《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)備考題庫大全（按章節(jié)）-學(xué)習(xí)心理

PAGEPAGE2《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)備考題庫大全（按章節(jié)）-學(xué)習(xí)心理一、單選題1.影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件不包括（）A、家庭教養(yǎng)方式B、道德認知C、社會風(fēng)氣D、同伴群體答案：B解析：道德認知屬于影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。2.學(xué)生動作的執(zhí)行由出聲的外部言語到不出聲的外部言語,再到內(nèi)部言語的過程是智力技能形成的（）階段。A、原型操作B、原型定向C、原型內(nèi)化D、操作練習(xí)答案：C解析：本題考查原型內(nèi)化階段的特點。3.自我效能感的概念最早由（）提出。A、費斯廷格B、奧蘇見爾C、阿特金森D、班杜拉答案：D解析：提出自我效能感理論的心理學(xué)家是班杜拉。4.在態(tài)度和品德的形成過程中，對榜樣的模仿屬于（）階段。A、依從B、同化C、認同D、內(nèi)化答案：C解析：認同是指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受規(guī)范，從而試圖與之保持一致。5.分析問題找出主要矛盾的過程屬于問題解決的（）階段。A、發(fā)現(xiàn)問題B、理解問題C、提出假設(shè)D、驗證假設(shè)答案：B解析：分析問題以找出主要矛盾的過程屬于理解問題階段。6.把大目標分成子目標，然后進行搜索，逐漸縮小當前問題情境與目標狀態(tài)之間的差異，這種解決問題的方法稱為（）A、問題空間B、手段一目的分析C、啟發(fā)式D、算法答案：B解析：考查手段一目的分析法的含義。7.下列學(xué)習(xí)活動中屬于內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的是（）A、獲得表揚B、獲得高分C、獲得好名次D、獲得解答答案：D解析：前三者是外在的學(xué)習(xí)動機，獲得解答是學(xué)生對知識本身的興趣，因此是內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機。8.品德是一種（）A、社會現(xiàn)象B、意識形態(tài)C、道德標準D、個性心理特征答案：D解析：品德又稱道德品質(zhì)，是個體依據(jù)一定的社會道德準則規(guī)范自己行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向和特征。9.借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行認知活動的方式是（）A、操作技能B、心智技能C、一般技能D、特殊技能答案：B解析：內(nèi)部言語的活動符合智力技能的特點，因此智力技能又稱為心智技能。10.智力技能形成的三個階段依次是（）A、原型定向、原型內(nèi)化、原型操作B、原型操作、原型內(nèi)化、原型定向C、原型定向、原型操作、原型內(nèi)化D、原型內(nèi)化、原型定向、原型操作答案：C解析：智力技能形成的三個階段依次是原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。11.下列符合高成就需要者的描述是（）A、喜歡對問題承擔(dān)責(zé)任B、寧愿擔(dān)任專業(yè)工作而不愿做企業(yè)家C、傾向于選擇風(fēng)險較小的工作D、傾向于將自己的失敗歸因于運氣不佳答案：A解析：高成就動機者往往選擇有50%概率成功的任務(wù)。企業(yè)家的工作比專業(yè)工作有風(fēng)險和挑戰(zhàn)性。D項的表述與高成就動機者的特點無關(guān)。12.創(chuàng)造性思維的特點不包括（）A、獨創(chuàng)性B、流暢性C、變通性D、批判性答案：D解析：批判性不是創(chuàng)造性思維特有的品質(zhì)，聚合思維也可以有批判性的品質(zhì)。13.下面哪一選項是遷移（）A、學(xué)生學(xué)習(xí)解決一元二次方程，老師測驗一元二次方程B、學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文后，老師讓學(xué)生默寫C、學(xué)生剛學(xué)習(xí)一篇文章，教師帶領(lǐng)學(xué)生用真實情景演示出來D、學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)加法，作業(yè)是兩位數(shù)加法答案：D解析：把計算一位數(shù)加法的方法遷移到兩位數(shù)加法的計算方法上。14.品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向,它是（）A、比較不穩(wěn)定的B、受先天因素制約的C、時穩(wěn)時變的D、比較穩(wěn)定的答案：D解析：品德又稱道德品質(zhì)，是個體依據(jù)一定的社會道德準則規(guī)范自己行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向和特征。15.短時記憶的容量是（）A、3~6個組塊B、5~9個組塊C、6~8個組塊D、7個組塊答案：B解析：本題考查短時記憶的容量。短時記憶容量是7±2個組塊，就是5~9個組塊。16.長時記憶最主要的編碼形式是（）A、表象編碼B、聽覺編碼C、視覺編碼D、語義編碼答案：D解析：長時記憶的編碼形式有表象編碼和語義編碼兩種，其中語義編碼是最主要的編碼形式。17.元認知監(jiān)控的特征是（）A、設(shè)置學(xué)習(xí)目標B、預(yù)計結(jié)果C、修正目標D、檢測認知過程答案：D解析：元認知監(jiān)控策略是指在認知過程中，根據(jù)認知目標及時檢測認知過程,尋找兩者之間的差異，并對學(xué)習(xí)過程及時進行調(diào)整，以期順利實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的策略。因此選D項。A項和B項屬于元認知計劃策略，C項屬于元認知調(diào)節(jié)策略。18.在教室里要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線以及和諧的色彩等，還要設(shè)計好學(xué)習(xí)的空間，如空間范圍、室內(nèi)布置、用具擺放等是屬于學(xué)習(xí)策略中的（）A、認知策略B、元認知策略C、組織策略D、資源管理策略答案：D解析：該題是環(huán)境管理策略的具體做法，而環(huán)境管理策略是資源管理策略中的一種。19.要打開一個三位數(shù)組成的密碼鎖，可以從000、001、002逐一嘗試直到998、999，最終便會找到一個正確答案，這種解決問題的策略是（）A、推理式B、算法C、演繹式D、啟發(fā)式答案：B解析：考查對算法的理解。20.學(xué)習(xí)課文時分段、總結(jié)段意屬于（）A、復(fù)述策略B、資源管理策略C、精加工策略D、組織策略答案：C解析：精加工策略是一種將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。學(xué)習(xí)課文分段、總結(jié)段意是精加工策略。21.由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式轉(zhuǎn)變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程是在（）階段。A、原型定向B、原型動作C、原型內(nèi)化D、動作定向答案：C解析：原型內(nèi)化，即智力活動的實踐模式（原型）向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。22.為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號,最適宜的記憶策略是（）A、組織策略B、精加工策略C、復(fù)述策略D、元認知策略答案：C解析：只是為了短暫記憶電話號碼以便撥號，可采用復(fù)述策略。23.根據(jù)聲音表象和動覺表象進行的思維屬于心智技能的（）。A、物質(zhì)或物質(zhì)化階段B、出聲的外部語言階段C、無聲的外部語言階段D、內(nèi)部語言階段答案：C聲的外部言語階段，即以詞的聲音表象、動覺表象為支柱而進行智力活動的階段。24.操作技能形成的具體途徑是（）A、模仿B、練習(xí)C、想象D、學(xué)習(xí)答案：B解析：練習(xí)是操作技能形成的具體途徑。25.“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（）A、道德認識B、道德情感C、道德意志D、道德行為答案：C解析：道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定道德目標的心理過程。26.很多科學(xué)家都在自己的研究領(lǐng)域內(nèi)進行不懈的探索，他們的動機主要為（）A、自我提高內(nèi)驅(qū)力B、認知內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、外部動機答案：B解析：科學(xué)家的不懈探索主要是為了了解知識以及解決問題的需要，這種動機是指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，因此屬于認知內(nèi)驅(qū)力。27.一種記憶的特點是：信息的保存是形象的，保存的時間短、保存量大，編碼是以事物的物理特性直接編碼，這種記憶是（）A、短時記憶B、瞬時記憶C、長時記憶D、動作記憶答案：B解析：短時記憶存儲時間短，存儲量小;瞬時記憶存儲時間很短，但存儲量大。28.服從與懲罰的道德定向階段屬于（）水平。A、前習(xí)俗B、習(xí)俗C、后習(xí)俗D、超越習(xí)俗答案：A29.培養(yǎng)學(xué)生具有優(yōu)秀的道德品質(zhì)，主要是培養(yǎng)（）A、道德認識B、道德情感C、道德行為D、道德意識答案：C解析：道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。30.皮亞杰認為,兒童思維發(fā)展到一定邏輯抽象水平以后,這種思維形式適用于任何具體領(lǐng)域。從遷移的理論來看,這種觀念與（）接近。A、形式訓(xùn)練說B、關(guān)系轉(zhuǎn)換說C、產(chǎn)生式理論D、學(xué)習(xí)定勢說答案：A解析：形式訓(xùn)練說是最早關(guān)于遷移的理論，以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。它認為心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，遷移是無條件的、自發(fā)的。這種說法與皮亞杰的觀點相似。31.衡量道德品質(zhì)的重要標志是（）A、道德認知B、道德情感C、道德意志D、道德行為答案：D解析：道德行為是衡量道德品質(zhì)最重要的標志。32.在限定時間內(nèi)產(chǎn)生大量的觀念，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的（）特征。A、靈活性B、獨創(chuàng)性C、發(fā)散性D、流暢性答案：D解析：本題是對創(chuàng)造性思維特征的考查，勿與靈活性混淆。33.()就是要訓(xùn)練學(xué)生對所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強其深層理解。A、生成性學(xué)習(xí)B、組織策略C、主題綱要法D、符號綱要法答案：A解析：本題考查的是生成性學(xué)習(xí)的概念。34.