幼兒園環(huán)境創(chuàng)設及其發(fā)展趨勢

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設及其發(fā)展趨勢幼兒園，作為專門性的幼兒教育機構(gòu)，通過各種途徑對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響。特別是其特定的環(huán)境設置，由于其生動、直觀，作為兒童日常的生活場所，必然能對他們的身心發(fā)展起到一種潛移默化的作用。此外，它還可以根據(jù)專門的教育需要，設置特定的環(huán)境，作為一種專門的教育形式，對幼兒教育產(chǎn)生一種直接的影響。因此，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設，也越來來越引起人們的重視。幼兒、教師和環(huán)境，已構(gòu)成現(xiàn)代幼兒教育的三個基本要素。但是傳統(tǒng)的教育觀念僅僅注重于教師和幼兒兩個要素及其相互關(guān)系的研究，而忽略了環(huán)境這個基本要素的作用。并且在這兩要素中又往往只注重教師這個因素，強調(diào)教師的主導作用，把幼兒放在被動的位置上。由此帶來了幼兒園教育的“正規(guī)化”、“成人化”、“被動化”等一系列弊端，幼兒被當作抽象信息的充塞容器，不得不在成人設計的環(huán)境中失去“自我”。因此，為了優(yōu)化幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設，必須對幼兒園環(huán)境的含義以及環(huán)境設計的有關(guān)問題有一個全面的認識。一、幼兒園環(huán)境的含義與功能在探討幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的有關(guān)問題之前，首先應對幼兒園環(huán)境的含義有個全面的認識。從對一般環(huán)境含義的理解來看，幼兒園環(huán)境既包括廣義的環(huán)境，也包括狹義的環(huán)境。所謂幼兒園環(huán)境，是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。它是由幼兒園的全體工作人員、幼兒、各種物質(zhì)器材、設備條件、人事環(huán)境以及各種信息要素，通過一定的文化習俗、教育觀念所組織，綜合的一種動態(tài)的、教育的空間范圍與事件。根據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學家布朗芬布倫納（Bronfenbrenner,U.）對環(huán)境的定義，幼兒園環(huán)境是指幼兒本身以外的，影響幼兒發(fā)展或者受幼兒發(fā)展所影響的幼兒園中的一切外部條件和事件。這就是說，幼兒園是一個小系統(tǒng)，它最直接地影響著幼兒的行為和發(fā)展，同時幼兒園也最直接地受幼兒發(fā)展的影響。按照人類發(fā)展生態(tài)學的“生態(tài)環(huán)境”的理論認為，幼兒園是一個小生態(tài)系統(tǒng)，他與其他小系統(tǒng)之間密切地相互作用，并根植于更高層次的生態(tài)系統(tǒng)之中，因此，在創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時，除了考慮幼兒園本身這一小系統(tǒng)外，還要考慮到中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和大系統(tǒng)等不同層次、不同性質(zhì)的生態(tài)環(huán)境與幼兒園環(huán)境之間的聯(lián)系。從總體上看，幼兒園環(huán)境具有兩大功能，即保育和教育的功能。前者形成幼兒園內(nèi)幼兒的生活環(huán)境，并實施相應的教育，以滿足幼兒身心發(fā)展的需要；后者形成幼兒園內(nèi)的學習環(huán)境，并實施體、智、德、美教育，以滿足全面發(fā)展教育的需要。二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的意義與任務幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的意義，在于利用環(huán)境進行教育，即充分利用環(huán)境中各種有價值的信息、要素對幼兒進行生動、直觀、形象而又綜合的教育。傳統(tǒng)的幼兒園教育，僅僅從傳授書本知識的角度，傳授技能技巧的角度，借助課堂教育的形式，來設置幼兒園教育大綱和計劃，并完全實施分科教學，即語言、計算、常識、音樂、體育和美工的教學。這種教育不太重視多種環(huán)境的作用與影響，幼兒接受信息的來源主要是教師，而且大多數(shù)情況下彩課堂教學的形式。這種以成人為中心的教育方式，強調(diào)的是教的環(huán)境創(chuàng)設，而忽略了幼兒學的環(huán)境創(chuàng)設。由于忽略幼兒的認知特點和身心特點，因而不適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，也不利于幼兒的認知發(fā)展。