教育學(xué)原理課件第八章-教學(xué)

第八章教學(xué)目錄教學(xué)概述教學(xué)理論與規(guī)律一二四中小學(xué)教學(xué)變革教學(xué)實(shí)施三第一節(jié)教學(xué)概述第一節(jié)教學(xué)概述教學(xué)的基本內(nèi)涵Basicconnotation教學(xué)的主要作用Mainrole教學(xué)的基本任務(wù)Basictask1.教學(xué)的詞源考察最早將“教學(xué)”二字合在一起使用的文獻(xiàn)是《尚書·兌命》：“敩學(xué)半”。唐代孔潁達(dá)疏：“上字為教者，音敩（音xiào），下學(xué)者，學(xué)習(xí)也。言教人乃是益己學(xué)之半也。”說明當(dāng)時(shí)的“教學(xué)”是指通過教人而學(xué)，并不是現(xiàn)代意義上的教學(xué)，而是“學(xué)習(xí)”。一、教學(xué)的基本內(nèi)涵1.教學(xué)的詞源考察宋代歐陽(yáng)修為胡瑗所做墓表：“先生之徒最盛，其在湖州學(xué)，弟子來去常數(shù)百人，各以其經(jīng)傳相傳授，其教學(xué)之法最備……”在英文中，“教學(xué)”對(duì)應(yīng)的單詞主要有“teaching”和“instruction。”等。人們的一般看法是：“教”用“teaching”表示，“學(xué)”用“l(fā)earning”表示，而“教學(xué)”常用instruction表示，表示“傳授”“仿效”的意思。一、教學(xué)的基本內(nèi)涵2.有關(guān)“教學(xué)”的不同界定國(guó)外：美國(guó)教育學(xué)者斯密斯對(duì)教學(xué)的定義歸納為5類情形。一、教學(xué)的基本內(nèi)涵傳授知識(shí)或技能的活動(dòng)成功學(xué)會(huì)了所教的東西有意向的活動(dòng)符合科學(xué)的基本要求遵循一定的道德原則2.有關(guān)“教學(xué)”的不同界定國(guó)內(nèi)：一、教學(xué)的基本內(nèi)涵教學(xué)即學(xué)習(xí)。教學(xué)即教授。教學(xué)即教學(xué)生學(xué)。教學(xué)即教師的教和學(xué)生的學(xué)?；诖?，我們認(rèn)為，教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng)，是由教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的統(tǒng)一活動(dòng)。也可以說，是教師依據(jù)一定的教育目的，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地掌握文化科學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生思想品德的過程。3.教學(xué)與教育、智育的區(qū)別與聯(lián)系：（1）教育與教學(xué)的關(guān)系（2）教學(xué)與智育的關(guān)系一、教學(xué)的基本內(nèi)涵教育教學(xué)教學(xué)教育包括教學(xué)，教學(xué)只是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的一種基本途徑德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育…..智育教學(xué)、課外活動(dòng)、比賽活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)1.教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本途徑二、教學(xué)的主要作用教學(xué)有助于學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)教學(xué)有助于學(xué)生智力的培養(yǎng)教學(xué)有助于學(xué)生身體的發(fā)展2.教學(xué)是提高學(xué)校教育質(zhì)量的有效途徑3.教學(xué)是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要手段系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)和基本技能三、教學(xué)的基本任務(wù)發(fā)展學(xué)生多方面的智能和體能培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和道德品質(zhì)

科學(xué)的世界觀和高尚的社會(huì)主義道德品質(zhì),既是學(xué)生自身發(fā)展的需要，更是社會(huì)主義發(fā)展的客觀需要。第二節(jié)教學(xué)理論與規(guī)律一、教學(xué)理論1、傳統(tǒng)教學(xué)的三大里程碑

夸美紐斯赫爾巴特凱洛夫一、教學(xué)理論（1）夸美紐斯1632年出版，該書的出版標(biāo)志著理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論的確立。17世紀(jì)的捷克教育家。他在《大教學(xué)論》中對(duì)教學(xué)原則、教學(xué)方法、學(xué)校課程和教學(xué)組織形式都有論述。主要觀點(diǎn)：

