小學(xué)語文大單元項目化作業(yè)設(shè)計策略

小學(xué)語文大單元項目化作業(yè)設(shè)計策略目錄引言精準(zhǔn)定位，形成單元整組的系統(tǒng)作業(yè)問題驅(qū)動，切準(zhǔn)單篇作業(yè)核心目標(biāo)能力整合，“項目+”實現(xiàn)多維成果引言01小學(xué)語文大單元項目化作業(yè)設(shè)計策略作業(yè)是促進學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生持續(xù)有效學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)活動，是聯(lián)系學(xué)與教的“橋梁”，是學(xué)生學(xué)的具體形式，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的載體與依據(jù)。長期以來，很多教師由于缺乏對作業(yè)形式和內(nèi)容的研究，設(shè)計的作業(yè)功能相對單一，多數(shù)僅僅是課后的鞏固練習(xí)；引言作業(yè)目標(biāo)指向單一，且低水平目標(biāo)偏多；作業(yè)類型單一，以書面作業(yè)為主，把“做作業(yè)”等同于“寫作業(yè)”；作業(yè)不成體系，往往是一課一練的碎片化練習(xí)，而非知識的程序化和能力的綜合化運用。如何改變作業(yè)形式，形成系統(tǒng)化的作業(yè)體系，使之真正服務(wù)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，是我們亟待研究的內(nèi)容。引言項目化的單元整組作業(yè)由任務(wù)開展，而項目化的任務(wù)由問題驅(qū)動。我們從大單元整體入手，立足單元語文核心要素，融通跨學(xué)科綜合能力，在單元目標(biāo)指向、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、生本學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上提煉核心驅(qū)動問題。由整體到部分，把核心驅(qū)動問題放在單元整組的作業(yè)情境中，進行單篇的分任務(wù)練習(xí)設(shè)計。各分任務(wù)勾連單篇課文內(nèi)容，展開學(xué)習(xí)過程。引言以可遷移到生活的問題——“如何推廣家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗？”為統(tǒng)領(lǐng)，進行項目作業(yè)的設(shè)計，把單元學(xué)到的多種推廣方式運用其中，呈現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)成果，落實單元語文素養(yǎng)。這樣，由問題驅(qū)動任務(wù)，圍繞具體情境解決問題的過程，使作業(yè)變成學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)科知識邏輯走向生活邏輯，讓學(xué)習(xí)在經(jīng)歷中真正發(fā)生。聚焦如下幾個設(shè)計步驟引言精準(zhǔn)定位，形成單元整組的系統(tǒng)作業(yè)02單元整組四篇課文從不同角度介紹了各具特色的民風(fēng)民俗，反映了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐厚博大?！侗本┑拇汗?jié)》是對老北京春節(jié)的描寫，表現(xiàn)了作者對地方民俗民風(fēng)的喜愛和懷念；“傳統(tǒng)節(jié)日”單元以“民風(fēng)民俗”為主題，語文要素是“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”。鎖定要素，提煉項目任務(wù)

鎖定要素，提煉項目任務(wù)《臘八粥》語言通俗易懂，童趣十足，從一個孩子的角度，通過對“臘八粥”的描寫，歌頌了中華傳統(tǒng)美食；《古詩詞三首》描寫了我國傳統(tǒng)的寒食節(jié)和中秋節(jié)的習(xí)俗，以及牛郎織女的傳說；《藏戲》描寫了我國多元的民族文化習(xí)俗。0102本單元的習(xí)作是《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》，要求學(xué)生記錄一種家鄉(xiāng)的風(fēng)俗或參加過的風(fēng)俗活動經(jīng)歷，以此來加深感受和體會傳統(tǒng)文化在當(dāng)今的傳承。教師以“傳承和弘揚”為落腳點，把語文要素融合在項目化作業(yè)中，確定本單元項目化學(xué)習(xí)的核心任務(wù)為：我是非遺民風(fēng)民俗的推廣使者。鎖定要素，提煉項目任務(wù)基于語文要素和單元文體特色，我們將本單元的作業(yè)練習(xí)總目標(biāo)定為：能根據(jù)表達的需要抓住重點，介紹一種風(fēng)俗或參加一次民風(fēng)民俗活動。感受不同時代、不同地域、不同民族的文化特點，激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。