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文檔簡介
2023年教師編制考試教育理論基礎知識必考的
200個重點知識匯總(精編版)
1、教育的定義:
廣義的定義:教育包括社會教育、學校教育和家庭教育。
狹義的定義:指學校教育,是教育者依據(jù)一定的社會要求,依據(jù)受教
育者的身心發(fā)展規(guī)律,
有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響,促使其朝著所期望
的方向發(fā)展變化的活
動。
更狹義的定義:是指德育。
教育一詞最早見于《孟子》
2、教育的功能:
定義:是指教育者在教育教學活動中通過教育媒介對受教育者的個性
發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)
生的影響和作用。
(1)按教育功能作用的對象,可分為個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能。
(2)按教育功能作用的方向,可分為正向功能和負向功能。(3)按
教育功能作用呈現(xiàn)的形式,可分為顯性功能和隱性功能。
3、教育的起源;
⑴神話起源說,代表人物:朱熹。
⑵生物起源說,代表人物:法國的利托爾諾和英國的斐西能。
⑶心理起源說,代表人物:美國的孟祿。
⑷勞動起源說,代表人物:馬克思,馬克思認為教育起源于人類所特
有的生產(chǎn)勞動。
4、現(xiàn)代教育的特點:
(1)教育與生產(chǎn)勞動相結合是現(xiàn)代教育的基本特征。
(2)教育的公共性、普及性和多樣性日趨突出。
(3)教育的科學化水平日益提高。
5、學習教育學的意義:
①有利于樹立正確的教育觀,掌握教育規(guī)律,指導教育實踐。
②有利于樹立正確的教學觀,掌握教學規(guī)律,提高教學質(zhì)量。
③有利于掌握學生思想品德發(fā)展規(guī)律,做好教書育人工作。
④有利于構建教師合理優(yōu)化的知識結構,提高教育理論水平和實踐技
能。
⑤有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神,積極投身教育改革。
6、教育的政治功能:
①教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟制度所需要的人才。
②教育通過傳播思想,形成輿論作用于一定的政治經(jīng)濟制度。
③教育促進民主化進程。
7、教育的經(jīng)濟功能:
①教育再生產(chǎn)勞動力。
②教育再生產(chǎn)科學知識。
8、個體身心發(fā)展的動因:
(1)遺傳決定論,代表人物:孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓。
(2)環(huán)境決定論,代表人物:荀子、洛克、華生。
(3)多因素共同作用論。
9、影響個體身心發(fā)展的主要因素:
遺傳、環(huán)境、學校教育、個體主觀能動性。
八、學校教育在人身心發(fā)展中起主導作用的原因:
①學校教育是有目的、有計?劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。
②學校有專門負責教育工作的教師。
③學校教育能有效地調(diào)控影響學生發(fā)展的各種因素。
九、教育萬能論的代表:洛克、康德、華生、愛爾維修。
10、個體身心發(fā)展規(guī)律及其教育要求:
①順序性不陵節(jié)而施,遵循量力性原則
②階段性不一刀切,一鍋煮
③不平衡性抓關鍵期
④互補性長善救失
⑤個體差異性因材施教
11、教育目的的意義:
教育目的是整個教育工作的核心,是教育活動的依據(jù)和評判標準、出
發(fā)點和歸宿。它貫穿
于教育活動的全過程,對一切教育活動都有指導意義,也是確定教育
內(nèi)容,選擇教育方法和評價教育效果的根本依據(jù)。
12、教育目的的作用:
①對教育工作者具有導向作用。
②對貫徹教育方針具有激勵作用。
③對教育效果具有評價作用。
13、確立教育目的的依據(jù):
①特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景。
②人的身心發(fā)展特點和需要。
③人們的教育理想。
④我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關于人的全面發(fā)展學說。教
育與生產(chǎn)勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑,也是唯一途徑。
14、有關教育目的確立的理論:
(1)個體本位論
它認為確立教育目的的根本依據(jù)是人的本性,教育目的是培養(yǎng)健全發(fā)
展的人,發(fā)展人的本性,挖掘人的潛能,增進受教育者的個人價值,
個人價值高于社會價值。(代表人物:孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、馬
斯洛)
(2)社會本位論
它認為確立教育目的的根據(jù)是社會的要求,個人的發(fā)展必須服從社會
需要。(代表人物:荀子、赫爾巴特,涂爾干)
(3)教育無目的論(代表人物:杜威)
(4)生活本位論(代表人物:斯賓塞)
1957年我國頒布了第一個教育方針。
15、素質(zhì)教育與應試教育的區(qū)別:
①教育目的的不同:應試教育著眼于分數(shù)和選拔,素質(zhì)教育旨在提高
國民素質(zhì)。
②教育對象不同:應試教育重視高分學生,忽視大多數(shù)學生和差生,
素質(zhì)教育面向全體學生。
③教育內(nèi)容不同:應試教育緊緊圍繞考試和升學需要,素質(zhì)教育立足
于學生全面素質(zhì)。
④教育方法不同:應試教育大搞題海戰(zhàn)術,素質(zhì)教育重視啟發(fā)誘導,
因材施教。
⑤教育評價標準不同:應試教育以分數(shù)作為衡量學生和教師水平的唯
一尺度,素質(zhì)教育則
立足于學生素質(zhì)的全面提高。因材施教
⑥教育結果不同:應試教育使多數(shù)學生受到忽視,產(chǎn)生厭學情緒,個
性受到壓抑,素質(zhì)教
16、什么是素質(zhì)教育?