所以，打破學科界限，通過設置環(huán)境，組織幼兒參與環(huán)境，利用環(huán)境對幼兒進行全方位的信息刺激，讓幼兒在與環(huán)境的交互作用中，通過活動形式激發(fā)其內(nèi)在的積極性，直接得到一種情感體驗和知識的啟迪，從而促進幼兒德、智、體、美的全面發(fā)展。利用環(huán)境要素進行的教育，并不排斥對幼兒進行某些學科活動，也不排斥一些生動活潑的課堂教學。它同傳統(tǒng)課堂教育的區(qū)別在于，究竟是以書本知識作為幼兒教育的基礎和起點呢，還是利用環(huán)境作為全部教育的依托和背景。前者把形象的東西抽象化，把整體的東西斷裂化，把學習的過程機械化，從而陷入一種所謂的正規(guī)教育中。后者則力求把抽象的東西形象化，概念的東西具體化，復雜的東西簡單化，零亂的信息整合化，被動的學習主動化，機械的教學生動化，使幼兒在參與實踐的活動中得到直觀的教育。正因為如此，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設，對幼兒教育來說，具有特別重要的意義。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設，從總體上說，應該完成四個方面的任務：1、創(chuàng)設良好環(huán)境這是解決幼兒園物質(zhì)條件的“有”和“無”的矛盾。如果沒有好的物質(zhì)環(huán)境，首先要創(chuàng)設好的物質(zhì)環(huán)境；將不符合要求的物質(zhì)環(huán)境，變?yōu)榉弦蟮奈镔|(zhì)環(huán)境，使幼兒具備必要的物質(zhì)條件，包括幼兒活動場地、生活環(huán)境、教室、安全保障設施等等。尤其是在師資隊伍方面，不僅要保證一定數(shù)量，更要保證一定質(zhì)量，形成良好的師資隊伍。同時，創(chuàng)設良好的人事環(huán)境，讓幼兒生活在一種溫馨、親切、和睦的心理氛圍中，滿足精神生活的要求。由此，構(gòu)成了幼兒園保育環(huán)境、教育環(huán)境創(chuàng)設的基本條件。2、改善不利環(huán)境這是解決幼兒園環(huán)境“好”與“壞”的矛盾。隨著社會的發(fā)展、幼兒園原有的環(huán)境總會出現(xiàn)某些不適應，或者會出現(xiàn)局部的不利環(huán)境?，F(xiàn)今幼兒園的不利環(huán)境主要有兩方面的因素構(gòu)成：一是由于原有設備的老化，導致幼兒園環(huán)境的不利，這在我國是普遍存在的；二是由于生育高峰期的到來，導致幼兒園人數(shù)的猛增，使原先班級人數(shù)超過規(guī)定，矛盾更為突出。因而，通過社會力量和幼兒園內(nèi)部的控制來改變幼兒園的不利環(huán)境是十分必要的。3、利用現(xiàn)有環(huán)境這是解決已有環(huán)境如何用好的問題。每一個幼兒園都應力求在現(xiàn)有的物質(zhì)環(huán)境、設備條件的情況下，通過有效的組織、利用和管理，使每一聲場地，每一種物質(zhì)資料都能充分發(fā)揮效用。比如通過時間交叉、空間的交替利用，通過幼兒輪換的方法，使幼兒園現(xiàn)有的物質(zhì)環(huán)境充分發(fā)揮效用。因此，有效的管理，有序的組織，往往能起決定性的作用。此外，還應充分利用幼兒園的人文環(huán)境對幼兒實施教育。4、優(yōu)化幼兒園環(huán)境已經(jīng)創(chuàng)設的環(huán)境，應當力求使它優(yōu)化，使它更符合幼兒身心發(fā)展的特點，比如不斷在環(huán)境中增加幼兒喜歡的內(nèi)容，更新幼兒園現(xiàn)有的一些內(nèi)容，使幼兒能得到新的環(huán)境信息的刺激。優(yōu)化環(huán)境還有時代的要求，隨著人類社會物質(zhì)文明和精神文明的不斷發(fā)展，幼兒園環(huán)境也有個更新和優(yōu)化的問題，使幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設能貼近生活，跟上時代節(jié)拍，體現(xiàn)時代精神風貌。創(chuàng)設環(huán)境、改善環(huán)境、利用環(huán)境和優(yōu)化環(huán)境，目的在于形成幼兒身心發(fā)展的良好的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設，不僅要注意幼兒園局部環(huán)境的創(chuàng)設和利用，更要從幼兒教育的整體目標出發(fā)，從幼兒身心發(fā)展的整體要求出發(fā)創(chuàng)設幼兒園的整體環(huán)境。使幼兒在與環(huán)境接觸中，在與環(huán)境的相互作用中，汲取知識，熏陶情感，培養(yǎng)能力，實施早期教育，達到培養(yǎng)合格人才的目的。三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的目標幼兒園環(huán)境創(chuàng)設，首先要解決的是環(huán)境設計的目標問題。幼兒園環(huán)境設計的目標就是幼兒園環(huán)境對幼兒實施教育的要求，它決定幼兒園環(huán)境對幼兒施加教育影響的方向，決定幼兒園環(huán)境設計的內(nèi)容和對幼兒園環(huán)境的評價。幼兒園環(huán)境中產(chǎn)生和形成的各種行為及其方案都應該集中體現(xiàn)在幼兒園環(huán)境設計的目標中。