單元的幾篇課文中，以自己的切身體驗，寫出了親情的豐富和多樣，引起我們的共鳴。這是一篇選取了家庭生活中的一件小事來反映家庭成員之間的思想沖突的文章，描寫細(xì)致，中心突出，故事情節(jié)緊湊。本篇課文向我們展現(xiàn)了兩種生活，兩種內(nèi)心世界。一面，我們看到一個少年世界，少年伴侶的交往，少年的心靈世界。他們?nèi)绱瞬紳M友情，如此珍惜友情。另一面，在成人的世界里，他們也疼愛自己的子女，但有時卻忽視了子女的友情，忽視了孩子最渴望最珍惜的友情。學(xué)習(xí)這篇文章，有助于同學(xué)進(jìn)一步理解親情，同時更加珍愛友情。

“代溝”是現(xiàn)代中同學(xué)經(jīng)常感到困惑的話題。“親情”與“友情”發(fā)生沖突也時有所聞。因此，本文所寫的內(nèi)容，同學(xué)理解起來并不困難。在當(dāng)今社會日益強調(diào)共性張揚的環(huán)境里，如何看待親情與友情，如何正確熟悉和處理如教材中的“我”與萬芳的友情、“我”與父母的沖突，的確是一個值得研討的問題。老師的眼光不能只局限在如何解決教材中的沖突，更重要的是引導(dǎo)同學(xué)了解處理這些沖突的某些必需堅持的原則，而這對同學(xué)的健康成長是極為重要的。

二、本課教學(xué)目標(biāo)

。

1、把握“讀一讀、寫一寫”中的詞語，學(xué)習(xí)圈點勾畫的精讀方法；

2、指導(dǎo)同學(xué)有感情的朗讀課文，體會人物的心理感受，感悟課文的思想感情；

3、組織同學(xué)辯論，引導(dǎo)同學(xué)多角度的分析問題，學(xué)會處理家庭生活中的沖突；

4、學(xué)習(xí)本文的寫法，寫自己在家庭生活中遇到的類似的難過事，并和家長溝通。

三、教學(xué)過程

和教學(xué)方法。

1、導(dǎo)入

。

2、在初步感知課文內(nèi)容這個環(huán)節(jié)，我通過示范朗讀，讓同學(xué)留意朗讀時的語氣、語調(diào)和語速，在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找出文中的主要人物及主要大事，著重培育了同學(xué)的語言概括力量，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)圈點勾畫的學(xué)習(xí)方法。

3、品位語言，評價人物這個環(huán)節(jié)，我注意強調(diào)同學(xué)在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，從學(xué)習(xí)方式上，強調(diào)“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”，從力量培育上，強調(diào)“具有獨立閱讀的力量”使同學(xué)在閱讀中注意情感體驗，進(jìn)展共性，豐富自己的精神世界。首先采納了學(xué)法示例這種方法，然后再由同學(xué)分組探究，由于課堂教學(xué)不單單是對同學(xué)進(jìn)行學(xué)問的傳授，更重要的是培育同學(xué)的力量，讓同學(xué)在老師的指導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)法示例讓同學(xué)體會和學(xué)習(xí)本文采納多種描寫方式表現(xiàn)人物性格的方法（動作描寫、語言描寫、細(xì)節(jié)描寫、心理描寫），并通過爭論的方式進(jìn)行學(xué)法實踐，從而感悟文中人物的刻畫，體會人物的內(nèi)心感受和全文的思想感情，體會友情是需要珍視的這一主題，真正做到學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)活動中穿插角色演讀，并加以指導(dǎo)，讓同學(xué)親身體會一下人物的語言，例如媽媽的語言應(yīng)是堅決而嚴(yán)峻的，“我”的語言中有省略號的部分應(yīng)是支支吾吾的，而且聲音應(yīng)有些顫抖，哭著喊出來的“不”字應(yīng)是帶哭腔的。

4、辯論這個環(huán)節(jié)，目的是引導(dǎo)同學(xué)多角度分析問題，學(xué)會處理家庭生活中沖突，讓同學(xué)理解在這件事中父母和“我”都是有欠缺的，假如父母當(dāng)時講明白羚羊木雕的珍貴，女兒事先征求一下父母的看法，就不至于發(fā)生這樣不開心的事情了。通過辯論讓同學(xué)理解家庭的和諧與溫馨是需要我們相互理解，相互溝通，相互敬重，共同構(gòu)建的。

