可能性教學(xué)設(shè)計(jì)（5篇）

可能性教學(xué)設(shè)計(jì)（5篇）

可能性教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)技能目標(biāo)：

⑴通過(guò)詳細(xì)的活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)大事發(fā)生的等可能性及嬉戲規(guī)章的公正性；

⑵會(huì)用幾分之一描述大事發(fā)生的概率。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：

⑴使學(xué)生學(xué)會(huì)用概率的眼光去觀看世界；

⑵培育學(xué)生的觀看分析及規(guī)律推理力量。

3、情感與態(tài)度目標(biāo)：

⑴通過(guò)探究嬉戲的公正性，潛移默化地培育學(xué)生的公正、公正意識(shí)；

⑵初步通過(guò)做嬉戲、培育學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：體驗(yàn)大事發(fā)生的等可能性以及嬉戲規(guī)章的公正性，會(huì)用幾分之一表示大事發(fā)生的可能性。

教學(xué)難點(diǎn)：能按要求設(shè)計(jì)公正的嬉戲方案。

教、學(xué)具預(yù)備：課件、硬幣、試驗(yàn)記錄表、骰子、長(zhǎng)方體、正方體、小旗等。

教學(xué)過(guò)程：

一、嬉戲設(shè)疑，引出新課

1、師生談話，引出活動(dòng)：同學(xué)們喜愛玩嬉戲嗎？今日我班同學(xué)讓我?guī)?lái)了他們最喜愛的嬉戲，想必你們也喜愛。

2、布置嬉戲規(guī)章：全班學(xué)生按性別分成兩個(gè)組玩摸球嬉戲，每組各摸10次，摸到黃球多得那組贏。

3、每組各派一名學(xué)生摸球，其他學(xué)生統(tǒng)計(jì)組員摸到黃球的次數(shù)。

4、師生爭(zhēng)論，提醒課題：可能性。

教師揭秘，師生爭(zhēng)論：這樣的嬉戲公正嗎？為什么？

二、提出猜測(cè)，活動(dòng)驗(yàn)證

1、觀看例1足球競(jìng)賽開場(chǎng)情景圖，發(fā)覺其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

師生談話，引出足球競(jìng)賽，學(xué)生觀看，并發(fā)覺足球競(jìng)賽中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2、師生爭(zhēng)論，提出猜測(cè)。

師：你認(rèn)為用拋硬幣的方法確定誰(shuí)先看公正嗎？為什么？

師生爭(zhēng)論，學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和想法，引出拋硬幣的試驗(yàn)。

3、活動(dòng)：拋硬幣。

⑴活動(dòng)一：教師示范拋硬幣，學(xué)生觀看教師拋硬幣的方式，記錄硬幣落地時(shí)正反兩面朝上的狀況并綻開爭(zhēng)論。

⑵活動(dòng)二:學(xué)生拋硬幣。

要求：每4人一大組，2人一小組，每小組拋10次，并做好記錄，完成4人大組的匯總表，留意拋硬幣時(shí)要保持大約20厘米的高度，用力要?jiǎng)蚍Q，一人拋硬幣，小組成員要留意分工合作，看哪個(gè)小組合作的最好，完成得最快（限時(shí)3分鐘）。

4、收集并分析數(shù)據(jù)，初步體驗(yàn)。

⑴分析整理大組數(shù)據(jù)，并制成統(tǒng)計(jì)圖表。

⑵分析觀看數(shù)據(jù)，并針對(duì)數(shù)據(jù)特點(diǎn)綻開爭(zhēng)論。

5、展現(xiàn)幾位數(shù)學(xué)家的試驗(yàn)狀況。

⑴學(xué)生觀看統(tǒng)計(jì)圖表，發(fā)覺硬幣正、反面朝上的次數(shù)比擬接近，可以用分?jǐn)?shù)1/2來(lái)表示正、反兩面消失的可能性。