教學(xué)原則：以自然為鑒的原則、興趣和自發(fā)原則、活動(dòng)原則、直觀性原則；

學(xué)校課程:實(shí)施“泛智”教育的百科全書式的讀本；

教學(xué)組織形式:班級(jí)授課制理論一、教學(xué)理論（2）赫爾巴特

19世紀(jì)的德國(guó)教育家。

他的主要教育思想體現(xiàn)在《普通教育學(xué)》一書。他將教學(xué)過程分為四個(gè)階段：明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法。其繼承者在此基礎(chǔ)上構(gòu)成了完整的赫爾巴特學(xué)派五段教學(xué)法：預(yù)備提示聯(lián)想總括應(yīng)用一、教學(xué)理論（3）凱洛夫

20世紀(jì)20年代的蘇聯(lián)教育家。凱洛夫積極參與了蘇聯(lián)教學(xué)改革。他的教學(xué)思想主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：共產(chǎn)主義教學(xué)目的論；教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)本質(zhì)論；教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)雙基和系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的掌握等。一、教學(xué)理論2、現(xiàn)代教學(xué)的三大里程碑

贊科夫布魯納瓦根舍因一、教學(xué)理論2、現(xiàn)代教學(xué)的三大流派

贊科夫的教學(xué)與發(fā)展理論

1975年出版的《教學(xué)與發(fā)展》一書是其思想的集大成者。他的教學(xué)新體系是以蘇聯(lián)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”為基礎(chǔ)的?，F(xiàn)有水平最近發(fā)展區(qū)潛在水平引導(dǎo)支持一、教學(xué)理論2、現(xiàn)代教學(xué)的三大流派

贊科夫的教學(xué)與發(fā)展理論

教學(xué)原則：觀察力操作力思維力注重：3.理論知識(shí)起指導(dǎo)作用2.高速度教學(xué)1.高難度教學(xué)4.使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程5.使所有學(xué)生包括差生都得到發(fā)展一、教學(xué)理論2、現(xiàn)代教學(xué)的三大流派

布魯納的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)理論

1960年出版的《教育過程》一書，被稱為“有史以來教育方法最重要而且最有影響的一本書”。他的主要觀點(diǎn)是:重視發(fā)展學(xué)生的智力強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)主張?jiān)缙趯W(xué)習(xí)倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法教學(xué)目的課程內(nèi)容教育時(shí)機(jī)教學(xué)方法一、教學(xué)理論2、現(xiàn)代教學(xué)的三大流派

瓦根舍因的范例教學(xué)理論瓦根舍因，西德教育學(xué)家。提出了“范例教學(xué)原理”。范例，就是指日常生活中隱含著本質(zhì)聯(lián)系、具有根本特征、起到基礎(chǔ)作用的典型事例。瓦根舍因的主要觀點(diǎn)是：教學(xué)內(nèi)容基本性、基礎(chǔ)性和范例性；教學(xué)過程個(gè)—類—范例地掌握規(guī)律—范例地獲得關(guān)于世界的經(jīng)驗(yàn)；教師備課堅(jiān)持分析基本原理、分析智力作用、分析未來意義、分析內(nèi)容結(jié)構(gòu)、分析內(nèi)容特點(diǎn)。一、教學(xué)理論3、當(dāng)代主要的教學(xué)流派

人本主義教學(xué)理論羅杰斯馬斯洛一、教學(xué)理論3、當(dāng)代主要的教學(xué)流派

人本主義教學(xué)理論教學(xué)目的：不僅在于學(xué)生知識(shí)的積累和技能水平的提高，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生健全人格和良好人性的培育教學(xué)過程：本質(zhì)上是一種社會(huì)互動(dòng)過程；師生之間應(yīng)該是一種平等、民主的關(guān)系。主要觀點(diǎn)：典型代表：非指導(dǎo)性教學(xué)也稱“學(xué)生中心教學(xué)”，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不能教授，只能促進(jìn)。合作教學(xué)的精髓在于要求教師遵從人道主義原則，將學(xué)生培養(yǎng)成有個(gè)性的公民，而不要強(qiáng)制地對(duì)待學(xué)生。羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)和合作教學(xué)理論。通過支架幫助、調(diào)控管理學(xué)生學(xué)習(xí)一、教學(xué)理論3、當(dāng)代主要的教學(xué)流派