5、留家庭作業(yè)

，寫自己家庭中遇到的類似的難過事。同學(xué)在學(xué)習(xí)本文的基礎(chǔ)上，回想自己以往的類似經(jīng)受，并將自己當(dāng)時的內(nèi)心真實感受描寫出來，讓同學(xué)接受情感上的再一次教育。

在整個的學(xué)習(xí)活動中，我力爭體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，同學(xué)在課堂上不是被動地接受學(xué)問，而是主動地參加學(xué)習(xí)。同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中，通過與文本的溝通，與老師的溝通，以及他們之間的溝通，都體現(xiàn)了他們的樂觀思維，例如：品嘗語言、評價人物這個環(huán)節(jié)的分組探究，辯論前的各組預(yù)備工作，都體現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)方式，通過合作探究，同學(xué)體會到了人物的內(nèi)心感受，能夠站在他人的角度思索問題，能夠樂觀地思索問題，主動發(fā)表看法。這種學(xué)習(xí)方式激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，提高了學(xué)習(xí)效率，增加了合作精神，使同學(xué)既學(xué)習(xí)了必要的語文學(xué)問，又提高了力量，讓同學(xué)在實踐中學(xué)習(xí)了語文又運用了語文，實現(xiàn)了培育同學(xué)運用語文的實踐力量的基本目標(biāo)。

初一語文《羚羊木雕》教學(xué)反思

首先，朗讀環(huán)節(jié)就沒有達(dá)到預(yù)期效果，朗讀可以化無聲的書面文學(xué)為有聲語言，能關(guān)心同學(xué)深刻地體會作品的思想內(nèi)容，從而打動同學(xué)的情感，還可以進(jìn)行語言訓(xùn)練。作品讀得越好，同學(xué)就越能理解文學(xué)形象并受它感染。但這節(jié)課由于朗讀前的指導(dǎo)不到位，原本應(yīng)當(dāng)非常出彩的分角色朗讀，同學(xué)的角色意識沒有到位，自然讀得也不夠精彩。

其次，“品評人物”和“評判大事”兩個環(huán)節(jié)，同學(xué)的探究愛好很濃，幾個問題的設(shè)計也比較有“嚼頭”，但時間有些倉促，同學(xué)探究得明顯不夠。假如給同學(xué)的活動時間和空間再充分一些，信任他們還會有更深化的探討，更深刻的見解。之所以效果不盡人意，其中的緣由唯恐主要還在于老師預(yù)設(shè)的內(nèi)容太多，課堂設(shè)計的環(huán)節(jié)不夠精煉，老師的引導(dǎo)不夠到位所致。

當(dāng)然，由朗讀文本到品析語言，再到品評人物和探討主旨的教學(xué)思路比較明晰，也是比較順理成章的，但不得不承認(rèn)，在一節(jié)課內(nèi)處理這些任務(wù)還是比較牽強，僅僅是同學(xué)的兩遍課文朗讀就占據(jù)了不少的時間，假如把其中一遍放在課前預(yù)習(xí)中，效果可能就好多了。課堂的生成相對較少以及缺乏同學(xué)的質(zhì)疑環(huán)節(jié)也是本節(jié)課的明顯缺憾。下次教學(xué)中，我會努力嘗試轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方式，以同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好為先導(dǎo)，鼓舞同學(xué)大膽質(zhì)疑，然后以同學(xué)的質(zhì)疑促進(jìn)課堂生成，并將老師的預(yù)設(shè)內(nèi)容奇妙地隱蔽、融入其中，既讓同學(xué)在不知不覺中學(xué)到了東西，也發(fā)揮了老師的教學(xué)引導(dǎo)作用，努力實踐“以學(xué)定教”、“先學(xué)后教”。

初一語文《羚羊木雕》教案

一、教材分析：始終以來，眾多人都局限于將本文定位為一篇反映親情、友情的文章。旨在揭示子女與父母發(fā)生了沖突時，應(yīng)當(dāng)怎樣與父母溝通，怎樣正確對待友情。而實際上從物質(zhì)之利、伴侶道義和話語霸權(quán)的角度切入，可以為文章打開一個全新的解讀空間，提升文章的審美空間。