國外的學者布羅非·古德和內(nèi)德勒（Brophy,J.E.Good.T.L.andNedler.S.E）在1975年曾為幼兒園環(huán)境設計提出了11個目標：1、能關(guān)注幼兒的健康和安全。2、能經(jīng)常保持與成人的聯(lián)系。3、有積極的情緒扭轉(zhuǎn)，促進幼兒自信心的發(fā)展。4、能滿足幼兒的需要。5、教師對幼兒的行為有適當?shù)姆磻?、對幼兒的限制減少到最低程度，以鼓勵幼兒的探索行為。7、能幫助幼兒確認和預測事情的結(jié)果。8、能為幼兒提供各種不同的且具有意義的文化經(jīng)驗。9、安排豐富的游戲材料和設備，促進幼兒動作技能的發(fā)展。10、應與幼兒的發(fā)展水平相符合。11、應由負責計劃和制訂教育目標的管理者規(guī)劃和設計環(huán)境。如果從總體上看，良好的幼兒園環(huán)境的設計應該考慮以下幾個目標：1、能滿足幼兒發(fā)展的需要。2、能增進幼兒的身心健康。3、能發(fā)展幼兒的潛力。4、能充實幼兒的生活經(jīng)驗。5、能促進幼兒動作技能的發(fā)展。6、能鼓勵幼兒的探索行為，促進自信心的發(fā)展。7、能養(yǎng)成幼兒良好的行為習慣。8、能增強幼兒的交往能力。幼兒園環(huán)境設計的目標有利于幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設，也有利于產(chǎn)生我們期望幼兒產(chǎn)生的行為，從而促進幼兒的發(fā)展。我們期望幼兒所產(chǎn)生的行為主要有以下幾個方面：1、幼兒能被環(huán)境中安排的材料和設置的情景所吸引，從而積極地參與活動。2、幼兒會以教師計劃中的方式主動地運用材料和設備。3、幼兒能與成人或其他幼兒分享、商談和合作。4、幼兒會有相當多的機會對自己的活動作出選擇。5、幼兒會以多種方式作用于材料。6、幼兒會在活動中關(guān)心其他兒童及其活動。7、在需要時，幼兒會幫助教師安排設施，分發(fā)和收拾材料以及組織活動。8、在游戲和教學活動中，幼兒人表現(xiàn)出與活動性質(zhì)相符合的各種行為。然而，不良的幼兒園環(huán)境會使幼兒產(chǎn)生我們并不希望出現(xiàn)的行為：1、幼兒的言語和行為與即時的活動情景和性質(zhì)不一致。2、幼兒花費較多的時間在等候或者閑逛上，活動效率低下。3、幼兒以破壞或者濫用的方式對待材料和設備。4、幼兒常干擾別人的活動，在保持程序和控制行為方面常受教師的干預。5、幼兒在大多數(shù)時間內(nèi)只是被動地接受教師的支配。6、幼兒常以單一的方式作用于材料，或者常以獨自一人的形式進行活動。對上述不希望出現(xiàn)的行為，我們應根據(jù)環(huán)境設計的目標，彩適當?shù)慕逃椒ǎ瑢Ω鞣N環(huán)境因素加以協(xié)調(diào)，從而使幼兒在幼兒園環(huán)境中產(chǎn)生和形成的各種行為與幼兒園環(huán)境設計的目標相一致。四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的類型從幼兒園的特點來看，它既不同于托兒所的以保育為主、以養(yǎng)護為主，又不同于小學。小學作為社會正式的教育機構(gòu)，實施的主要是教育功能而不是保育功能。而幼兒園則強調(diào)保教結(jié)合，保教并重，它強調(diào)保育和教育雙重功能的相互滲透。因此，從幼兒園的特點來區(qū)分，其環(huán)境創(chuàng)設應當包括保育環(huán)境和教育環(huán)境。從幼兒身心發(fā)展的要求來看，根據(jù)幼兒的生活、安全、活動和交往的要求，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設應當包括生存環(huán)境、安全環(huán)境、活動環(huán)境和交往環(huán)境。從幼兒教育的特點來看，幼兒園環(huán)境設置應當包括評議環(huán)境、運動環(huán)境、勞動環(huán)境和游戲環(huán)境。幼兒期，是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，因此設置語言環(huán)境對幼兒來說，是非常重要的。有的幼兒園從小班起，就要求每個小朋友早上到幼兒園都講一條新聞，開始是一句話新聞，到大班時則要求小朋友表述一件新聞或一件事件。這樣，小朋友每天回去纏著爺爺媽媽要新聞，而且在家里也反復練習。這對小朋友的語言發(fā)展顯然是有益的。運動環(huán)境的設置主要是為了滿足幼兒活動和動作發(fā)展的要求。幼兒期是幼兒動作開始發(fā)展的時期，動作協(xié)調(diào)能力差卻又特別需要活動。因此幼兒園環(huán)境設置應當注意幼兒這方面的要求。勞動環(huán)境的創(chuàng)設對幼兒特別重要。幼兒勞動能力差，但卻又有特別強烈的參與勞動的欲望。因此幼兒園應當注意設置適合幼兒生理特征的勞動項目，包括集體勞動和自我勞動，諸如揀菜、剝豆，學包餛飩以及各種生活自理勞動項目。讓幼兒參加勞動，主要是為了提高他們的能力和培養(yǎng)他們的責任心和獨立性。幼兒勞動成果很可能是微不足道的，但由此發(fā)展起來的能力和責任心卻能影響他的一生。游戲環(huán)境的設置對幼兒更為重要。在很多情況下，他們模仿成人實際是在學習遠遠超出他們認知能力的事情。因此，游戲在一定程度上是幼兒能動地參與社會活動的具體表現(xiàn)。而在游戲中給他們大量情感方面、道德倫理方面的體驗，對他們的身心發(fā)展就顯得更為重要了。