寫作、閱讀、運算、解題等所屬的技能類型是（）A、操作技能B、動作技能C、運動技能D、智力技能答案：D解析：智力技能具有觀念性、內(nèi)隱性和簡縮性的特點，閱讀、運算等屬于智力技能。35.常常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒有想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于（）A、思維定勢B、功能固著C、原型啟發(fā)D、醞釀效應(yīng)答案：B解析：人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。題干表述的情況正是功能固著的表現(xiàn)。36.對認知的認知，即個體對認知活動的自我意識與調(diào)節(jié)是指（）A、認知策略B、元認知C、元認知控制D、元認知計劃答案：B解析：元認知指的是對認知的認知,其實質(zhì)是人對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。37.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者針對所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A、元認知策略B、精加工策略C、資源管理策略D、認知策略答案：D解析：畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖是符號綱要法，它屬于組織策略。組織策略是認知策略的一種。38.認知內(nèi)驅(qū)力、自我提髙內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在（）附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。A、兒童早期B、少年期C、青年初期D、成年期答案：A解析：各方面內(nèi)驅(qū)力隨年齡、性別、個性特征、社會地位和文化因素的變化而變化。附屬內(nèi)驅(qū)力在兒童早期最為突出。39.米勒為了解釋短時記憶的容量，提出的一個概念是（）A、單元B、組塊C、單位D、組織答案：B解析：短時記憶的容量一般是5~9個，但是常常會因為實驗材料的不同而出現(xiàn)較大波動，米勒便提出“組塊”這個概念來解釋。40.某人一直很喜歡一項活動,這里主要體現(xiàn)的是態(tài)度的（）成分。A、認知B、情感C、行為D、行為傾向答案：B解析：一直喜歡一項活動，是對這項活動的有積極的主觀體驗，所以屬于態(tài)度的情感成分。41.在認知結(jié)構(gòu)的背景下研究遷移的人是（）A、考夫卡B、賈德C、布魯納D、桑代克答案：C解析：布魯納強調(diào)學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu)，因此他強調(diào)認知結(jié)構(gòu)的利用性、可辨別性以及穩(wěn)定性。jin42.從遷移的觀點來看，“溫故而知新”屬于（）A、順向負遷移B、逆向負遷移C、逆向正遷移D、順向正遷移答案：D解析：“溫故而知新”體現(xiàn)的是先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的促進作用，所以是順向正遷移。43.教師要指導(dǎo)學(xué)生擬寫課文中沒有的、與課文中某些重要信息相關(guān)的或用自己的話組成的句子，從而把所學(xué)的信息和自身的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來。這是使用了（）A、組織策略B、精加工策略C、元認知策略D、復(fù)述策略答案：B解析：本題運用了生成學(xué)習(xí)法，它是精加工策略的一種。44.態(tài)度的核心成分是（）A、認知成分B、情感成分C、意志成分D、行為傾向成分答案：B解析：態(tài)度有三種成分，認知成分、情感成分和行為傾向成分，其核心成分是情感成分。45.有關(guān)技能和習(xí)慣下列說法不正確的是（）A、技能和習(xí)慣都和一定的情境相聯(lián)系B、技能和習(xí)慣都有好壞之分C、習(xí)慣是保守的，技能是不斷向一個標準趨近的D、習(xí)慣是個體在一定情境下自動化地進行某種動作的需要或特殊傾向答案：B解析：技能有高級、低級之分，但沒有好壞之別。習(xí)慣則不同，它根據(jù)對個人和社會的意義有好壞之分。46.技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式,一般分為（）A、操作技能和動作技能B、心智技能和動作技能C、理解技能和應(yīng)用技能D、心智技能和應(yīng)用技能答案：B解析：按其本身的性質(zhì)和特點，可將技能分為操作技能和心智技能。操作技能又稱動作技能。47.下列說法錯誤的是（）A、動機水平與行為效率呈U型曲線B、“耶克斯—多德森定律”表明，動機不足或過分強烈都會影響學(xué)習(xí)效率C、在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢D、最佳水平為中等強度的動機答案：A解析：動機水平與行為效率呈倒U型曲線，一般來講，中等程度的動機水平下行為效率最高。48.計劃安排每天自習(xí)時間表，屬于學(xué)習(xí)策略中的（）A、組織策略B、認知策略C、精加工策略D、資源管理策略答案：D解析：安排學(xué)習(xí)時間表屬于資源管理策略中的時間管理策略。49.皮亞杰認為，（）歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺。A、10B、9C、12D、18答案：A解析：皮亞杰認為，10歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺，10歲前兒童對道德行為的思維判斷主要依據(jù)他人設(shè)定的外在標準，也就是他律道德，10歲以后兒童對道德行為的思維判斷大多依據(jù)自己的內(nèi)在標準，也就是自律道德。50.力求在本學(xué)期取得好成績,爭取拿到獎學(xué)金，屬于（）A、間接的遠景性動機B、直接的近景性動機C、高尚的動機D、認知內(nèi)驅(qū)力答案：B解析：直接的近景性學(xué)習(xí)動機是指由活動的直接結(jié)果所引起的對某種活動的動機，這種動機很具體。51.為了促進遷移，教師注重提高學(xué)生的知識概括化水平,依據(jù)的遷移理論是（）A、形式訓(xùn)練說B、共同要素說C、關(guān)系轉(zhuǎn)換說D、認知結(jié)構(gòu)遷移論答案：D解析：認知結(jié)構(gòu)遷移論認為認知結(jié)構(gòu)的可利用性高、概括程度高、穩(wěn)定性強，就越能促進對新知識的學(xué)習(xí)。52.提出歸因理論的心理學(xué)家是（）A、韋特海默B、馬斯洛C、韋納D、阿特金森答案：C解析：提出歸因理論的心理學(xué)家是韋納。jin53.學(xué)生中流傳“大考大玩，小考小玩，不考不玩”是有一定道理的，可以說明這一現(xiàn)象的理論是（）A、耶克斯一多德森定律B、動機強化說C、動機需要論D、歸因理論答案：A解析：動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。這是依據(jù)的耶克斯一多德森定律。54.學(xué)習(xí)一種新材料時運用聯(lián)想假借意義,對記憶有幫助的方法稱為（）A、語義聯(lián)想法B、視覺想象法C、關(guān)鍵詞法D、諧音聯(lián)想法答案：D解析：諧音聯(lián)想法是指通過諧音線索,運用視覺表象，假借意義進行人為聯(lián)想。55.追求成功者傾向于選擇成功概率為（）的任務(wù)。A、25%B、50%C、75%D、100%答案：B解析：力求成功者的主要目的是獲取成就，即通過各種活動努力提高自尊心和獲取心理上的滿足，成功概率為50%的任務(wù)是他們最可能選擇的。56.數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時，一再強調(diào)要學(xué)習(xí)看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了（）A、牢記住題目內(nèi)容B、很好地完成對心理問題的表征C、有效地監(jiān)控解題過程D、熟練地使用計算技能答案：B解析：本題干描述的是問題解決的理解問題（明確問題）的階段，理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象,即形成問題的表征。57.自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于（）A、內(nèi)部動機B、外部動機C、直接動機D、間接動機答案：B解析：自我提高內(nèi)驅(qū)力并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而是把成就看作贏得相應(yīng)地位與威望的需要,屬于外部動機。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者們（如家長、教師）的贊許或認可而表現(xiàn)出把工作、學(xué)習(xí)做好的一種需要,也不是指向活動本身,因此也屬于外部動機。58.將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以構(gòu)造,形成知識結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略是（）A、元認知策略B、精加工策略C、組織策略D、復(fù)述策略答案：C解析：組織策略是指將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以構(gòu)造，形成更高水平知識結(jié)構(gòu)的信息加工策略。注意將組織策略跟精加工策略區(qū)分開來。59.屬于內(nèi)在、不穩(wěn)定、可控的因素是（）A、運氣B、努力C、能力D、任務(wù)難度答案：B解析：努力因素是內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的。60.原有觀念為下位，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的上位觀念，這種學(xué)習(xí)是（）A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)D、結(jié)合學(xué)習(xí)答案：B解析：考查上位學(xué)習(xí)的含義。61.后習(xí)俗水平的特點是（）A、著眼于行為的具體結(jié)果及其與自己的利害關(guān)系B、著眼于社會的希望和要求C、著眼于正義和個人尊嚴D、著眼于法律的權(quán)威答案：C解析：后習(xí)俗水平主要是個體不只是自覺遵守某些行為規(guī)則，還認識到法律的人為性，并在考慮全人類的正義和個人尊嚴的基礎(chǔ)上形成某些超越法律的普遍原則。62.學(xué)習(xí)策略能夠遷移到類似或者不同的學(xué)習(xí)情境中，這種遷移屬于（）A、具體遷移B、特殊遷移C、一般遷移D、水平遷移答案：C解析：原理、原則和態(tài)度的具體應(yīng)用是一般遷移，因此學(xué)習(xí)策略的具體運用屬于一般遷移。63.操作技能的特點是（）A、物質(zhì)性、外顯性、簡縮性B、觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性C、物質(zhì)性、外顯性、展開性D、物質(zhì)性、內(nèi)潛性、展開性答案：C64.通過排除材料間相互干擾、運用多種感官協(xié)同記憶等，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A、精加工策略B、認知策略C、元認知策略D、復(fù)述策略答案：D解析：常用的復(fù)述策略有:在復(fù)述的時間上，采用及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)；在復(fù)述的次數(shù)上，強調(diào)過度學(xué)習(xí)；在復(fù)述的方法上，包括排除相互干擾、運用多種感官協(xié)同記憶、復(fù)習(xí)形式多樣化、畫線等。