它是面向全體學生的教育,是指向?qū)W生全面發(fā)展的教育,是發(fā)展學生
個性的教育,是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。素質(zhì)教
育的理論依據(jù):全面發(fā)展教育素質(zhì)教育的根本目的:全面提高學生
素質(zhì)素質(zhì)教育的三大基本任務:培養(yǎng)學生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和
社會任務。
17、素質(zhì)教育的意義:
①它有助于提高中華民族的整體素質(zhì),提高綜合國。
②它是克服應試教育弊端,深化教育改革的必然趨勢。
③它有助于受教育者全面發(fā)展的落實。
18、實施素質(zhì)教育的措施:
①改變教育觀念。②轉(zhuǎn)變學生觀。③加大教育改革的力度。④建立素
質(zhì)教育的保障機制和運行機制。⑤營造良好的校園文化氛圍。
19、學校教育制度及學制:
學校教育制度(簡稱學制)是一個國家各級各類學校的總體系,具體
規(guī)定了各級各類學校的性質(zhì)、任務、要求、入學條件、修業(yè)年限及它
們之間的相互關系。它是國民教育制度的核心與主體,由三個基本要
素構成:學校的類型、學校的級別和學校的結構。
我國頒布的第一個現(xiàn)代學制是壬寅學制。
我國第一個實行的現(xiàn)代學制是癸卯學制。
我國第一個具有資本主義性質(zhì)的學制是壬子癸丑學制。
1922年頒布壬戍學制又稱為六三三學制。
20、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢:
①加強學前教育并重視與小學教育的銜接。
②強化普及義務教育,延長義務教育年限。
③中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。
④高等教育的規(guī)模的擴展、大眾化及類型日益多樣化。
⑤教育的國際交流加強。
⑥終身教育體系的建構。
⑦教育社會化和社會教育化。
⑧非學歷教育與學歷教育的界限逐漸淡化。
21世紀教育的四大支柱:①學會共同生活②學會認知③學會做事④
學會生存。
21、教師的作用:
①教師是人類文化的傳播者,在社會發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋梁與紐
帶作用。
②教師是人類靈魂的工程師,在塑造年輕一代的品格中起著關鍵性作
用。
③教師是人的潛能的開發(fā)者,對個體發(fā)展起促進作用。
22、教師的職業(yè)角色:
①傳道者角色②授業(yè)、解惑者角色③示范者角色④教育教學活動的設
計者、組織者和管理者角色⑤家長代理人、父母、朋友角色⑥研究者、
學習者、學者角色。
23、教師勞動的特點:
①教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性
②教師勞動的連續(xù)性和廣延性
③教師勞動的長期性和間接性
④教師勞動的主體性和示范性
⑤教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性
24、教師的職業(yè)素養(yǎng):
⑴教師的職業(yè)道德素養(yǎng):
①對待事業(yè),忠于人民的教育事業(yè)。②對待學生,熱愛學生。(核心)
③對待集體,團結協(xié)作。④對待自己,為人師表。
(2)教師的知識素養(yǎng):
①政治理論修養(yǎng)②精深的學科專業(yè)知識③廣博的科學文化知識④必
備的教育科學知識⑤豐富的實踐知識
(3)教師的能力素養(yǎng):
①語言表達能力②組織管理能力③組織教育和教學的能力④較高的
教育機智
(4)職業(yè)心理健康:
①高尚的師德②愉悅的情感③良好的人際關系④健康的人格
25、教師威信:
是指教師在學生心目中的威望和信譽。
分類:權力威信和信服威信
結構:包括人格威信、學識威信和情感威信
26、建立教師威信的途徑:
①培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)
②培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征
③注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成
④給學生以良好的第一印象
⑤做學生的朋友和知己
27、教師專業(yè)發(fā)展的途徑:
①師范教育②新教師的入職培訓③教師的在職培訓④教師的自我教
育
28、學生的特點:
①學生是教育的對象。
②學生是自我教育和發(fā)展的主體。
③學生是發(fā)展中的人。
29、現(xiàn)代學生觀:
(1)學生是發(fā)展中的人,要用發(fā)展的觀點認識學生。
①學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。
②學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>
③學生是處于發(fā)展過程中的人。
④學生的發(fā)展是全面的發(fā)展。
(2)學生是獨特的人。
①學生是完整的人。②每個學生都有自身的獨特性。③學生與成人之
間存在巨大的差異。
(3)學生是具有獨立意義的人。
①每個學生都是獨立于教師頭腦之外,不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀
存在。
②學生是學習的主體。
③學生是責權主體。
30、師生關系的內(nèi)容:
①師生在教育內(nèi)容的教學上結成授受關系。
②師生在人格上是平等的關系。
③師生在社會道德上是相互促進的關系。
31、師生關系的基本類型:
①專制型②放任型③民主型
師生關系的作用:
①良好的師生關系是教育教學活動順利進行的保障。
②良好的師生關系是構建和諧校園的基礎。
③良好的師生關系是實現(xiàn)教學相長的催化劑。
④良好的師生關系能夠滿足學生的多種需要。
32、怎樣建立新型師生關系:
(1)教師方面:①了解和研究學生②樹立正確的學生觀③提高教師
自身素質(zhì)④熱愛和尊重學生,公平對待學生⑤發(fā)揚教育民主⑥主動與
學生溝通,善于與學生交往⑦正確處理師生矛盾⑧提高法制意識,保
護學生的合法權利。
(2)學生方面:①正確認識自己②正確認識老師
(3)環(huán)境方面:加強校園文化建設。
33、課程的意義:
①是學校培養(yǎng)人才藍圖的具體表現(xiàn)。
②是教師從事教育活動的基本依據(jù)。
③是學生吸取知識的主要來源。
④合理的課程設置對學生的全面發(fā)展起著決定作用。
⑤是評估教學質(zhì)量的主要依據(jù)。
34、課程的類型:
①從課程內(nèi)容的固有屬性來看,可分為學科課程與活動課程。
②從課程內(nèi)容的組織方式來看,可分為分科課程和綜合課程。
③從對學生的學習要求的角度來看,可分為必修課和選修課。
④從課程的呈現(xiàn)方式來看,可分為顯性課程和隱性課程。
⑤從課程任務來看,可分為基礎性課程、拓展性課程和研究性課程。
⑥從課程設計、開發(fā)和管理主體來看,可分為國家課程、地方課程和
校本課程。
35、三維課程目標:①知識與技能②過程與方法③情感態(tài)度價值觀(三
者是一個整體)
36、國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù),是國
家管理和評價課程的基礎。
37、教科書編寫應該遵循的基本原則與要求:
①科學性與思想性統(tǒng)一
②強調(diào)內(nèi)容的基礎性和適用性
③知識的內(nèi)在邏輯和教學法要求的統(tǒng)一
④理論與實踐統(tǒng)一
⑤教科書的編排形式要有利于學生的學習
⑥注意與其他學科的縱向和橫向聯(lián)系
⑦傳授知識與培養(yǎng)能力相結合
38、新課程結構的主要內(nèi)容:
①整體設置九年一貫的義務教育課程,小學階段以綜合課程為主,初
中階段設置分科與綜合相結合的課程。
②高中以分科課程為主。
③從小學到高中設置綜合實踐活動課程并作為必修課程。
④農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務。
39、三級課程管理:
國家課程、地方課程、學校課程。
學校課程即校本課程,是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的
前提下,針對學生的興趣和需要,結合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學理
