掌控板石頭剪刀布 教學(xué)設(shè)計(jì)

第十一課石頭剪刀布（二）（1課時(shí)）【硬件搭建】所需材料掌控板和數(shù)據(jù)線，用數(shù)據(jù)線將掌控板和電腦連接?！咀髌饭δ堋吭贛python中編寫(xiě)程序，上傳到掌控板，實(shí)現(xiàn)在掌控板顯示屏上顯示“石頭剪刀布游戲，玩家1按A鍵，玩家2按B鍵，系統(tǒng)自動(dòng)判斷誰(shuí)輸誰(shuí)贏，按P鍵開(kāi)始玩”靜態(tài)字樣（如圖2）圖2【教材與學(xué)情分析】：本課是《信息技術(shù)》教材第十一課，利用掌控板編寫(xiě)石頭剪刀布的游戲，在第七課已經(jīng)學(xué)習(xí)了石頭剪刀布（一），第七課是人工判斷誰(shuí)輸誰(shuí)贏，重點(diǎn)是學(xué)會(huì)利用掌控板顯示圖案。本課是在第七課的基礎(chǔ)之上進(jìn)行系統(tǒng)自動(dòng)判斷，重點(diǎn)在于利用之前所學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)，制作一個(gè)完整的作品，除了作品的功能以外還要考慮作品的整體完整性。本課授課對(duì)象是八年級(jí)學(xué)生，他們?cè)诖酥耙呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)Scratch和python，對(duì)于硬件編程雖然是第一次，但是對(duì)此非常感興趣，特別是男生，平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的男生都對(duì)此非常感興趣，這是一件好事。本節(jié)課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了十節(jié)課的掌控板，所以本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)并不太難。難的是要把所有知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)做成一個(gè)完整的作品，這種整體意識(shí)對(duì)于他們而言有一定的難度?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】：（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1、學(xué)會(huì)按鈕的使用2、學(xué)會(huì)條件語(yǔ)句的使用3、學(xué)會(huì)變量的使用（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1、學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)的方式去思考問(wèn)題2、學(xué)會(huì)用整體思維去完善我們的任務(wù)3、學(xué)會(huì)用編程思維去思考如何解決問(wèn)題（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1、通過(guò)自主思考和協(xié)作區(qū)去解決問(wèn)題2、學(xué)會(huì)整體思考問(wèn)題3、學(xué)會(huì)思考如何不斷完善自我【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：1、如何分析問(wèn)題2、如何利用現(xiàn)有知識(shí)去解決問(wèn)題難點(diǎn)：1、用計(jì)算機(jī)的思維去解決問(wèn)題2、用整體思維方式去解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完善方案?！窘虒W(xué)資源】：學(xué)生機(jī)房，電腦一人一機(jī)，掌控板一人一塊，學(xué)生機(jī)與教師機(jī)局域互聯(lián)并安裝Mpython軟件?！绢A(yù)設(shè)流程】環(huán)節(jié)一、情景導(dǎo)入，拋出問(wèn)題教師活動(dòng)1：展示PPT，PPT上有一本書(shū)的圖片《人人都是產(chǎn)品經(jīng)理》，為什么要介紹這本書(shū)呢？老師希望所有同學(xué)都要有產(chǎn)品經(jīng)理的思維模式。