65.下列對高智商與高創(chuàng)造性的關(guān)系敘述正確的是（）A、高智力者其創(chuàng)造性也高B、高創(chuàng)造性者必有高智商C、低創(chuàng)造性者其智商一定高D、創(chuàng)造性與智力呈正相關(guān)的簡單線性關(guān)系答案：B解析：創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又具有相關(guān)性，在整體上呈正相關(guān)趨勢。其表現(xiàn)為：低智商不可能具有高創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。66.在哪個階段,學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點（）A、學(xué)前階段B、小學(xué)階段C、初中階段D、高中階段答案：C解析：初中階段是人生觀開始形成的時期，又是容易發(fā)生品德兩極分化的時期。67.()是規(guī)范內(nèi)化的初級階段，是品德建立的開端。A、依從B、接受C、認同D、內(nèi)化答案：A68.成就動機理論觀點認為，避免失敗者的目的是避免失敗，減少失敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當一項任務(wù)的成功率為50%時，他們會（）A、可能選擇這項任務(wù)B、猶豫不決C、回避這項任務(wù)D、堅決選擇這項任務(wù)答案：C解析：根據(jù)成就動機理論，當一項任務(wù)的成功率為50%時，追求成功者往往選擇，避免失敗者往往放棄。69.小紅為了獲得老師和家長的表揚，學(xué)習(xí)非?？炭?她的學(xué)習(xí)動機是（）A、認知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、求知欲答案：C解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者們的贊許或認可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要。70.信息在短時記憶中一般只保持（）秒鐘。A、1~2B、20~40C、60~120D、70~80答案：B解析：考查短時記憶的存儲時間，存儲時間1分鐘以內(nèi)的記憶屬于短時記憶,一般來說，短時記憶在腦內(nèi)存在的時間是30秒左右。71.小明把新學(xué)習(xí)的概念“鋼筆”歸到以前學(xué)習(xí)的概念“筆”之下，這種策略屬于（）A、計劃策略B、精如工策略C、復(fù)述策略D、組織策略答案：D解析：把鋼筆歸人到筆這一類里，屬于組織策略。72.認知策略屬于（）A、心智技能B、交際技能C、操作技能D、言語技能答案：A解析：認知策略是一種智力活動方式,所以屬于心智技能。73.在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)“eye”和“ball”后學(xué)習(xí)“eyeball”就比較容易，這種現(xiàn)象屬于（）A、一般遷移B、具體遷移C、垂直遷移D、負遷移答案：B解析：具體遷移也稱特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。74.迷信、巫術(shù)的流行，說明（）影響社會態(tài)度的形成。A、經(jīng)驗的情緒后果B、參照群體C、知識水平D、社會因素答案：C75.有關(guān)遷移的經(jīng)驗類化說是由心理學(xué)家（）提出的。A、桑代克B、武德沃斯C、賈德D、詹姆士答案：C解析：遷移的經(jīng)驗類化說也叫概括化理論，由美國心理學(xué)家賈德提出的。76.短時記憶的主要編碼形式是（）A、圖像編碼B、聽覺編碼C、語義編碼D、情境編碼答案：B解析：聽覺編碼是短時記憶主要的編碼形式，語義編碼是長時記憶最主要的編碼形式。77.教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機時要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供及時的反饋，這種途徑的理論基礎(chǔ)是（）A、需要層次理論B、強化理論C、自我效能感理論D、成就動機理論答案：B解析：通過教師的反饋會對學(xué)生產(chǎn)生相當大的激勵作用，其實本質(zhì)是指一種學(xué)習(xí)的概率完全取決于學(xué)習(xí)之后的反應(yīng)，受到強化的學(xué)習(xí)比沒有受到強化的學(xué)習(xí)再次出現(xiàn)的概率會更高一些，這就是動機的強化理論。78.在智力技能形成的某一階段，言語成了智力活動的對象，該階段是（）A、原型操作B、原型內(nèi)化C、操作定向D、原型定向答案：B解析：在原型內(nèi)化階段，言語成為智力活動的對象。79.學(xué)習(xí)“直角角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)答案：D解析：該學(xué)習(xí)是在講述直角三角形和三角形的關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)。命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)若干概念之間關(guān)系的判斷。80.下列關(guān)于學(xué)習(xí)策略的說法，不正確的一項是（）A、凡是有助于提高學(xué)習(xí)效果和效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式均屬于學(xué)習(xí)策略B、學(xué)習(xí)策略等于具體的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)習(xí)方法的集合體C、學(xué)習(xí)策略不能與具體的學(xué)習(xí)方法截然分開，要借助具體的學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)出來D、學(xué)習(xí)策略是調(diào)節(jié)如何學(xué)習(xí)、如何思考的高級認知能力，是會不會學(xué)的標志答案：B解析：學(xué)習(xí)策略不能與具體的學(xué)習(xí)方法截然分開,要借助具體的學(xué)習(xí)方法衣現(xiàn)出來，但不等于具體的學(xué)習(xí)方法。81.4歲的男孩小石認為空氣沒有重量，但經(jīng)過科學(xué)演示使他得知自己錯了。他現(xiàn)在認為，空氣是有重量的。從遷移的角度來說，這一理解的變化屬于（）A、同化性遷移B、順應(yīng)性遷移C、一般遷移D、重組性遷移答案：B解析：順應(yīng)是指當有機體不能利用原有的認知結(jié)構(gòu)接受和解釋新刺激時，其認知結(jié)構(gòu)會發(fā)生改變來適應(yīng)新刺激的影響。小石原來的認知結(jié)構(gòu)中存在的概念是空氣沒有質(zhì)量,但是他知道自己錯了以后就改變了這一概念，導(dǎo)入了正確的概念即空氣是有質(zhì)量的，所以小石是改變了認知結(jié)構(gòu)來適應(yīng)新知識。82.“見者易,學(xué)者難”這句話強調(diào)的是（）對動作技能學(xué)習(xí)的重要性。A、練習(xí)B、示范C、言語指導(dǎo)D、反饋答案：A解析：大量的實驗都證明，練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過不同形式的練習(xí)，可以使個體掌握某種技能?！耙娬咭祝瑢W(xué)者難”的現(xiàn)象正說明不練習(xí)，僅憑觀察是不可能真正學(xué)到動作技能的。83.信息由短時記憶轉(zhuǎn)入長時記憶的條件是（）A、思維B、想象C、注意D、復(fù)述答案：D84.在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者采用在主要內(nèi)容下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A、復(fù)述策略B、組織策略C、精加工策略D、元認知策略答案：A解析：復(fù)述策略主要是一種避免干擾的策略。畫線是復(fù)述策略的一種。85.智力技能的特點是（）A、物質(zhì)性、外顯性、簡縮性B、觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性C、物質(zhì)性、外顯性、展開性D、觀念性、內(nèi)潛性、展開性答案：B解析：智力技能具有觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性等特點，注意與動作技能的特點作比較記憶。86.根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機劃分為（）A、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機B、高尚的學(xué)習(xí)動機和低級的學(xué)習(xí)動機C、近景的直接性學(xué)習(xí)動機和遠景的間接性學(xué)習(xí)動機D、主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機和輔助性學(xué)習(xí)動機答案：B解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義,可以把學(xué)習(xí)動機分為高尚的學(xué)習(xí)動機和低級的學(xué)習(xí)動機。87.老師在教授課文時采用列提綱的形式來板書，這里，老師使用的學(xué)習(xí)策略是（）A、精加工策略B、組織策略C、元認知策略D、閱讀理解策略答案：B解析：列提綱屬于綱要策略，是組織策略的一種。88.短時記憶操作性強，因此又可以稱為（）A、內(nèi)隱記憶B、長時記憶C、工作記憶D、瞬時記憶答案：C解析：由于短時記憶既可以暫時地存儲一部分信息，更重要的是可以加工一部分從長時記憶中提取的信息，所以又叫工作記憶。89.如果學(xué)生已經(jīng)有了“哺乳動物”的概念，然后再學(xué)習(xí)“鯨”這種動物，這種學(xué)習(xí)屬于（）A、概念學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案：C解析：考査下位學(xué)習(xí)的含義。90.下列（）屬于元認知的實例。A、學(xué)生在考試之后能準確地預(yù)測自己的分數(shù)B、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C、學(xué)生在閱讀時遇到難點停下來思考，或回到前面重新閱讀D、利用復(fù)述策略記憶答案：C解析：A項與學(xué)習(xí)策略無關(guān)，B項屬于遷移現(xiàn)象，D項屬于認知策略。91.學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)是（）A、理解B、鞏固C、應(yīng)用D、遷移答案：A解析：掌握知識有許多環(huán)節(jié)，其中理解是關(guān)鍵。92.學(xué)習(xí)“工作總量=工作效率X工作時間”，這是（）A、規(guī)則學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、辨別學(xué)習(xí)D、解決問題的學(xué)習(xí)答案：A解析：學(xué)習(xí)公式屬于規(guī)則學(xué)習(xí)。93.“學(xué)生之所以學(xué)習(xí)，是因為在學(xué)習(xí)過程中可以得到獎賞、贊揚和優(yōu)異的成績等報償”，持這種觀點的學(xué)習(xí)動機理論是（）A、歸因理論B、成就動機理論C、強化理論D、自我效能感理論答案：C解析：行為主義的強化理論認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可以通過一定的獎勵或懲罰手段加以強化。