建構(gòu)主義教學(xué)理論教師是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者以及學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者。建構(gòu)主義教學(xué)的典型模式有支架式教學(xué)、情境式教學(xué)和交互式教學(xué)等。基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平設(shè)置一個(gè)支架對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)一、教學(xué)理論3、當(dāng)代主要的教學(xué)流派

后現(xiàn)代主義教學(xué)理論其發(fā)端是法國(guó)詩(shī)人和評(píng)論家波德萊爾（1821—1867）的《惡之花》。它強(qiáng)調(diào)應(yīng)該重新建立新的知識(shí)學(xué)習(xí)和理解方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該重新確立師生關(guān)系，教學(xué)過程是一種人與人之間的對(duì)話關(guān)系，教師是學(xué)習(xí)共同體中的首席。否定性的后現(xiàn)代主義建設(shè)性的后現(xiàn)代主義應(yīng)該從根本上拋棄人類對(duì)事物本質(zhì)和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的追求。不應(yīng)該否認(rèn)人類對(duì)事物本質(zhì)和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的追求，其代表人數(shù)是派納和多爾。二、教學(xué)要素、過程及其規(guī)律1、教學(xué)要素

曾出現(xiàn)過教師中心說、學(xué)生中心說、學(xué)科中心說等三種不同的觀點(diǎn)。教師學(xué)生教學(xué)內(nèi)容

教師中心說

教師中心論

學(xué)生中心說

兒童中心論。

學(xué)科中心說

科目中心說。二、教學(xué)要素、過程及其規(guī)律2、教學(xué)過程

（1）意義：其一，教學(xué)過程本質(zhì)上是一種認(rèn)識(shí)過程；其二，這種認(rèn)識(shí)過程不同于一般的認(rèn)識(shí)過程，具有特殊性。（2）性質(zhì)：間接性引導(dǎo)性簡(jiǎn)捷性二、教學(xué)要素、過程及其規(guī)律2、教學(xué)過程

（3）

目前，關(guān)于教學(xué)過程的本質(zhì)，學(xué)界看法并不一致。我國(guó)對(duì)教學(xué)過程本質(zhì)的表達(dá)形成了以下幾種有代表性的觀點(diǎn)：教學(xué)過程是教師通過傳授知識(shí)技能進(jìn)而使學(xué)生形成和發(fā)展各種能力和個(gè)性品質(zhì)的過程?；顒?dòng)說教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)過程。交往說教學(xué)過程是一種特殊的交往活動(dòng)，是師生之間進(jìn)行知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的傳遞與交流的過程。多質(zhì)說教學(xué)過程具有多層次、多類型的本質(zhì)，是社會(huì)、認(rèn)識(shí)、心理、生理等因素相互作用的過程

我們認(rèn)為，教學(xué)過程是教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的過程，它是由教師、學(xué)生以及其他要素的相互作用而構(gòu)成的。只有用系統(tǒng)的觀點(diǎn)才能完整地、準(zhǔn)確地表述教學(xué)過程的本質(zhì)特征。發(fā)展說二、教學(xué)要素、過程及其規(guī)律3、教學(xué)規(guī)律

教學(xué)過程有其內(nèi)在規(guī)律性，這種規(guī)律性存在于教學(xué)過程的構(gòu)成因素的關(guān)系中。教學(xué)規(guī)律教學(xué)的辯證統(tǒng)一直接知識(shí)與間接知識(shí)相結(jié)合掌握知識(shí)與提高思想覺悟相統(tǒng)一掌握知識(shí)與提高能力相統(tǒng)一二、教學(xué)要素、過程及其規(guī)律3、教學(xué)規(guī)律

（1）教與學(xué)的辯證統(tǒng)一

教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過程，是“教師教”和“學(xué)生學(xué)”的矛盾統(tǒng)一過程。教師學(xué)生學(xué)教1二、教學(xué)要素、過程及其規(guī)律3、教學(xué)規(guī)律

（2）直接知識(shí)與間接知識(shí)相結(jié)合

直接知識(shí)和間接知識(shí)相結(jié)合，這一規(guī)律要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須以間接知識(shí)為主，使直接知識(shí)與間接知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來。

