2022新課標和方案學校教學該如何轉(zhuǎn)變

2022新課標和方案學校教學該如何轉(zhuǎn)變

近日，義務教育課程方案和課程標準（2022年版）公布，就課

程方案而言，這是2001年《義務教育課程設(shè)置實驗方案》執(zhí)行20年

來的首次系統(tǒng)修訂；就課程標準而言，這是2011年義務教育課程標

準執(zhí)行10年來的一次系統(tǒng)修訂

新的方案和標準將在今年秋季開始執(zhí)行

課程在教育教學中具有非常重要的作用，是實現(xiàn)育人目標的重要

載體，也是教材編寫、教師教、學生學、質(zhì)量評價的直接依據(jù)

有理由相信，新課標的頒布，將開啟新一輪的教育教學改革

新的方案和標準傳遞了哪些育人信號？對中小學校而言，教學該

怎樣跟著變？一.保證育人方向以落實核心素養(yǎng)為關(guān)鍵抓手仔細觀察

可以發(fā)現(xiàn)，新修訂課程方案的一個顯著特征就是“素養(yǎng)導向”，素養(yǎng)

導向貫穿于課程編制、課程實施的全過程，從根本上保證了育人方向

強調(diào)素養(yǎng)導向，注重培育學生終身發(fā)展和適應社會發(fā)展所需要的

核心素養(yǎng)，特別是真實情境中解決問題的能力，基于核心素養(yǎng)確立課

程目標，遴選課程內(nèi)容，研制學業(yè)質(zhì)量標準，推進考試評價改革，是

新課標釋放的一大重要信號

也就是說，在教學中，各門課程都要思考，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

方面，有什么獨特的貢獻

通過修訂，明確本課程著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)

如數(shù)學老師不僅要關(guān)注學生數(shù)學學得怎么樣，語文老師不僅要關(guān)

注語文學得怎么樣，還要關(guān)注學生正確價值觀的形成

這就是核心素養(yǎng)的要求

【解讀】這次修訂就是要落實核心素養(yǎng)，引導教師進一步轉(zhuǎn)變育

人觀念、育人理念，推動育人方式的改革

比如，道德與法治，作為落實立德樹人的關(guān)鍵課程，明確強調(diào)要

著力培養(yǎng)學生五個方面的核心素養(yǎng)：政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、

健全人格和責任意識

這些素養(yǎng)在教育教學中如何落實？課程標準提出了三條要求一

一第一，確定的教學目標政治立場鮮明

符合馬克思主義基本要求，符合中國特色社會主義基本立場，對

錯誤的社會思潮旗幟鮮明地加以批判

第二，價值導向清晰

符合社會主義核心價值觀，堅持馬克思主義國家觀、民族觀、歷

史觀、文化觀、宗教觀，符合人類共同價值

第三，知行要求明確

根據(jù)學生年齡特征和不同學段特點進行科學設(shè)計，在教學中引導

學生知行合一

對教學目標提出這三點要求，就是為了把核心素養(yǎng)融到教學中

再如，語文課程標準提出培養(yǎng)學生四個方面的核心素養(yǎng)：文化自

信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造

這四個方面的素養(yǎng)如何落實在育人方式改革上？這次修訂還突

出強調(diào)了語文實踐活動，把識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、

梳理與探究等語文實踐活動作為開展教育教學的基本要求

沒有語文實踐活動，我們的核心素養(yǎng)就無從形成

二.以學科實踐為依托構(gòu)建實踐型育人方式此次新修訂的義務教

育課程方案和課程標準，明確指出要以深化教學改革為突破，強化學

科實踐，推進育人方式變革

傳統(tǒng)育人方式的典型特征是“坐而論道”，它以聽講、記憶、理

解、練習、考試為主要活動形態(tài)，可以稱其為書本型或認識型的育人

方式

實踐育人，則是突出學科思想方法和探究方式的學習，加強知行

合一，倡導做中學、用中學、創(chuàng)中學，在真實豐富的情境中學會學習、

學會創(chuàng)造

為此各課標在教學建議和教學提示中大量增加了實踐活動的要

求，如觀察、考察、實驗、調(diào)研、操作、設(shè)計、策劃、制作、觀賞、

閱讀、創(chuàng)作、創(chuàng)造等

從這個角度說，落實課標就是要把這些實踐性活動真正落在實處

【解讀】學科實踐超越了傳統(tǒng)知識授受的學習方式和探究學習，

代表學習方式變革的新方向

學科實踐既注重學科性，也注重實踐性，因此強調(diào)學科實踐并不

是拋棄“知識”，而是要以一定的知識儲備為基礎(chǔ)

學科實踐更強調(diào)通過實踐獲取、理解與運用知識，倡導學生在實

踐中建構(gòu)、鞏固、創(chuàng)新自己的學科知識，學科實踐不僅要求學生具有

強烈的自主性，而且強調(diào)真實的社會性

探究學習的本意是模擬學科專家進行科研的過程，雖然不要求學

生通過探究獲得全新創(chuàng)見，但希望能夠通過探究的過程使得學生理

解、運用和應用知識，感受知識創(chuàng)生、驗證、傳播與分享的過程

從這個意義來說，探究學習本質(zhì)上也是一種實踐形式

但作為一種普適性的學習模式，探究學習的學科性不強，沒有很

好地與學科融合，也就是說沒有“學科味”，成了解決學習方式問題

的“萬靈藥”

正因為探究學習沒有很好地與學科結(jié)合起來，而且呈現(xiàn)給教師的

探究學習大都以“探究五步法”“科學探究七要素或程序”的形式出

現(xiàn)，因此教師在實施探究學習時關(guān)注更多的是上述的步驟與程式有沒

有完成，而不是探究本身的目的與意義

值得一提的是，學科實踐并非是對探究學習的否定和取代，而是

體現(xiàn)了人們對學科教育理解的進一步深化，呼喚“源于實踐、在實踐

中、為了實踐”的真正的學科探究

三.以課程結(jié)構(gòu)化引領(lǐng)教學實踐變革課程內(nèi)容是課程標準修訂最

為實質(zhì)的問題

課程內(nèi)容不變，核心素養(yǎng)理念很難落地

本次課標修訂的一項重要變革，是跳出了學科邏輯和知識點羅列

的窠臼，以結(jié)構(gòu)化的方式（如主題、項目、任務等）來組織課程內(nèi)容,

反映了課程內(nèi)容改革的新動向

這種復合型的課程內(nèi)容觀，更利于從學科知識本位轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)

本位，突出知識的學習方式和運用知識的能力和價值，打破死記硬背、

題海戰(zhàn)術(shù)等知識技能訓練魔咒，克服高分、低能、價值觀缺失等亂象

學生可以在主題活動中，通過完成學習任務獲得知識和解決問

題，親歷實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等深度學習過程，逐

步發(fā)展核心素養(yǎng)

本次課程修訂引入大觀念、大任務或大主題驅(qū)動的問題式學習、

項目學習、主題學習、任務學習等綜合教學形式，重構(gòu)課程內(nèi)容，優(yōu)

化呈現(xiàn)方式，使各部分內(nèi)容彼此間建立有機聯(lián)系，實現(xiàn)“少而精”，

做到“綱舉目張”

【解讀】課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，意在改變知識、技能的簡單線性排列

方式，強化知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，凸顯學科的本質(zhì)、思想方法以及內(nèi)在