94.受過去經(jīng)驗和習(xí)慣的影響而產(chǎn)生的心理活動的準備狀態(tài)是（）A、定勢B、變式C、原型D、內(nèi)化答案：A解析：定勢（即心向）是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在定勢的影響下，人們會以某種習(xí)慣的方式對刺激情境作出反應(yīng)。95.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計劃，由（）構(gòu)成。A、意識和能力B、規(guī)則和技能C、經(jīng)驗和方法D、認知策略答案：B解析：學(xué)習(xí)策略由規(guī)則和技能構(gòu)成。96.會講英語的人學(xué)習(xí)德語，學(xué)得比其他人快,這屬于（）A、正遷移B、負遷移C、特殊遷移D、垂直遷移答案：A解析：會講英語促迸了德語的學(xué)習(xí)，這是正遷移的現(xiàn)象。97.個體運用所獲得的知識解決實際問題是屬于學(xué)習(xí)過程的（）A、理解階段B、獲得階段C、保持階段D、知識提取階段答案：D解析：本題是對陳述性知識學(xué)習(xí)過程三個階段特征的考査，題目所述是知識提取階段的特征。98.形成穩(wěn)定的態(tài)度和品德是在（）階段。A、依從階段B、認同階段C、內(nèi)化階段D、同化階段答案：C解析：穩(wěn)定的態(tài)度和品德形成,也就是在思想觀點上與社會規(guī)范及其價值一致,將自己所認同的思想和自己原有的觀點和信念融為一體,構(gòu)成一個完成的價值體系，也就是品德形成的內(nèi)化階段特征。99.在操作技能形成的()階段，動覺控制開始起主導(dǎo)作用。A、操作模仿B、操作整合C、操作熟練D、定向操作答案：B解析：jin100.反映活動的外表特征和外部聯(lián)系的知識稱為（）A、感性知識B、理性知識C、陳述性知識D、程序性知識答案：A解析：根據(jù)知識的不同反映深度，知識可以分為感性知識和理性知識。感性知識是對事物的外部特征和外部聯(lián)系的反映，分為感知和表象兩種水平；理性知識是對事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的反映，分為概念和命題兩種形式。101.在品德形成的認同階段，個體在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，試圖使自己在態(tài)度和行為上（）A、與他人基本相同B、與大家保持一致C、被他人認可D、與他人思想接近答案：B解析：本題是對認同的釋義。jin102.頭腦風(fēng)暴法的特征是（）A、跳躍式B、不經(jīng)過明顯的推理C、向不同的方向擴散D、集體討論答案：D解析：考查頭腦風(fēng)暴法的概念。103.根據(jù)認知活動的特定目標，在認知活動開始之前計劃完成任務(wù)所涉及的各種活動、預(yù)計結(jié)果、選擇策略，設(shè)想解決問題的方法,并估計其有效性等是（）A、計劃策略B、資源管理策略C、精加工策略D、組織策略答案：A104.小明在考試時監(jiān)視自己的速度和時間，這種策略屬于（）A、計劃策略B、監(jiān)控策略C、調(diào)節(jié)策略D、時間管理策略答案：B解析：監(jiān)控策略是指在認知過程中,根據(jù)認知目標及時檢測認知過程，尋找兩者之間的差異，并對學(xué)習(xí)過程及時進行調(diào)整，以期順利實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的策略。監(jiān)控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤和對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間等。105.周總理在學(xué)生時代，曾立志要“為中華之崛起而讀書”，他的學(xué)習(xí)動機屬于（）A、近景性內(nèi)部動機B、近景性外部動機C、遠景性內(nèi)部動機D、遠景性外部動機答案：D解析：內(nèi)部動機是由個體內(nèi)在需求引起的，外部動機是由外部誘因引起的動機；遠景性動機持續(xù)時間較長，近景性動機持續(xù)時間較短?！盀橹腥A”是外部動機，為“崛起”而奮斗也不是在短期內(nèi)就能實現(xiàn)的。jin106.相同要素說的提出者是（）A、桑代克B、賈德C、班杜拉D、杜威答案：A解析：桑代克等人認為，遷移是非常具體的、有條件的,需要有共同的要素，只有當兩個機能的因素中有相同要素時，一個機能的變化才會改變另一個機能的習(xí)得。107.老師要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的歸因觀，那么正確的歸因觀主要是歸因于（）A、內(nèi)部穩(wěn)定的因素B、內(nèi)部可控的因素C、內(nèi)部不可控因素D、外部可控因素答案：B解析：正確的歸因觀應(yīng)該歸因于內(nèi)部可控因素，這樣才能使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性；而歸因于穩(wěn)定、不可控、外部因素容易使學(xué)生產(chǎn)生無助感，從而慢慢放棄自己。108.在小學(xué)低年級識字教學(xué)中,有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識字，有人按字音歸類識字，這屬于（）A、復(fù)述策略B、元認知策略C、精加工策略D、組織策略答案：D解析：本題干所述為歸類策略，歸類是組織策略的一種。109.最早有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的代表性理論是（）A、形式訓(xùn)練說B、共同要素說C、經(jīng)驗類化說D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說答案：A解析：形式訓(xùn)練說是最早的關(guān)于遷移的理論。110.概念同化的典型方式是（）A、接受學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、機械學(xué)習(xí)D、有意義學(xué)習(xí)答案：A解析：概念同化的典型方式是接受學(xué)習(xí)。概念同化是指用下定義的方式直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)新概念，讓他們利用已掌握概念來理解。111.問題解決時沒有固定的答案，是通過發(fā)展新方法形成新思路和步驟的是（）A、常規(guī)性問題解決B、手段—目的分析法C、啟發(fā)法D、創(chuàng)造性問題解決答案：D解析：本題是對創(chuàng)造性問題解決概念的考查。112.個體執(zhí)行任務(wù)時追求成功的內(nèi)在驅(qū)動力稱為（）A、認識動機B、贊許動機C、成就動機D、交往動機答案：C解析：成就動機是指個體努力克服障礙,施展才能,力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。本題是對成就動機概念的考查。113.解決問題的最高表現(xiàn)形式是（）A、獲得規(guī)則B、理解概念C、創(chuàng)造性D、知識遷移答案：C114.圖像編碼是（）的主要編碼形式。A、瞬時記憶B、長時記憶C、短時記憶D、語義記憶答案：A解析：瞬時記憶的編碼形式有圖像記憶和聲像記憶,其中圖像記憶是其主要編碼形式。115.根據(jù)科爾伯格的觀點道德推理的最高階段是（）A、好孩子的道德定向階段B、維護權(quán)威或秩序的道德定向階段C、社會契約的道德定向階段D、普遍原則的道德定向階段答案：D解析：后習(xí)俗水平包括兩個階段：第一，社會契約的道德定向階段；第二，普遍原則的道德定向階段。其中普遍原則的道德定向階段是道德推理的最高階段。116.以自尊心、榮譽感、自信心、勝任感等心理因素表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)動機屬于（）A、認知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、社會發(fā)展內(nèi)驅(qū)力答案：B解析：本題干的描述指向?qū)W業(yè)成就,為自我提高內(nèi)驅(qū)力，屬于外部學(xué)習(xí)動機。117.“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”實質(zhì)上是指（）A、培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的濃厚興趣B、學(xué)會在適當?shù)臈l件下應(yīng)用適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略C、掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理D、掌握大量而牢固的言語信息答案：B解析：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及調(diào)節(jié)方式?！皩W(xué)會如何學(xué)習(xí)”實質(zhì)上是對學(xué)習(xí)策略的掌握和運用。118.有意義學(xué)習(xí)的類型不包括（）A、表征學(xué)習(xí)B、態(tài)度學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)答案：B解析：有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是以符號為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系的過程,表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)以及命題學(xué)習(xí)均屬于知識的學(xué)習(xí)，態(tài)度學(xué)習(xí)表現(xiàn)為個體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。119.下列不屬于精加工策略的是（）A、記憶術(shù)B、提問C、做筆記D、列提綱答案：D解析：列提綱屬于組織策略。精加工策略主要包括記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、運用背景知識聯(lián)系客觀實際等。120.在歸因理論中，能力屬于（）A、穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控因素B、穩(wěn)定、外在、可控因素C、不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控因素D、穩(wěn)定、外在、不可控因素答案：A解析：能力屬于個性心理特征，一般比較穩(wěn)定，也是內(nèi)在的因素；能力的形成受遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育以及個人主觀能動性的影響，影響因素中前三個都是客觀因素，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，所以能力屬于不可控因素。121.憑借關(guān)于水流的知識來理解電流，奧蘇貝爾將這種學(xué)習(xí)方式稱為（）A、順應(yīng)學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、組合學(xué)習(xí)答案：D解析：并列結(jié)合學(xué)習(xí)又稱組合學(xué)習(xí)，是在新命題與認知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時產(chǎn)生的。