二、教學(xué)時間：一課時。

三、教學(xué)流程：

1.新課導(dǎo)入——少年愁苦誰人知？

我們說可憐天下父母心，父母很愛我們，但他們的愛用錯了方式去表達(dá)，從而造成了我們內(nèi)心的愁苦，剛才每位同學(xué)的愁苦之情都是溢于言表，或許這就是我們成長的苦惱，而今日我們要走進(jìn)的是另一位少年的愁苦世界，這就是我們今日所要學(xué)習(xí)的《羚羊木雕》。

2.文本研讀。

速讀課文，并說說發(fā)生在“羚羊木雕”身上的故事。

他們立刻會逼我去向萬芳要回羚羊。

結(jié)合文中詳細(xì)句子談?wù)劊?/p>

他們是誰？——父母。

而對父母而言羚羊木雕的價值究竟有多大呢？——珍貴的東西。

“那么珍貴的東西怎么能任憑送人呢？”

“這樣珍貴的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主見呢？”

“那只羚羊，就是爸爸媽媽也舍不得送人??！”

“您不知道那是多么珍貴的木雕！”

可是在我的觀念里，當(dāng)媽媽沒有向我說明的時候，羚羊木雕有這么大的價值嗎？

沒有，它只是爸爸從非洲帶給我的一件工藝品，始終放在我桌子角上——不是保險柜里，在我心里或許它就是一塊好看些的木頭。

父母把這么珍貴的東西送給了我，說明白什么？

他們很疼愛我。

而在文章當(dāng)中，我究竟具備了怎樣的身份呢？

我是父母的（孩子）——。

這意味著什么？

在父母眼中我是怎樣的一個形象，我還是個“小伴侶”，我還不能獨立自主，我的行為還要受到束縛。

而身為孩子，內(nèi)心最大的愿望是什么？

可是父母了解我這樣的想法嗎？

你從文章哪里看出了萬方的仗義？

父母知道萬芳在我心目中的地位嗎？

剛才大家說我是羚羊木雕的（“仆人”），但我是真正的仆人嗎？你是如何理解的？

——“那只羚羊哪兒去啦？”

（換成“孩子，那只羚羊哪兒去啦？”朗讀感受，體會區(qū)分）。

說明媽媽很重視那只羚羊木雕，當(dāng)時的心情特別急迫。

——“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊!”

假如讓大家為文章中的我找到一個反對的理由，你會說什么？

而當(dāng)我面對這樣的逼迫時，為什么“沒有理由了”？

——爸爸的聲音始終很安靜，不過帶著一種不行抗拒的力氣。（如何理解？）。

罰站、挨揍——相對我在語言上所受的逼迫而言，這是行為上受到的另一種逼迫。

而面對逼迫，最終我通過什么方式宣泄了內(nèi)心的情感？

哭——文中有多處落淚，分析其中不同味道：“我知道事情已經(jīng)無可挽回了，眼淚順著我的臉頰流下來?！?/p>

（難受，無奈和委屈）孩子的哭泣是否讓大家回想起之前給大家講過的沈從文《丈夫》中的丈夫的哭泣？同樣身為弱者，他們都選擇一種隱忍式的抵抗，在接受的同時，通過哭泣來宣泄內(nèi)心的情感。

“我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚?！?/p>

（感動，感謝）。

羚羊木雕應(yīng)猶在，只是情義改。問君能有幾多愁，恰似秋風(fēng)乍起霜葉苦紅。

3.延長拓展。

用“看著你眼淚掉下來，我最終明白”的格式寫一段話。

看著你的眼淚掉下來，我最終明白，

父母對孩子的疼愛，

應(yīng)當(dāng)包括理解，包涵和不去損害。

由于孩子的心靈是個水晶的世界，

在這個世界里。

永久保留著一個不滅的神話，

就是維護(hù)孩子天空下最純真的情義，

將情義樹立在最詩意的人生邊上，

讓今日的眼淚流成明天鉆石般的回憶……。

盼望我們每個人都能將人生最美妙的信念堅持到最終的時刻！

初一語文《羚羊木雕》教學(xué)反思

9月15日其次節(jié)課我講《羚羊木雕》公開課，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點：1.整體感知課文，分角色朗讀，體會人物的思想情感；2.聯(lián)系生活，學(xué)會與父母、他人溝通，從中獲得有益的啟示。并以分角色朗讀，把握人物共性化語言為教學(xué)重點，以感知課文，聯(lián)系生活，說說自己的看法觀點為教學(xué)難點。