邏輯

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，既強調(diào)學科知識結(jié)構(gòu)，還強調(diào)在這樣的結(jié)構(gòu)中

所隱含著的學生的活動及活動方式的結(jié)構(gòu)化，為課程內(nèi)容的活化、動

態(tài)化，教學活動的綜合性、實踐性提供內(nèi)容基礎(chǔ)

結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容組織方式，凸顯出不同的知識技能在學科知識結(jié)構(gòu)

中所處的不同地位、所承載的不同教育價值，提示著教學實踐以整體

有序、多樣綜合的方式來挖掘知識的育人價值

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，有利于克服教學中知識點的逐點解析、技能的

單項訓練等弊端，引導教師主動變革教學實踐，從關(guān)注知識技能的“點

狀”“傳輸”自覺變革為關(guān)注學生對知識技能的主動學習和思考，關(guān)

注教學的關(guān)聯(lián)性、整體性，關(guān)注學生在主動活動中所形成的知識、技

能、過程、方法、態(tài)度、品格、境界的綜合效應，關(guān)注學生核心素養(yǎng)

的養(yǎng)成

需要指出的是，內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，并不意味著可以忽視或無視知識點，

而是要在知識結(jié)構(gòu)中去重新認識和定位知識點的意義與價值，要在學

生的主動活動中實現(xiàn)知識點的教育價值

在課程標準的“課程內(nèi)容”一章，有“內(nèi)容要求”“學業(yè)要求”

“教學提示”三個部分

這三個部分缺一不可、內(nèi)在關(guān)聯(lián)

“內(nèi)容要求”指向“學什么”一一強調(diào)在結(jié)構(gòu)中的、扎實的基礎(chǔ)

知識學習的重要性，防止知識虛化；“學業(yè)要求”指向“學得怎樣”

——結(jié)合教學內(nèi)容要求，提出素養(yǎng)發(fā)展目標；“教學提示”指向“怎

么學”一一即：學習這樣的內(nèi)容、達到這樣的要求，學生必須經(jīng)歷哪

些基本的、典型的活動，讓課程“活”起來、“動”起來，讓學生進

入課程，讓課程內(nèi)容變?yōu)閷W生主動學習的活動

四.一體化設(shè)計：橫向關(guān)聯(lián)互動、縱向進階銜接方案、課標在總

體設(shè)計上體現(xiàn)了一體化的設(shè)計思路

在學段一體化設(shè)計方面，幼小銜接、小初銜接，正在形成專門的

方案，有望得到有效加強

在學科整合上，除進一步加強綜合課程和綜合實踐活動外，還鼓

勵將小學1-2年級道德與法治、勞動、綜合實踐活動、班隊活動等相

關(guān)內(nèi)容整合實施，這更符合低年級學生學習特點

在跨學科學習方面，專門設(shè)立了占10%課時比例的“跨學科主題

學習活動”，加強了學科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動了課程綜合化實施，強

化了實踐性要求

在課內(nèi)課外學習活動方面也進行了一體化設(shè)計，在保證教學時間

與原方案不變的前提下，明確課后延時服務時間與教學時間的關(guān)系

【解讀】當前教育實踐還有一些需要克服的割裂現(xiàn)象，比如學段

斷層、三級課程設(shè)計系統(tǒng)性不夠、面對不同的學生需求針對性不強等

學校課程建設(shè)要“頂天立地”

“頂天”就是要聚焦國家和時代對人才培養(yǎng)的要求，聚焦育人目

標和課程標準的落實；“立地”就是要深入研究學校實際和回應學校

每一個孩子的真實需求，強化針對性

既要充分發(fā)揮國家課程的主體性和基礎(chǔ)性作用，又要發(fā)揮地方課

程和校本課程的補充拓展功能，進行一體化系統(tǒng)設(shè)計

要建立必修和選修機制，讓每個孩子都能得到最適合自己的課程

組合

新方案為學校預留了充分的探索空間，為更好地滿足每一個學生

需求提供了更多可能

跨學科任務式學習把真實的問題引進課堂，通過有意思、有意義、

有可能的學習任務，讓學生面對真實問題的挑戰(zhàn)，經(jīng)歷問題解決的過

程

在學習過程中，把緊扣課標的學習量規(guī)和成功標準貫穿其中，培

養(yǎng)自我評估能力，幫助學生學會學習

這種學習方式激發(fā)學生主動探索的熱情，開啟深度學習，提升核

心素養(yǎng)

新方案實施，關(guān)鍵是教師，同時也為教師專業(yè)發(fā)展提供了重要契

機

要引導教師進一步加強對學生成長規(guī)律的研究，提高全方位育人

能力；幫助教師打破豎井式分科的邊界，提升跨學科學習設(shè)計能力；

抓住實施中的關(guān)鍵點，如作業(yè)設(shè)計、學習任務設(shè)計、考試與命題、多

元評價方式等，通過項目研究進行突破

發(fā)揮校本研修作用，建立跨學科大教研機制，培育先鋒學科，搭

建分享平臺，把教師培養(yǎng)成學習的領(lǐng)導者

五.命題改革的方向：以學定考、教考一體過去考試很大一個問

題就是著眼于知識點的考查，導致了死記硬背

新版義務教育課程標準的變化之一，是堅持教、學、評一體化原

則，增加了學業(yè)質(zhì)量標準和考試命題建議，在此基礎(chǔ)上明確提出了素

養(yǎng)立意的命題思想

這一變化有著重要的理論意義和實踐意義，它將對我國義務教育

階段的學業(yè)評價工作尤其是考試命題工作產(chǎn)生重要影響

指向素養(yǎng)立意的試題更有結(jié)構(gòu)性、整體性、情境性等真實任務的

特點；更關(guān)注任務的價值導向；更追求用做事活動來牽拉、考查學生

的思維水平與探究水平；更關(guān)注思維、探究的動力狀況，以及思維結(jié)

果、探究結(jié)果的價值意義

【解讀】既然教學堅持以問題解決為出發(fā)點，堅持學習開始于知

識正在發(fā)生或正在應用的真實境況中，那么，命題改革的方向就是：

減少裸考知識現(xiàn)象，讓測評發(fā)生在知識處于生成狀態(tài)或應用狀態(tài)的情

境之中

不論是客觀性測試還是主觀性測試，考點必須“生長”在產(chǎn)生知

識或應用知識的“土壤”之中

這種命題思想與“無應用即無學習”的教學原則完全一致

既然教學重心將從重結(jié)果回到重過程，學生的思維能力培養(yǎng)、探

究能力培養(yǎng)和做事能力培養(yǎng)將成為最重要的教學任務，那么，命題改

革的方向就是：強化對思維過程、探究過程和做事過程的測量和評價,

從注重考查記憶理解的結(jié)果到注重考查思維過程、探究過程和做事過

程的發(fā)展水平

最好的教學在于如何激發(fā)學生的思考、引導學生的探究和指導學

生的做事

既然教學堅持從真實生活出發(fā)，在問題解決過程中培養(yǎng)學生的實

踐能力和創(chuàng)新精神，那么命題改革的方向就是：堅持試題的應有開放

度和綜合性，注重考查學生提出問題、形成問題解決方案和評價問題

解決結(jié)論的素養(yǎng)

必須把批判性思維素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教與考的重要內(nèi)