一般而言，并列結(jié)合學(xué)習(xí)比較困難，必須認真比較新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。122.用“道德兩難法”讓兒童對道德問題進行判斷的心理學(xué)家是（）A、皮亞杰B、科爾伯格C、班杜拉D、奧蘇貝爾答案：B解析：科爾伯格提出道德發(fā)展階段論，采用道德兩難故事法對兒童的道德發(fā)展的階段及特點進行研究。123.品德的核心是（）A、道德認知B、道德情感C、道德意志D、道德行為答案：A解析：道德認知是個體品德的基礎(chǔ)，是道德意志、道德情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)。124.測驗時跳過某個題目，先做簡單的題目，這屬于（）A、認知策略B、元認知策略C、資源管理策略D、精加工策略答案：B解析：學(xué)習(xí)的元認知策略是指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等都屬于元認知策略。125.精加工策略的實質(zhì)是（）A、重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料B、建立信息之間的聯(lián)系C、把材料歸類D、計劃監(jiān)控答案：B解析：精加工策略也就是把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略，因此它的實質(zhì)就是建立新舊信息之間的聯(lián)系。126.以往習(xí)得的經(jīng)驗對當前活動有影響,這種現(xiàn)象屬于（）A、定勢B、功能固著C、原型啟發(fā)D、遷移答案：D解析：本題是對遷移概念的考查，遷移即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影晌。127.根據(jù)邁克爾的劃分，抄寫、口述、提綱屬于（）A、認知策略B、元認知策略C、資源管理策略D、輔助性策略答案：A解析：認知策略是學(xué)習(xí)者信息加工的方法和技術(shù),包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略，抄寫、口述屬于復(fù)述策略，提綱屬于組織策略,它們均屬于認知策略。128.瞬時記憶存儲時間一般是（）秒鐘。A、0~2B、0~40C、40~60D、60~120答案：A解析：瞬時記憶的存儲時間極短，一般在2秒之內(nèi)。129.態(tài)度過于偏激會讓一個人失去很多朋友，這體現(xiàn)了態(tài)度的（）A、適應(yīng)功能B、自我防御功能C、價值表現(xiàn)功能D、認識或理解功能答案：A解析：態(tài)度過于偏激會降低一個人適應(yīng)環(huán)境的能力，同時也很難獲得朋友、親人等的認同，所以體現(xiàn)的是態(tài)度的適應(yīng)功能。130.隨著旁觀人數(shù)的增多，利他行為有減少的趨勢，這種效應(yīng)稱為（）A、社會抑制B、責(zé)任分散效應(yīng)C、皮格馬利翁效應(yīng)D、霍桑效應(yīng)答案：B解析：責(zé)任分散效應(yīng)是指隨著旁觀人數(shù)的增多,利他行為有減少的趨勢，或者說，他人在場對個體利他行為所產(chǎn)生的抑制作用。131.重視對情境關(guān)系的理解的遷移理論是（）A、形式訓(xùn)練說B、共同要素說C、經(jīng)驗類化說D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說答案：D解析：格式塔學(xué)派認為對情境中的關(guān)系的理解是實現(xiàn)遷移的根本。132.在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物稱為（）A、原型B、原型啟發(fā)C、問題情境D、問題對象答案：A解析：注意原型與原型啟發(fā)的區(qū)別。133.動機中最活躍的心理成分是（）A、學(xué)習(xí)壓力B、學(xué)習(xí)興趣C、學(xué)習(xí)期望D、學(xué)習(xí)知識答案：B解析：學(xué)習(xí)動機包含學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩種基本成分。其中學(xué)習(xí)需要包括學(xué)習(xí)興趣、愛好和信念，在學(xué)習(xí)動機中占主導(dǎo)地位。學(xué)習(xí)興趣是動機中最活躍的心理成分。134.在教“鳥”的概念時，用麻雀、燕子說明“前肢為翼，無齒有喙”是鳥這一概念的本質(zhì)特征，這是適當?shù)剡\用了（）A、命題B、案例C、反例D、正例答案：D解析：麻雀、燕子等為鳥的正例。135.教師在講解圓周率的時候，把圓周率“3.1415926535”編成順口溜“山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾”，是運用了哪種精加工策略（）A、記憶術(shù)B、做筆記C、生成性學(xué)習(xí)D、提問答案：A解析：本題干講述的是記憶術(shù)中的“諧音聯(lián)想法”。136.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同,一般將遷移分為（）A、正遷移和負遷移B、水平遷移和垂直遷移C、一般遷移和具體遷移D、近遷移和遠遷移答案：C137.班杜拉認為人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷是（）A、自我期待B、自我判斷C、自我評價D、自我效能感答案：D解析：自我效能感由班杜拉首次提出，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。138.短時記憶的信息進入長時記憶的關(guān)鍵是（）A、復(fù)述策略B、精加工策略C、組織策略D、元認知策略答案：A解析：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中電現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激,以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。進入短時記憶的信息一部分經(jīng)過復(fù)述可以及時進入長時記憶，另一部分沒有經(jīng)過復(fù)述就慢慢消退了。139.根據(jù)動機產(chǎn)生的誘因來源，可以把學(xué)習(xí)動機分為（）A、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機B、高尚的學(xué)習(xí)動機和低級的學(xué)習(xí)動機C、主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機和輔助性學(xué)習(xí)動機D、近景的直接性學(xué)習(xí)動機和遠景的間接性學(xué)習(xí)動機答案：A解析：誘因來源可以分為來自學(xué)習(xí)者內(nèi)部和學(xué)習(xí)者外部，相對應(yīng)的動機分別為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。140.在歸因理論中，屬于外在的、穩(wěn)定性因素的是（）A、能力B、努力C、運氣D、任務(wù)難度答案：D解析：任務(wù)難度屬于外部的、穩(wěn)定性因素。141.數(shù)學(xué)課上，為了更好地形成智力技能，教師常在黑板上清楚而細致地演算例題，這是給學(xué)生提供（）A、原型定向B、原型模型C、原型操作D、原型內(nèi)化答案：A解析：原型定向是了解心智活動的“原樣”。142.注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（）A、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論B、經(jīng)驗類化理論C、共同要素說D、形式訓(xùn)練說答案：D解析：形式訓(xùn)練說認為心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，遷移是無條件的、自發(fā)的。143.先掌握了蘋果、香蕉的概念，再來掌握水果的概念，這屬于（）遷移。A、垂直遷移B、負遷移C、一般遷移D、遠遷移答案：A解析：垂直遷移也稱縱向遷移，是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個方面：一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。144.以肌肉骨骼的運動實現(xiàn)的程序化、自動化和完善化的外顯活動方式是（）A、動作技能B、智力技能C、練習(xí)D、能力答案：A解析：本題考查動作技能的含義。145.“舉一反三”“聞一知十”屬于遷移的（）A、同化性遷移B、順應(yīng)性遷移C、重組性遷移D、一般性遷移答案：A解析：根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同，可分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移，同化性遷移是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。146.心理定勢對解決問題具有（）A、積極作用B、消極作用C、無作用D、既有積極也有消極作用答案：D解析：定勢可使人們借助經(jīng)驗快速地解決熟悉的問題，也可禁錮人的視野，使其不能順利地或創(chuàng)造性地解決問題。147.依據(jù)經(jīng)驗或直覺選擇解法的假設(shè)方式稱之為（）A、算法式B、推理式C、啟發(fā)式D、演繹式答案：C解析：根據(jù)現(xiàn)有問題狀態(tài)與目標狀態(tài)的相似關(guān)系，依據(jù)經(jīng)驗或直覺進行較少的搜索，以達到問題解決的方法稱為啟發(fā)式方法。多選題1.針對陳述性知識的學(xué)習(xí)策略主要有（）A、認知策略B、模式再認策略C、精加工策略D、動作步驟學(xué)習(xí)策略E、組織策略答案：ACE解析：模式再認策略和動作步驟學(xué)習(xí)策略主要針對程序性知識。2.根據(jù)歸因理論的觀點，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的做法是讓學(xué)生明白（）A、努力是成功的條件B、成功是運氣的作用C、成功是能力的作用D、學(xué)習(xí)的材料的難度是成功的關(guān)鍵E、努力是有效的答案：AE解析：把努力作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的主要原因，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。3.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A、道德認知B、道德情感C、道德規(guī)范D、道德意志E、道德行為答案：ABDE4.小明為了獲得父母的獎勵而努力學(xué)習(xí),他的學(xué)習(xí)動機是（）A、低級動機B、高級動機C、外在的動機D、內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機E、遠景的間接性動機答案：AC解析：為了父母的獎勵而學(xué)習(xí)是一種低級的、外在的動機。5.班杜拉認為，人的行為受行為的（）的影響。A、期待B、誘因C、結(jié)果因素D、先行因素E、需要答案：CD解析：班杜拉認為,人的行為受行為的結(jié)果因素和先行因素的影響。6.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則包括（）A、主體性策略B、內(nèi)化性原則C、特定性原則D、生成性原則E、有效監(jiān)控原則答案：ABCDE7.