教學(xué)中的間接知識(shí)主要是以書本知識(shí)的方式呈現(xiàn)的，因此，教學(xué)要以書本知識(shí)為主。直接知識(shí)：個(gè)人通過直接參與實(shí)踐活動(dòng)而獲得的知識(shí)間接知識(shí)：從書本上或從他人那里獲得的知識(shí)二、教學(xué)要素、過程及其規(guī)律3、教學(xué)規(guī)律

（3）掌握知識(shí)與提高能力相統(tǒng)一在教學(xué)過程中學(xué)生既要掌握所學(xué)的知識(shí)，又要提高能力。知識(shí)和能力是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個(gè)方面，兩者是相互促進(jìn)、相輔相成的。掌握知識(shí)提高能力二、教學(xué)要素、過程及其規(guī)律3、教學(xué)規(guī)律

（4）掌握知識(shí)與提高思想覺悟相統(tǒng)一教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性教師和學(xué)生都是受一定的思想支配的在教學(xué)過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)，而且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，處理好傳授知識(shí)與提高思想覺悟的關(guān)系。教師總是有意或無意地用一定政治思想觀念和道德標(biāo)準(zhǔn)去直接或間接地影響學(xué)生的思想意識(shí)及其世界觀的形成。學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的指導(dǎo)和教學(xué)，確定正確的學(xué)習(xí)目的及態(tài)度，形成正確的世界觀。二、教學(xué)要素、過程及其規(guī)律3、教學(xué)原則

定義教學(xué)原則是人們根據(jù)一定教學(xué)目的、遵循一定教學(xué)規(guī)律而制訂的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。教學(xué)原則是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的教學(xué)原則是對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和反映教學(xué)原則對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式的選擇和運(yùn)用起指導(dǎo)作用123二、教學(xué)要素、過程及其規(guī)律3、教學(xué)原則

教學(xué)原則方向性原則循序漸進(jìn)原則因材施教原則倫理性原則二、教學(xué)要素、過程及其規(guī)律3、教學(xué)原則

方向性循序漸進(jìn)因材施教倫理性方向性原則：教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，以馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來選擇教學(xué)內(nèi)容，分析和理解教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合科學(xué)知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、正確的人生觀和科學(xué)的世界觀的教育。教師的教學(xué)指導(dǎo)思想、立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法、態(tài)度要符合馬克思主義的基本要求，從而使學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。教師必須遵循馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)姆绞绞箤W(xué)生明確教學(xué)目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生與教師合作。堅(jiān)持教學(xué)的馬克思主義方向深入挖掘教材的思想性二、教學(xué)要素、過程及其規(guī)律3、教學(xué)原則

方向性循序漸進(jìn)因材施教倫理性循序漸進(jìn)原則：教學(xué)要按照科學(xué)知識(shí)內(nèi)在的邏輯順序和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展順序進(jìn)行要了解學(xué)科知識(shí)和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序堅(jiān)持由近到遠(yuǎn)、由易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁地開展教學(xué)工作要打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣123二、教學(xué)要素、過程及其規(guī)律3、教學(xué)原則

方向性循序漸進(jìn)因材施教倫理性因材施教原則：教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地開展教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得盡可能的發(fā)展。要把握學(xué)生的特點(diǎn)，增強(qiáng)針對(duì)性既要照顧學(xué)生的個(gè)別差異，又要面向全體學(xué)生二、教學(xué)要素、過程及其規(guī)律3、教學(xué)原則

方向性循序漸進(jìn)因材施教倫理性倫理性原則：教師要尊重學(xué)生，提升人性，以學(xué)生的存在為目的，是教學(xué)達(dá)到“科學(xué)的人道主義”教師教學(xué)中要尊重學(xué)生的基本權(quán)利教師教學(xué)中要尊重學(xué)生的基本自由和權(quán)利教師教學(xué)要正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)性差異第三節(jié)教學(xué)實(shí)施01020304教學(xué)目標(biāo)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)方法教學(xué)組織形式05教學(xué)評(píng)價(jià)泰勒：“行為方式的變化，就是教學(xué)目標(biāo)”。布盧姆：“目標(biāo)是預(yù)期的結(jié)果”。一、教學(xué)目標(biāo)（一）教學(xué)目標(biāo)的概念泰勒（Ralph