容，因為一旦教學從直接的知識傳授走向直面真實的探究，學生所面

對的社會、自然、人生等學習對象本身就是多元的，不確定的和開放

的

既然教學將通過大任務來承載大觀念，以主題、活動、項目等任

務的實施來實現(xiàn)對原理、法則、態(tài)度等大觀念的掌握，那么命題改革

的方向就是：從碎片化、點狀式測試走向整體性、結(jié)構(gòu)化測試

測試的過程，也是學生完成一個有思維含量與探究含量任務的過

程，或做一件完整且有挑戰(zhàn)事情的過程

六.核心素養(yǎng)導向的作業(yè)改革勢在必行作業(yè)，是課程改革中不可

忽視的關(guān)鍵領(lǐng)域

在評價建議部分，專門增加了作業(yè)評價建議，對作業(yè)類型、作業(yè)

層次、作業(yè)立意、作業(yè)量都提出了明確要求

同時，在教學提示、教材編寫建議部分，也明確提出了作業(yè)習題

設(shè)計要求，要減少死記硬背、機械重復作業(yè)，豐富作業(yè)類型，增強作

業(yè)針對性，增強實踐性作業(yè)，要控制作業(yè)量和作業(yè)難度

課程改革是涉及到課程方案、課程標準、教材、教學、作業(yè)、評

價等方面的系統(tǒng)工程

作業(yè)作為占據(jù)學生大量課余時間的學習任務，對學生學業(yè)質(zhì)量、

診斷改進教學、家校關(guān)系、學生素養(yǎng)發(fā)展等至關(guān)重要

學校教師如何設(shè)計與實施體現(xiàn)核心素養(yǎng)導向的作業(yè)，是義務教育

課程標準頒布后的難點所在

【解讀】如何設(shè)計體現(xiàn)核心素養(yǎng)的作業(yè)？單元作業(yè)整體設(shè)計與實

施，是目前可操作且有效的實施路徑

以單元為單位整體設(shè)計作業(yè)，有助于避免以課時為單位的零散、

孤立、割裂等問題，更加有助于知識的結(jié)構(gòu)化，問題解決的綜合化，

有助于核心素養(yǎng)的落實

首先，單元作業(yè)需要設(shè)計體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求的單元作業(yè)目標，單

元作業(yè)目標切忌碎片化的知識點羅列；其次，基于單元作業(yè)目標，結(jié)

合課時安排，通過選編、改編和創(chuàng)編等方式整體設(shè)計該單元所有作業(yè)

單元作業(yè)設(shè)計需要關(guān)注科學性，作業(yè)類型，作業(yè)難度，作業(yè)時間，

作業(yè)結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵要素

第三，確保相關(guān)作業(yè)題的設(shè)計體現(xiàn)情境性、綜合性、開放性等特

征

情境，既是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略之一，也是檢測學生素養(yǎng)水

平的重要手段

高質(zhì)量的學科基礎(chǔ)性作業(yè)，不僅需要必要的日常性抄寫背誦類作

業(yè)，也需要體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求的書面練習，還需要一定數(shù)量比例的跨

學科作業(yè)、長周期作業(yè)、綜合實踐類作業(yè)等，但跨學科、長周期的作

業(yè)類型要適量、適度和有效，不能“為跨而跨”、“為長而長”，不能

流于形式和走過場

學科基礎(chǔ)性作業(yè)應該是有助于促進核心素養(yǎng)發(fā)展的各種類型作

業(yè)的結(jié)構(gòu)化組合，而不是單一作業(yè)類型的“一統(tǒng)天下”

作業(yè)不僅包括作業(yè)設(shè)計，還包括作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)分析,

作業(yè)講評、作業(yè)輔導等各個實施環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)需要相互配合，共同

作用，才能發(fā)揮最佳的作業(yè)效果

高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計是基本前提，但如果只是設(shè)計了很好的作業(yè)，

教師沒有認真批改，也沒有認真分析學生在作業(yè)中表現(xiàn)出來的問題和

可能存在的原因，更沒有通過作業(yè)講評輔導去解決學生存在的問題，

沒有進行跟進輔導，再好的作業(yè)設(shè)計也無法發(fā)揮真正的效果

因此，教師需要從作業(yè)設(shè)計、作業(yè)布置、作業(yè)批改、統(tǒng)計分析、

講評輔導等方面齊抓共管，這樣才能確保產(chǎn)生好的作業(yè)效果

七.為“雙減”政策深入實施提供課程依據(jù)和專業(yè)支撐“雙減”

工作，這是近年來中央做出的一項重大決策

教育部教材局局長田慧生介紹，在義務教育課程修訂過程中，把

落實好中央關(guān)于“雙減”的要求全面融入到修訂工作中，并且把它作

為一項重大任務，認真地落實貫徹

這次課程標準修訂，跟以往不同，有一個創(chuàng)新點，首次在義務教

育課程標準中專門研制了學業(yè)質(zhì)量標準

學業(yè)質(zhì)量標準對于教師教什么、教到什么程度作出了全面系統(tǒng)的

規(guī)定

這樣就可以有效地避免在實際教學中學得過多、學得過難的問

題，對于下一步有效地減輕學生學業(yè)負擔提供了指導

文件在作業(yè)設(shè)計、改革考試評價等多方面呼應了“雙減”的要求

【解讀】方案和課標的修訂始終將中央有關(guān)新決策、新部署作為

根本遵循，堅決落實“雙減”工作就是其中一個重要指導思想

方案、課標修訂明確提出要堅決執(zhí)行“雙減”這一決策部署，將

“減負增效提質(zhì)”作為修訂的重要目標，旗幟鮮明，態(tài)度堅決

為此，提出要加強義務教育課程建設(shè)，必須對教與學的內(nèi)容、方

式進行改革，做好做實做強學校教育，落實立德樹人根本任務

方案、課標對修訂背景的認識是敏銳的，指導思想是明確的，有

著強烈的使命感和責任感

方案、課標修訂始終堅持以課程育人為宗旨，為落實“雙減”政

策提供育人原則和方式

“雙減”的根本目的是育人，為實現(xiàn)這一根本目的，方案與課標

堅持以核心素養(yǎng)為導向，加強正確價值觀引導，重視必備品格和關(guān)鍵

能力培育，聚焦并凸顯學生終身發(fā)展和適應社會發(fā)展所需要的核心素

養(yǎng)

與此同時，又圍繞核心素養(yǎng)確定基本原則

“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”“變革育人方式，突出實踐”是其

中兩條重要原則，概括起來是“綜合育人”與“實踐育人”

方案、課標在育人原則上保持了與“雙減”精神的一致性，確保

了方向，也為落實“雙減”精神提供了新方式

方案、課標一體化設(shè)計，為教育回歸學校提供了多方面保障

“雙減”是一個系統(tǒng)工程，必須進行整體設(shè)計

方案、課標在總體設(shè)計上體現(xiàn)了一體化的設(shè)計思路

在學段一體化設(shè)計方面，幼小銜接、小初銜接，正在形成專門的

方案，有望得到有效加強

在學科整合上，除進一步加強綜合課程和綜合實踐活動

在跨學科學習方面，專門設(shè)立了占10%課時比例的“跨學科主題

學習活動”，加強了學科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動了課程綜合化實施，強

化了實踐性要求。

深度解析面對2022新課標和方案學校教學該如何轉(zhuǎn)變

近日，義務教育課程方案和課程標準（2022年版）公布，就課

程方案而言，這是2001年《義務教育課程設(shè)置實驗方案》執(zhí)行20年

來的首次系統(tǒng)修訂；就課程標準而言，這是2011年義務教育課程標

準執(zhí)行10年來的一次系統(tǒng)修訂，新的方案和標準將在今年秋季開始

執(zhí)行，課程在教育教學中具有非常重要的作用，是實現(xiàn)育人目標的重

要載體，也是教材編寫、教師教、學生學、質(zhì)量評價的直接依據(jù)。

有理由相信，新課標的頒布，將開啟新一輪的教育教學改革

新的方案和標準傳遞了哪些育人信號？對中小學校而言，教學該

怎樣跟著變？一.保證育人方向以落實核心素養(yǎng)為關(guān)鍵抓手仔細觀察

可以發(fā)現(xiàn)，新修訂課程方案的一個顯著特征就是“素養(yǎng)導向”，素養(yǎng)