在上述目標(biāo)和內(nèi)容的指導(dǎo)下，我在教學(xué)實踐中留意了以下幾個教學(xué)策略的實施：

一．為讓同學(xué)很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特殊設(shè)計并非常注意了這次的課前預(yù)備?；诖宋臄⑹龅氖浅砷L過程中和同學(xué)同齡時所發(fā)生的一些事情，同學(xué)在現(xiàn)實生活中大多也都經(jīng)受過類似的事情，并將它們記錄在日記中的話作為這節(jié)課的'導(dǎo)入。讓同學(xué)引起共鳴。

二．分角色朗讀，讓同學(xué)融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內(nèi)容。現(xiàn)代的語文教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)，而且語言的學(xué)習(xí)實際上是個將外部的語言文字不斷內(nèi)化的過程，而實現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應(yīng)當(dāng)說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了非常重要的位子上，強調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀?！比缓笞屚瑢W(xué)推舉和自薦適合自己的角色，同學(xué)們都很仔細(xì)的朗讀著，也很快、很準(zhǔn)地演繹出各個人物的語氣和性格，其他同學(xué)也對文中的人物進(jìn)行賞析，這樣分析得不但精確?????，而且都很主動，并對課文的理解也更加深刻了。

三．主題思想、創(chuàng)作意圖的把握，同學(xué)各抒己見，發(fā)表自己對此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。同學(xué)在前面的分析中獲得了許多的感受，因此，在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了許多可以很好地避開這次爭吵的方式，也說出了自己許多的真知灼見，許多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。

通過以上的各個環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很敏捷，真正做到了以同學(xué)為動身點和立足點，做到了講課以同學(xué)為主的原則。同學(xué)的樂觀性也很高，課前課后都非?；钴S，思維得到了很好的開發(fā)。

但此文的教學(xué)也存在許多的缺陷，有些地方感到有些圓滿，最大的不足就在課文的復(fù)述的環(huán)節(jié)上，同學(xué)對課文的復(fù)述不到位，他們照舊沒能把握復(fù)述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式，復(fù)述力量有待提高。

初一語文《羚羊木雕》教案

（上課，師生互致問候）。

師：新年剛過，你又長大了一歲，對很多事情已有了主見。但有時候，在某些問題上你可能與父母產(chǎn)生分歧。就像前兩天，一位同學(xué)找到我，訴說苦衷：新年了，父母親戚給了他很多壓歲錢，他想用這些錢買一部手機，父母知道了后很生氣，收回了他的壓歲錢，這件事讓他無奈、難過，甚至落淚。同學(xué)們，聽完了這件事你感覺怎樣？（個別同學(xué)發(fā)表見解）其實，不但生活中有這樣的事，課本中也有這樣的事，現(xiàn)在我們就來品讀《羚羊木雕》的故事。