上述幼兒園環(huán)境的分類，對認識幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的基本內(nèi)容是有幫助的。下面我們就從廣義的角度加以劃分。并對幼兒園不同類型的環(huán)境創(chuàng)設作進一步的探討。如果從廣義的角度劃分，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設主要是兩大類：即物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設與精神環(huán)境的創(chuàng)設。（一）幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設具體包括兩個部分：1、幼兒園物理環(huán)境與空間的設計與布置幼兒園物理環(huán)境與空間包括幼兒園室內(nèi)用房和戶外活動場地的樣式、大小、結(jié)構(gòu)和其他條件；家具、設備和器材的樣式、色彩和功能、尺寸；室內(nèi)外活動場所的分隔以及活動場所與家具、設備和器材的配置關(guān)系等，這是一種宏觀環(huán)境的創(chuàng)設，是幼兒園環(huán)境設計的目標得以實現(xiàn)的物質(zhì)基礎。因此，在設計和布置幼兒園物理環(huán)境和時間，應注意以下各方面的問題：（1）幼兒園活動室用房應達標，并按規(guī)定控制每個班組人數(shù)。（2）幼兒園室內(nèi)外的布置應以簡單、和諧為原則，能給人以美感。（3）活動室的空間組織形態(tài)與應用方式應根據(jù)活動的需要而發(fā)生變化。（4）根據(jù)活動的喧鬧或安靜程度，應有秩序地連續(xù)安排各種活動區(qū)域，避免不同區(qū)域的混雜與干擾。（5）在活動室內(nèi)，應為幼兒設置一些秘密空間，并能在視線上與其他空間分隔開來。（6）活動室內(nèi)各區(qū)域之間的通道必須十分明確，使幼兒能從一個活動區(qū)流動到另一個活動區(qū)，從而加強活動區(qū)之間的聯(lián)系。（7）活動室內(nèi)的空間和物體的安排應有益于人際間信息的溝通。（8）戶外活動場地應以矩形或不規(guī)則形較為理想。（9）幼兒園的建筑、設備和器材都必須符合國家制定的衛(wèi)生、安全標準與規(guī)格要求。（10）幼兒園的建筑、設備和器材的設計，建造和設置都應充分考慮幼兒的身心特點。2、幼兒園活動材料的選擇與提供幼兒園的活動材料是指既能達到教育目標又能滿足幼兒發(fā)展需要的各種不同性質(zhì)的可以操作的原料、器具與物體等。如自然物質(zhì)（水、沙、石、泥、動植物等），運動器械，玩具，簡單的工具和儀器，書籍，畫筆，顏料，紙張，樂器及廢舊物品等等。材料也是幼兒作用于環(huán)境的重要條件，它對幼兒的發(fā)展能起促進作用。材料可以其多樣性、直觀性和可操作性喚起幼兒的興趣，引發(fā)幼兒的主動活動。幼兒通過與材料的相互作用，發(fā)展動作的協(xié)調(diào)性，提高對外部世界的認識能力和社會交往能力，形成良好的自我意識。為幼兒選擇和提供活動材料，是一個微觀環(huán)境的創(chuàng)設，其豐富程度與適合程度是衡量一個幼兒園能否成功利用環(huán)境對幼兒進行教育的重要指標之一。幼兒園內(nèi)活動材料的種類、樣式、數(shù)量、配置關(guān)系和陳列關(guān)系等都是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的重要內(nèi)容之一。選擇和提供與幼兒園教育相適合的活動材料，有利于幼兒園環(huán)境設計目標的實現(xiàn)，也有利于幼兒身心的健全發(fā)展。因而在為幼兒選擇和提供活動材料時，應切忌隨意化、形式化。為此，我們必須考慮以下幾個方面的問題：（1）應盡量提供多功能性的材料（2）應提供一定數(shù)量的原始性材料（3）應盡量提供復合性材料（4）應根據(jù)需要，提供樣式一致、功能相同的材料。（5）應根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平，提供性質(zhì)與功能相同，難度不同的材料。（6）應提供數(shù)量足夠且有效的活動材料。（7）應經(jīng)常改變活動材料的種類與樣式。（8）應注意活動材料的樣式及陳放與幼兒的可接近性。（9）應對材料的類型、投放及配置關(guān)系的復雜程度加以變化。（10）應將動態(tài)活動材料與靜態(tài)活動材料盡可能分開放置。（11）應確保各種活動材料的安全性、衛(wèi)生和具有良好的感官性狀。幼兒園物理環(huán)境及空間的設計和幼兒園活動材料的選擇及提供構(gòu)成了幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設的基本內(nèi)容。兩者雖然涉及的范圍不同，但卻又是相互聯(lián)系，密不可分的。因此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的過程中，應該將兩者有機動結(jié)合起來，使其產(chǎn)生整體效應。（二）幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設，主要表現(xiàn)在心理社會環(huán)境的創(chuàng)設上，具體是指幼兒園的人際關(guān)系及精神氛圍。