⑵爭(zhēng)論：假如數(shù)學(xué)家羅曼諾夫斯基再拋一次，會(huì)是什么結(jié)果，怎么表示。

6、小結(jié)：用拋硬幣的方法確定誰(shuí)先看是比擬公正的。

7、列舉生活中用拋硬幣打算先后挨次的例子：乒乓球、網(wǎng)球等競(jìng)賽的開球。

三、嬉戲激趣，拓展運(yùn)用

1、動(dòng)手設(shè)計(jì)，探究公正

⑴巧改轉(zhuǎn)盤，玩轉(zhuǎn)盤，

出示轉(zhuǎn)盤，完成教材第99頁(yè)做一做和教材第100第2題。

⑵巧改骰子，體驗(yàn)公正

出示長(zhǎng)方體骰子，完成教材第100頁(yè)第1、3兩題。

⑶回憶運(yùn)用

2、重溫摸球活動(dòng)，設(shè)計(jì)公正的摸球活動(dòng)。

四、總結(jié)全課，提醒課題。

可能性教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步感受大事發(fā)生的可能性是有大小的，了解影響可能性大小的因素，會(huì)比擬大事發(fā)生的可能性大小。

2、學(xué)會(huì)記錄大事發(fā)生的結(jié)果；形成動(dòng)手操作力量，以及歸納、推斷力量。

3、經(jīng)受觀看、猜測(cè)、試驗(yàn)和分析試驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程，體驗(yàn)大事發(fā)生的

可能性大小。

4、進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的嚴(yán)密聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中

的應(yīng)用。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重難點(diǎn)：理解大事發(fā)生的可能性是有大小的并會(huì)依據(jù)影響因素推斷可

能性大小。

教法與學(xué)法：

教法：引導(dǎo)演示法。

學(xué)法：合作溝通，試驗(yàn)驗(yàn)證法。

教學(xué)預(yù)備：課件、撲克牌等。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)鋪墊，遷移導(dǎo)入

課件出示圖片：

師：同學(xué)們，這里有三個(gè)裝有小球的盒子（課件出示），假如教師想要一次就能摸出一個(gè)白球，你們建議我從哪個(gè)盒子里摸呢？

生：從A盒摸。

師：為什么不建議我從B盒或者C盒摸呢？

生：B盒與C盒可能摸出白球，但都不肯定一次就能摸出白球。

師：既然B盒和C盒都可能摸出白球，那這兩個(gè)盒子中哪個(gè)摸到的白球可能性較大？為什么？

（生獨(dú)立思索，小組溝通）（生可能答復(fù)B盒白球更多一些）

師：真的如此嗎？可能性真的有大小嗎？可能性大小又與什么有關(guān)呢？今日我們就來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。

二、探究新知

1、體驗(yàn)可能性是有大小的。

（1）課件出示教材第45頁(yè)情境圖

師：今日教師帶來(lái)了一個(gè)盒子，盒子里有四個(gè)紅棋子和一個(gè)黑棋子。

問(wèn)：從中摸出一個(gè)棋子，可能是什么顏色？

生：可能是紅色，也可能是藍(lán)色。

師：摸出一個(gè)棋子，那摸出哪種顏色的可能性大呢？

學(xué)生思索，猜想

師：剛剛只是同學(xué)們的猜想，而猜想并不能作為依據(jù)，我們需要通過(guò)試驗(yàn)來(lái)證明。我們來(lái)試一試吧！

（2）安排試驗(yàn)過(guò)程

請(qǐng)一名學(xué)生摸棋子，底下的同學(xué)們將棋子的顏色大聲說(shuō)出來(lái)，一名學(xué)生記錄。全部學(xué)生邊觀看邊思索。

要求：摸出一個(gè)棋子，記錄它的顏色，然后放回去搖勻再摸，重復(fù)20次。

講解記錄方法：制作像這樣的一個(gè)表格（出示表格），在記錄這一豎列用“正”字筆畫去記次數(shù)，在次數(shù)一列用數(shù)字寫出記錄的總結(jié)果。

（3）溝通記錄結(jié)果

師：通過(guò)試驗(yàn)結(jié)果，你們現(xiàn)在有什么想法？

學(xué)生溝通、爭(zhēng)論

（4）小結(jié)：取出紅棋子的次數(shù)要多些，也就是取出紅棋子的可能性要大一些。

（5）爭(zhēng)論：再取一次取出哪種顏色的可能性最大？

2、進(jìn)一步證明、總結(jié)規(guī)律。

（1）提出猜測(cè)