Tyler）是美國(guó)教育最有影響力的人物之一，被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”，著作有《課程與教學(xué)的基本原理》。定義：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的具體化，是教師在教學(xué)活動(dòng)開展之前預(yù)設(shè)并在教學(xué)過程中有效生成的結(jié)果，這些結(jié)果不僅包括可觀察的外顯行為，還包含內(nèi)隱的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)容。特點(diǎn)：在整個(gè)教育目標(biāo)體系中，處于最低層次，是教育教學(xué)活動(dòng)所要完成的具體指標(biāo)體系，具有很強(qiáng)的可操作性和可測(cè)量性。一、教學(xué)目標(biāo)（一）教學(xué)目標(biāo)的概念一、教學(xué)目標(biāo)（二）教學(xué)目標(biāo)的功能教學(xué)目標(biāo)功能聚合功能評(píng)價(jià)功能激勵(lì)功能導(dǎo)向功能1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)教學(xué)內(nèi)容是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須考慮的關(guān)鍵因素,社會(huì)需要是教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須考慮的重要因素。一、教學(xué)目標(biāo)（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容社會(huì)需要學(xué)生發(fā)展2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的步驟：一、教學(xué)目標(biāo)（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)起點(diǎn)分析任務(wù)分解目標(biāo)確定目標(biāo)表述二、教學(xué)環(huán)節(jié)備課上課布置與批改作業(yè)課外輔導(dǎo)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定（一）備課1.備課程標(biāo)準(zhǔn)與備教材課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)一門學(xué)科教學(xué)的規(guī)定和要求，是教師備課的重要指導(dǎo)文件。課程資源整合主要包括篩選有效課程資源、開發(fā)與分析課程資源、優(yōu)化和確定課程資源。二、教學(xué)環(huán)節(jié)備目標(biāo)備內(nèi)容備意義備教材（一）備課2.備學(xué)生與備教師備學(xué)生是指?jìng)湔n必須切合學(xué)生實(shí)際需要,備教師就是要求教師本人要具有強(qiáng)烈的自我反思意識(shí)和自我反思能力。3.備教法與備學(xué)法教師在備課時(shí)必須關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的組織、課的類型的確定、每節(jié)課的活動(dòng)安排、教學(xué)活動(dòng)的開展、課堂作業(yè)的布置、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)等。二、教學(xué)環(huán)節(jié)（二）上課二、教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確用教科書教民主平等生成性1234（三）布置與批改作業(yè)二、教學(xué)環(huán)節(jié)（四）課外輔導(dǎo)（五）學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定語文作文的批改——圖片來源于網(wǎng)絡(luò)每個(gè)學(xué)段的各種輔導(dǎo)——圖片來源于網(wǎng)絡(luò)陜西某中學(xué)1700名學(xué)生露天考試——圖片來源于網(wǎng)絡(luò)（一）教學(xué)方法的定義教學(xué)方法:指師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)而在共同的教學(xué)活動(dòng)中采用的手段，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。三、教學(xué)方法共同點(diǎn)：實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，體現(xiàn)教學(xué)的雙邊性，由一系列教學(xué)方式組成。（二）我國(guó)常用的教學(xué)方法三、教學(xué)方法1.講授法講授法是教師通過口頭語言的形式向?qū)W生系統(tǒng)傳授知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方法。講授法是學(xué)校教學(xué)中最為常用的一種教學(xué)方法，可分為講述、講解、講讀、講演等不同形式。優(yōu)點(diǎn)節(jié)省時(shí)間、便利表達(dá)抽象概念、重視知識(shí)的邏輯和分析思維的優(yōu)勢(shì)。不足很難關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，不利于學(xué)生主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)。（二）我國(guó)常用的教學(xué)方法三、教學(xué)方法1.講授法孫立權(quán)講授《愚溪詩(shī)序》（二）我國(guó)常用的教學(xué)方法三、教學(xué)方法