（同學(xué)思索）。

生1：這篇文章寫了這樣一件事：“我”把木雕送給了好伴侶萬芳，父母逼“我”要回木雕。

（板書：“我”送木雕給萬芳，父母逼“我”要回木雕。沖突）。

師：文中涉及到哪些人物？這些人物對這件事的態(tài)度怎樣？

生2：文中涉及到的人物有：“我”、爸爸、媽媽、奶奶、萬芳、萬芳的媽媽?！拔摇?、奶奶、萬芳主見送；爸爸、媽媽、萬芳的媽媽主見要回。

（其他同學(xué)沒有異議）。

（同學(xué)舉手，老師確定朗讀同學(xué)，并讓同學(xué)選擇角色）。

師：朗讀時，要留意人物的語氣、語調(diào)、語速，其他同學(xué)仔細(xì)聽，聽后評價。

（人物進(jìn)入角色，朗讀開頭……結(jié)束）。

師：這些同學(xué)讀得怎么樣？

生（齊）：好！

師：給點掌聲。（鼓掌）同學(xué)們能不能說得詳細(xì)些。哪個角色讀得好？好在哪里？

生3：我認(rèn)為爸爸那個角色讀得好。讀出了爸爸安靜并帶有一種不行抗拒的力氣的語氣。

師：你能讀得更好嗎？

（生3很有品嘗地朗讀。師生確定了生3的朗讀）。

師：還有哪個角色讀得好？

生4：媽媽這個角色讀得很好，讀出了媽媽那種著急、嚴(yán)峻的語氣。

（還有其他同學(xué)的評價）。

師：有沒有讀得不太符合人物語氣的？

生5：我認(rèn)為媽媽的這句話讀得不好：“你現(xiàn)在就去把它要回來！那么珍貴的東西怎么能任憑送人呢？要不我和你一起去！”沒有讀出媽媽堅決、嚴(yán)峻的語氣。

生6：“我”的有些話讀得也不太合適。如“不！”由于是哭著喊了出來，應(yīng)當(dāng)讀出那種難過勁兒，帶著哭腔更好。

（生6示范朗讀）。

師：除了帶著哭腔，是不是還應(yīng)當(dāng)有一種抵抗的心態(tài)呢？

（同學(xué)異口同聲贊同）。

師：好！我們就以媽媽和“我”的這兩句話為例來品讀。

（師范讀，生隨讀，反復(fù)品讀）。

師：同學(xué)們讀得很好。現(xiàn)在，我們來爭論木雕畢竟該不該要回？然后以正方、反方來辯論，要盡量做到有層次性。

（同學(xué)相互爭論后，辯論開頭）。

生7：我認(rèn)為不應(yīng)當(dāng)要回，由于送出去的東西是不能要回的。

生8：應(yīng)當(dāng)要回，羚羊木雕究竟是一件珍貴的物品。而且，是爸爸送給“我”的。

生9：不能要，由于萬芳是一個多么仗義的好伴侶呀！她能在困難時關(guān)心“我”。假如要，會讓“我”和萬芳都很難過的。

生10：我同意要回。情義是無價的，并不是非得送珍貴的禮物才好。可以再換一件禮物送她。況且，不要會與父母的沖突更大。

生11：假如把珍貴的木雕要回，不就說明情義是有價的嗎？

……。

（生仍舊踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍）。

師：同學(xué)們辯得很好，都有理有據(jù)地闡述了自己的觀點，我們想不想聽聽老師的觀點？

生（齊）：想。

（生請老師代表發(fā)言，并鼓掌歡迎）。

（兩個老師代表從兩個方面發(fā)表看法。老師代表的發(fā)言使大家很感動）。

師：兩位老師代表講得很好。畢竟文中是傾向于哪一方呢？我們從文中來體會。

（生相互溝通后，發(fā)言）。

生12：傾向于“我”這一方，由于文章突出了“我”很難過。

師：哪些語句能表明“我”很難過？

生12：文章第36自然段中的環(huán)境描寫，還有37自然段的心理描寫的語句。

（生齊讀體會）。

生（齊）：有。

師：請同學(xué)們自讀有關(guān)“友情”的名言。

（生自讀后）。

師：老師有這樣一個疑問，在歌頌“我”和萬芳之間的友情，莫非說就沒有“我”的一點責(zé)任嗎？看文章最終一句話，大家齊讀。

（生齊讀后）。

師：我們把這句話中的“全”去掉再讀。

（生再齊讀）。

師：兩句話的含義有什么不同？

生13：去掉“全”字，說明都是父母的責(zé)任。文中原句是說既有父母的責(zé)任，也有“我”的責(zé)任。

（同學(xué)思索片刻后發(fā)言）。

生14：應(yīng)當(dāng)把萬芳的“仗義”講給父母聽?；蛘咴谒湍镜袂皯?yīng)先征求父母的看法，究竟這是父母送給“我”的；父母在送“我”木雕前假如交代木雕的珍貴。這些或許都不會產(chǎn)生沖突。