在每一小組，教師都放了十張撲克牌，其中八張黑的，兩張紅的，從中摸出一張，摸出的是紅色可能性大還是黑色可能性大？為什么？（學(xué)生猜測(cè)）

（2）試驗(yàn)證明

這僅僅只是同學(xué)們的猜測(cè)，還需要大家用試驗(yàn)來(lái)證明它。

試驗(yàn)要求：組內(nèi)同學(xué)做好分工，其中一個(gè)人負(fù)責(zé)洗牌，一人負(fù)責(zé)記錄，一個(gè)人負(fù)責(zé)匯報(bào)，其他組員輪番抽牌，共抽20次。

（3）匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果

（4）引導(dǎo)小結(jié)：從這些試驗(yàn)結(jié)果中，你發(fā)覺了什么規(guī)律？

（學(xué)生獨(dú)立思索，小組溝通）

教師小結(jié)：由于黑桃在總數(shù)中占得多一些，所以取出黑桃的可能性要大些。

3、學(xué)問(wèn)總結(jié)師設(shè)疑：可能性大小與什么因素有關(guān)？

（生思索答復(fù)）

師總結(jié)：以摸棋子為例，可能性的大小與在總數(shù)中所占數(shù)量的多少有關(guān)，在總數(shù)中占得數(shù)量越多摸到的可能性也就越大；占得數(shù)量越少，摸到的可能性越小。

三、穩(wěn)固練習(xí)（課件出示）

四、課堂小結(jié)學(xué)完這節(jié)課后，你們能否精確推斷可能性的大??？

板書設(shè)計(jì)：

可能性（2）

可能性的大小與在總數(shù)中所占數(shù)量有關(guān)

多大

數(shù)量可能性

少小

可能性教學(xué)設(shè)計(jì)篇3

教學(xué)內(nèi)容：

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)（三年級(jí)上冊(cè)）》第104～111頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生初步體驗(yàn)有些大事發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，會(huì)結(jié)合已有的閱歷對(duì)一些事情發(fā)生的可能性進(jìn)展推斷并能簡(jiǎn)潔地說(shuō)出緣由。

2、學(xué)會(huì)列舉記錄簡(jiǎn)潔大事有可能發(fā)生的結(jié)果。

3、學(xué)生知道大事發(fā)生的可能性的大小是不同的，能對(duì)一些簡(jiǎn)潔大事發(fā)生的可能性大小進(jìn)展比擬。

4、能由一些簡(jiǎn)潔大事發(fā)生的可能性大小逆推比擬大事多少。

5、培育學(xué)生簡(jiǎn)潔的規(guī)律推理、逆向思索和與人溝通思索過(guò)程的力量。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、學(xué)生知道大事發(fā)生的可能性的大小是不同的，能對(duì)一些簡(jiǎn)潔大事發(fā)生的可能性大小進(jìn)展比擬。

2、培育學(xué)生簡(jiǎn)潔的規(guī)律推理和表達(dá)自己的思索過(guò)程的力量。

主要措施：

教師引導(dǎo)學(xué)生采納動(dòng)手操作、試驗(yàn)討論的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)時(shí)間：

3課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

課本第105頁(yè)例1、例2，練習(xí)二十四1～3題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生初步體驗(yàn)有些大事發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

2、能結(jié)合已有的閱歷對(duì)一些大事的可能性用肯定（確定）、可能、不行能做出推斷表達(dá)出來(lái)，并能簡(jiǎn)潔地說(shuō)明理由。

3、培育學(xué)生的表達(dá)力量和規(guī)律推理力量。

教學(xué)重難點(diǎn)：

能對(duì)一些大事的可能性做出正確推斷。

教學(xué)預(yù)備：

學(xué)具：（學(xué)生6人為小組）每組預(yù)備例1中裝有八顆紅棋子的紙盒1、裝有紅、藍(lán)、黃、綠三種顏色棋子各兩顆的紙盒2。

教具：撲克牌、視頻展現(xiàn)臺(tái)等。

教學(xué)過(guò)程：

一、嬉戲激趣，導(dǎo)入新知

1、猜牌嬉戲

展現(xiàn)紅桃a、黑桃a、方塊a、梅花a各一張，然后洗牌，抽出一張，讓學(xué)生猜這一張是什么a。

學(xué)生可能會(huì)有不同的意見。

師：你們有不同的意見，但誰(shuí)有充分的理由說(shuō)明自己是對(duì)的嗎？（沒(méi)有）因此，咱們應(yīng)當(dāng)在答復(fù)時(shí)加上一個(gè)什么詞？（板書：可能）這張牌有哪幾種可能？讓學(xué)生加上“可能”再答復(fù)一遍。