知識應(yīng)用的過程一般通過下面（）環(huán)節(jié)來完成。A、審題B、聯(lián)想C、解題D、生成學(xué)習(xí)E、背誦記憶答案：ABC解析：知識應(yīng)用的過程一般通過審題、聯(lián)想和解題三個環(huán)節(jié)來完成。8.計劃策略包括（）A、設(shè)置學(xué)習(xí)目標B、瀏覽閱讀材料C、設(shè)置思考問題D、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)E、評價認知結(jié)果，修正錯誤答案：ABCD解析：E項屬于調(diào)節(jié)策略,其他各項都屬于計劃策略。9.當代的遷移理論有（）A、概括化理論B、關(guān)系理論C、認知結(jié)構(gòu)遷移理論D、產(chǎn)生式理論E、情境性理論答案：CDE解析：概括化理論和關(guān)系理論是早期的遷移理論。10.下列屬于元認知計劃策略的是（）A、產(chǎn)生待回答的問題B、閱讀時對注意加以跟蹤C、瀏覽閱讀材料D、設(shè)置學(xué)習(xí)目標E、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)答案：ACDE解析：對注意進行跟蹤是監(jiān)控策略的內(nèi)容。11.陳述性知識的學(xué)習(xí)過程包括（）A、提問B、獲得C、提取D、分析E、保持答案：BCE12.與新手相比，專家具有（）的特征。A、專家比新手能更有效地組織信息B、專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快C、專家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問題D、專家花更多的時間來進行問題的表征，在更深的層面上表征問題E、專家有更強的認知與自我監(jiān)控能力答案：ABCDE解析：A、B、C、D、E項描述皆為專家在解決問題過程中所表現(xiàn)出來的特征。13.加里培林將心智技能的形成分為幾個階段,它們分別是（）A、動作的定向階段B、物質(zhì)與物質(zhì)化階段C、出聲的外部言語階段D、不出聲的外部言語階段E、內(nèi)部言語階段答案：ABCDE14.成敗歸因理論的穩(wěn)定因素包括（）A、個人的能力B、工作任務(wù)的難度C、個人的努力程度D、運氣E、個人的心境答案：AB15.程序性知識的表征方式主要有（）A、命題網(wǎng)絡(luò)B、產(chǎn)生式系統(tǒng)C、圖式D、認知結(jié)構(gòu)E、產(chǎn)生式答案：BE解析：程序性知識主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)進行表征。16.操作技能的形成分為（）幾個階段。A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、原型內(nèi)化E、操作熟練答案：ABCE解析：操作技能的形成分為四個階段，分別為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。原型內(nèi)化是心智技能形成的第三個階段。17.下面屬于學(xué)習(xí)遷移的情況有（）A、建立了“四邊形”概念后，再學(xué)習(xí)平行四邊形、梯形、菱形、矩形、正方形等概念B、掌握“mouth”（嘴，口腔）這個英語單詞可能會促進“goldenmouthed”（雄辯的）這一新單詞的學(xué)習(xí)C、在講解“蒸汽變水”時，教師由“寒冷的冬天在室外說話時出現(xiàn)哈氣現(xiàn)象”引導(dǎo)到問題上來D、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中審題技能的掌握可能會影響到物理學(xué)習(xí)中的審題E、一個人學(xué)會騎自行車后，再騎三輪車卻發(fā)現(xiàn)存在困難答案：ABDE18.資源管理策略包括（）A、時間管理策略B、努力管理策略C、調(diào)節(jié)策略D、監(jiān)控策略E、學(xué)生求助策略答案：ABE解析：調(diào)節(jié)策略和監(jiān)控策略屬于元認知策略。19.以下屬于組織策略的有（）A、歸類策略B、主題綱要法C、符號綱要法D、監(jiān)控策略E、調(diào)節(jié)策略答案：ABC解析：監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略屬于元認知策略。20.下列屬于道德情感的是（）A、愛國主義情感B、集體主義情感C、歸屬感D、責(zé)任感E、事業(yè)感答案：ABCDE解析：道德情感是人們在心理上所產(chǎn)生的對某種道德義務(wù)的愛憎、喜惡等情感體驗，它滲透在人的道德觀念和道德行為中。21.自我效能感的功能有（）A、決定人們對活動的選擇B、影響人們對該活動的堅持性C、影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)D、影響活動時的情緒E、決定一個人行為的成敗答案：ABCD解析：自我效能感對學(xué)生的心理和行為有多方面的影響：活動的選擇；努力的程度和堅持性，決定在困難面前的態(tài)度；活動時的情緒；能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一個人的成功有很多原因，自我效能感可能只是眾多因素之一。22.利他行為的特征包括（）A、自愿性B、無償性C、損失性D、利他性E、合作性答案：ABCD解析：利他行為具有四個特征：自愿性、利他性、無償性、損失性。23.根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機，可以將動機分為（）A、認知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機E、外部學(xué)習(xí)動機答案：ABC解析：根據(jù)動機產(chǎn)生的誘因來源，可以把學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機,奧蘇貝爾等人將動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。24.陳述性知識的表征形式有（）A、命題B、命題網(wǎng)絡(luò)C、表象D、圖式E、認知結(jié)構(gòu)答案：ABCDE解析：陳述性知識主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式進行表征，表象和圖式也是其表征的重要形式，而不管是命題網(wǎng)絡(luò)、產(chǎn)生式系統(tǒng)還是圖式，它們都強調(diào)知識間的聯(lián)系，強調(diào)知識的組織結(jié)構(gòu)，即認知結(jié)構(gòu)，所以認知結(jié)構(gòu)也是陳述性知識的一種特殊的表征方式。25.常用的精加工策略有（）A、記憶術(shù)B、做筆記C、提問D、列提綱E、畫關(guān)系圖答案：ABC解析：列提綱和畫關(guān)系圖屬于組織策略。26.長時記憶的編碼形式有（）A、圖像編碼B、聲像編碼C、語義編碼D、表象編碼E、視覺編碼答案：CD解析：長時記憶信息以意義編碼為主，意義編碼包括語義編碼和表象編碼兩種形式。27.下列屬于相對功利道德定向階段特征的是（）A、逃避懲罰B、滿足自己的要求C、道德價值偶爾也來自對他人需要的滿足D、較強的自我中心性E、符合自己需要的行為就是正確的答案：BCDE解析：逃避懲罰屬于服從與懲罰道德定向階段的特征。28.影響反饋效果的因素有（）A、反饋的方式B、反饋的內(nèi)容C、反饋的對象D、反饋的頻率E、反饋的數(shù)量答案：ABD解析：反饋的方式、內(nèi)容和頻率會對反饋效果產(chǎn)生影響。29.創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的常用方法有（）A、頭腦風(fēng)暴法B、自我設(shè)計訓(xùn)練C、推測與假設(shè)訓(xùn)練D、發(fā)散思維訓(xùn)練E、直覺思維訓(xùn)練答案：ABCDE解析：A、B、C、D、E項均為訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的方法。30.技能的特點有（）A、是經(jīng)過學(xué)習(xí)得來的B、技能和知識沒有本質(zhì)的不同C、技能是合乎規(guī)則的活動方式D、技能和一般的隨意運動差不多E、技能學(xué)習(xí)不需要已有知識經(jīng)驗的支撐，直接學(xué)習(xí)就可以答案：AC解析：技能是一種活動方式，和知識不同;技能是合乎規(guī)則的活動方式，一般的隨意運動可以不遵守特定的規(guī)則,所以技能不同于一般的隨意運動;技能的學(xué)習(xí)同樣需要巳有知識經(jīng)驗的支持。31.態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括（）A、認知成分B、情感成分C、意志成分D、行為傾向成分E、理智成分答案：ABD解析：態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括認知成分、情感成分、行為傾向成分三種。32.根據(jù)操作對象的不同,可把操作技能分為與兩種。（）A、器械型操作技能B、細微型操作技能C、連續(xù)型操作技能D、開放型操作技能E、徒手型操作技能答案：AE解析：在操作技能中，根據(jù)是否需要操縱一定的工具可以將它分為徒手型操作技能和器械型操作技能。33.影響一個人問題解決的主要因素有（）A、問題情境B、定勢與功能固著C、已有知識經(jīng)驗D、品德E、原型啟發(fā)答案：ABCE解析：品德是道德品質(zhì)，不屬于影響問題解決的因素。34.態(tài)度的成分主要有（）A、認知成分B、意志成分C、情感成分D、行為傾向成分E、動機成分答案：ACD解析：態(tài)度由認知、情感和行為傾向三種成分組成，情感是核心成分。35.態(tài)度和品德形成的三階段是（）A、依從B、順應(yīng)C、認同D、同化E、內(nèi)化答案：ACE解析：同化、順應(yīng)是皮亞杰發(fā)生認識論的內(nèi)容。36.以下關(guān)于品德的理解，正確的是（）A、品德是后天學(xué)習(xí)形成的B、品德是個體的先天稟賦C、品德具有相對穩(wěn)定性D、品德是認知和行為的統(tǒng)一E、品德是道德品質(zhì)的簡稱，它等同于道德答案：ACD解析：品德與道德有一定聯(lián)系，但又相互區(qū)別，品德并非先天具有。37.下列屬于學(xué)生過錯行為的是（）A、調(diào)皮搗蛋B、惡作劇C、考試作弊D、未經(jīng)允許拿他人東西E、無理取鬧答案：ABCE解析：學(xué)生的過錯行為是指那些不符合道德要求的問題行為。未經(jīng)他人允許拿他人東西屬于學(xué)生的不良品德行為，違反了道德準則并且損害他人利益。38.根據(jù)學(xué)習(xí)動機起作用時間的長短,可以把學(xué)習(xí)動機分為（）A、近景的直接性學(xué)習(xí)動機B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機E、遠景的間接性學(xué)習(xí)動機答案：AE解析：近景的直接性學(xué)習(xí)動機是指由活動的直接結(jié)果所引起的對某種活動的動機，不穩(wěn)定。遠景的間接性學(xué)習(xí)動機是指由于了解活動的社會意義、活動結(jié)果的社會價值而引起的對某種活動的動機，穩(wěn)定持久。39.一個人對人、對事、對物的態(tài)度是（）A、與生俱來的B、在先天因素基礎(chǔ)上形成的C、遺傳得來的D、通過學(xué)習(xí)形成的E、一種內(nèi)部準備狀態(tài)答案：DE解析：態(tài)度是后天學(xué)習(xí)形成的,是一種內(nèi)部準備狀態(tài)。40.問題解決中常用的啟發(fā)法的策略有（）A.手段—目的分析法逆推法C.算法D.一一檢驗法E.