它雖然難以把握，但是對幼兒行為的影響卻是十分明顯的。幼兒園環(huán)境設計目標的實現(xiàn)，在很大程度上取決于幼兒園心理社會環(huán)境的狀況，取決于幼兒與教師、幼兒與幼兒之間相互作用的方式及關(guān)系。幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設比幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設更為復雜。它與有關(guān)的各層次、各種類的生態(tài)系統(tǒng)之間的關(guān)系更為密切，它直接影響著幼兒認知、情感和個性的發(fā)展，對幼兒社會性行為的塑造關(guān)系更為密切。為了優(yōu)化幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設，應充分注意以下各方面的問題：（1）教師要能滿足幼兒的各種合理需要。（2）教師要能體諒和容忍幼兒的所作所為。（3）教師要能民主、平等地對待幼兒。（4）教師能對幼兒表現(xiàn)出種種支持的行為。（5）教師能以平等的地位參與幼兒的活動。（6）教師能為幼兒提供發(fā)揮其創(chuàng)造力的機會。（7）幼兒園的各項活動應能適合幼兒的年齡特征和個體差異。（8）幼兒園應對游戲和教學活動進行優(yōu)化整合。（9）教師應利用集體活動的機會幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系。（10）教師應將正確的教育觀念轉(zhuǎn)化為實實在在的教育行為。由此可見，幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設與精神環(huán)境的創(chuàng)設，從總體上構(gòu)成了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的基本類型。從宏觀的角度看，認識這兩種基本類型的環(huán)境創(chuàng)設是十分重要的。但是，要對幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設作全面、深入的探討，還需要從微觀的角度對具體的環(huán)境創(chuàng)設類型作深入細致的研究。五、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的基本原則幼兒園傳統(tǒng)的環(huán)境創(chuàng)設僅僅是停留在環(huán)境布置的認識上，因而極容易導致幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的種種問題：第一，環(huán)境創(chuàng)設的形式化。主要表現(xiàn)為一些幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的指導思想不是從幼兒出發(fā)，而是為了應付檢查、參觀，完成接待任務。第二，環(huán)境創(chuàng)設的片面化。主要表現(xiàn)是把幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)容割裂開來，缺乏整體布局意識。第三，環(huán)境創(chuàng)設的成人化。主要表現(xiàn)以成人的理解、認識與需要來創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，使幼兒園環(huán)境缺乏童趣，背離幼兒的特點，嚴重時還會導致某個時期的純政治化傾向。造成上述問題的原因是多方面的，而要解決這些問題，還需要對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的基本原則加以認識，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設應遵循以下的基本原則：（一）全面性原則幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設是為全面發(fā)展教育服務的，所以應當貫徹全面性原則。即根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點與需要，提供多層次、多側(cè)面的教育內(nèi)容與教育條件。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設應既有利于幼兒的生理發(fā)展，又有利于幼兒的心理發(fā)展；既有利于幼兒智力因素的培養(yǎng)，又有利于非智力因素的培養(yǎng)；既有利于幼兒各種知識經(jīng)驗的積累，又有利于幼兒各種能力的培養(yǎng)。這就是說，環(huán)境創(chuàng)設必須以幼兒身心的和諧發(fā)展為根本目標。因此，對環(huán)境創(chuàng)設的構(gòu)思不能是狹隘的、片面的，或者是隨意的、盲目的，應當根據(jù)不同的時間和空間，作出整體的、全面的考慮。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的全面性，首先表現(xiàn)在要為幼兒創(chuàng)設最基本的一般環(huán)境，以滿足幼兒身心發(fā)展最起碼的需要。