它可能是紅桃k嗎？（板書：不行能）

展現(xiàn)四張紅桃a，然后洗牌，抽出一張，讓學(xué)生猜這一張是什么a。

能說(shuō)得確定一些嗎？為什么這么確定？（板書：肯定）

它可能是黑桃a嗎？

2、小結(jié)展題

可能、不行能、肯定是推斷大事發(fā)生可能性的三種狀況，這節(jié)課我們來(lái)討論大事發(fā)生的可能性（板書：可能性）。我們要學(xué)會(huì)結(jié)合實(shí)際和自己的閱歷進(jìn)展正確地推斷，并能答復(fù)一些問(wèn)題。

二、自主探究

1、初步感知大事發(fā)生的不確定性。

（1）展臺(tái)出示主題圖引入：元旦節(jié)快到了，我們班要籌備開一個(gè)元旦慶祝會(huì)，會(huì)上每人表演一個(gè)節(jié)目，有唱歌、跳舞、朗讀、相聲、小品、其它六種節(jié)目類型，怎樣確定出誰(shuí)表演那種節(jié)目呢？請(qǐng)觀看圖后說(shuō)一說(shuō)方法。

（2）小組爭(zhēng)論：假如讓你抽一次，可能有什么結(jié)果？

（3）全班溝通，小組派代表匯報(bào)。

（4）小結(jié)：每位同學(xué)表演節(jié)目類型是一件不確定的大事，有六種可能的結(jié)果。

2、確定性大事

（1）操作學(xué)具盒一

小組長(zhǎng)組織同學(xué)們依次從紙盒中取出一顆棋子，記錄它的顏色，再放回去，重復(fù)10次。

（2）你得出什么結(jié)果？從1號(hào)盒子里肯定能取出紅棋子嗎？為什么肯定能？還會(huì)取出其它顏色棋子嗎？為什么？

3、不確定性大事

（1）操作學(xué)具盒二

小組長(zhǎng)組織同學(xué)們依次從紙盒中取出一顆棋子，記錄它的顏色，再放回去，重復(fù)10次。

（2）你能確定每次取出什么顏色的棋子嗎？

（3）指導(dǎo)自學(xué)例1主題圖，答復(fù)書上問(wèn)題。

4、初步運(yùn)用

（1）練習(xí)二十四第2題

②小題只要不涂藍(lán)色都正確，③小題只要涂黃色數(shù)量不超過(guò)4個(gè)都正確。

（2）師：在生活中推斷可能性，我們可以用“√”表示“肯定”，用“×”表示“不行能”，用“○”表示“可能”。（協(xié)作手勢(shì)）

①“地球每天都在轉(zhuǎn)”，請(qǐng)你對(duì)這句話的做出推斷。師說(shuō)明理時(shí)介紹課外學(xué)問(wèn)。

②小組爭(zhēng)論學(xué)習(xí)。

③全班統(tǒng)一訂正，說(shuō)說(shuō)理由。

三、綜合運(yùn)用

1、嬉戲：你說(shuō)我推斷

①師生嬉戲。師出題，生用手勢(shì)推斷。

②生生嬉戲。

指導(dǎo)：兩人一組，像課本108頁(yè)3題圖中兩人那樣。

2、教育學(xué)生豐富自己的學(xué)問(wèn)面

師：通過(guò)剛剛的嬉戲我們發(fā)覺，推斷得正確與否與自己的`閱歷、學(xué)問(wèn)聯(lián)系得特別嚴(yán)密，因此，同學(xué)們要多看書豐富自己的學(xué)問(wèn)面，在生活中積存閱歷，做個(gè)有心人。

3、用“肯定”、“可能”、“不行能”等詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己生活中一些大事發(fā)生的可能性。

四、課堂小結(jié)：

說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲？

知道了推斷大事發(fā)生的可能性的幾種狀況：可能、不行能、肯定。并且能結(jié)合實(shí)際狀況對(duì)一些大事進(jìn)展推斷。其中“不行能”和“肯定”是能夠在完全確定的狀況下做出的推斷，而“可能”是在不能確定的狀況下做出的推斷，它通常包含常常、間或兩種狀況。

可能性教學(xué)設(shè)計(jì)篇4

教學(xué)內(nèi)容

蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》二年級(jí)（上冊(cè)）第98~99頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生初步體驗(yàn)有些大事的發(fā)生是確定的，有些大事的發(fā)生是不確定的，初步學(xué)會(huì)用“肯定”“可能”“不行能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