圖片來源于網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)檢查性問答啟發(fā)性問答指導(dǎo)總結(jié)性問答問答法的三種方法2.問答法問答法又稱談話法，是教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出問題，通過師生問答或談話的方式，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的方法。2.問答法（二）我國(guó)常用的教學(xué)方法三、教學(xué)方法竇桂梅《晏子使楚》3.討論法討論法是讓學(xué)生圍繞一個(gè)中心問題進(jìn)行學(xué)生集體談?wù)?、?duì)話的一種教學(xué)方法。（二）我國(guó)常用的教學(xué)方法三、教學(xué)方法全班討論小組討論整節(jié)討論短時(shí)討論竇桂梅《晏子使楚》——資料來源于網(wǎng)絡(luò)4.練習(xí)法練習(xí)法又稱作業(yè)法，是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)反復(fù)完成一定的操作性訓(xùn)練，以形成技能、技巧的方法。（二）我國(guó)常用的教學(xué)方法三、教學(xué)方法圖片來源于網(wǎng)絡(luò)心智技能練習(xí)動(dòng)作技能練習(xí)行為習(xí)慣練習(xí)5.演示法演示法是教師在課堂上通過展示各種實(shí)物、直觀教具或進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得知識(shí)的方法。（二）我國(guó)常用的教學(xué)方法三、教學(xué)方法一是實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片、照片、圖畫、地圖的演示；二是幻燈片、錄像、錄音、教學(xué)電影演示、網(wǎng)絡(luò)視頻等序列性演示；三是音樂、美術(shù)、體育、勞動(dòng)、實(shí)驗(yàn)演示。5.演示法（二）我國(guó)常用的教學(xué)方法三、教學(xué)方法高一化學(xué)《乙醇》教師演示實(shí)驗(yàn)——資料來源于網(wǎng)絡(luò)6.實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用一定的工具、儀器進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，觀察事物或現(xiàn)象的產(chǎn)生和變化，以獲得知識(shí)、培養(yǎng)技能的教學(xué)方法。（二）我國(guó)常用的教學(xué)方法三、教學(xué)方法圖片由吉林省實(shí)驗(yàn)中學(xué)生物教師提供6.實(shí)驗(yàn)法（二）我國(guó)常用的教學(xué)方法三、教學(xué)方法化學(xué)實(shí)驗(yàn)課《混合物的分離和提純》——資料來源于網(wǎng)絡(luò)7.讀書指導(dǎo)法讀書指導(dǎo)法又稱閱讀指導(dǎo)法，是指教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書或其他書籍，進(jìn)而獲得知識(shí)的方法。（二）我國(guó)常用的教學(xué)方法三、教學(xué)方法圖片由吉林毓文中學(xué)語文教師提供7.讀書指導(dǎo)法（二）我國(guó)常用的教學(xué)方法三、教學(xué)方法朗讀指導(dǎo)——于永正《翠鳥》第一課時(shí)（二）我國(guó)常用的教學(xué)方法三、教學(xué)方法8.情境教學(xué)法情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中有目的地創(chuàng)設(shè)一定情境，引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地理解文本并使學(xué)生心智獲得發(fā)展的教學(xué)方法。`直接情境`間接情境（二）我國(guó)常用的教學(xué)方法三、教學(xué)方法8.情境教學(xué)法李吉林情境教學(xué)法《桂林山水》——資料來源于網(wǎng)絡(luò)桂林山水（二）我國(guó)常用的教學(xué)方法三、教學(xué)方法9.探究教學(xué)法探究教學(xué)法是指學(xué)生在教師的支持和幫助下，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，尋求問題解決的方法。目的在于利用遞進(jìn)式的系列問題，周密的教學(xué)過程，使學(xué)生明確知識(shí)概念，培養(yǎng)學(xué)生客觀的處事態(tài)度，獨(dú)立的分析問題、解決問題能力和正確的價(jià)值觀。指導(dǎo)式探究法非指導(dǎo)式探究法（二）我國(guó)常用的教學(xué)方法三、教學(xué)方法9.探究教學(xué)法化學(xué)課（一）教學(xué)組織形式的概念及影響因素教學(xué)組織形式是教師和學(xué)生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而按照一定要求組織起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。四、教學(xué)組織形式教學(xué)是一種有目的、有組織、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)是在一定時(shí)間和空間中發(fā)生的，以一定的組織形式進(jìn)行的。教學(xué)組織形式教學(xué)內(nèi)容課程的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)物質(zhì)資源狀況和教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步師生的數(shù)量比教學(xué)組織形式的影響因素四、教學(xué)組織形式（二）教學(xué)組織形式的主要類型1.班級(jí)授課制圖片來源于網(wǎng)絡(luò)班級(jí)授課制是將一定數(shù)量的學(xué)生按照年齡或知識(shí)掌握程度編成固定班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表安排，教師有計(jì)劃地給全班學(xué)生上課的一種集體教學(xué)形式。四、教學(xué)組織形式（二）教學(xué)組織形式的主要類型面對(duì)較多學(xué)生，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生的獨(dú)立性與自主性受到很大限制，不能很好地照顧學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)1.班級(jí)授課制2.個(gè)別教學(xué)個(gè)別教學(xué)是一種與集體教學(xué)相對(duì)的教學(xué)組織形式，是教師對(duì)學(xué)生分別進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)。狹義的個(gè)別教學(xué)又稱“個(gè)別輔導(dǎo)”，是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的一種教學(xué)組織形式。四、教學(xué)組織形式（二）教學(xué)組織形式的主要類型圖片來源于網(wǎng)絡(luò)2.個(gè)別教學(xué)應(yīng)注意：四、教學(xué)組織形式（二）教學(xué)組織形式的主要類型個(gè)別學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)思考平等對(duì)待3.復(fù)式教學(xué)復(fù)式教學(xué)是班級(jí)授課制的一種特殊形式，就是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師在同一節(jié)課里，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。四、教學(xué)組織形式（二）教學(xué)組織形式的主要類型婺源縣高砂學(xué)區(qū)復(fù)式教學(xué)大比武——資料來源于網(wǎng)絡(luò)四、教學(xué)組織形式（二）教學(xué)組織形式的主要類型3.復(fù)式教學(xué)美麗的大腳四、教學(xué)組織形式（二）教學(xué)組織形式的主要類型4.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是與課堂教學(xué)相聯(lián)系的一種教學(xué)組織形式,現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是在自然和社會(huì)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。第一種學(xué)科知識(shí)第二種實(shí)踐活動(dòng)四、教學(xué)組織形式（二）教學(xué)組織形式的主要類型實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