如幼兒在園吃、喝、玩、睡、學習、游戲等各種活動的必要設施。一般環(huán)境的創(chuàng)設，是幼兒在園期間獲得正常生活與多種活動的基本保證，使幼兒在全面發(fā)展的教育影響下步入更高的發(fā)展層次。其次，應考慮到外在不同教育時空中的幼兒對環(huán)境的特殊需要，創(chuàng)設專門的環(huán)境條件。這是因為教育的任務要面向全體幼兒，而幼兒有著年齡、性別、個性及發(fā)展水平等方面的差異，不同的幼兒對環(huán)境的要求是不一樣的，如果不注意這種差異，就會使一部分幼兒不能從環(huán)境中獲得滿足自身發(fā)展需要的有利條件，致使對全體兒童的教育收不到預期的效果。例如有的幼兒園在為小班幼兒創(chuàng)設德育環(huán)境時，根據(jù)小班幼兒的特殊性，盡量為幼兒提供實際的生活情景與活動情景，并注意在各個環(huán)節(jié)中強化衛(wèi)生習慣、關(guān)心他人，遵守紀律，愛護公物等教育扭轉(zhuǎn)，讓幼兒親身去體驗、理解、實踐基本的行為準則和日常生活規(guī)則。這樣的環(huán)境創(chuàng)設，就取得了較好的教育效果。在目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設所存在的諸多問題中，忽視專門環(huán)境的創(chuàng)設是一個明顯的現(xiàn)象。究其原因，一方面是由于創(chuàng)設專門環(huán)境要求根據(jù)幼兒的實際需要與特殊要求，對各種教育內(nèi)容與方法進行選擇、比較、組合，為幼兒提供相適應的環(huán)境條件，其難度比較大，情況也較為復雜。另一方面是由于對一般環(huán)境創(chuàng)設與專門環(huán)境創(chuàng)設之間的關(guān)系缺乏必要的認識。殊不知如果只注意為幼兒提供促其發(fā)展的一般環(huán)境，而忽視必需的專門環(huán)境的創(chuàng)設，必將導致因幼兒的特殊需要得不到滿足而影響全面發(fā)展的不良后果。為此，要對經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村等不同區(qū)域幼兒的特殊需要進行研究；要對不同年齡、不同性別、不同發(fā)展水平幼兒的特殊需要進行研究等等。只有區(qū)別不同的情況和條件，才能為幼兒創(chuàng)設較為全面的而又適合于他們發(fā)展的教育環(huán)境。（二）安全性原則由于幼兒年齡小，生活能力和自我保護能力都較差，因此，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設必須遵循安全性原則。安全性原則的貫徹，并不是簡單地限制幼兒的活動，而是要注意所提供的環(huán)境應有利于幼兒的健康成長，并使幼兒的生命健康得到保證。這就需要在環(huán)境創(chuàng)設的過程中特別注意排除各種隱性的不安全因素。缺乏安全知識，安全觀念淡薄，操作順序混亂，規(guī)章制度不健全，管理職責不明確，不重視安全教育等等，都會直接導致各種意外事故的發(fā)生。因此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中，必須對上述問題進行經(jīng)常性的檢查，及時進行分析研究，并制訂出相應的防范措施，這些都應當作為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設工作中不可缺少的內(nèi)容來對待。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的安全性原則，重要的還在于要為幼兒提供安全的心理環(huán)境，即確保幼兒在園內(nèi)有一種心理安全感。幼兒園的環(huán)境扭轉(zhuǎn)，教師對幼兒的態(tài)度，幼兒間的交往關(guān)系，幼兒在園內(nèi)的地位等，都是構(gòu)成幼兒心理安全的重要因素。因此，安全性原則的實施，要求幼兒園努力創(chuàng)設一個寬松、和諧、平等、自由的環(huán)境，以促進幼兒身心的健康發(fā)展。（三）互動性原則幼兒園的環(huán)境，一般都是由成人提供的，幼兒常常作為被動的接受體，機械地接受來自成人的安排。成人過多的包辦代替，過分的限制照顧，又常常使幼兒無法大膽地、主動地投入到環(huán)境之中，因此，能否正確認識幼兒與環(huán)境的相互關(guān)系，也就成了環(huán)境創(chuàng)設過程中的重要問題。在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設中，我們不僅要看到環(huán)境對幼兒的制約作用，還要看到幼兒對環(huán)境所具有的能動作用。幼兒要成長，要發(fā)展，總是要以自己獨特的方式，能動地作用于環(huán)境。為此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設應以幼兒為主體，有利于幼兒與環(huán)境這種互動作用的發(fā)揮。具體說來，應注意兩個方面：一是要盡量根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣愛好及身心發(fā)展的需要來創(chuàng)設環(huán)境；二是應有利于幼兒最大限度地投入和參與環(huán)境，發(fā)揮其主動的作用。