念,充分利用學校和社區(qū)的課程資源,自主開發(fā)或選用的課程。
40、課程資源的分類:
①按照課程資源空間分布的不同,分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。
②按照課程資源的功能特點,分為素材性資源和條件性資源。
③按照課程資源的存在方式,分為顯性課程資源和隱性課程資源。
41、開發(fā)和利用課程資源的途徑與方法:
①進行社會調(diào)查②審查學生活動③開發(fā)實施條件④研究學生情況⑤
鑒別利用校外資源⑥建立資源數(shù)據(jù)庫
42、教學的本質(zhì)與特點:
本質(zhì):它是一種特殊的認識、交往和實踐活動。
特點:①教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。
②教學由教與學兩方面組成,是師生雙方的共同活動。
③學生的認識活動是教學中的重要組成部分。
④教學具有多種形態(tài),是共性與多樣性的統(tǒng)一。
43、教學的作用與意義:
①教學是貫徹教育方針,實施全面發(fā)展教育,實現(xiàn)教育目的的基本途
徑。
②教學是傳播系統(tǒng)知識,促進學生發(fā)展的最有效形式,是社會經(jīng)驗的
再生產(chǎn)、適應并促進社會發(fā)展的有力手段。
③教學是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑,為個人全面
發(fā)展提供科學的基礎和實踐,是培養(yǎng)學生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。
④教學是學校教育的中心工作,學校教育工作必須堅持以教學為主。
44、教學的基本任務:
①引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。
②發(fā)展學生智能,特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
③發(fā)展學生體能,提高學生身心健康水平。
④培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和審美能力
⑤培養(yǎng)學生具備良好的道德品質(zhì)和個性心理特征,形成科學的世界觀。
45、教學過程的基本規(guī)律:
①間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一。
②教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一。
③掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。
④傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一。
46、教學過程的結構:
①激發(fā)學習動機②領會知識(中心環(huán)節(jié))③鞏固知識④運用知識⑤檢
查知識
47、我國目前中小學主要教學原則:
(1)思想性與科學性統(tǒng)一原則
這一原則的要求:①教師要保證教學的科學性。
②教師要結合教學內(nèi)容的特點進行思想品德教育。
③教師要通過教學活動的各個環(huán)節(jié)對學生進行思想品德教育。
④教師要不斷提高自己的業(yè)務能力和思想水平。
(2)理論聯(lián)系實際原則:
這一原則的要求:
①知識的教學,在傳授知識的過程中注重聯(lián)系實際。
②重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。
③加強教學的實踐性環(huán)節(jié)。
④正確處理知識教學與能力訓練的關系。
⑤補充必要的鄉(xiāng)土材料。
(3)直觀性原則:
這一原則的要求:
①正確選擇直觀教具和教學手段。
②將直觀教具的演示和語言講解結合起來。
③重視運用言語直觀。
(4)啟發(fā)性原則:
這一原則的要求:
①加強學習的目的性教育,調(diào)動學生學習的主動性。
②設置問題情境,啟發(fā)學生獨立思考。
學生動手,培養(yǎng)獨立解決問題的能力。
揚教學民主。
(5)循序漸進原則:
這一原則的要求:
①教學要有系統(tǒng)性。
②抓主要矛盾,解決好重點與難點。
③教師要引導學生將知識體系化,系統(tǒng)化。
④按照學生的認識順序,由淺入深進行教學。
(6)鞏固性原則:
這一原則的要求:
①要在教學的全過程中加強知識的鞏固。
②組織好學生的復習工作。
③通過擴充、改組和運用知識的過程來鞏固知識。
(7)因材施教原則
(8)量力性原則
48、教學方法:
教學方法是指教師與學生為了完成教學任務,實現(xiàn)教學目標而采取的
共同活動方式,是教師引導學生掌握知識技能,獲得身心發(fā)展而共同
活動的方法。它包含了教師的教法和學生的學法。
兩種對立的教學方法思想:注入式和啟發(fā)式
49、常用的教學方法:
⑴以語言傳遞為主的教學方法:①講授法;②談話法;③討論法;④
讀書指導法。
⑵以直觀感知為主的教學方法:①演示法;②參觀法。
⑶以實際訓練為主的教學方法:①練習法;②實驗;③實習作業(yè)法;
④實踐活動法。
⑷以探究活動為主的教學方法:發(fā)現(xiàn)法。
⑸以情感陶冶(體驗)為主的教學方法:①欣賞教學法;②情境教學法。
50、教學組織形式:
是指教學活動中教師與學生為實現(xiàn)教學目標所采用的社會結合方式。
51、現(xiàn)代教學的基本組織形式一一班級授課制
課堂教學的主要形式是班級授課制,它是把學生按年齡和文化程度分
成固定人數(shù)的班級,教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一
種組織形式。它是由夸美紐斯最早提出的。
52、班級授課制的優(yōu)缺點:
優(yōu)點:①有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才。
②有利于學生獲得系統(tǒng)的科學知識。
③有利于發(fā)揮教師的主導作用。
④有利于發(fā)揮學生的集體作用。
⑤有利于學生德、智、體多方面的發(fā)展。
⑥有利于進行教學管理和教學檢查。
缺點:①過于強調(diào)書本知識的學習,容易造成理論和實踐的脫節(jié),不
利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的鍛煉提高。
②難以滿足學生個性化的學習需要。
③學生的交往受到限制。
④學生的獨立性、自主性受到限制,不利于培養(yǎng)學生的志趣、特長和
滿足個性化的學習需要。
⑤以課為基本的教學活動單位,某些情況下會割裂內(nèi)容的整體性。
現(xiàn)代教學的輔助形式一一個別教學與現(xiàn)場教學。
53、教學工作的基本環(huán)節(jié):
備課一上課一作業(yè)的布置與反饋一課外輔導和學生成績的檢查與評
定
備課分為個人備課和集體備課兩種,它是上好課的前提。
教師備課要做好三方面的工作:①鉆研教材②了解學生③設計教法
(備教材、備學生、備教法)
寫好三種計劃:①學年教學計劃②單元計劃③課時計劃
54、上課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)。
要上好一堂課的標準是:①要使學生的注意力集中②要使學生思維活
躍③要使學生積極參與到課堂中來④要使個別學生得到照顧。
55、課的類型:
①根據(jù)教學的任務,可分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課。
②根據(jù)一節(jié)課所完成任務的類型,可分為單一課和綜合課。
56、上好課的基本要求:
①教學目標明確②教學內(nèi)容正確③教學結構合理④教學方法適當⑤
講究教學藝術⑥板書有序⑦充分發(fā)揮學生的主體性(最根本的要求)
57、作業(yè)的形式:
①閱讀作業(yè)②口頭作業(yè)③書面作業(yè)④實踐作業(yè)
布置作業(yè)的要求:①作業(yè)內(nèi)容符合課程標準的要求。②考慮不同學生
的能力要求。③分量適宜、難易適度。④作業(yè)形式多樣、具有多選性。
⑤要求明確,規(guī)定作業(yè)完成的時間。⑥作業(yè)反饋清晰、及時。⑦作業(yè)
要具有典型意義和舉一反三的作用。⑧應有助于啟發(fā)學生的思維。
58、學生成績檢查與評定的意義:
①有利于促進學生的學習。②有利于促進教師的教學。③有利于學校