在總目標(biāo)下再分解制訂單元課文的課堂練習(xí)核心目標(biāo)，集成總目標(biāo)下的練習(xí)目標(biāo)體系（表1）。這樣的單元系統(tǒng)作業(yè)體系把單篇作業(yè)目標(biāo)附屬于總目標(biāo)之下，既有共性又有個性，避免了作業(yè)的重復(fù)和碎片化，使單元作業(yè)成為一個整體。0102030405單元整組，集成系統(tǒng)作業(yè)體系問題驅(qū)動，切準(zhǔn)單篇作業(yè)核心目標(biāo)0301項目化學(xué)習(xí)通過情境創(chuàng)設(shè)和驅(qū)動性問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。02驅(qū)動性問題的設(shè)計使得教材不再單一閱讀對象，而是讓學(xué)生能夠靈活運用學(xué)習(xí)素材。03挖掘文本素材，緊扣文本特點，是設(shè)計驅(qū)動性問題的前提。緊扣文本，設(shè)計驅(qū)動性問題《北京的春節(jié)》語言俗白清淺、樸素自然、京味兒十足，內(nèi)容安排有序、詳略得當(dāng)，結(jié)構(gòu)緊湊、前后銜接自然、首尾呼應(yīng)。兩幅插圖頗具特色，一幅是老北京人齊備年貨的熱鬧場面，另一幅是元宵節(jié)喜提燈籠的情景。教師設(shè)計了三個驅(qū)動性問題：如何傳承老北京的年味風(fēng)俗，你打算留下哪些鏡頭？緊扣文本，設(shè)計驅(qū)動性問題0102緊扣文本，設(shè)計驅(qū)動性問題為了解決這三個問題，學(xué)生會充分研讀文本，并調(diào)動已有的經(jīng)驗靈活組織語言進行表達。你如何用最精彩的鏡頭來吸引觀眾的眼球？用你印象最深的一個鏡頭，說說你是怎么過春節(jié)的？作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)和自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的載體，應(yīng)思考課后練習(xí)與課堂教學(xué)的銜接與轉(zhuǎn)化，使作業(yè)更加高效，形成“教—學(xué)—評”一體化。教師基于驅(qū)動性問題，將課后練習(xí)融合在課堂教學(xué)中，進行如下教學(xué)設(shè)計：問題一：如何傳承老北京的年味風(fēng)俗？你打算留下哪些鏡頭？請你進行詳略梳理，突出特寫鏡頭，聚焦畫面，分享最精彩的風(fēng)俗。問題二：你如何用最精彩的鏡頭來吸引觀眾的眼球？以除夕為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中“家家趕”“到處”“男女老少都”“除非……必定”“除了……都”等細(xì)節(jié)描述以及“到處是酒肉的香味”“紅紅的對聯(lián)”“各色的年畫”“鞭炮聲日夜不絕”等詞句，體會除夕的忙碌喜慶。010203教學(xué)一體，融合有效練習(xí)問題三：用你印象最深的一個鏡頭，仿照“除夕真熱鬧”的方式，說說你是怎么過春節(jié)的。抓住細(xì)節(jié)來寫一下，給人留下畫面感，并交流分享。教學(xué)過程融合課后練習(xí)的設(shè)計，在以練帶教、減輕課后負(fù)擔(dān)的同時，也為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了情境，將文本中最難的、學(xué)生課外完成有困難的作業(yè)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的重點，在課堂中化解，形成高效的作業(yè)指導(dǎo)。教學(xué)一體，融合有效練習(xí)能力整合，“項目+”實現(xiàn)多維成果04“項目+”的多維度實踐是基于大單元教學(xué)的項目化核心問題而打造的作業(yè)體系，旨在使單元前后知識相互勾連，在實踐中促進學(xué)生多項能力的整合。學(xué)生自主設(shè)計了傳統(tǒng)習(xí)俗推廣的項目化作業(yè)單（表2），在實際操作中，學(xué)生自主選擇感興趣的內(nèi)容，在任務(wù)的驅(qū)動下，將單元課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容運用到實踐中，并通過同伴合作進行探究。教師根據(jù)小學(xué)語文六年級下冊第一單元的項目作業(yè)，布置如下的拓展“項目+”作業(yè)：你想推廣家鄉(xiāng)哪一種傳統(tǒng)文化？重點推廣哪個項目？你想用什么方式進行推薦？能力整合，“項目+”實現(xiàn)多維成果01020304“項目+”作業(yè)圍繞核心問題層層推進，以一個作業(yè)的支點撬動整個單元的素養(yǎng)落實，以點帶面、以練促學(xué)，體現(xiàn)了項目化學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實踐的目的。以推廣“家鄉(xiāng)年”習(xí)俗為例，學(xué)生自主設(shè)計了“我的家鄉(xiāng)年”課后項目化作業(yè)單，這項作業(yè)的設(shè)計緊扣本單元人文主題，在引導(dǎo)學(xué)生進一步了解家鄉(xiāng)民風(fēng)民俗的基礎(chǔ)上，也深入落實了本單元的語文要素。