只有這樣，幼兒才有可能以最大的熱情投入環(huán)境之中，并和環(huán)境產(chǎn)生互動效應，才能真正發(fā)揮環(huán)境的教育作用。（四）效用性原則幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設，實質(zhì)上是人力、物力、財力、精力在教育上的投資。作為教育投資，就應該產(chǎn)生相應的效益，力求以最小的投入產(chǎn)生最佳的效用。為此，應注意以下幾個問題：第一、環(huán)境形式應服從教育的需要。幼兒園環(huán)境應講究形式的合理性、完美性，但是又不能簡單地、一味地追求環(huán)境形式的完善，更不能為此而限制幼兒的活動。否則，即使是再好的環(huán)境條例，也得不到預期的教育效果。所以，幼兒園的環(huán)境形式必須為幼兒教育服務，與幼兒教育的需要相適應。新開辦的幼兒園，最初的環(huán)境設計，就應立足于幼兒教育的需要（例如園內(nèi)外環(huán)境的劃分、布局、設置、戶外場地的安排等），并為以后的環(huán)境創(chuàng)設打下良好的基礎，注意克服形式化、表面化的傾向。第二，環(huán)境設施的多功能性。幼兒園的物質(zhì)條件與教育空間一般十分有限，因此，應盡量使環(huán)境設施具有多種功能。例如在空間的利用上，可采取一室多用的方法，用桌子、布簾、拉門、屏風等將局部的空間進行臨時的、有效的分割，使固定的空間具有多種功能，以解決幼兒園空間不足的矛盾，滿足幼兒活動的需要。又如有的幼兒園把原來用于走路的路面，規(guī)劃成各種道路線，配上紅綠燈設施，對幼兒進行交通規(guī)則與安全行路的教育。這樣發(fā)揮環(huán)境設施的多功能效用，就可以提高環(huán)境的利用率。第三，教育材料的以物代物。目前，越來越多的幼兒園已經(jīng)重視以物代物的教育價值。例如用各種廢紙盒組合搭建樓房、輪船、火車等；用掛歷紙卷成棍棒；用各種瓶罐組合搭建機器人、小花籃等。利用廢舊材料，其意義并不完全在于利用這些材料本身價值的大小，而在于培養(yǎng)幼兒的想象能力、創(chuàng)造能力和動手操作的能力。這也是幼兒園提高環(huán)境教育功能的重要方法之一。第四，環(huán)境創(chuàng)設的開拓意識。更新教育觀念，不斷實踐，大膽探索幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的新思路，這是當前提高環(huán)境教育功效的關(guān)鍵。在這方面，許多幼兒園都作了積極的探索。有的幼兒園在全園開展了分室活動的實驗，為幼兒創(chuàng)設了圖書室、娛樂室、音樂室、美工制作室、繪畫室、手工勞動室等，讓全園大、中、小班幼兒輪流自由地進各個活動室，也有的幼兒園在進行區(qū)域活動的實驗，這樣既豐富了幼兒的活動內(nèi)容，擴大了活動空間，也減少了排隊、擁護、碰撞的現(xiàn)象，使教育的效能得以提高。六、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的發(fā)展趨勢隨著人們對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設重要性的認識的不斷提高，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中存在的問題也正在不斷地被克服，并且正顯示出一定的發(fā)展趨勢。（一）重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設幼兒園物質(zhì)環(huán)境主要包括兩個方面：一是指宏觀的物質(zhì)環(huán)境，具體包括外部的硬件條件，如建筑設施、場地、器材、設備等。這類物質(zhì)環(huán)境對幼兒的生理發(fā)育、身體發(fā)展產(chǎn)生直接的影響作用。二是指微觀的物質(zhì)環(huán)境，具體包括內(nèi)部的軟件條件，如可供幼兒操作的教玩具、學具材料、圖書畫片、資料等。這類物質(zhì)環(huán)境針對幼兒的心理發(fā)展、教育需求產(chǎn)生較大的影響作用，因此，作為幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設應包括這兩個方面的內(nèi)容。過去，人們對于幼兒園環(huán)境的觀念上通常出現(xiàn)忽視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設，或者是只重視宏觀物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設，而忽視微觀物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設。因而幼兒園物質(zhì)環(huán)境對幼兒身心全面發(fā)展的作用就帶有很大的局限性。但是，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，幼兒園的物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設受到充分的重視，并且有了較大的改善，特別是新建的幼兒園，外觀漂亮，結(jié)構(gòu)新穎，既有時代氣息又有兒童特點；改建后的幼兒園，在園容園貌方面也有了較大的改善。