爬山法A、AB、BC、CD、DE、E答案：ABE解析：啟發(fā)法的本質(zhì)是通過較少的搜索盡快地解決問題，而算法策略是對解決問題的方法一一進行嘗試，和啟發(fā)法不同，因此排除C項和D項。41.關(guān)于陳述性知識，下列說法正確的是（）A、客觀事物的主觀表征B、又可以稱為描述性知識C、個人能用言語直接陳述的知識D、主要用于區(qū)別和辨別事物E、主要用于活動中的具體操作答案：ABCD解析：知識的共同特征就是對客觀事物的主觀表征，陳述性知識特有的特征是又可以稱為描述性知識，個人能用言語直接陳述的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。而在信息轉(zhuǎn)換活動的具體操作是程序性知識的特征。42.下列選項屬于外部學(xué)習(xí)動機的是（）A、學(xué)習(xí)是為了取得老師的表揚B、學(xué)習(xí)是為了不讓父母失望C、學(xué)習(xí)是為了提高自身素質(zhì)D、學(xué)習(xí)是為了報效祖國E、學(xué)習(xí)是出自好奇心答案：ABD解析：外部學(xué)習(xí)動機是指誘因來自于學(xué)習(xí)者外部的某種因素，即在學(xué)習(xí)活動以外的、由外部的誘因激發(fā)出來的學(xué)習(xí)動機。43.元認知是對自己認知活動的認知，它包括以下三個方面（）A、元認知策略B、元認知知識C、元認知體驗D、元認知技能E、元認知監(jiān)控答案：BCE解析：元認知是對認知的認知，主要包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。44.對于“三角形的內(nèi)角和是180度”的學(xué)習(xí)可以通過（)的學(xué)習(xí)方式來完成。A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、意義學(xué)習(xí)D、機械學(xué)習(xí)E、啟發(fā)法答案：AB解析：奧蘇貝爾從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上,把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，故選A項和B項；從學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上，又分為意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)。45.根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系,知識學(xué)習(xí)分為（）A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、符號學(xué)習(xí)E、概念學(xué)習(xí)答案：ABC解析：根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。46.陳述性記憶處理陳述性知識,如對（）的記憶。A、字詞B、人名C、時間D、觀念E、學(xué)習(xí)游泳答案：ABCD解析：E項為程序性知識的學(xué)習(xí)。47.常用的記憶術(shù)有（）A、形象聯(lián)想法B、諧音聯(lián)想法C、首字連詞法D、位置記憶法E、生成性學(xué)習(xí)答案：ABCD解析：生成性學(xué)習(xí)和記憶術(shù)同屬于精加工策略，它們處于同一水平。48.學(xué)習(xí)策略的特點有（）A、操作性和監(jiān)控性的有機統(tǒng)一B、外顯性和內(nèi)隱性的有機統(tǒng)一C、主動性和遷移性的有機統(tǒng)一D、主動性與被動性的有機統(tǒng)一E、操作性和監(jiān)控性的對立答案：ABC49.以下屬于操作技能的是（）A、吹笛子B、打網(wǎng)球C、體操D、閱讀E、計算答案：ABC50.下列屬于學(xué)生不良行為的原因的是（）A、家庭教育失誤B、遺傳的影響C、學(xué)校教育不當D、性格上的缺陷E、道德意志薄弱答案：ACDE解析：遺傳對不良行為沒有影響。A項和C項屬于不良行為的客觀原因，D項和E項屬于不良行為的主觀原因。判斷題1.一切有意義學(xué)習(xí)中都包含知識的遷移，在機械學(xué)習(xí)中沒有遷移。（）A、正確B、錯誤答案：B解析：遷移可以在各種學(xué)習(xí)間產(chǎn)生。2.問題解決的一般特點是目的性、認知性、無序性。（）A、正確B、錯誤答案：B解析：問題解決具有序列性，不是無序的。3.利他行為具有自我犧牲性，并且不求回報。（）A、正確B、錯誤答案：A解析：利他行為有四個特征:有益于他人，自覺自愿，不求任何回報，具有自我犧牲性。4.對時間的管理不屬于學(xué)習(xí)策略。（）A、正確B、錯誤答案：B解析：對時間的管理屬于資源管理策略，故屬于學(xué)習(xí)策略的一種。5.技能與一般的隨意運動無區(qū)別。（）A、正確B、錯誤答案：B解析：技能是合乎法則的活動方式，區(qū)別于一般的隨意運動。6.題海式的訓(xùn)練一定能使學(xué)習(xí)的發(fā)生，導(dǎo)致成績的變化。（）A、正確B、錯誤答案：B解析：練習(xí)中有時也會出現(xiàn)某一時期練習(xí)成績不隨練習(xí)次數(shù)提高的停滯現(xiàn)象，稱為高原現(xiàn)象，所以題海式的訓(xùn)練不一定都能帶來成績的變化。7.學(xué)習(xí)動機的作用之一是可以提高信息加工水平。（）A、正確B、錯誤答案：A解析：學(xué)習(xí)動機的作用是朝向具體目標，激發(fā)和維持某種活動和提高信息加工水平。8.知識的遷移和基礎(chǔ)知識技能的多少沒有關(guān)系。（）A、正確B、錯誤答案：B解析：基礎(chǔ)知識和技能越多,學(xué)習(xí)遷移就越容易發(fā)生。9.一個人的社會態(tài)度不穩(wěn)定,經(jīng)常會發(fā)生變化。（）A、正確B、錯誤答案：B解析：社會態(tài)度是比較持久一致的心理準備狀態(tài)，是比較穩(wěn)定的。10.態(tài)度可以影響某些行為的出現(xiàn)，有什么態(tài)度就有什么行為。（）A、正確B、錯誤答案：B解析：態(tài)度和行為不一定是一致的。11.態(tài)度的認知成分通常會有偏見性。（）A、正確B、錯誤答案：A解析：暈輪效應(yīng)、社會刻板印象等現(xiàn)象反映了態(tài)度認知成分的偏見性。12.定勢會降低問題解決的效率。（）A、正確B、錯誤答案：B解析：定勢的影響有積極的，也有消極的。在解決相似或相同的問題時，定勢有助于人對問題的適應(yīng)，從而能提高反應(yīng)與解題的速度。對于變化的情境或問題，定勢常具有消極作用，會降低問題解決的效率。13.在下位學(xué)習(xí)中，新舊觀念相互作用的結(jié)果不會導(dǎo)致原有認知結(jié)構(gòu)的實質(zhì)性變化。（）A、正確B、錯誤答案：B解析：下位學(xué)習(xí)分為派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)，相關(guān)類屬學(xué)習(xí)會使原有觀念發(fā)生實質(zhì)性變化。14.元認知策略是信息加工的策略。（）A、正確B、錯誤答案：B解析：元認知策略是對信息加工過程進行調(diào)控的策略。15.對材料進行自我提問屬于元認知策略。（）A、正確B、錯誤答案：A16.對數(shù)學(xué)圖表的認識、對瓜果樹木的認識、對各種機床的認識等，屬于符號學(xué)習(xí)。（）A、正確B、錯誤答案：A解析：符號學(xué)習(xí)不限于語言符號（詞），也包括非語言符號（如實物、圖像、圖表、圖形等）。17.學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的知識背景，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。（）A、正確B、錯誤答案：A18.認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力是少年期學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機。（）A、正確B、錯誤答案：B解析：在兒童早期，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以附屬內(nèi)驅(qū)力為主；兒童后期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力的強度有所減弱；到了青年期，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機。19.功能固著是一個人意志堅定的表現(xiàn)。（）A、正確B、錯誤答案：B解析：人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。所以功能固著并不是意志嗒定的表現(xiàn)。20.學(xué)習(xí)動機可以影響學(xué)習(xí)效果,同時學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機。（）A、正確B、錯誤答案：A21.實現(xiàn)教育效果途徑之一是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，說明學(xué)習(xí)動機越高越好。（）A、正確B、錯誤答案：B解析：中等強度的學(xué)習(xí)動機是最佳水平。22.二年級的兒童學(xué)會用玩具拼搭長方形、正方形的圖形，這是動作技能學(xué)習(xí)。（）A、正確B、錯誤答案：B解析：本題干描述的活動是沒有法則的。23.形式訓(xùn)練說認為遷移不是自動發(fā)生的。（）A、正確B、錯誤答案：B解析：形式訓(xùn)練說認為遷移是無條件、自發(fā)的。24.態(tài)度和品德的形成是一個由內(nèi)到外的轉(zhuǎn)化過程。（）A、正確B、錯誤答案：B解析：態(tài)度和品德的形成是一個由外到內(nèi)的過程,依次經(jīng)歷依從、認同和內(nèi)化。25.瞬時記憶和長時記憶的容量都是無限的。（）A、正確B、錯誤答案：A解析：這兩種記憶容量都是無限的，而短時記憶的容量是有限的。26.小強是一位很想獲得成功的有志青年。他的老板現(xiàn)有三件事情需要完成：一件比較容易、一件中等難度、一件很難。如果小強可以挑選其中一件來完成,那么他應(yīng)該會挑選最難的那一件。（）A、正確B、錯誤答案：B解析：根據(jù)題干描述，小強是高成就動機者。按照成就動機理論，高成就動機者有追求成功的傾向，往往選擇有50%成功概率的任務(wù)。避免失敗者往往選擇最簡單或最難的任務(wù)。27.遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（）A、正確B、錯誤答案：A填空題1.在家里被嬌生慣養(yǎng)、處境優(yōu)越的孩子通常自我評價（）；而在家庭缺乏地位、不被重視的孩子則自我評價一般（）。答案：高|低2.學(xué)習(xí)策略可以分（）、（）和資源管理策略。答案：認知策略|元認知策略3.學(xué)習(xí)動機的兩個站本成分是（）和（）。答案：學(xué)習(xí)需要|學(xué)習(xí)期待4.桑代克等人的研究發(fā)現(xiàn),只有當兩種情境中有（）時，才能產(chǎn)生遷移。答案：共同要素5.桑代克等人認為，遷移是非常（）、有條件的。答案：具體的6.做筆記是閱讀和聽講時常用的一種（），教師應(yīng)注意講慢一點、重復(fù)復(fù)雜的主題材料、在黑板上寫出重要信息等。答案：精加工策略7.（）指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義。答案：符號學(xué)習(xí)（表征學(xué)習(xí)）8.韋納將歸因分為三個維度：因素來源、（）和（）。答案：穩(wěn)定性|可控性9.根據(jù)遷移的程度，可分為（）和（）。答案：近遷移|遠遷移10.直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力是（）。