領導了解學校教學情況。④有利于家長了解自己子女的學習情況,使
家長同學校密切配合。⑤為上級教育主管部門制定教育方針政策和選
拔人才提供依據(jù)。
59、教學評價的功能:
①診斷教學問題②提供反饋信息③調(diào)控教學方向④檢驗教學效果。
60、教學評價的基本類型:
①根據(jù)教學評價的作用,分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。
②根據(jù)評價采用的標準,分為相對性評價、絕對性評價和個體內(nèi)差異
評價。
③根據(jù)評價的主體,分為外部評價和內(nèi)部評價。
61、教學評價的原則:
①客觀性原則②發(fā)展性原則③整體性原則④指導性原則
現(xiàn)代教育評價的理念是發(fā)展性評價與激勵性評價。
62、現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢:
①強調(diào)創(chuàng)設適合并促進學生發(fā)展的教育環(huán)境。
②由關注終結性目標向關注評價的形成性目標發(fā)展。
③評價主體由一元向多元發(fā)展,評價對象由被動等待向主動參與發(fā)展。
④評價方法向綜合、多層次、全方位方向發(fā)展。
63、德育的意義:
①德育是社會主義現(xiàn)代化建設的條件與保證。
②德育是青少年兒童健康成長的條件和保證。
③德育是實現(xiàn)我國教育目的的基礎和保障。
④德育是培養(yǎng)具有道德發(fā)展性的人的條件和保證。
64、德育目標:即德育活動索要達到的預期目的,是德育工作的出發(fā)
點。
確立德育目標的依據(jù):
①青少年兒童思想品德形成發(fā)展的規(guī)律。
②國家的教育方針和教育目的。
③民族文化及道德傳統(tǒng)。
④時代與社會發(fā)展需要。
65、德育的任務:
①培養(yǎng)學生樹立鑒定正確的政治方向。
②引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀。
③逐步使學生具有社會主義的基本道德品質(zhì)和法紀觀念及養(yǎng)成文明
行為習慣。
④培養(yǎng)學生具有一定的品德能力和品德心理素質(zhì)。
66、德育過程:
是教育者按照一定的道德規(guī)范和受教育者思想品德形成的規(guī)律,對受
教育者有目的、有計劃地施加影響,以形成教育者所期望的思想品德
的過程,是促進受教育者道德認知、道德情感、道德意志和道德行為
發(fā)展的過程。
德育過程本質(zhì)上就是個體社會化和社會規(guī)范個體化的過程。
67、德育過程的構成要素:
①教育者②受教育者③德育內(nèi)容④德育方法
德育過程的基本矛盾:教育者提出的德育要求與受教育者現(xiàn)有品德水
平之間的矛盾。
68、德育過程的基本規(guī)律:
①它是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。
②是一個促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程。
③是組織學生的活動和交往,統(tǒng)一多方面教育影響的過程。
④是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。
69、我國中小學主要的德育原則:
⑴導向性原則:
這一原則的要求:①堅持正確的政治方向。②德育目標必須符合新時
期的方針政策和總任務的要求。③要把德育的理想性和現(xiàn)實性結合起
來。
(2)疏導原則:
這一原則的要求:①講明道理,疏導思想。②因勢利導,循循善誘。
③以表揚激勵為主,堅持正面教育。
(3)因材施教原則:
這一原則的要求:①深入了解學生的個性特點和內(nèi)心世界。②根據(jù)學
生個人特點有的放矢地進行教育。③根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進
行教育。
(4)知行統(tǒng)一原則:
這一原則的要求:①加強思想道德的理論教育,提高學生的思想道德
認知。②組織和引導學生參加社會實踐。③對學生的評價和要求堅持
知行統(tǒng)一原則。④教育者要以身作則,嚴于律己,言行一致。
(5)集體教育與個別教育相結合原則:
這一原則的要求:①建立健全的學生集體。②開展豐富多彩的集體活
動。③加強個別教育,并通過個別教育影響集體。
(6)尊重信任學生與嚴格要求學生相結合原則:
這一原則的要求:①愛護、尊重和信賴學生。②對學生提出的要求要
合理正確、明確具體。③對學生提出的要求要認真執(zhí)行,督促學生切
實做到。
(7)正面教育與紀律約束相結合的原則:
這一原則的要求:①堅持正面教育原則,以客觀的事實、先進的榜樣
和表揚鼓勵為主的方法教育學生。②堅持擺事實、講道理,以理服人,
啟發(fā)自覺。③建立健全學校規(guī)章制度和集體組織的公約,并且嚴格管
理,認真執(zhí)行。
(8)依靠積極因素,克服消極因素的原則
(9)教育影響的一致性和連貫性原則。
70、德育的途徑:
1思想品德課和其他學科教學(基本途徑)②社會實踐活動③課外、
校外活動④共青團、少先隊組織的活動⑤校會、班會、周會、晨會、
時事政策的學習⑥班主任工作
71、德育方法:
(1)說理教育法:
這一方法的要求:①明確目的性和針對性②富有知識性和趣味性③注
意時機④以誠待人
(2)榜樣示范法:
這一方法的要求:①選好學習榜樣②激起學生對榜樣的敬慕之情③狠
抓落實,引導學生用榜樣來調(diào)節(jié)行為,提高修養(yǎng)。
(3)陶冶教育法:
這一方法的要求:①創(chuàng)設良好的情境②與啟發(fā)說服相結合③引導學生
參與情境的創(chuàng)設。
(1)實際鍛煉法(5)品德修養(yǎng)指導法(6)品德評價法(7)角色扮
演法(8)合作學習法
72、選擇德育方法的依據(jù):
1德育目標②德育內(nèi)容③中小學生的年齡特點和個性差異
73、德育工作的新形式:
①開展社區(qū)教育②開展心理健康教育活動③建立德育基地④創(chuàng)辦業(yè)
余黨校
74、我國中小學德育改革的主要趨勢:
①落實德育工作在素質(zhì)教育中的首要地位。②確立符合中小學生思想
品德發(fā)展實際的德育目標。③堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的
德育方式,改進德育內(nèi)容。④積極改進中小學思想品德的教育方法和
形式。⑤因地制宜開展德育活動。⑥堅持知行統(tǒng)一,積極探索實踐教
學和學生參與社會實踐的有效機制,建立科學的學生思想品德行為綜
合考評制度。
75、班級的功能:
(1)社會化功能:①傳遞社會價值觀,指導生活目標。②傳授科學
文化知識,形成社會生活的基本技能③教導社會生活規(guī)范,訓練社會
行為方式④提供角色學習條件,培養(yǎng)社會角色
(2)個體化功能:①促進發(fā)展功能②滿足需求的功能③診斷功能④
矯正功能
76、班級管理的功能:
①有助于實現(xiàn)教學目標,提高學習效率。②有助于維持班級秩序,形
成良好的班風。③有助于鍛煉學生能力,學會自治自理。
77、當前我國學校班級管理中存在的問題:
①班主任對班級管理方式偏重于專斷型。②班級管理制度缺乏活力,
學生參與民主管理的程度低。
78、建立以學生為本的班級管理的機制:
①以滿足學生的發(fā)展為目的,學生的發(fā)展是班級管理的核心。②確立
學生在班級中的主體地位。③有目的地訓練學生自我管理班級的能力。
79、班集體的特征:
①明確的共同目標②一定的組織結構,有力的領導集體③共同生活的
準則,健全的規(guī)章制度④集體成員之間相互平等,心理相容的氛圍⑤
寬松的個性發(fā)展空間(共同目標是導向,集體輿論和人際關系是基礎,
組織結構是核心,規(guī)章制度是保證)
80、班集體的教育作用:
①有利于形成學生的群體意識②有利于培養(yǎng)學生的社會交往能力和
適應能力③有利于訓練學生的自我教育能力
81、班集體的形成與培養(yǎng):
1確定班集體發(fā)展目標②建立得力的班集體核心③建立班集體的正
常秩序④組織形式多樣的教育活動⑤培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。
82、班主任的地位和作用:
1是班集體的組織者和領導者②是實現(xiàn)教育目的,促進學生全面發(fā)展
的骨干力量。③是溝通學校、家庭、社會三方面的橋梁,是形成教育
合力的重要中介。
83、班主任在班級管理中的地位和作用:
1是班級建設的設計者②是班級組織的領導者③是協(xié)調(diào)班級人際關
系的主導者。
84、班主任在班級管理中的影響力主要表現(xiàn)在兩個方面:
1班主任的權威、地位、職權②班主任的個性特征與人格魅力
85、班主任的領導方式:①權威型②民主型③放任型
86、班主任的任務:
①班主任工作的首要任務是組建良好的班集體。②班主任工作的中心
任務是促進班集體全體成員的全面發(fā)展。
87、班主任的工作內(nèi)容:
1了解和研究學生(全面、及時、經(jīng)常)②有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班
集體(中心環(huán)節(jié))③協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量④學習指導、學習活動
管理和生活指導、生活管理⑤組織課外、校外活動和指導課余生活⑥
建立學生檔案⑦操行評定⑧班主任工作計劃和總結⑨個別教育工作
⑩班會活動的組織?(禺發(fā)事件的處理。
88、課外、校外教育的意義:
①有利于學生開闊眼界,獲得知識。②是進行德育的重要途徑。③是
培養(yǎng)全面發(fā)展人才的不可或缺的途徑,有利于發(fā)展學生智力,培養(yǎng)學
生各種能力。
④是因材施教,發(fā)展學生個性特長的廣闊天地。
89、課外、校外教育的主要內(nèi)容和形式:
內(nèi)容:①社會實踐活動②學科活動③科技活動④文學藝術活動⑤體育
活動⑥社會公益活動⑦課外閱讀活動
形式:①群眾性活動②小組活動(主要形式)③個別活動
90、課外、校外教育的主要特點:
①自愿性②自主性③靈活性④實踐性⑤廣泛性
91、課外、校外教育的主要要求:
①要有明確的目的。
②活動內(nèi)容要豐富多彩,形式要多樣化,要富有吸引力。
③發(fā)揮學生的積極性、主動性,并與教師的指導相結合。
92、教育研究的特點:
①客觀性②科學性③系統(tǒng)性④綜合性⑤可驗證性
93、教育研究的基本原則:
①客觀性原則②創(chuàng)新性原則③理論聯(lián)系實際原則④倫理原則
95、教師在教育研究中的地位和作用:
①教師的教育研究有利于解決教育教學實際問題,提高教育教學質(zhì)量。
②教師的教育研究可以使課程、教學和教師真正融為一體。
③教師的教育研究也是教育科學發(fā)展的需要。
④教師的教育研究可以促進教師專業(yè)成長與發(fā)展,不斷提升教師的自
我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力,增強教師職業(yè)的價值感和尊嚴感。
⑤教師的教育研究有利于教師不斷積累實踐知識。
96、教育研究的意義:
①推動教育改革與發(fā)展②提高教育教學質(zhì)量③提升教師自身素質(zhì)
97、教育研究的基本過程:
①選擇研究課題②查閱文獻資料③制定研究計劃④收集研究資料⑤
分析研究資料⑥撰寫研究報告
98、一個好的研究課題必須具有以下特點:
①選題必須有價值②選題必須有科學的現(xiàn)實性③選題必須明確具體
④選題必須新穎,有獨創(chuàng)性⑤選題必須有可行性。
99、常用的教育研究方法:
①個案研究法②行動研究法③質(zhì)的研究法(又稱實地研究法)④敘事
研究法⑤觀察法⑥調(diào)查法⑦實驗法
在教育調(diào)查研究中,最基本、使用最廣泛的研究方法是問卷調(diào)查。
101、心理現(xiàn)象結構表:
心理現(xiàn)象分為心理過程和個性心理
心理過程分為認知過程(感覺、知覺、記憶、想象、思維)、情緒情
感過程(情緒情感)和意志過程
個性心理分為個性心理傾向性(需要、動機、信念、理想、價值觀、
世界觀)和個性心理特征(能力、性格和氣質(zhì))
10K教師學習心理學的意義:
①有助于理解和解釋學生的心理現(xiàn)象和行為,更好的完成教育工作。
②有助于運用心理學原理,指導和開展當代教育改革。
③有助于教師判斷學生的心理健康,有效地開展學生心理異常調(diào)適工
作。
④有助于教師依據(jù)心理學知識進行自我教育。
102、心理的實質(zhì):
心理是腦的機能,腦是心理的器官,神經(jīng)系統(tǒng)是心理活動的主要物質(zhì)
基礎。腦的反射活動是人的心理活動的基礎。
反射分為無條件反射和條件反射。無條件反射是先天的,條件反射是
后天經(jīng)過學習才能得到的。
第一信號系統(tǒng)是用具體事物為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)。
第二信號系統(tǒng)是用詞語作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)。
103、亞里士多德的《論靈魂》是歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的
著作。1879年德國著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界
上第一個心理學實驗室,標志著心理學開始走上獨立發(fā)展的道路。
104、主要的心理學流派:
①構造主義心理學的奠基人是馮特,主張心理學應采用實驗內(nèi)省法。
②機能主義心理學創(chuàng)始人是詹姆士,提出意識流的概念。
③行為主義心理學代表人物華生,它是心理學的第一勢力。
④格式塔心理學代表人物苛勒,強調(diào)心理作為一個整體的意義。
⑤精神分析心理學代表人物弗洛伊德,它是心理學的第二勢力。
⑥人本主義心理學代表人物馬斯洛、羅杰斯,它是心理學的第三勢力。
⑦現(xiàn)代認知心理學代表人物皮亞杰,現(xiàn)代認知心理學以1967年納賽
爾的《認知心理學》為誕生標志。
105>注意的品質(zhì):
(1)注意的廣度:
影響因素:①被知覺對象的特點②當時的知覺任務③一個人已有的經(jīng)
驗和知識。
(2)注意的穩(wěn)定性:
影響因素:①注意對象的特點②有無堅定目的③個人的主觀狀態(tài)
(3)注意的分配
(4)注意的轉(zhuǎn)移:
影響注意轉(zhuǎn)移快慢和難易的條件有:
①原來注意的強度②新的注意對象的特點③大腦皮層神經(jīng)興奮過程
和抑制過程相互轉(zhuǎn)換的靈活性④各項活動的目的性或第二信號系統(tǒng)
的調(diào)節(jié)作用。
106、感覺的分類:
從感覺器官的角度來劃分,分為外部感覺和內(nèi)部感覺。外部感覺包括
視覺、聽覺、嗅覺和膚覺。內(nèi)部感覺包括機體覺、平衡覺和運動覺。
感受性與感覺闕限在數(shù)值上成反比關系,感受性高,則感覺闕限低,
反之,感受性低,則感覺闕限高。
107,感覺適應是指由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變
化的現(xiàn)象。
感覺對比是同一感受器接受不同的刺激,而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。
感覺后效是在刺激作用停止后暫時保留的感覺現(xiàn)象。
感覺的補償是指某種感覺系統(tǒng)的機能喪失后而由其他感覺系統(tǒng)的機
能來彌補。
聯(lián)覺是指一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象。
108、知覺與感覺的關系:
(1)聯(lián)系:①都是刺激物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的,都是我們
對現(xiàn)實的感性反映②反映的都是事物的外部特征和外部聯(lián)系。
(2)區(qū)別:①感覺反映的是事物的個別屬性,知覺反映的是事物的
整體屬性。
②感覺僅依賴于個別感覺器官的活動,而知覺依賴于多種感覺器官的
聯(lián)合活動。
③知覺不僅受感覺系統(tǒng)的生理因素影響,而且還依賴于人的過去經(jīng)驗,
受人的心理特點制約。④知覺與詞聯(lián)系在一起。
109、知覺的基本特征:
①選擇性②理解性③整體性④恒常性
110、如何培養(yǎng)學生的觀察力:
①引導學生明確觀察的目的與任務。②充分的準備、周密的計劃、提
出觀察的具體方法。
③在實際觀察中應加強對學生的個別指導,有針對性的培養(yǎng)學生良好
觀察習慣。
④引導學生記錄整理觀察結果。⑤引導學生開展討論、交流并匯報觀
察成果。
111、直觀教學的基本形式:
①實物直觀②模像直觀③言語直觀
112、記憶的分類:
①根據(jù)信息從輸入到提取所經(jīng)的時間,信息編碼方式和記憶階段的不