導向貫穿于課程編制、課程實施的全過程，從根本上保證了育人方向

強調(diào)素養(yǎng)導向，注重培育學生終身發(fā)展和適應社會發(fā)展所需要的

核心素養(yǎng)，特別是真實情境中解決問題的能力，基于核心素養(yǎng)確立課

程目標，遴選課程內(nèi)容，研制學業(yè)質(zhì)量標準，推進考試評價改革，是

新課標釋放的一大重要信號

也就是說，在教學中，各門課程都要思考，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

方面，有什么獨特的貢獻

通過修訂，明確本課程著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)

如數(shù)學老師不僅要關(guān)注學生數(shù)學學得怎么樣，語文老師不僅要關(guān)

注語文學得怎么樣，還要關(guān)注學生正確價值觀的形成

這就是核心素養(yǎng)的要求

【解讀】這次修訂就是要落實核心素養(yǎng)，引導教師進一步轉(zhuǎn)變育

人觀念、育人理念，推動育人方式的改革

比如，道德與法治，作為落實立德樹人的關(guān)鍵課程，明確強調(diào)要

著力培養(yǎng)學生五個方面的核心素養(yǎng)：政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、

健全人格和責任意識

這些素養(yǎng)在教育教學中如何落實？課程標準提出了三條要求一

一第一，確定的教學目標政治立場鮮明

符合馬克思主義基本要求，符合中國特色社會主義基本立場，對

錯誤的社會思潮旗幟鮮明地加以批判

第二，價值導向清晰

符合社會主義核心價值觀，堅持馬克思主義國家觀、民族觀、歷

史觀、文化觀、宗教觀，符合人類共同價值

第三，知行要求明確

根據(jù)學生年齡特征和不同學段特點進行科學設(shè)計，在教學中引導

學生知行合一

對教學目標提出這三點要求，就是為了把核心素養(yǎng)融到教學中

再如，語文課程標準提出培養(yǎng)學生四個方面的核心素養(yǎng)：文化自

信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造

這四個方面的素養(yǎng)如何落實在育人方式改革上？這次修訂還突

出強調(diào)了語文實踐活動，把識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、

梳理與探究等語文實踐活動作為開展教育教學的基本要求

沒有語文實踐活動，我們的核心素養(yǎng)就無從形成

二.以學科實踐為依托構(gòu)建實踐型育人方式此次新修訂的義務教

育課程方案和課程標準，明確指出要以深化教學改革為突破，強化學

科實踐，推進育人方式變革

傳統(tǒng)育人方式的典型特征是“坐而論道”，它以聽講、記憶、理

解、練習、考試為主要活動形態(tài)，可以稱其為書本型或認識型的育人

方式

實踐育人，則是突出學科思想方法和探究方式的學習，加強知行

合一，倡導做中學、用中學、創(chuàng)中學，在真實豐富的情境中學會學習、

學會創(chuàng)造

為此各課標在教學建議和教學提示中大量增加了實踐活動的要

求，如觀察、考察、實驗、調(diào)研、操作、設(shè)計、策劃、制作、觀賞、

閱讀、創(chuàng)作、創(chuàng)造等

從這個角度說，落實課標就是要把這些實踐性活動真正落在實處

【解讀】學科實踐超越了傳統(tǒng)知識授受的學習方式和探究學習，

代表學習方式變革的新方向

學科實踐既注重學科性，也注重實踐性，因此強調(diào)學科實踐并不

是拋棄“知識”，而是要以一定的知識儲備為基礎(chǔ)

學科實踐更強調(diào)通過實踐獲取、理解與運用知識，倡導學生在實

踐中建構(gòu)、鞏固、創(chuàng)新自己的學科知識，學科實踐不僅要求學生具有

強烈的自主性，而且強調(diào)真實的社會性

探究學習的本意是模擬學科專家進行科研的過程，雖然不要求學

生通過探究獲得全新創(chuàng)見，但希望能夠通過探究的過程使得學生理

解、運用和應用知識，感受知識創(chuàng)生、驗證、傳播與分享的過程

從這個意義來說，探究學習本質(zhì)上也是一種實踐形式

但作為一種普適性的學習模式，探究學習的學科性不強，沒有很

好地與學科融合，也就是說沒有“學科味”，成了解決學習方式問題

的''萬靈藥"

正因為探究學習沒有很好地與學科結(jié)合起來，而且呈現(xiàn)給教師的

探究學習大都以“探究五步法”“科學探究七要素或程序”的形式出

現(xiàn)，因此教師在實施探究學習時關(guān)注更多的是上述的步驟與程式有沒

有完成，而不是探究本身的目的與意義

值得一提的是，學科實踐并非是對探究學習的否定和取代，而是

體現(xiàn)了人們對學科教育理解的進一步深化，呼喚“源于實踐、在實踐

中、為了實踐”的真正的學科探究

三.以課程結(jié)構(gòu)化引領(lǐng)教學實踐變革課程內(nèi)容是課程標準修訂最

為實質(zhì)的問題

課程內(nèi)容不變，核心素養(yǎng)理念很難落地

本次課標修訂的一項重要變革，是跳出了學科邏輯和知識點羅列

的窠臼，以結(jié)構(gòu)化的方式（如主題、項目、任務等）來組織課程內(nèi)容,

反映了課程內(nèi)容改革的新動向

這種復合型的課程內(nèi)容觀，更利于從學科知識本位轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)

本位，突出知識的學習方式和運用知識的能力和價值，打破死記硬背、

題海戰(zhàn)術(shù)等知識技能訓練魔咒，克服高分、低能、價值觀缺失等亂象

學生可以在主題活動中，通過完成學習任務獲得知識和解決問

題，親歷實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等深度學習過程，逐

步發(fā)展核心素養(yǎng)

本次課程修訂引入大觀念、大任務或大主題驅(qū)動的問題式學習、

項目學習、主題學習、任務學習等綜合教學形式，重構(gòu)課程內(nèi)容，優(yōu)

化呈現(xiàn)方式，使各部分內(nèi)容彼此間建立有機聯(lián)系，實現(xiàn)“少而精”，

做到“綱舉目張”

【解讀】課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，意在改變知識、技能的簡單線性排列

方式，強化知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，凸顯學科的本質(zhì)、思想方法以及內(nèi)在

邏輯

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，既強調(diào)學科知識結(jié)構(gòu)，還強調(diào)在這樣的結(jié)構(gòu)中

所隱含著的學生的活動及活動方式的結(jié)構(gòu)化，為課程內(nèi)容的活化、動

態(tài)化，教學活動的綜合性、實踐性提供內(nèi)容基礎(chǔ)

結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容組織方式，凸顯出不同的知識技能在學科知識結(jié)構(gòu)