2、培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及良好的合作意識(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、談話導(dǎo)入

小朋友喜愛玩嬉戲嗎？今日教師和小朋友一起來(lái)玩嬉戲，快樂(lè)嗎？教師盼望小朋友在玩嬉戲的過(guò)程中留意與小組內(nèi)的小朋友合作，能做到嗎？

[說(shuō)明：新課伊始，就抓住學(xué)生愛玩的心理，以嬉戲的方式把學(xué)生的留意力吸引過(guò)來(lái)。]

二、玩一玩

1、嬉戲一：拋硬幣。

提問(wèn)：這是什么？想知道用這枚硬幣怎么玩嬉戲嗎？

介紹拋硬幣的方法：以小組為單位，組內(nèi)一名小朋友向上拋硬幣，其他小朋友猜正面朝上還是反面朝上。（教師在實(shí)物投影上說(shuō)明硬幣的正面和反面。）

學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)展嬉戲活動(dòng)。

溝通：剛剛在拋硬幣時(shí)，消失了哪些狀況？

拿起一枚硬幣，提問(wèn)：假如教師把這枚硬幣拋起，落下后結(jié)果會(huì)怎樣？（學(xué)生猜結(jié)果）

追問(wèn)：肯定是正面朝上或肯定是反面朝上嗎？（不肯定）應(yīng)當(dāng)怎樣說(shuō)？（引導(dǎo)學(xué)生用“可能”“也可能”說(shuō)說(shuō)嬉戲的結(jié)果）（板書：可能）

[說(shuō)明：學(xué)生在玩嬉戲的過(guò)程中，初步感受到大事發(fā)生的不確定性，并嘗試用“可能”等詞匯進(jìn)展表達(dá)，為后面的學(xué)習(xí)打好根底。]

2、嬉戲二：摸球。

出示3個(gè)紅球3個(gè)黃球，談話：（邊說(shuō)邊演示）這里有3個(gè)紅球和3個(gè)黃球，教師把它們放進(jìn)袋子里，請(qǐng)小朋友想一想，假如從袋子中任意摸出一個(gè)球，結(jié)果會(huì)怎樣？（可能是紅球，也可能是黃球）結(jié)果是不是這樣呢？我們可以摸一摸，看看是不是既有紅球又有黃球。誰(shuí)情愿和教師一起玩？

示范：教師摸，一學(xué)生記錄摸出的球是什么顏色。（摸3次）

教師說(shuō)明嬉戲規(guī)章，再讓學(xué)生以小組為單位玩嬉戲。

提問(wèn)：你們摸出的球是既有紅球，又有黃球嗎？為什么會(huì)消失這樣的狀況？（由于袋子里既有紅球又有黃球，所以摸出的可能是紅球，也可能是黃球。）

[說(shuō)明：教師與學(xué)生之間以及小組內(nèi)學(xué)生之間的摸球、猜球嬉戲，提高了學(xué)生參加學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)嬉戲，再次使學(xué)生感受到了大事發(fā)生的不確定性。]

設(shè)問(wèn)：假如這個(gè)口袋里裝3個(gè)黃球，3個(gè)綠球，任意摸一個(gè)球，摸出的可能是紅球嗎？（板書：不行能）

學(xué)生在小組里進(jìn)展摸球，驗(yàn)證結(jié)論。

拿出裝有6個(gè)紅球的袋子，問(wèn)：從這個(gè)袋子里任意摸一個(gè)球，結(jié)果會(huì)怎樣？（肯定是紅球）可能是其他顏色的球嗎？（不行能）（板書：肯定）

談話：請(qǐng)小朋友拿出這樣的袋子，小組合作摸5次，看看結(jié)果怎樣。

反應(yīng)：從這個(gè)袋子里摸出的肯定是紅球嗎？

活動(dòng)小結(jié)。（略）

[說(shuō)明：以“提出猜測(cè)—摸球活動(dòng)—解釋說(shuō)明”的方式，組織學(xué)生在詳細(xì)的活動(dòng)中，體會(huì)大事發(fā)生的可能性，感受“可能”“肯定”“不行能”的含義，明確有些大事的發(fā)生是確定的，有些大事的發(fā)生是不確定的。在這一過(guò)程中，學(xué)生帶著問(wèn)題思索，伴著思索活動(dòng)，探究意識(shí)得到了有效的培育，數(shù)學(xué)思索得到充分的進(jìn)展。]