——圖片來源于網(wǎng)絡(luò)4.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)學(xué)科知識(shí)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

——圖片來源于網(wǎng)絡(luò)5.分組教學(xué)分組教學(xué)是教師將班內(nèi)分為若干小組進(jìn)行教學(xué)。四、教學(xué)組織形式（二）教學(xué)組織形式的主要類型一種是根據(jù)教學(xué)任務(wù)臨時(shí)分組；一種是根據(jù)能力分組。四、教學(xué)組織形式（二）教學(xué)組織形式的主要類型圖片來源于網(wǎng)絡(luò)5.分組教學(xué)四、教學(xué)組織形式（二）教學(xué)組織形式的主要類型6.走班制走班制是指學(xué)生根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中預(yù)先制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃和自己的興趣愿望，以“走班”為形式，“流動(dòng)”到自己需要的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種組織形式。四、教學(xué)組織形式（二）教學(xué)組織形式的主要類型第一種學(xué)科教室和教師固定，學(xué)生流動(dòng)上課第二種實(shí)行大、小班上課第三種小組合作學(xué)習(xí)走班制還存在一些問題，需要進(jìn)一步探索和完善。6.走班制（一）教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵教學(xué)評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)主體在對(duì)教學(xué)的事實(shí)材料進(jìn)行描述和把握的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體或局部進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)基本要素:五、教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)對(duì)象評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方法（二）教學(xué)評(píng)價(jià)的類型