中所處的不同地位、所承載的不同教育價值，提示著教學實踐以整體

有序、多樣綜合的方式來挖掘知識的育人價值

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，有利于克服教學中知識點的逐點解析、技能的

單項訓練等弊端，引導教師主動變革教學實踐，從關(guān)注知識技能的“點

狀”“傳輸”自覺變革為關(guān)注學生對知識技能的主動學習和思考，關(guān)

注教學的關(guān)聯(lián)性、整體性，關(guān)注學生在主動活動中所形成的知識、技

能、過程、方法、態(tài)度、品格、境界的綜合效應，關(guān)注學生核心素養(yǎng)

的養(yǎng)成

需要指出的是，內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，并不意味著可以忽視或無視知識點，

而是要在知識結(jié)構(gòu)中去重新認識和定位知識點的意義與價值，要在學

生的主動活動中實現(xiàn)知識點的教育價值

在課程標準的“課程內(nèi)容”一章，有“內(nèi)容要求”“學業(yè)要求”

“教學提示”三個部分

這三個部分缺一不可、內(nèi)在關(guān)聯(lián)

“內(nèi)容要求”指向“學什么”一一強調(diào)在結(jié)構(gòu)中的、扎實的基礎(chǔ)

知識學習的重要性，防止知識虛化；“學業(yè)要求”指向“學得怎樣”

——結(jié)合教學內(nèi)容要求，提出素養(yǎng)發(fā)展目標；“教學提示”指向“怎

么學”一一即：學習這樣的內(nèi)容、達到這樣的要求，學生必須經(jīng)歷哪

些基本的、典型的活動，讓課程“活”起來、“動”起來，讓學生進

入課程，讓課程內(nèi)容變?yōu)閷W生主動學習的活動

四.一體化設(shè)計：橫向關(guān)聯(lián)互動、縱向進階銜接方案、課標在總

體設(shè)計上體現(xiàn)了一體化的設(shè)計思路

在學段一體化設(shè)計方面，幼小銜接、小初銜接，正在形成專門的

方案，有望得到有效加強

在學科整合上，除進一步加強綜合課程和綜合實踐活動外，還鼓

勵將小學1-2年級道德與法治、勞動、綜合實踐活動、班隊活動等相

關(guān)內(nèi)容整合實施，這更符合低年級學生學習特點

在跨學科學習方面，專門設(shè)立了占10%課時比例的“跨學科主題

學習活動”，加強了學科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動了課程綜合化實施，強

化了實踐性要求

在課內(nèi)課外學習活動方面也進行了一體化設(shè)計，在保證教學時間

與原方案不變的前提下，明確課后延時服務時間與教學時間的關(guān)系

【解讀】當前教育實踐還有一些需要克服的割裂現(xiàn)象，比如學段

斷層、三級課程設(shè)計系統(tǒng)性不夠、面對不同的學生需求針對性不強等

學校課程建設(shè)要“頂天立地”

“頂天”就是要聚焦國家和時代對人才培養(yǎng)的要求，聚焦育人目

標和課程標準的落實；“立地”就是要深入研究學校實際和回應學校

每一個孩子的真實需求，強化針對性

既要充分發(fā)揮國家課程的主體性和基礎(chǔ)性作用，又要發(fā)揮地方課

程和校本課程的補充拓展功能，進行一體化系統(tǒng)設(shè)計

要建立必修和選修機制，讓每個孩子都能得到最適合自己的課程

組合

新方案為學校預留了充分的探索空間，為更好地滿足每一個學生

需求提供了更多可能

跨學科任務式學習把真實的問題引進課堂，通過有意思、有意義、

有可能的學習任務，讓學生面對真實問題的挑戰(zhàn)，經(jīng)歷問題解決的過

程

在學習過程中，把緊扣課標的學習量規(guī)和成功標準貫穿其中，培

養(yǎng)自我評估能力，幫助學生學會學習

這種學習方式激發(fā)學生主動探索的熱情，開啟深度學習，提升核

心素養(yǎng)

新方案實施，關(guān)鍵是教師，同時也為教師專業(yè)發(fā)展提供了重要契

機

要引導教師進一步加強對學生成長規(guī)律的研究，提高全方位育人

能力；幫助教師打破豎井式分科的邊界，提升跨學科學習設(shè)計能力；

抓住實施中的關(guān)鍵點，如作業(yè)設(shè)計、學習任務設(shè)計、考試與命題、多

元評價方式等，通過項目研究進行突破

發(fā)揮校本研修作用，建立跨學科大教研機制，培育先鋒學科，搭

建分享平臺，把教師培養(yǎng)成學習的領(lǐng)導者

五.命題改革的方向：以學定考、教考一體過去考試很大一個問

題就是著眼于知識點的考查，導致了死記硬背

新版義務教育課程標準的變化之一，是堅持教、學、評一體化原

則，增加了學業(yè)質(zhì)量標準和考試命題建議，在此基礎(chǔ)上明確提出了素

養(yǎng)立意的命題思想

這一變化有著重要的理論意義和實踐意義，它將對我國義務教育

階段的學業(yè)評價工作尤其是考試命題工作產(chǎn)生重要影響

指向素養(yǎng)立意的試題更有結(jié)構(gòu)性、整體性、情境性等真實任務的

特點；更關(guān)注任務的價值導向；更追求用做事活動來牽拉、考查學生

的思維水平與探究水平；更關(guān)注思維、探究的動力狀況，以及思維結(jié)

果、探究結(jié)果的價值意義

【解讀】既然教學堅持以問題解決為出發(fā)點，堅持學習開始于知

識正在發(fā)生或正在應用的真實境況中，那么，命題改革的方向就是：

減少裸考知識現(xiàn)象，讓測評發(fā)生在知識處于生成狀態(tài)或應用狀態(tài)的情

境之中

不論是客觀性測試還是主觀性測試，考點必須“生長”在產(chǎn)生知

識或應用知識的“土壤”之中

這種命題思想與“無應用即無學習”的教學原則完全一致

既然教學重心將從重結(jié)果回到重過程，學生的思維能力培養(yǎng)、探

究能力培養(yǎng)和做事能力培養(yǎng)將成為最重要的教學任務，那么，命題改

革的方向就是：強化對思維過程、探究過程和做事過程的測量和評價,

從注重考查記憶理解的結(jié)果到注重考查思維過程、探究過程和做事過

程的發(fā)展水平

最好的教學在于如何激發(fā)學生的思考、引導學生的探究和指導學

生的做事

既然教學堅持從真實生活出發(fā)，在問題解決過程中培養(yǎng)學生的實

踐能力和創(chuàng)新精神，那么命題改革的方向就是：堅持試題的應有開放

度和綜合性，注重考查學生提出問題、形成問題解決方案和評價問題

解決結(jié)論的素養(yǎng)

必須把批判性思維素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教與考的重要內(nèi)

容，因為一旦教學從直接的知識傳授走向直面真實的探究，學生所面

對的社會、自然、人生等學習對象本身就是多元的，不確定的和開放

的

既然教學將通過大任務來承載大觀念，以主題、活動、項目等任

務的實施來實現(xiàn)對原理、法則、態(tài)度等大觀念的掌握，那么命題改革

的方向就是：從碎片化、點狀式測試走向整體性、結(jié)構(gòu)化測試

測試的過程，也是學生完成一個有思維含量與探究含量任務的過

程，或做一件完整且有挑戰(zhàn)事情的過程

六.核心素養(yǎng)導向的作業(yè)改革勢在必行作業(yè)，是課程改革中不可

忽視的關(guān)鍵領(lǐng)域

在評價建議部分，專門增加了作業(yè)評價建議，對作業(yè)類型、作業(yè)