什么是產(chǎn)品經(jīng)理根據(jù)用戶(hù)需求，規(guī)劃制作產(chǎn)品，并通過(guò)一系列的手段讓產(chǎn)品成功入市的一個(gè)工作一般包括：分析用戶(hù)，確認(rèn)需求確定周期，制作產(chǎn)品跟蹤反饋，不斷改進(jìn)品成功入市的一個(gè)工作一般包括：分析用戶(hù)，確認(rèn)需求確定周期，制作產(chǎn)品跟蹤反饋，不斷改進(jìn)什么是產(chǎn)品經(jīng)理—根據(jù)用戶(hù)需求，規(guī)劃制作產(chǎn)品，并通過(guò)一系列的手段讓產(chǎn)品成功入市的一個(gè)工作。為什么要引入產(chǎn)品經(jīng)理這個(gè)概念呢？在過(guò)去的學(xué)習(xí)中老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)每個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)都掌握了，但是一到老師布置具體的任務(wù)就什么都不會(huì)做。就像玩拼圖游戲一樣，每個(gè)拼圖都有，但就是拼不成一副完整的圖畫(huà)，為什么呢？因?yàn)槟X子里沒(méi)有完整的圖畫(huà)畫(huà)面，如果有完整的圖畫(huà)畫(huà)面，就會(huì)知道某個(gè)位置需要什么模塊。而產(chǎn)品經(jīng)理就是一個(gè)腦子里隨時(shí)有完整畫(huà)面的人，因此引入產(chǎn)品經(jīng)理這個(gè)概念教師活動(dòng)2教師活動(dòng)2：播放《啥是佩奇》的短片。老師：短片里的爺爺就是一個(gè)產(chǎn)品經(jīng)理。孫子是用戶(hù)，需求是要一個(gè)佩奇，周期是年前而在課堂上，其實(shí)我們每一個(gè)同學(xué)也都是產(chǎn)品經(jīng)理？用戶(hù)是誰(shuí)？（學(xué)生：老師）那需求是什么？（學(xué)生：老師的任務(wù)）那周期呢？（學(xué)生：一節(jié)課）對(duì)了，我們每個(gè)同心都是產(chǎn)品經(jīng)理，就要把產(chǎn)品經(jīng)理分析問(wèn)題——思考解決方案——制作產(chǎn)品——跟蹤反饋，解決程序存在的問(wèn)題，不斷優(yōu)化的整個(gè)過(guò)程搬到我們的課堂上。學(xué)生活動(dòng)：1.觀看PPT和視頻。.邊聽(tīng)老師講解，邊回答老師的問(wèn)題。.思考到底什么是產(chǎn)品經(jīng)理。設(shè)計(jì)意圖：在過(guò)去的學(xué)習(xí)中老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)每個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)都掌握了，但是一到老師布置具體的任務(wù)就什么都不會(huì)做。就像玩拼圖游戲一樣，每個(gè)拼圖都有，但就是拼不成一副完整的圖畫(huà)，為什么呢？因?yàn)槟X子里沒(méi)有完整的圖畫(huà)畫(huà)面，如果有完整的圖畫(huà)畫(huà)面，就會(huì)知道某個(gè)位置需要什么模塊。而產(chǎn)品經(jīng)理就是一個(gè)腦子里隨時(shí)有完整畫(huà)面的人，因此引入產(chǎn)品經(jīng)理這個(gè)概念。環(huán)節(jié)二、頭腦風(fēng)暴，尋找策略教師活動(dòng)1：在第七課中我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了，如何利用掌控板制作一個(gè)剪刀石頭布的游戲，但是在那個(gè)游戲中，主要是學(xué)習(xí)如何利用掌控板顯示圖案，由人工來(lái)判斷誰(shuí)輸誰(shuí)贏。在后面的課程中，我們學(xué)習(xí)了條件判斷，循環(huán)，函數(shù)等一系列知識(shí)，本節(jié)課請(qǐng)利用所學(xué)知識(shí)，完善石頭剪刀布的游戲，由系統(tǒng)自動(dòng)判斷誰(shuí)輸誰(shuí)贏。請(qǐng)每個(gè)同學(xué)記?。耗闶且粋€(gè)產(chǎn)品經(jīng)理。你的用戶(hù)是誰(shuí)？（學(xué)生：老師）對(duì)，你們要好好分析你的用戶(hù)到底要什么？還要你們的產(chǎn)品用戶(hù)會(huì)不會(huì)滿(mǎn)意？要做成這樣的產(chǎn)品需要哪些條件（知識(shí)儲(chǔ)備）。產(chǎn)品的難點(diǎn)在哪里？可以如何解決？小組進(jìn)行討論，制定一套方案。學(xué)生活動(dòng)1：小組進(jìn)行討論，并展示。現(xiàn)在問(wèn)題主要有兩個(gè)：1是什么時(shí)候開(kāi)始判斷？2是如何進(jìn)行判斷？老師活動(dòng)2：很好，同學(xué)們都找到了問(wèn)題的關(guān)鍵。要解決問(wèn)題，我們先來(lái)看看已經(jīng)會(huì)了哪些知識(shí)。已經(jīng)學(xué)過(guò)了掌控板顯示圖片和文字，AB按鈕的使用，變量的使用，基本的編程知識(shí)。系統(tǒng)能判斷石頭剪刀布誰(shuí)輸誰(shuí)贏嗎？（學(xué)生：不可以）那我們?nèi)绾闻袛嗄?？我們先?lái)看看我們之前做的程序代碼。如果石頭（?。?GR時(shí)師臺(tái)變=B堆定為從Jq!EIS?］果學(xué)生：老師，我知道了，直接判斷X和Y之間的關(guān)系就可以了。老師：對(duì)的，在之前我們引入了兩個(gè)變量X和Y，他們的取值是１－３的隨機(jī)數(shù)，１是石頭，２是剪刀，３是布，我們要判斷輸贏只需要判斷X和Y之間的數(shù)值關(guān)系就可以了。老師：那是不是誰(shuí)大誰(shuí)就贏了呢？學(xué)生：不是的！老師：那我們來(lái)探討一下X和Y有哪些關(guān)系？學(xué)生活動(dòng)２：學(xué)生討論X和Y有哪些關(guān)系？老師活動(dòng)3：很好，同學(xué)們把如何判斷的問(wèn)題解決了。那請(qǐng)問(wèn)什么時(shí)候開(kāi)始判斷呢？學(xué)生：A和B都按過(guò)了！老師：那如何判斷A和B都按過(guò)了呢？學(xué)生：……老師：我們可以一開(kāi)始講X和Y都初始化，都初始化為０.學(xué)生：我知道了，當(dāng)X和Y都不為0的時(shí)候就開(kāi)始判斷。老師：對(duì)的。好，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才的討論，完成程序編寫(xiě)。學(xué)生活動(dòng)3：學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手編寫(xiě)程序并進(jìn)行調(diào)試。教師活動(dòng)4：哪個(gè)小組同學(xué)展示一下自己的作品?學(xué)生活動(dòng)4：什么時(shí)候開(kāi)始判斷代碼：????BOB????BOBi:^^tnj-HSS■執(zhí)行■如果判斷函數(shù)代碼：p3nduan打平普通普通顯示文后如果tΓ家1京普逋玩家1點(diǎn)玩家2京玩家2急模式⑥定義函數(shù)［向如果顯示文本X顯示文本X運(yùn)行結(jié)果如下，一切正常。環(huán)節(jié)三、靈活運(yùn)用，掌握技巧教師活動(dòng)1：同學(xué)們，剛才展示的這個(gè)小組他們的程序有沒(méi)有問(wèn)題呢？學(xué)生：有！教師：什么問(wèn)題？學(xué)生：只能運(yùn)行一次，第一次運(yùn)行正常，第二次運(yùn)行只按A，系統(tǒng)就開(kāi)始判斷。教師：這是為什么呢？學(xué)生：因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候XY都不為0了。教師：?jiǎn)栴}找到了，那該如何解決呢？學(xué)生：判斷完將XY設(shè)為0.學(xué)生活動(dòng)1：加入判斷完之后設(shè)置XY都為0教師活動(dòng)2：教師：同學(xué)們，這樣問(wèn)題解決了嗎？學(xué)生：還沒(méi)有，第二次運(yùn)行按A，上次的圖案都還在。教師：那如何解決呢？學(xué)生：加入一個(gè)按鈕，重置整個(gè)游戲。學(xué)生活動(dòng)2：加入按鈕P，重置游戲。代碼如下：教師活動(dòng)3：教師：現(xiàn)在還有問(wèn)題嗎？學(xué)生：……教師：假如你是一個(gè)用戶(hù)，別人給你一個(gè)掌控板，上面黑麻麻的，什么都沒(méi)有，他怎么知道要干什么？學(xué)生：是的，要加入說(shuō)明界面。