師：這位同學(xué)說得不錯?！拔摇迸c父母多商議?，就會消退沖突。其實，生活中，遇事多商議?，多一些溝通、多一些理解，生活會變得更美妙。

（板書：理解、溝通）。

師：通過本文的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？

生15：我學(xué)會了從人物語言去體會人物思想感情；也懂得了遇事與父母、伴侶多溝通，多理解的道理。

師：現(xiàn)在，你能關(guān)心那位買手機的同學(xué)更好地解決他的“難過”事嗎？

（生圍繞“理解、溝通”發(fā)表見解）。

師：假如你遇到類似的“難過”事，你能解決嗎？

（生齊回答能）。

生（齊）：好。

（下課）。

初一語文《羚羊木雕》教學(xué)反思

針對這個問題，我把全班同窗按組分成正反兩方，正方代表“我”，正方的觀點是“羚羊木雕應(yīng)當(dāng)送，而且送了之后不該要回來?！薄７捶酱砀改?，反方的觀點是“羚羊木雕不該送，而且送了之后應(yīng)當(dāng)要回來。”。同學(xué)在q論過程中思維靈敏，課堂氣氛活潑。而且有部分同窗掌握了必定的爭論技巧，正反兩方旗鼓相當(dāng)，一些平常上課不愛發(fā)言的同窗也特別樂觀地參與進(jìn)來。下課玲響了，同學(xué)意猶未盡。同學(xué)在爭論的過程中很好的掌握了文章的宗旨，并形成了自己的獨到見解。

初一語文《羚羊木雕》教學(xué)反思

缺乏語言賞析。這是本次講課最為欠缺的一步。爭論多了，就沒有顧不上語言賞析了。其實，本文勝利運用了多種塑造人物形象的方法，語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、動作描寫傳神地體現(xiàn)了人物性格，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真賞析。這一點我做得不好。

另外，假如在賞析的基礎(chǔ)上再用幾分鐘讓同學(xué)練筆，描寫某個特定場景中的人物的神態(tài)、語言、動作和心理，那就能更體現(xiàn)語文的特色了。還有，讓同學(xué)依據(jù)對文章的理解，續(xù)寫一個結(jié)尾，“我”回家了，父母會怎么樣呢?寫完后，與家進(jìn)步行溝通、探討，并把與家長的共識記錄下來，這樣一來，同學(xué)們的體驗再次得到升華，實現(xiàn)了同學(xué)的有意識學(xué)習(xí)、共性化學(xué)習(xí)和制造性學(xué)習(xí)，培育了同學(xué)終生學(xué)習(xí)、實踐的主動性和樂觀性。可是我這個環(huán)節(jié)沒有處理好。下次我會努力改進(jìn)的。

初一語文《羚羊木雕》教學(xué)反思

《羚羊木雕》這篇課文說的是“我”把羚羊木雕送給了自己最好的伴侶萬芳，父母發(fā)覺后逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口向萬芳要回木雕，“我”對伴侶這樣反悔，難過極了。此文敘述的是一件有關(guān)子女和父母之間的事情，很貼近同學(xué)的生活，而且和現(xiàn)在社會中孩子如何與父母溝通的熱點話題緊密聯(lián)系，同學(xué)對它很是感愛好。另外，這篇課文結(jié)構(gòu)精致，布局奇妙，情節(jié)進(jìn)展曲折，沖突環(huán)環(huán)相扣，而且人物的神態(tài)、動作，尤其是語言非常地貼近人物身份、共性。文章內(nèi)容含概量非常大，在教學(xué)中必需有所取舍。因此，依據(jù)本教材的特點和本班級的教學(xué)目標(biāo)，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式上，將更大的自由給同學(xué)，讓同學(xué)聯(lián)系自己的家庭生活和成長閱歷，通過有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而觀賞文中的人物形象，把握的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的熟悉，學(xué)會如何與他人、家人溝通。

在上述分析的基礎(chǔ)上，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點：

1、整體感知課文，分角色朗讀，體會人物的思想情感；

2、聯(lián)系生活，學(xué)會與父母、他人溝通，從中獲得有益的啟示。并以分角色朗讀，把握人物共性化語言為教學(xué)重點，以感知課文，聯(lián)系生活，說說自己的看法觀點為教學(xué)難點。

在上述目標(biāo)和