同,可分為瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。②根據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)
驗的對象,可分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動作記憶。③根
據(jù)信息加工和存儲內(nèi)容不同,可分為陳述性記憶和程序性記憶。④根
據(jù)記憶時意識參與的程度,可分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶。
113、記憶的品質(zhì):
①敏捷性②持久性③準確性④準備性
114、影響識記效果的因素:
①有無明確的識記目的和任務②識記時的態(tài)度和情緒狀態(tài)。③活動任
務的性質(zhì)④材料的數(shù)量和性質(zhì)⑤識記的方法。
115、影響遺忘進程的因素:
①學習材料的性質(zhì)②識記材料的數(shù)量和學習程度③記憶任務的長久
性和重要性④識記的方法⑤時間因素⑥情緒和動機
116、有關遺忘原因的學說:
①消退說②干擾說③壓抑說④提取失敗說
(明明知道對方名字,但就是想不起來,這種現(xiàn)象成為舌尖現(xiàn)象。)
117、有效組織復習的方法:
①及時復習②合理分配復習時間③分散復習和集中復習相結合④復
習方法多樣化⑤運用多種感官參與復習⑥嘗試回憶與反復識記相結
合⑦掌握復習的量
118.記憶結構由三個子系統(tǒng)構成:
①瞬時記憶:編碼方式以圖像記憶為主。
②短時記憶:編碼方式有聽覺編碼和視覺編碼。
③長時記憶:編碼方式以意義編碼為主。
119、提高記憶效果的方法:
①明確記憶目的,增強學習的主動性。
②理解學習材料的意義。
③對材料進行精細加工。
④運用組塊化學習策略,合理組織學習材料。
⑤運用多重信息編碼方式,提高信息加工處理的質(zhì)量。
⑥重視復習方法,防止知識遺忘。
120>想象:
是指人腦對已存儲的表象進行加工改造,形成新形象的心理過程。
分類:①從有無目的性的角度,可分為有意想象和無意想象。
②從想象與現(xiàn)實的關系,可分為幻想、理想和空想。
③從內(nèi)容是否新穎的角度,可分為再造想象和創(chuàng)造想象。
121、想象的功能:
①預見功能②補充功能③替代功能
122、想象的加工方式:
①黏合②夸張③擬人化④典型化
123、想象的品質(zhì):
①主動性②豐富性③生動性④現(xiàn)實性⑤新穎性⑥深刻性
124、再造想象:
是依據(jù)詞語或符號的描述在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。
產(chǎn)生條件:①必須具有豐富的表象儲備②為再造想象提供的詞語要準
確、鮮明、生動。
③正確理解詞語與實物標志的意義。
125、創(chuàng)造想象:
是指按照一定目的、任務,使用自己以往積累的表象,在頭腦中獨立
創(chuàng)造出新形象的過程。
產(chǎn)生的條件:
①強烈的創(chuàng)造愿望②豐富的表象儲備③積累必要的知識經(jīng)驗④原型
啟發(fā)⑤積極的思維活動⑥靈感的作用
原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。
126、培養(yǎng)想象力的方法:
①引導學生學會觀察,豐富學生的表象儲備。
②引導學生積極思考,有利于打開想象力的大門。
③引導學生努力學習科學文化知識,擴大學生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學生
空間想象能力。
④結合學科教學,有目的地訓練學生的想象力。
⑤引導學生進行積極的幻想。
127、言語的種類:
言語分為外部言語和內(nèi)部言語,外部言語包括口頭言語和書面言語,
口頭言語分為對話言語和獨白言語。
128、思維的概念:
是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的概括的間接的反映。特征:
間接性和概括性。
129、思維的類型:
①根據(jù)思維發(fā)展水平的不同,分為直覺動作思維、具體形象思維和抽
象邏輯思維。
②根據(jù)思維的邏輯性,分為分析思維和直覺思維。
③根據(jù)思維的指向性,分為聚合思維和發(fā)散思維。
④根據(jù)思維的創(chuàng)造程度,可分為再造性思維和創(chuàng)造性思維。
⑤思維還分為經(jīng)驗思維和理論思維。
130、創(chuàng)造性思維的特點:
創(chuàng)造性思維是分散思維和聚合思維的統(tǒng)一,以發(fā)散思維為核心。
特點:①流暢性②靈活性③獨創(chuàng)性
131、思維的品質(zhì):
①思維的廣闊性和深刻性②思維的獨立性和批判性③思維的靈活性
和敏捷性
132、良好思維品質(zhì)的培養(yǎng):
①加強科學思維方法的訓練。
②運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性和主動性。
③加強言語交流訓練。
④發(fā)揮定勢的積極作用。
⑤培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)。
133、情緒和情感的關系:
區(qū)別:①情緒是原始的、低級的態(tài)度體驗,與生理需要是否滿足相聯(lián)
系,是人與動物共有的;情感是后繼的、高級的態(tài)度體驗,與社會需
要是否滿足相聯(lián)系。②情緒可以由對事物單純的感知覺直接引起,較
多的帶有情景性和易變性;情感則由對事物復雜意義的理解引起,較
多的帶有穩(wěn)定性和持久性。③情緒體驗強度大,往往帶有沖動性,情
感則比較內(nèi)隱、深沉。
聯(lián)系:①情感依賴于情緒,同時情緒也依賴于情感的變化。②情緒是
情感的外在表現(xiàn),情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。
134、情緒的分類:
①根據(jù)主體與客體之間關系的不同,分為喜、怒、哀、懼。②根據(jù)情
緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊張性,分為心境、激情和應激。
情感從社會內(nèi)容角度來看,有道德感,美感和理智感三種形式。
135、情緒與情感的功能:
①適應功能②動機功能③組織功能④信號功能⑤健康功能
136、中小學生良好情感的培養(yǎng):
①培養(yǎng)無產(chǎn)階級的人生觀和世界觀。②通過多種途徑,豐富學生的情
感體驗。③培養(yǎng)廣泛的興趣與愛好,學會自我欣賞和自我接納。④提
高情商水平,建立良好人際關系,寬以待人。⑤有針對性進行不良情
緒情感的調(diào)適。
137、自我防御機制有:
①壓抑②否認③置換④文飾⑤投射⑥代償⑦升華
138、如何幫組學生調(diào)節(jié)自己的情緒:
①教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)。②豐富學生的情緒體驗。③引導學
生正確看待問題。④教會學生情緒調(diào)節(jié)的方法。⑤通過實際鍛煉提高
學生情緒調(diào)節(jié)能力。
139、意志的特征:
①意志行動是人特有的自覺確定目的的行動。②意志對活動有條街支
配作用。③克服內(nèi)部和外部困難是意志行動最重要的特征。④意志行
動以隨意動作為基礎。
140,動機斗爭分為四類:①雙趨沖突②雙避沖突③趨避沖突④多重
趨避沖突
141.意志的品質(zhì):①自覺性②果斷性③自制性④堅韌性
142、良好意志品質(zhì)的培養(yǎng):
①加強生活目的性教育,樹立科學的世界觀。
②組織實踐活動,讓學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗。
③根據(jù)學生意志品質(zhì)上的差異,采取不同的鍛煉措施。
④加強自我鍛煉,從點滴小事做起。
143、馬斯洛的需要層次理論:
根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強弱順序,馬斯洛把需要歸納為七個基本層次:
1生理需要②安全需要③歸屬與愛的需要④尊重需要⑤求知需要⑥
審美需要⑦自我實現(xiàn)的需要。前四個為缺失需要,后三個為成長需要,
他認為較低級的需要至少必須部分滿足之后才會出現(xiàn)對較高級需要
的追求。與缺失需要相反,成長需要是永遠得不到完全滿足的需要。