學(xué)生活動(dòng)3：學(xué)生動(dòng)手制作游戲界面和說(shuō)明：石頭、！≡刀、布游戲系統(tǒng)自動(dòng)判斷誰(shuí)輸誰(shuí)贏按P鍵開(kāi)始玩ClED第OLEDS)??≡R執(zhí)行⑥如果設(shè)定為玩家1按石頭、！≡刀、布游戲系統(tǒng)自動(dòng)判斷誰(shuí)輸誰(shuí)贏按P鍵開(kāi)始玩ClED第OLEDS)??≡R執(zhí)行⑥如果設(shè)定為玩家1按A健玩家2技B裾函當(dāng)觸摸鍵g被執(zhí)行將變量co設(shè)定為將變量Cn設(shè)定為OLED顯示OLED第石頭、剪刀、布蔡戲

玩家1按AMt玩家2按BJt

系統(tǒng)自動(dòng)判斷誰(shuí)輸津■按Ple開(kāi)蛤玩環(huán)節(jié)四、重點(diǎn)推進(jìn)，突破難點(diǎn)教師活動(dòng)1：教師：同學(xué)們，一個(gè)比較完整的游戲作品是做好了，但是如果你是一個(gè)產(chǎn)品經(jīng)理，那你的工作還沒(méi)有結(jié)束。產(chǎn)品經(jīng)理一方面要不斷優(yōu)化自己的產(chǎn)品，使產(chǎn)品更好，另一方面要收集客戶(hù)意見(jiàn)，進(jìn)行改造。同時(shí)還要想著如何升級(jí)自己的產(chǎn)品。教師：我們先來(lái)看看我們的產(chǎn)品有什么可以?xún)?yōu)化的？學(xué)生：很多重復(fù)代碼教師：重復(fù)代碼怎么辦？學(xué)生：用函數(shù)！教師：是的，函數(shù)可以幫我們精簡(jiǎn)代碼！同學(xué)們動(dòng)手試一試學(xué)生活動(dòng)1：用函數(shù)精簡(jiǎn)顯示的代碼