3、嬉戲三：轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤。

出示轉(zhuǎn)盤，談話：這是一個(gè)轉(zhuǎn)盤，分為紅色、黃色、藍(lán)色等三個(gè)區(qū)域，請(qǐng)小朋友想一想，轉(zhuǎn)動(dòng)指針，最終指針會(huì)停在哪里？

要求學(xué)生以小組為單位，輪番轉(zhuǎn)動(dòng)指針，看指針可能停在哪個(gè)區(qū)域。

學(xué)生溝通后，小結(jié)：指針可能停在藍(lán)色區(qū)域，也可能停在黃色區(qū)域或紅色區(qū)域。

[說(shuō)明：讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手試一試，并在小組合作的過(guò)程中切實(shí)感受到指針可能停留的區(qū)域，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“可能性”的感知，增加了合作意識(shí)。]

三、辨一辨

多媒體出示裝有不同顏色球的三個(gè)口袋（①2個(gè)紅球，3個(gè)黃球；②2個(gè)藍(lán)球，3個(gè)紅球；③5個(gè)黃球），以及藍(lán)貓、調(diào)皮、菲菲推斷從口袋里摸球狀況的畫面：

藍(lán)貓：從口袋里任意摸一個(gè)球，肯定是黃球。

調(diào)皮：從口袋里任意摸一個(gè)球，可能是黃球。

菲菲：從口袋里任意摸一個(gè)球，不行能是黃球。

（1）小組爭(zhēng)論：藍(lán)貓、調(diào)皮、菲菲各摸的是哪個(gè)口袋？先在小組里說(shuō)說(shuō)你的想法。

（2）全班溝通。（略）

[說(shuō)明：以學(xué)生喜愛的卡通形象提出問(wèn)題，增加了學(xué)習(xí)活動(dòng)的情趣，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。通過(guò)說(shuō)理，學(xué)生對(duì)大事發(fā)生確實(shí)定性和不確定性的感受得到了加深。]

四、放一放

談話：教師這里有一些紅球和綠球，你們能按要求把球放在袋子嗎？

（1）往口袋里放一些球，從口袋里任意摸一個(gè)球，肯定是綠球。

（2）往口袋里放一些球，從口袋里任意摸一個(gè)球，可能是綠球。

（3）往口袋里放一些球，從口袋里任意摸一個(gè)球，不行能是綠球。

學(xué)生分小組按要求完成操作，并說(shuō)明理由。

[說(shuō)明：讓學(xué)生依據(jù)大事發(fā)生的結(jié)果推想條件，又一次加深了學(xué)生對(duì)可能性的感受，培育了學(xué)生的推理力量。]

五、說(shuō)一說(shuō)

提問(wèn)：想一想，在生活中哪些事情肯定會(huì)發(fā)生，哪些事情不行能發(fā)生，哪些事情可能會(huì)發(fā)生。能用“肯定”“不行能”或“可能”說(shuō)一句話嗎？

小結(jié)：在我們生活中還有很多可能、不行能或肯定發(fā)生的事情。只要我們平常多學(xué)、多問(wèn)、多觀看，就會(huì)有更多的發(fā)覺。

六、課堂總結(jié)（略）

可能性教學(xué)設(shè)計(jì)篇5

教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書第三冊(cè)98——99頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生初步體驗(yàn)有些大事的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

2、能結(jié)合已有的閱歷對(duì)一些大事的可能性用肯定、可能、不行能作出推斷，并能簡(jiǎn)潔地說(shuō)明理由。

3、培育學(xué)生的表達(dá)力量和規(guī)律推理力量。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)是讓學(xué)生初步體驗(yàn)大事發(fā)生的可能性。難點(diǎn)是用肯定、可能、不行能等詞語(yǔ)來(lái)描述生活里的事情。

教學(xué)預(yù)備：

教具：紅、黃、綠三色轉(zhuǎn)盤、紅色轉(zhuǎn)盤、裝6個(gè)紅球的1號(hào)口袋和裝3個(gè)綠球3個(gè)黃球的2號(hào)口袋。

學(xué)具：紅色、黃色紙牌各一張。

教學(xué)過(guò)程：

一