層次、作業(yè)立意、作業(yè)量都提出了明確要求

同時，在教學提示、教材編寫建議部分，也明確提出了作業(yè)習題

設(shè)計要求，要減少死記硬背、機械重復作業(yè)，豐富作業(yè)類型，增強作

業(yè)針對性，增強實踐性作業(yè)，要控制作業(yè)量和作業(yè)難度

課程改革是涉及到課程方案、課程標準、教材、教學、作業(yè)、評

價等方面的系統(tǒng)工程

作業(yè)作為占據(jù)學生大量課余時間的學習任務，對學生學業(yè)質(zhì)量、

診斷改進教學、家校關(guān)系、學生素養(yǎng)發(fā)展等至關(guān)重要

學校教師如何設(shè)計與實施體現(xiàn)核心素養(yǎng)導向的作業(yè)，是義務教育

課程標準頒布后的難點所在

【解讀】如何設(shè)計體現(xiàn)核心素養(yǎng)的作業(yè)？單元作業(yè)整體設(shè)計與實

施，是目前可操作且有效的實施路徑

以單元為單位整體設(shè)計作業(yè)，有助于避免以課時為單位的零散、

孤立、割裂等問題，更加有助于知識的結(jié)構(gòu)化，問題解決的綜合化，

有助于核心素養(yǎng)的落實

首先，單元作業(yè)需要設(shè)計體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求的單元作業(yè)目標，單

元作業(yè)目標切忌碎片化的知識點羅列；其次，基于單元作業(yè)目標，結(jié)

合課時安排，通過選編、改編和創(chuàng)編等方式整體設(shè)計該單元所有作業(yè)

單元作業(yè)設(shè)計需要關(guān)注科學性，作業(yè)類型，作業(yè)難度，作業(yè)時間，

作業(yè)結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵要素

第三，確保相關(guān)作業(yè)題的設(shè)計體現(xiàn)情境性、綜合性、開放性等特

征

情境，既是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略之一，也是檢測學生素養(yǎng)水

平的重要手段

高質(zhì)量的學科基礎(chǔ)性作業(yè)，不僅需要必要的日常性抄寫背誦類作

業(yè)，也需要體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求的書面練習，還需要一定數(shù)量比例的跨

學科作業(yè)、長周期作業(yè)、綜合實踐類作業(yè)等，但跨學科、長周期的作

業(yè)類型要適量、適度和有效，不能“為跨而跨”、“為長而長”，不能

流于形式和走過場

學科基礎(chǔ)性作業(yè)應該是有助于促進核心素養(yǎng)發(fā)展的各種類型作

業(yè)的結(jié)構(gòu)化組合，而不是單一作業(yè)類型的“一統(tǒng)天下”

作業(yè)不僅包括作業(yè)設(shè)計，還包括作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)分析,

作業(yè)講評、作業(yè)輔導等各個實施環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)需要相互配合，共同

作用，才能發(fā)揮最佳的作業(yè)效果

高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計是基本前提，但如果只是設(shè)計了很好的作業(yè)，

教師沒有認真批改，也沒有認真分析學生在作業(yè)中表現(xiàn)出來的問題和

可能存在的原因，更沒有通過作業(yè)講評輔導去解決學生存在的問題，

沒有進行跟進輔導，再好的作業(yè)設(shè)計也無法發(fā)揮真正的效果

因此，教師需要從作業(yè)設(shè)計、作業(yè)布置、作業(yè)批改、統(tǒng)計分析、

講評輔導等方面齊抓共管，這樣才能確保產(chǎn)生好的作業(yè)效果

七.為“雙減”政策深入實施提供課程依據(jù)和專業(yè)支撐“雙減”

工作，這是近年來中央做出的一項重大決策

教育部教材局局長田慧生介紹，在義務教育課程修訂過程中，把

落實好中央關(guān)于“雙減”的要求全面融入到修訂工作中，并且把它作

為一項重大任務，認真地落實貫徹

這次課程標準修訂，跟以往不同，有一個創(chuàng)新點，首次在義務教

育課程標準中專門研制了學業(yè)質(zhì)量標準

學業(yè)質(zhì)量標準對于教師教什么、教到什么程度作出了全面系統(tǒng)的

規(guī)定

這樣就可以有效地避免在實際教學中學得過多、學得過難的問

題，對于下一步有效地減輕學生學業(yè)負擔提供了指導

文件在作業(yè)設(shè)計、改革考試評價等多方面呼應了“雙減”的要求

【解讀】方案和課標的修訂始終將中央有關(guān)新決策、新部署作為

根本遵循，堅決落實“雙減”工作就是其中一個重要指導思想

方案、課標修訂明確提出要堅決執(zhí)行“雙減”這一決策部署，將

“減負增效提質(zhì)”作為修訂的重要目標，旗幟鮮明，態(tài)度堅決

為此，提出要加強義務教育課程建設(shè)，必須對教與學的內(nèi)容、方

式進行改革，做好做實做強學校教育，落實立德樹人根本任務

方案、課標對修訂背景的認識是敏銳的，指導思想是明確的，有

著強烈的使命感和責任感

方案、課標修訂始終堅持以課程育人為宗旨，為落實“雙減”政

策提供育人原則和方式

“雙減”的根本目的是育人，為實現(xiàn)這一根本目的，方案與課標

堅持以核心素養(yǎng)為導向，加強正確價值觀引導，重視必備品格和關(guān)鍵

能力培育，聚焦并凸顯學生終身發(fā)展和適應社會發(fā)展所需要的核心素

養(yǎng)

與此同時，又圍繞核心素養(yǎng)確定基本原則

“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”“變革育人方式，突出實踐”是其

中兩條重要原則，概括起來是“綜合育人”與“實踐育人”

方案、課標在育人原則上保持了與“雙減”精神的一致性，確保

了方向，也為落實“雙減”精神提供了新方式

方案、課標一體化設(shè)計，為教育回歸學校提供了多方面保障

“雙減”是一個系統(tǒng)工程，必須進行整體設(shè)計

方案、課標在總體設(shè)計上體現(xiàn)了一體化的設(shè)計思路

在學段一體化設(shè)計方面，幼小銜接、小初銜接，正在形成專門的

方案，有望得到有效加強

在學科整合上，除進一步加強綜合課程和綜合實踐活動

在跨學科學習方面，專門設(shè)立了占10%課時比例的“跨學科主題

學習活動”，加強了學科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動了課程綜合化實施，強

化了實踐性要求。

面對2022新課標和方案學校需要提前謀劃好六件事凡事預則

立，不預則廢。

在教材、教參教師上課二大抓手與新課標不匹配前提下，在連續(xù)