xianshi與當(dāng)按妝CDxianshi與當(dāng)按妝CD械口工帖^fiEB^^教師活動(dòng)2：教師：還有可以?xún)?yōu)化的代碼嗎？學(xué)生：教師：我們來(lái)看看判斷這個(gè)代碼挺多挺復(fù)雜的，看看能不能把它也精簡(jiǎn)一下。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上XY之間只有三種關(guān)系，打平，X贏，Y贏，我們?cè)龠M(jìn)一步通過(guò)對(duì)XY進(jìn)行分析會(huì)發(fā)現(xiàn)他們之間的關(guān)系可以進(jìn)行簡(jiǎn)化教師：同學(xué)們，看明白了嗎？學(xué)生：明白了！教師：那該如何修改代碼呢？動(dòng)手試一試。學(xué)生活動(dòng)2：學(xué)生優(yōu)化判斷函數(shù)里的代碼。

最終整個(gè)程序如下：是不是簡(jiǎn)潔了很多。設(shè)計(jì)目的：可能我們的同學(xué)會(huì)有疑問(wèn)，這樣的程序并沒(méi)有減少很多內(nèi)容，反而更復(fù)雜了，那為什么要這么做呢？這樣做至少有幾個(gè)好處1、我們可以把函數(shù)進(jìn)行折疊，整個(gè)程序看上去就很簡(jiǎn)潔2、我們把函數(shù)折疊之后，就可以把主要精力放到主程序的整個(gè)流程和邏輯上這樣更容易理解程序設(shè)計(jì)的思路和流程。3、鍛煉我們歸納整理的能力環(huán)節(jié)五、延伸思維，啟發(fā)創(chuàng)新教師活動(dòng)1：教師：同學(xué)們，我們的作品應(yīng)該說(shuō)完成得還不錯(cuò)。但是我們的工作并沒(méi)有結(jié)束，任何產(chǎn)品再好，也要不斷更新?lián)Q代，否則就會(huì)被追趕，被超越，甚至被淘汰。當(dāng)年iPhone剛發(fā)布的時(shí)候震驚了整個(gè)世界，但是如果它不更新不進(jìn)步就會(huì)被趕超，因此它也在不斷升級(jí)更新。我們的程序也是如此，要不斷升級(jí)更新。引入版本號(hào)的概念。版本號(hào)：一般來(lái)說(shuō)軟件的版本號(hào)為X.X.X,比如3.4.7版，那這代表是什么意思呢？一開(kāi)始程序是1.0.0版本當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)新問(wèn)題，解決了之后版本就變成了1.0.1當(dāng)發(fā)現(xiàn)并解決了十個(gè)問(wèn)題之后就變成了1.1.0以此類(lèi)推當(dāng)升級(jí)了一個(gè)大的功能或改變，版本就會(huì)升級(jí)為2.0.0，再不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，版本號(hào)不斷增加。如果我們這個(gè)版本是1.0.0版，我們要如何升級(jí)到下一個(gè)版本呢？A、一種方法是不斷測(cè)試，尋找程序的bug，想辦法解決。B、另一種方法是找一些測(cè)試用戶(hù)，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，根據(jù)反饋進(jìn)行升級(jí)。C、還有一種方法就是增加新的功能。教師：同學(xué)們，我們還可以如何升級(jí)我們的這個(gè)作品呢？學(xué)生：……教師：好了，同學(xué)們，你們的很多創(chuàng)意都非常棒，老師都迫不及待想看看你們升級(jí)后的作品，老師就把這個(gè)任務(wù)作為課后作業(yè)，大家回去完成自己的優(yōu)化升級(jí)，下節(jié)課展示給大家看。環(huán)節(jié)六、課堂小結(jié)，歸納拓展教師活動(dòng)1：同學(xué)們，本節(jié)課我們利用之前所學(xué)的知識(shí)把石頭剪刀布游戲進(jìn)行了完善，在本節(jié)課中我們用到了掌控板的按鈕功能，顯示功能，編程方面，我們用到了變量、判斷、函數(shù)等一系列知識(shí)，第一次做出了一個(gè)完整的作品。我們?cè)诒竟?jié)課引入了一個(gè)產(chǎn)品經(jīng)理的概念，為什么呢？我們來(lái)看看產(chǎn)品經(jīng)理一般是如何工作的。

老師希望同學(xué)們對(duì)待自己的作品就像一個(gè)產(chǎn)品經(jīng)理，學(xué)會(huì)用產(chǎn)品經(jīng)理的思維方式去分析問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，完善優(yōu)化，更新升級(jí)等一系列思維方式，不斷去完善自己，升級(jí)自己。同學(xué)們要回去完成老師布置的作業(yè)，下節(jié)課展示更優(yōu)秀的作品。【教學(xué)反思】從教學(xué)結(jié)果來(lái)看，所有學(xué)生能完成基本的程序。但是對(duì)于優(yōu)化很多同學(xué)還做的不夠