144、如何評價馬斯洛的需要層次理論:這一理論對進一步研究需要
這一課題,建立科學理論是有積極意義的,但這一理論存在明顯的不
足:第一,他強調(diào)需要從低級向高級發(fā)展,而沒有認識到高級需要對
低級需要的調(diào)節(jié)作用。第二,他錯誤地把人的需要的發(fā)展和實現(xiàn)看作
是人類生物性的發(fā)展和實現(xiàn)。第三,他的需要層次理論缺乏客觀測量
指標,缺乏實驗支持。第四,馬斯洛的自我實現(xiàn)理論是個人主義的,
沒有與社會需要結合。
145、動機產(chǎn)生的條件:
內(nèi)在條件是需要,外在條件是誘因。
146>動機的功能:①激活功能②指向功能③維持和調(diào)節(jié)功能
147、興趣的分類:①直接興趣和間接興趣②個體興趣和情境興趣
148、興趣的品質(zhì):①興趣的廣度②興趣的中心③興趣的穩(wěn)定性④興
趣的效能
149、能力與知識、技能的關系:
聯(lián)系:①能力是掌握知識與技能的前提,能力的高低會影響到知識掌
握的深淺、難易和技能水平的高低。②能力是在掌握知識與技能的過
程中形成和發(fā)展起來的,掌握系統(tǒng)的知識和技能有利于能力的增長和
發(fā)揮。
區(qū)別:①知識是人類社會歷史經(jīng)驗的概括和總結;技能是對一系列活
動方式的概括,能力是人在從事某種活動時的表現(xiàn)。②在一個人身上,
知識和技能的發(fā)展是無止境的,而能力的發(fā)展則有一定的限度。③知
識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。
150、能力的分類:
①根據(jù)能力適應活動范圍的大小,可分為一般能力和特殊能力。
2根據(jù)從事活動時創(chuàng)造性程度的高低,可分為模仿能力和創(chuàng)造能力。
3根據(jù)能力的功能不同,可分為認知能力和操作能力。
151、有關智力的理論:
(1)斯皮爾曼的智力二因素論認為智力包括兩種因素:一般因素(G
因素)和特殊因素(S因素)。
(2)瑟斯頓的群因素論。
(3)吉爾福特提出了智力的三維結構論,認為智力是一個包括內(nèi)容、
操作和成果的三維結構。
(4)卡特爾將人的智力分為流體智力和晶體智力,流體智力是一個
人生來就能進行智力活動的能力,晶體智力則是一個人通過其流體智
力所學到的并得到完善的能力。
(5)加德納的多元智力理論:他認為,人的智力結構中存在著七種
相對獨立的智力,這七種智力在人身上的組合方式是多種多樣的,它
們是言語智力、邏輯一數(shù)學智力、視覺一空間智力、音樂智力、運動
智力、人際智力、自知智力。他的理論對教育的影響:
①積極樂觀的學生觀:每個學生的智力都有自己獨特的表現(xiàn)形式,有
自己的智力強項和學習風格,因此我們應對所有學生都抱有熱切的成
長希望,充分尊重每個學生的智力特點。
②科學的智力觀:我們必須認識到學生智力的多樣性、廣泛性和差異
性,把培養(yǎng)學生的各種能力放在同等重要的地位。③因材施教的教學
觀。④多樣化人才觀和成才觀。
(6)斯騰伯格的三元智力論:智力成分亞理論;智力情境亞理論和
智力經(jīng)驗亞理論。
152、智力測驗:
比納一西蒙智力量表
IQ=MA(智力年齡即心理年齡)/CA(實際年齡)X101
韋氏智力量表
IQ=101+15Z,=101+15(X-X)/SD
Z代表個體的標準分,X代表個體測驗得分,第二個X代表相應年齡
群體的平均分,SD是群體得分的標準差。
153、智力測驗的標準:
①信度②效度(一個測驗工具希望測到某種行為特征的有效性與準確
程度)③標準化(心理測驗最基本的要求)
154、影響能力發(fā)展的因素:
①遺傳與營養(yǎng)②產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗③學校教育④社會實踐⑤主觀
努力
155、能力的培養(yǎng):
①轉(zhuǎn)變教師的教學方法②轉(zhuǎn)變學生的學習方式③培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精
神和實踐能力④幫助學生建立完善的知識結構。
156、人格的特征:
①獨特性②穩(wěn)定性③整合性④功能性⑤社會性
157、人格的結構:
人格主要包括性格、氣質(zhì)、自我調(diào)控三個方面。
性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結合而形成的
人格特征。
158、影響性格形成與發(fā)展的因素:
①家庭②學校教育③同伴群體④社會實踐⑤自我教育⑥社會文化因
素
159、良好性格的培養(yǎng):
①加強人生觀、世界觀和價值觀教育。
②及時強化學生的積極行為。
③充分利用榜樣人物的示范作用。
④利用集體的教育力量。
⑤依據(jù)性格傾向因材施教。
⑥提高學生的自我教育能力。
160、自我調(diào)控系統(tǒng)包括自我認知、自我體驗、自我控制三個子系統(tǒng)。
161、氣質(zhì)的四種典型類型:
(1)膽汁質(zhì):精力旺盛、表里如一、粗枝大葉、剛強、易感情用事。
(2)多血質(zhì):反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)
定。
(3)粘液質(zhì):穩(wěn)重但靈活性不足,踏實但有些死板、沉著冷靜、缺
乏生氣。
(4)抑郁質(zhì):敏捷、穩(wěn)重、體驗深刻、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、
孤獨、行動緩慢。
162、榮格提出內(nèi)一外向人格類型學說?;籼m德把人格分為六類:
①現(xiàn)實型②研究型③藝術型④社會型⑤企業(yè)型⑥常規(guī)型
163、影響人格形成的因素:
①生物遺傳因素②社會文化因素③家庭因素④學校教育因素⑤個人
主觀因素
164、中小學生主要的人際關系有親子關系、師生關系和同伴關系。
165、社會助長:是指個體與別人在一起活動或有別人在場時,個體
的行為效率提高的現(xiàn)象。
社會干擾:當他人在場或與他人一起從事某項工作時而使個體行為效
率下降的現(xiàn)象。
社會惰化:是指當群體一起完成一件工作時,群體中的成員每個人所
付出的努力會比個體在單獨情況下完成任務時偏少的現(xiàn)象。
有效減少社會惰化的途徑:
①公布每個成員的工作成績,使大家都感到自己的工作是可評價的。
②幫助群體成員認識他人的工作成績,使他們了解他人也在努力。
③控制群體規(guī)模,使得更多成員能夠接受到外在壓力的影響。
166、利他行為:是指不期待任何回報,出于自覺的助人行為,是一
種把幫助他人當做唯一目的的行為。它有四個特征:①自愿性②利他
性③無償性④損失性
167、責任分散效應:
是指隨著旁觀人數(shù)的增加,利他行為有減少的趨勢。
168、侵犯行為:
是一種有意傷害他人,引起他人生理上或心理上的痛苦的行為。它具
有外顯性、傷害性、有意性。
169、從眾:個體在群體的壓力下,放棄自己的意見而采取與大多數(shù)
人一致的行為的社會現(xiàn)象。
170、從眾的類型:①真從眾②權宜從眾③不從眾
171、影響從眾的因素:
(1)個體的特點:①年齡與性別,女性比男性更易從眾,兒童比成
人更易從眾。②知識經(jīng)驗,人們對刺激對象了解的越多,就越不易從
眾。③個性特征,能力強、自信心強的人不易從眾。
(2)群體因素:①群體的一致性強,群體人數(shù)的增加和群體凝聚力
的增強,群體成員的從眾傾向就會增強。②個體在群體中地位越高,
越有權威性,就越不容易從眾。
(3)刺激物因素:①刺激物的清晰性,刺激物越模糊不清,人們就
越可能表現(xiàn)出從眾行為②刺激物的內(nèi)容如果無關緊要,不涉及原則問
題,人們較易從眾。
172、服從:
是指個人按照社會要求、群體規(guī)范或他人的意志而做出相應行為的社
會現(xiàn)象。
影響服從的因素:
①命令者的權威性②服從者的道德水平和人格特征③情境壓力
173、學習教育心理學的意義:
①幫助教師準確地了解問題。
②為實際教學提供科學的理論指導。
③幫助教師預測并干預學生的行為。
④幫助教師結合實際教學進行教育研究。
174、瑞士教育家裴斯泰洛齊第一次提出教育教學的心理學化思想,
德國的赫爾巴特首次提出把教學理論的研究建立在科學基礎上,這個
科學基礎就是心理學。
1868年俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》,被譽為俄羅
斯教育心理學的奠基人。1877年俄國卡普捷列夫發(fā)表《教育心理學》