三年疫情對學生知識系統(tǒng)建構(gòu)、學力提升影響較大背景下，學校就需

要學校正視、審視當前存在現(xiàn)實問題，前瞻性思考，統(tǒng)籌謀劃，務實、

科學、規(guī)范、創(chuàng)造性實施新課標理念，把國家意志、育人目標落到實

處。

我想就老師們關(guān)懷的九個問題，談談自己的看法

新課標篇幅不大，涉及面寬，凡課程性質(zhì)、理念、總目標與學段

目標、教學內(nèi)容、方法、評價、考試、教材編寫，等等，都說到了，

但多是一些很精練的原則性的表述，需要認真學習、體會和探討

最好能結(jié)合自己教學實踐，對比課標的要求，看哪些符合標準，

哪些還有差距，或者哪些一時很難做到，看有沒有方法逐漸到達要求

和平常培訓不同，課標學習不能只注重教學技巧模式的模仿，應

側(cè)重在教學理念、目標上的思考、對比與探究

課標的學習，為老師們更新觀念、全面提升教學水準提供了契機,

也為繼續(xù)推動課改提供了動力

我雖然參與了課標修訂，但這里的意見不是代表修訂組的，是自

己的思考，情愿和大家一起探討

一、課標的功能是什么？國家那么大，學校那么多，從治理上說

總得要有一些根本的標準，課標就是國家對根底教育課程的根本標準

和質(zhì)量要求，也是治理和評價課程的依據(jù)

教材編寫、教學評估、考試命題都應當以課標為依據(jù)，以后相關(guān)

部門對學校進行教學的檢查評估，就要以課標為依據(jù)，不能另立標準

中考、高考情況如何？升學率多少？都不應當作為檢查評估的標

準

中考的考試大綱要以課標為依據(jù)

課標是有肯定的X約束力的

對老師來說，有了課標，教什么，怎樣教，學生培養(yǎng)起碼到達什

么水平，也就有依據(jù)，做到心中有數(shù)

應試教育仍在發(fā)揮其負面影響力，課標的功能就更加重要，它代

表正面的力量，對不良傾向起著抑制、抵擋的作用，引導教學往健康

的方向走

課標實施是整個根底教育課程改革系統(tǒng)的要津

10年前有過語文課標的實驗稿，這個實驗稿的推行，其實就是

課改

課標提出了一些新的先進的教育理念，在10年課改中，我們已

經(jīng)接觸和實踐過，現(xiàn)在需要總結(jié)

課標實施與課改推動是緊密聯(lián)系的，學習新課標，也是為了深刻

課改

有的老師閱讀新課標，關(guān)注的是有哪些改動與自己的教學有關(guān)，

有哪些教學的重點、難點，教學時間如何安排，等等

這是可以理解的

但抱著這種期待，課標可能不太“解渴”

因為課標畢竟和教學大綱或考試大綱不同，它是指導性文件，在

教學的安排上不可能做很具體、統(tǒng)一、硬性的規(guī)定

大家不要因此覺得課標是“務虛〃的，與自己關(guān)系不大

其實課標不完全"務虛”，即使是所提出的那些新的理念、方法,

以及教學內(nèi)容框架、評價原則，都很切中教學的時弊，并非穿鞋帶帽

的空論

我們要通過課標的學習，掌握國家對課程教學設(shè)定的根本標準和

質(zhì)量要求，這些標準具體表到達各個學段，我們的任務就是完成這個

標準

至于如何去教，課標雖有指導性建議，但不是具體方法

教無定法，學校和學生的情況不同，每個老師都可以依據(jù)各自的

情況做制造性的發(fā)揮

新課標不是一根繩子，不是用來束縛大家的，它是動力，鼓勵我

們在教學中大膽制造

新課標提出的那些標準，有些城市的學校覺得標準低了，而農(nóng)村

有些學校還覺得高了

其實課標是面向全國中小學的，是經(jīng)過科學論證的國家標準

如果學校條件好，略微超越一點課標無可厚非，但不應搞很大的

“提前量”

條件差的學校跳一跳也完全夠得著，應當努力到達課標的要求

全國的教育不均衡，學校情況不一樣，但在這些根本標準和要求

上，應當都能共同遵循，課標應當能面向全體學生

二、課標出臺的背景是什么？我們老師比擬習慣“教學大綱〃，

而不太習慣課程標準

其實“課程標準”不是新概念

早在1912年，南京臨時政府教育部就公布過（一般教育臨時課

程標準），民國時期一直沿用“課程標準〃這個概念

新中國建立初期，也還是叫“課程標準”，當時有“小學各科和

中學個別科目的課程標準（草案）〃

到1952年，才改為“語文教學大綱”

當時這是為了向蘇聯(lián)教育模式看齊

五、六十年代的語文教學大綱并不涉及教學理念，只規(guī)定每一學

期甚至每一課應當傳授哪些語文知識，教學內(nèi)容偏難、偏深、偏窄

教學大綱比擬具體，每一教學環(huán)節(jié)要求是“剛性〃的，老師只能

照此辦理，很少選擇性

現(xiàn)在以課標替代教學大綱，應當說是一種進步，是全面的提升

那么課標是怎樣出臺的？取代教學大綱帶來什么變革？這得從

16年前說起

1996年教育部就義務教育狀況組織進行9省區(qū)的大型調(diào)查，發(fā)

覺原有教學大綱要求過高，教學內(nèi)容存在繁、難、偏、深、舊、窄的

情況，大多數(shù)學生不能到達大綱規(guī)定的要求

與世界上一些國家的中小學比擬，我國中小學教學內(nèi)容較深，但

面較窄

以往通過大綱對各科教學的內(nèi)容、要求都做了統(tǒng)一的硬性的規(guī)