三種主要的分類方法。依據(jù)評(píng)價(jià)主體不同，可以分為他評(píng)和自評(píng)。五、教學(xué)評(píng)價(jià)他評(píng)就是非評(píng)價(jià)對(duì)象作為評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)。自評(píng)就是評(píng)價(jià)對(duì)象作為評(píng)價(jià)主體對(duì)自我進(jìn)行的評(píng)價(jià)。五、教學(xué)評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)量表——資料來源于網(wǎng)絡(luò)相對(duì)評(píng)價(jià)是在評(píng)價(jià)對(duì)象的群體中確定一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后利用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)定每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象在群體中的相對(duì)位置的評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)是一種在評(píng)價(jià)對(duì)象群體之外，預(yù)定一個(gè)客觀的或理想的標(biāo)準(zhǔn)，并運(yùn)用這個(gè)客觀的或理想的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)每個(gè)對(duì)象的評(píng)價(jià)。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是一種把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互比較，從而得到結(jié)論的評(píng)價(jià)。（二）教學(xué)評(píng)價(jià)的類型2.依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，可以分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。五、教學(xué)評(píng)價(jià)（二）教學(xué)評(píng)價(jià)的類型3.依據(jù)評(píng)價(jià)作用不同，可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。五、教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)內(nèi)容分量測(cè)試內(nèi)容特點(diǎn)診斷性評(píng)價(jià)也稱前置評(píng)價(jià)，是在一門課程或一個(gè)學(xué)習(xí)單元之前對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感和技能等方面進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)又稱過程性評(píng)價(jià)，是在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)狀況進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，其目的是及時(shí)了解活動(dòng)進(jìn)程的效果，及時(shí)反饋信息，以便及時(shí)改正、調(diào)節(jié)。終結(jié)性評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)，為了解并確定其成果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。（二）教學(xué)評(píng)價(jià)的類型4.依據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象不同，可以分為：五、教學(xué)評(píng)價(jià)教材評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)五、教學(xué)評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)量表學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的功能五、教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能診斷功能反饋功能管理功能教學(xué)評(píng)價(jià)可以為教育行政部門客觀地進(jìn)行學(xué)校教學(xué)監(jiān)督和管理提供依據(jù)，也可以對(duì)學(xué)校課程管理和領(lǐng)導(dǎo)提供參考。第四節(jié)中小學(xué)教學(xué)改革一、教學(xué)理論1、我國(guó)中小學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)（一）教學(xué)目標(biāo)指向從“雙基”走向“三維目標(biāo)”“核心素養(yǎng)”“雙基”

即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能“三維目標(biāo)”：“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”核心素養(yǎng)：是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要方向一、教學(xué)理論1、我國(guó)中小學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)（二）教學(xué)組織形式從“單一”走向“多樣化”馬蹄形圓桌形辯論形傳統(tǒng)秧田式會(huì)議形一、教學(xué)理論1、我國(guó)中小學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)（三）教學(xué)評(píng)價(jià)走向“關(guān)注目標(biāo)”與“關(guān)注價(jià)值”并重新課程改革以前，我國(guó)更關(guān)注教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)，更加關(guān)注教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的一致程度。目前，我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)除了關(guān)注教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度以外，開始重視評(píng)價(jià)的價(jià)值教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度新課程改革前教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度教學(xué)價(jià)值的評(píng)價(jià)新課程改革后一、教學(xué)理論2、當(dāng)代世界中小學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)（一）教學(xué)理念的變革1、教學(xué)內(nèi)容關(guān)注公民意識(shí)的培養(yǎng)課程指導(dǎo)8：公民教育&《鼓勵(lì)公民教育》（1990年）《科瑞克報(bào)告》（1998年）將公民教育作為國(guó)家課程（2000年）........英國(guó)《四項(xiàng)基本標(biāo)準(zhǔn)》（1938）《公民學(xué)與政府》（20世紀(jì)90年代）........美國(guó)一、教學(xué)理論2、當(dāng)代世界中小學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)（一）教學(xué)理念的變革2、教學(xué)組織形式的小班化和分層教學(xué)一、教學(xué)理論2、當(dāng)代世界中小學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)（一）教學(xué)理念的變革3、教學(xué)環(huán)境民主化、開放性一、教學(xué)理論2、當(dāng)代世界中小學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)（二）教學(xué)方法的改革案例教學(xué)法案例教學(xué)法“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法交際教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法模擬教學(xué)法一、教學(xué)理論2、當(dāng)代世界中小學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)（三）信息技術(shù)引起的教學(xué)改革1.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂使課堂知識(shí)傳授與課外知識(shí)內(nèi)化發(fā)生顛倒教學(xué)視頻成為教師與學(xué)生連接的新媒介翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)與教育教學(xué)的有機(jī)結(jié)合123