答案：學(xué)習(xí)動機11.不期望任何回報的親社會行為是（）。答案：利他行為12.一種有意傷害他人，引起他人生理上或心理上痛苦的行為稱為（）。答案：侵犯行為13.（）的目的是獲取成就，即通過各種活動努力提高自尊心和獲得心理上的滿足，成功概率為50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的。答案：力求成功者14.學(xué)生不良行為可分為（）和（）。答案：過錯行為|不良品德行為15.（）就是了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。答案：操作定向16.技能形成的必要條件是（），基本途徑是（）。答案：知識|練習(xí)17.根據(jù)練習(xí)時間分配的不同，可將練習(xí)分為（）和分散練習(xí)；根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性不同可分為整體練習(xí)和（）。答案：集中練習(xí)|部分練習(xí)18.由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機，這種創(chuàng)造活動的心理影響機制是（）。答案：原型啟發(fā)19.檢驗假設(shè)的方法有（）與（）兩種。答案：直接檢驗|間接檢驗20.心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：對象的觀念性、（）、結(jié)構(gòu)的簡縮性。答案：過程的內(nèi)隱性21.布盧姆認為最低水平的認知學(xué)習(xí)結(jié)果是知識，最高水平的認知學(xué)習(xí)結(jié)果是（）。答案：評價22.原有認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起至關(guān)重要的作用。一般而言，經(jīng)驗的概括水平越高，遷移的可能性越（），效果越（）。答案：大|好23.奧蘇貝爾指出，一切稱之為學(xué)校情境中的成就動機，至少包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分,其中（）被看作是學(xué)習(xí)的最重要和最穩(wěn)定的動機。答案：自我提高內(nèi)驅(qū)力24.最早關(guān)于遷移的理論是（），以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。答案：形式訓(xùn)練說25.一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程是（）。答案：下位學(xué)習(xí)26.任何問題都有三個基本成分，一是（），二是（），三是（）。答案：初始狀態(tài)|目標狀態(tài)|存在的限制或障礙27.態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、（）與內(nèi)化三個階段。答案：認同28.現(xiàn)代遷移理論的主要觀點有兩種，一種是強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，一種是強調(diào)外界環(huán)境與主體的（）對遷移的影響。答案：相互作用29.實施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于（），它指的是具有一定難度需要學(xué)生克服，又是學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)情境。答案：創(chuàng)設(shè)問題情境30.從問題的目標狀態(tài)開始搜索直至找到通往初始狀態(tài)的方法是（）。答案：逆推法31.在信息編碼過程中，利用儲存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的、有意義的、較大單位的過程，稱為（）。答案：組塊32.形式訓(xùn)練說是以（）為基礎(chǔ)，認為遷移是（）自發(fā)的，但是形式訓(xùn)練說缺乏（），所以引起一些研究者的懷疑和反對。答案：官能心理學(xué)|無條件的|科學(xué)依據(jù)33.閱讀、寫作、運算技能是（）。答案：心智技能34.技能是指通過練習(xí)而獲得的能夠在實踐中運用知識解決問題的能力，分為（）和動作技能兩種。答案：智力技能35.人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷是（）。答案：自我效能感36.研究者傾向于將問題分為兩類：（）和（）?！扒筮呴L為2厘米的正方形的面積”是（）。答案：有結(jié)構(gòu)的問題|無結(jié)構(gòu)的問題|有結(jié)構(gòu)的問題37.創(chuàng)造性的培養(yǎng)主要從思維的流暢性、變通性和（）三個方面進行。答案：獨創(chuàng)性38.學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)的作用可表現(xiàn)在兩方面:（）和（）。答案：影響學(xué)習(xí)過程|影響學(xué)習(xí)結(jié)果39.短時記憶存儲的有效方法是（）。答案：復(fù)述40.自我效能感理論認為，期待包括（）期待和（）期待。答案：結(jié)果|效能41.皮亞杰認為，（）道德階段的兒童的思維已從自我中心中解脫出來,能站在他人的立場上考慮問題。答案：自律42.提高學(xué)生知識儲備的（）與（）可使教學(xué)提高問題解決的能力。答案：數(shù)量|質(zhì)量43.科爾伯格將道德判斷分為三個水平，依照由低到高分別為（）、（）、（）。答案：前習(xí)俗水平|習(xí)俗水平|后習(xí)俗水平44.社會態(tài)度的功能包括適應(yīng)功能、（）、價值表現(xiàn)功能和認識或理解功能。答案：自我防御功能45.簡單的活動最佳動機水平（）；復(fù)雜的活動最佳動機水平（）；適中的活動最佳動機水平（）。答案：高|低|中等46.圖像記憶的保持時間在（）左右;聲像記憶不長于（）。答案：1秒|4秒47.練習(xí)后期，成績出現(xiàn)暫時停頓現(xiàn)象，即所謂的（）。答案：高原現(xiàn)象48.個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)稱為（）。答案：學(xué)習(xí)需要49.早期的遷移理論主要有形式訓(xùn)練說、（）、（）和關(guān)系轉(zhuǎn)換說。答案：相同要素說|概括化理論50.問題解決具有目的性、（）、序列性的特點。答案：認知性51.（）是指能夠激起有機體的定向行為,并能滿足其某種需要的外部刺激物。答案：誘因52.品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種基本心理成分：道德認知、（）、道德意志和道德行為，其核心是（）。答案：道德情感|道德認知53.皮亞杰把兒童的品德發(fā)展劃分為四個階段，分別是自我中心階段、權(quán)威階段、（）和（），其中權(quán)威階段也稱為（）。答案：可逆性階段|公正階段|他律階段54.程序性知識學(xué)習(xí)由陳述性階段、程序化階段和（）三階段構(gòu)成。答案：自動化階段55.陳述性知識的表征的主要形式有（）和（）。答案：命題|命題網(wǎng)絡(luò)56.個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求滿足的心理狀態(tài)是（）。答案：學(xué)習(xí)需要57.“只要我努力，我一定能做得最好”，在班杜拉看來，這種人的（）比較高。答案：自我效能感58.知識就其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的（）。答案：主觀表征59.記憶結(jié)構(gòu)由三個子系統(tǒng)構(gòu)成，分別為瞬時記憶、（）、（）。答案：短時記憶|長時記憶60.一些學(xué)習(xí)策略可以直接觀察到，同時這些學(xué)習(xí)策略是在頭腦中借助內(nèi)部語言進行的內(nèi)部意向活動，這說明了學(xué)習(xí)策略的（）特點。答案：外顯性和內(nèi)隱性的有機統(tǒng)一61.操作技能的特征有（）、外顯性、展開性。答案：物質(zhì)性62.閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成，這在心理學(xué)中叫（）。答案：正遷移63.把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素,并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，是問題解決的（）階段。答案：理解問題64.學(xué)習(xí)者把自己的成功或失敗歸因于運氣或任務(wù)難度，它們都是（）、（）維度的歸因。答案：外部的|不可控的65.（）是我們能夠評價是非對錯的最小的意義單元。答案：命題66.概括化理論的經(jīng)典實驗是（）；關(guān)系轉(zhuǎn)換說的經(jīng)典實驗是（）。答案：水下?lián)舭衸小雞覓食67.在解決問題過程中，對解答問題有啟發(fā)作用的相類似的事物叫（）。答案：原型簡答題1.認知內(nèi)驅(qū)力答案：認知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要，這種動機指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身即為了獲得知識。2.概念學(xué)習(xí)答案：概念學(xué)習(xí)是指掌握概念的一般意義，其實質(zhì)是掌握一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。3.自我提高內(nèi)驅(qū)力答案：自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。4.爬山法答案：爬山法是采用一定的方法逐步降低初始狀態(tài)和目標狀態(tài)的距離，以達到問題解決的一種方法。5.影響學(xué)生知識應(yīng)用的因素有哪些?答案：(1)學(xué)生對知識的理解程度；(2)學(xué)生的智力活動水平；(3)課題的性質(zhì)。6.根據(jù)韋納的成敗歸因理論,談?wù)剬W(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的不同歸因?qū)σ院髮W(xué)習(xí)行為的影響。答案：(1)美國心理學(xué)家韋納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，把歸因分為三個維度六個因素。三個維度為內(nèi)部和外部、穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性、可控制和不可控制維度;六個因素為能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣（機遇）好壞、身體狀況,外界環(huán)境。(2)就穩(wěn)定性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于穩(wěn)定因素（能力、任務(wù)難度），則對未來的學(xué)習(xí)結(jié)果也會抱成功或失敗的預(yù)期，并會增強他們的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥感、自卑感；如果把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素（努力、運氣），則不會影響他們對未來成功或失敗的期望，其成敗體驗也不會影響到將來的學(xué)習(xí)行為。(3)就內(nèi)在性維度而言，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素（能力、努力），會產(chǎn)生積極的自我價值感