定，缺少彈性和選擇性

這種現(xiàn)狀導致學生學業(yè)負擔過重，不利于全面開展

當時就決定要實施課程改革，首先為義務教育制定全國統(tǒng)一的課

程標準

課標的制定，試圖改變過去那種比擬偏狹的教學狀況，著眼于學

生素養(yǎng)的全面提高

于是這些年一個詞叫得很響亮：素養(yǎng)教育

回過頭看，不管如何評價得失，有一點是公認的，課標和課改帶

來新的教學理念，這是了不起的變革

前后比擬一下可以看到，過去教學大綱以及大綱所規(guī)定的各個教

學環(huán)節(jié)，所關(guān)注的中心是知識和技能；課標與課改關(guān)注的中心則是學

生的整體素養(yǎng)開展，而不僅僅是知識技能

新課標強調(diào)以促進學生開展為宗旨，確立了知識與技能、過程與

方法、感情態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標，實際上是向素養(yǎng)教育

靠攏

還有一點也是進步，就是從以往按照教學大綱只關(guān)注教師教學，

轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程，特別是關(guān)注學生學習過程

所以我們學習新課標，不要停留在原來使用教學大綱的水平，眼

界要高一點，讓自己的課程目標意識更加明確，以觀念的變革來帶動

教學變革

義務教育語文課程標準的實驗稿早在2022年研制成稿，隨后在

全國多個省、市、區(qū)試驗，多種按照課標編寫的實驗教材投入使用，

也就是課程改革

課改推行至今10年了

從2022年4月開始，教育部組成課標修訂組，著手修訂

先對29個省、市、區(qū)的課改情況進行大面積調(diào)查，征詢對課標

的內(nèi)容及試驗結(jié)果的各種意見

然后修訂組用了近4年的時間，反復調(diào)研、學習、修改，數(shù)易其

稿，最終形成定稿

課標經(jīng)過十年課改的試驗，集思廣益，是全國廣闊師生共同努力

的結(jié)晶，并非少數(shù)專家的產(chǎn)品，也不是一般的論著，而是國家的X性

文件，學習時要調(diào)整心態(tài)，認真鉆研，考慮如何實施

三、如何看待前一段課改以及課標實施的效果？對語文新課標公

布，有些老師可能不是那么期盼，也不見得多有興趣

大家對原來課標實驗稿也有所接觸，但現(xiàn)實狀況是，課標的實施

好似很難，很多學校的課改也是“水過地皮濕〃，見不到突出的效果

大多數(shù)人并不否認改革的必要，但要真正推動新課程，從自己做

起，又感到非常困難，從小學到高中，越往上走，難度就更大

課改10年了，一些地區(qū)和學校我行我素，仍是老一套

最讓人揪心的是學生的學業(yè)負擔減不下來，甚至比10年前加重

了

課改在盡力反對競技式教育，可是“競技”在不斷加重與提前，

提前到小學、學前班，甚至“胎教〃，幾乎全部的家長都在擔憂自己

孩子“輸在起跑線上”，這成為集體無意識了

一方面是對現(xiàn)下應試教育強烈不滿，另方面又都不敢輕易放棄應

試教育；道理上贊同新課程，實際上卻又緊張、擔憂，結(jié)果就形成龐

大的社會障礙力，大家都很無奈

當然，課改以來也有另一種趨向，就是把課標片面理解為顛覆性

的，不顧實際條件，一味追求課改的形式與聲勢

強調(diào)語文課的人文性，就不敢再提工具性，兩者被生硬地割裂開

來，語文課上成了思想教育課，掏空了語文；強調(diào)學生為主體，就死

板規(guī)定老師不能多講，課堂教學追求無邊的商量，一堂課下來沒有多

少“干貨〃

“花架子”并不可能提升教學質(zhì)量，反而把新課程“名聲〃給敗

壞了

新課標的實施確實存在很多問題，十年課改真的很困難，可以用

四個字說明：舉步維艱

這到底是怎么回事？是課改與課標本身有問題嗎？不是

主要是這十多年來，經(jīng)濟開展，但社會財富分配差距拉大，競爭

加劇，社會心理緊張；最近十多年大學擴招，本來可以讓更多青年上

大學，可是競爭反而加劇，是對優(yōu)質(zhì)教育資源的競爭

所以，課標和課改提出的那些先進的教育理念，在這種非常緊張

的社會心理面前，被虛化了，很多人認為課標與課改的理念不錯，可

是在當下難于實施

我們確實應當正視這種現(xiàn)實，看到課標實施和課改推行所面臨的

龐大困難

但也要看到，老百姓對現(xiàn)行的教育狀況是很不滿的，他們期望改

革，所以課標與課改還是有龐大的潛在動力，勢在必行

課改與課標實施舉步維艱，但不可能再走回頭路，只能從長計議,

適當調(diào)整步伐，堅持下去

在“舉步維艱〃的同時，應當有信心，給自己打打氣

課改與課標的實施還是取得顯著的成績

在課程與教學觀念上，已經(jīng)產(chǎn)生大的沖擊和突破，象“以人為

本〃，重視學生整體素養(yǎng)開展，注重學生身心健全開展，以學生為主

體，啟發(fā)式學習，引導學生學會學習，注重根本能力培養(yǎng)，等等，這

些觀念過去也有提過，但課標的實施和課改推行，從理論到實踐那么

集中加強提倡，使之得到普遍的社會認同

課改激活了對于教育某些根本問題的認識，社會對教育必須改革

有了更多的關(guān)注與共識，這就是很了不起的一大收獲

這次課標修訂，經(jīng)過大面積的調(diào)查，征求各方面意見，特別注意

把課改中實施并逐漸得到認可的那些新的理念和做法，堅持下來，表

達出來

經(jīng)過4年時間修訂的語文課標，比實驗稿更完整、更科學，也更

有可行性

學習新課標，應當總結(jié)十年課改的得失，樹起更大的信心，更穩(wěn)

妥有力地前行

四、課標修訂怎樣面對這些年的爭議？語文是一門主課，在小學

與初中階段到底應當學什么？怎樣來教，又怎樣來學？可能有各種各

樣的意見，圍繞語文的爭議也特別多

這次課標修訂，當然也會注意到各種爭議，吸納那些比擬切合實

際的意見，但更主要的工作，是針對長期以來語文教育方面存在的普

遍性問題，總結(jié)這十多年來課改的經(jīng)驗，同時按照國家教育規(guī)劃的總

體要求，面向未來，提出語文課程的根本標準

這次修訂，在如何讓核心價值觀滲透到語文教學中，下了很大功

夫

比方課程的定位，這次修訂比擬明確說明：“語文課程是一門學

習言語文字運用的綜合性、實踐性課程

義務教育階段的語文課程，應當使學生初步學會運用祖國言語文

字進行交流溝通，汲取古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進

自身精神成長

”這樣，就把工具性與人文性統(tǒng)一起來了

關(guān)于工具性與人文性的問題，曾經(jīng)引起一些商量

課標堅持“工具性與人文性的統(tǒng)一”這一理念，是為了更好地表

達素養(yǎng)教育的精神，更加豐富語文課程的價值追求，促進學生在語文

知識、能力和感情態(tài)度、思想觀念多方面和諧地開展

關(guān)于語文知識的問題，也是有些爭論的

現(xiàn)在老師們受制于應試教育，很注重做題，注重講授和操練所謂

系統(tǒng)性的語法修辭知識，這并不利于學生自主學習，開展個性，而且

簡單讓學生對語文產(chǎn)生厭煩

課程標準特別強調(diào)要擺脫對語法修辭等概念定義的死板記憶，必

要的語文知識的學習可以保存，方法是隨文學習，不必刻意追求系統(tǒng)

性

這次修訂將原來的附錄（語法修辭知識要點）內(nèi)容擴充了，增加

了關(guān)于漢字、拼音、閱讀、寫作、文學等方面的知識，不過并沒有完

全采納將語文知識“細化、系列化”的建議，因為過分細化和系列化,

有可能使課程標準顯得繁瑣，并對教師造成束縛

還有，就是“三個維度”問題

過去，語文課程根本目標曾經(jīng)是“語文知識”，后來則突出“語

文能力"，關(guān)注點集中于言語文字運用的技術(shù)層面

新課標則要求關(guān)注學生的全面素養(yǎng)，為語文課程標準的目標系統(tǒng)

建立了“三個維度”的模型，即包含：知識和能力，過程和方法，感

情、態(tài)度和價值觀

知識、能力，是語文課程目標系統(tǒng)中十分重要的一局部，但不是

全部，語文課程需要結(jié)合本學科的特點和內(nèi)容，促進學生整體素養(yǎng)的

開展

新課標強調(diào)教學的“三維目標〃，但不是每一堂課都落實三維，

感情、態(tài)度、價值觀等，是長期、隱性的目標，語文教育要靠熏陶，

不可能在每一節(jié)課內(nèi)全部“落實〃三維

一節(jié)課的教學目標必須相對集中，不可能完成太多目標

要特別注重引導閱讀

閱讀能力是一種綜合能力，理解、感覺、體驗、察悟，包含語感,

主要靠大量閱讀中去“涵泳”，逐漸習得

如果缺少個人的閱讀體驗與感覺，沒有個性化的閱讀，而老師講

得太多、太細、太零碎，不見得好，還可能破壞那種“涵泳”的感覺

還有一個問題也需要重視，即課標四個根本理念中的一條“積極

倡導自主、合作、探究的學習方法〃，怎樣表達“學生是學習的主體”

近年來杜郎口等中學自主學習模式流行，模仿