2023年《山市》教學反思三篇

2023年《山市》教學反思三篇《山市》教學反思之一

這些天，我始終在教文言文，學生背不上，氣死我也!私下問過不少學生，他們都認為學習文言文，是一件異樣苦痛的事。不僅要大量的背誦，而且課堂也較枯燥。為了讓課堂呈現(xiàn)輕松、開心的氣氛，我在《山市》的教學中作了以下幾點嘗試。

1、較好地落實了自主、合作與探究的學習方式。

不懈地訓練及反復的強調(diào)，使學生養(yǎng)成課前自主學習的習慣。本節(jié)課學生就在這方面表現(xiàn)得很好，在上課之前，學生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節(jié)約了大量的字詞教學時間，為課堂上進行多種實力訓練供應了時間的保證。詳細授課過程中，又非常留意將學生的獨創(chuàng)性融入小組的合作學習中，既有共性，又有特性。對一些學生課堂上提出的問題，與教學內(nèi)容無關，但又不能損害學生的主動性，則留給學生自行探究，培育學生課后查找資料的習慣。

2、與學生建立同等對話的`關系。

在課堂上，敬重學生，同等對話，探究氣氛濃郁，學生特性才能獲得發(fā)展，潛能才能得到開發(fā)。教學中，圍繞教學重點，放手讓學生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學生真正成為課堂的主子。有放有收，既讓學生駕馭了學問，又讓學生充分體會到學習的樂趣。

3、教給學生正確的學習方法。

誦讀與積累是我的文言文教學的兩個基本理念。在這節(jié)課中，除了強調(diào)誦讀外，我還非常留意指導同學們對學問進行積累，歸納整理，對學生在課堂上能自覺溫故而知新的大加贊許，意在讓學生們重視文言學問的積累，并能做到舉一反三。

4、多種實力訓練滲透其中。

雖然只是短短的一節(jié)課，但留意了各種學問的綜合，注意學問之間、實力之間以及學問、實力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語感的培育，致力于語文素養(yǎng)的提高。如說的訓練，就有讓學生講故事，復述故事，談感想等。

《山市》教學反思之二

《山市》是蒲松齡寫的一篇文章，人教版《教學用書》建議《山市》的教學可發(fā)展學生的想象力。我認為這點特別正確，便在教學預設時，采納了這樣三個層次來打算落實想象力的發(fā)展：第一，以口頭復述孫公子說的孤塔聳起、城廓連亙、危樓入天’來發(fā)展學生描述景物的再造想像力;其次，以舉薦學生給上述三景物畫插圖來發(fā)展學生將語言轉譯為圖景的空間想像力;第三，以給又有早行者說的人煙市肆，與世無別’擴展成語段來發(fā)展學生的創(chuàng)建性想像力。

這一次我設想還是要把文章的內(nèi)容弄懂，我常用的整體閱讀方法有學生自己看課文下的注解，朗讀，老師的講解，這么多種方法里，最常用的還是老師的講解，我設想是先通過朗讀，再通過學生自己看注解來解決一部分，然后老師再講解一下，這樣大部分的內(nèi)容學生是可以理解的。最終老師再詢問是否還有存在的問題來掃清一些學生個別的問題。

首先，我發(fā)覺學生的朗讀雖然正音沒問題，但朗讀的節(jié)奏存在問題比較多，所以，我范讀了一遍，然后學生讀，讀起來好像也沒有什么問題，對于課文下的注解，昨天已經(jīng)讓學生回家把課文下的注解和文言文的原句對號入座之所以實行這種方法，因為平常有些學生常常干脆抄錄整句的翻譯，學生反而沒有很好地了解注解。對于課文的翻譯，雖然學生已經(jīng)預習，上課時翻譯時遇到的困難好像也不多，但是很讓人惱火的是時間依舊是不夠的，還是用了一節(jié)多。所以今后要讓學生盡量在課前多預習課文，將預習工作落到實處。

《山市》教學反思之三

1.注意學法指導。2023版《義務教化課程標準》指出：學生是學習的主子，語文教學應注意培育學生自主學習的意識和習慣，那么，文言文教學如何體現(xiàn)這一精神?本課教學中，從預習到到文本教學，都滲透了學法指導，再通過總結提煉，學生對文言文注、順、讀、品、背、積六字學法有了較為深刻的印象,假以時日訓練，即可實現(xiàn)不須要教。

但是，本堂課過于看重學法展示，照看的面太寬，各環(huán)節(jié)挖掘不深，給人淺嘗輒止之感，學生的自主學習沒有得到很好的落實。如，學生預習中注和順的檢查，如能通過學生問疑方式進行，效果會好得多。

2.加強朗讀訓練。對初學文言文的七年級學生，讀準字音和節(jié)奏是基本要求，還要做到朱熹所說務須讀得字字洪亮，不行誤讀一字，不行少讀一字，不行多讀一字，不行倒讀一字，達到多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘的境地。本堂課學生朗讀比較充分，有個人讀、齊讀、默讀、輕聲讀、賽讀等，還支配了去標點朗讀，效果較好。

但是，本堂課在引導學生通過朗讀整體感知文本上做得不夠。如山市改變的層次性、觀者的心情改變等，沒能引導學生在朗讀的基礎上體悟。

3.關照課外閱讀。

課標要求初中學段學生的課外閱讀量要達到260萬字，而多數(shù)老師(特殊是農(nóng)村老師)在語文教學中只見樹木(文本)不見森林(課外閱讀)，學生課外閱讀量難以達到課標要求。所以，本課教學前印發(fā)了四段有關空中樓閣學問的閱讀材料，一方面擴高校生閱讀量，一方