有更多的幼兒園已從只注重外觀條件的改善，開始同時關(guān)注內(nèi)部的軟件建設，尤其是對兒童提供的各種教育物質(zhì)材料的提供?？梢哉f，注重物質(zhì)環(huán)境的改善，尤其是注重宏觀物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設與微觀物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設的統(tǒng)一性，是近年來幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的一個明顯的發(fā)展趨向。幼兒園重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設，還表現(xiàn)為努力創(chuàng)設與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應的物質(zhì)環(huán)境。如有的幼兒園已經(jīng)設置了閉路電視系統(tǒng)，多媒體教學設備，以及電腦化管理系統(tǒng)等等，都對提高工作效率與教養(yǎng)質(zhì)量真情以了積極的作用?，F(xiàn)代幼兒園需要相應的現(xiàn)代化的物質(zhì)條件，這是一個必然的發(fā)展趨勢。當然，重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設，并不是要幼兒園盲目攀比，一味地追求“高檔次”；也不是單純地追求外觀的豪華漂亮和形式的新穎別致，而是要求幼兒園的物質(zhì)環(huán)境應適應現(xiàn)代幼教事業(yè)發(fā)展的需要，符合幼兒身心發(fā)展的需要。為此，幼兒園首先應為幼兒提供必需的生活設施與教育條件。在此基礎上，還應加強對物質(zhì)環(huán)境的管理，創(chuàng)設一個整潔、衛(wèi)生、美觀、安全、富有童趣的物質(zhì)環(huán)境。同時，應注重提高園內(nèi)原有物質(zhì)條件的利用率，使幼兒園的物質(zhì)環(huán)境充分地發(fā)揮其整體的教育效應。（二）重視社會化環(huán)境的創(chuàng)設在當今社會，幼兒一方面處于豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境之中，享受著現(xiàn)代社會的物質(zhì)文明。另一方面又處在十分不利的社會環(huán)境之中：他們孤獨地面對電視機與各種電動玩具的時間越來越多；獨門獨戶的公寓式建筑，使他們失去了許多與外界接觸交往的機會；核心家庭的增多，又容易養(yǎng)成因自我中心、自我封閉而不合群的孤僻性格。幼兒的健康成長，不僅需要在生理上得到保護和照顧，還需要與社會成員進行交往，發(fā)生情感上的聯(lián)系，否則其社會化發(fā)展就會受到嚴重的障礙。長期以來，幼兒園主要是利用純學科的教學體系，更多的是為幼兒提供學科知識、技能、技巧的學習環(huán)境，而忽略了幼兒社會化環(huán)境的提供，從而限制了幼兒與社會的接觸，限制了幼兒與幼兒之間的社會性交往，使幼兒產(chǎn)生了“不會合作”、“不會交往”、“社會性行為能力缺乏”等教育問題。近年來，幼兒園在完善物質(zhì)環(huán)境的同時，已開始逐步重視社會化環(huán)境的創(chuàng)設。幼兒園環(huán)境社會化的核心，主要是為幼兒提供有利于他們進行社會性交往的豐富環(huán)境，讓幼兒有機會了解社會，熟悉社會，學習社會，適應社會；讓幼兒有機會獲得與周圍環(huán)境相互使用的各種感受，從而加強幼兒世界與成人世界的溝通。為幼兒提供社會性交往環(huán)境，主要是通過活動來實現(xiàn)的。對幼兒來說，交往與活動是不可分割的，只有通過活動才能實現(xiàn)交往。所以，幼兒園應精心設計各種豐富多彩的活動，提供生動形象的活動環(huán)境，讓幼兒在活動中學習社會自下而上所必需的知識、技能與社會規(guī)范，發(fā)展社會性交往能力，從而促進幼兒的社會化。例如，讓幼兒參與具有文化傳統(tǒng)特色的重陽節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)等活動，使幼兒受到傳統(tǒng)文化的熏陶；為幼兒創(chuàng)設具有社會模仿特征的“社會天地”、“娃娃城”、“小世界”、“玩具城”等，使幼兒對社會性行為與社會角色獲得感性認識；讓幼兒參與具有勞動服務特征的“分享活動”、“幫助媽媽”、“關(guān)心爸爸”、“制作小點心”等活動，使幼兒獲得各種人際交往能力與多種社會性情感的體驗等等。而這些教育活動的提供，一定要注意主題明確，健康，富有教育性；形式生動活潑，富有童趣；內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活實際與能力水平。只有這樣，才能真正有利于幼兒的社會化發(fā)展?？傊鐣h(huán)境的創(chuàng)設已經(jīng)引起幼兒園的普遍重視，并成為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的一種新的發(fā)展趨勢。（三）重視參與性環(huán)境的創(chuàng)設這里主要是指幼兒對環(huán)境的參與。幼兒在其社會