一書,這是最早正式以教育心理學命名的著作。1903年桑代克出版
了《教育心理學》,這是西方第一本以教育心理學命名的著作,他被
稱為教育心理學之父。1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理
學》教科書。
175、教育心理學的研究方法:
①實驗法②觀察法(最基本、最普遍的方法)③調(diào)查法④個案法⑤測
驗法⑥教育經(jīng)驗總結法⑦產(chǎn)品分析法
176、教育心理學研究原則:
①客觀性原則②教育性原則③發(fā)展性原則④理論聯(lián)系實際原則⑤系
統(tǒng)性原則
177、個體心理發(fā)展的一般特征:
①連續(xù)性和階段性②定向性和順序性③不平衡性④差異性
關鍵期是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。心理斷乳
期出現(xiàn)在初中階段。
178、皮亞杰的認知發(fā)展階段論:
皮亞杰認為認知發(fā)展是一個建構的過程,是個體在與環(huán)境的相互作用
中實現(xiàn)的。他提出認知發(fā)展的階段理論,將個體的認知發(fā)展分為四個
階段:
①感知運動階段(0—2歲)這一階段,兒童的認知發(fā)展主要是感覺
和動作的分化。
②前運算階段(2-7歲)兒童在感知運動階段獲得的感知運動圖式
在這一階段開始內(nèi)化為表象。③具體運算階段(7—11歲)在這一階
段,兒童形成初步的運算結構,思維可以逆轉(zhuǎn),能夠進行邏輯推理和
群集運算,但仍局限于具體事物,缺乏抽象性,守恒概念的出現(xiàn)是
具體運算階段兒童的主要特征。④形式運算階段(11—成人)形式運
算也叫命題運算,是兒童思維發(fā)展趨于成熟的標志。
皮亞杰的認知發(fā)展階段論對教育教學具有重要的啟示:
(1)認知發(fā)展制約著教學的內(nèi)容和方法,各門具體學科教學者應研
究如何針對不同發(fā)展階段的學生提出適當?shù)陌l(fā)展任務。
(2)教學可以促進學生的認知發(fā)展,教師應根據(jù)學生的特點選擇形
象的有趣的材料促進學生的發(fā)展,提高學生的邏輯思維能力。
179、埃里克森的人格發(fā)展階段論:
他認為人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程,必須經(jīng)歷八個順序不變的階
段,其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。
①基本的信任感對基本的不信任感(0—1.5歲),任務:培養(yǎng)信任感。
②自主感對羞恥感與懷疑(2—3歲),任務:培養(yǎng)自主性。
③主動感對內(nèi)疚感(4—5歲),任務:培養(yǎng)主動性。
④勤奮感對自卑感(6—11歲),任務:培養(yǎng)勤奮感。
⑤自我同一性對角色混亂(12—18歲),任務:培養(yǎng)自我同一性。
其他三個階段分別是親密感對孤獨感(成年早期);繁殖感對停滯感
(成年中期);自我整合對絕望感(成年晚期)
意義:它指明了每個發(fā)展階段的任務,并給出了解決危機、完成任務
的具體教育方法,有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突
類型,從而采取相應的措施,因勢利導,對癥下藥。
180、學生的智力差異主要表現(xiàn)在:
①智力類型差異②智力發(fā)展水平差異③智力表現(xiàn)早晚的差異④智力
的性別差異。
人們的智力水平呈正態(tài)分布,IQ超過130為超常,低于70為智力落
后。
181、學生的認知方式差異:
①場獨立型和場依存型②沖動型和沉思型③具體型與抽象型④發(fā)散
型與輻合型
182、性格的類型差異:
(1)依據(jù)個人心理活動的傾向性,分為外傾型和內(nèi)傾型。
(2)依據(jù)一個人獨立或順從的程度,分為獨立型和順從型。
183>學生學習的主要特點:
①以系統(tǒng)學習人類的間接知識經(jīng)驗為主。
②在教師的指導下,有目的、有組織地進行。
③促進學生全面發(fā)展。
④學生的學習具有一定程度的被動性。
184、學習的分類:
(1)按學習的結果,加涅將學習分為五類:言語信息,智慧技能,
認知策略,動作技能和態(tài)度。
(2)按學習的性質(zhì)和形式,奧蘇貝爾將學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學
習,機械學習與有意義學習。
185、桑代克的聯(lián)結一試誤學習理論;
①學習的實質(zhì)在于形成情境與反應之間的聯(lián)結。②學習的進程是一種
漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。③桑代克認為,學習要遵循三條
重要的原則:準備律、練習律和效果律。
桑代克的聯(lián)結說是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論。
186、斯金納的操作性條件作用理論:
斯金納把人和動物的行為分為兩類:應答性行為和操作性行為。
應答性行為是由特定刺激所引起的,是不隨意的反射性反應,而操作
性行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系,是有機體自發(fā)做出的隨意反應。
他認為有機體做出的行為,與隨后出現(xiàn)的條件刺激之間的關系對行為
起著控制作用,它能影響以后該行為發(fā)生的概率。他把凡是能增強行
為出現(xiàn)頻率的刺激稱為強化物。正強化是通過呈現(xiàn)個體想要的愉快刺
激來增強反應頻率。負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快的刺激來
增強反應頻率。反之,凡是能夠減弱行為或者降低反應頻率的刺激或
事件叫做懲罰。
187、班杜拉的社會學習理論:
他以兒童的社會行為習得為研究對象,形成了其有關學習的基本思路,
即觀察學習是人的學習最重要的形式。班杜拉認為,學習是個體通過
對他人的行為及其強化性結果的觀察,獲得某些新的行為反應或已有
的行為反應得到修正的過程。
觀察學習包括注意、保持、復現(xiàn)和動機四個子過程。
班杜拉還認為習得的行為不一定都表現(xiàn)出來,學習者是否會表現(xiàn)出已
習得的行為,會受強化的影響。強化分為三種:
①直接強化:觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化。
②替代強化:觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。
③自我強化:對自己表現(xiàn)出的符合或超出標準的行為進行自我獎勵。
188、布魯納的認知一結構學習理論:
①學習觀:布魯納認為學習的實質(zhì)在于主動形成認知結構而非被動的
形成刺激一反應聯(lián)結。學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。
②教學觀:主張教學的最終目標是促進學生對學科的基本結構的一般
理解。
③學生觀:認為發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段,學生掌握學科的基本結
構的最基本的方法是發(fā)現(xiàn)學習。
189、奧蘇貝爾的有意義接受學習理論:
(1)學習的分類:從學生學習方式上,分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習,
從學習內(nèi)容和學習者認知結構的關系上,分為有意義學習和機械學習。
(2)有意義學習的本質(zhì)與條件:本質(zhì)就是以符號為代表的新觀念與
學習者認知結構中原有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系
的過程,是原有觀念對新觀念加以同化的過程。
條件:①客觀條件,是指受學習材料本身性質(zhì)的影響。②主觀條件,
是指受學習者自身因素的影響,學習者首先必須具有有意義學習的心
向;其次學習者認知結構中必須具有適當知識,以便與新知識進行聯(lián)
系;最后學習者必須主動使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中
有關的舊知識發(fā)生相互作用。
先行組織者策略,是先于某個學習任務本身呈現(xiàn)的引導性學習材料。
190,建構主義學習理論:
(1)建構主義知識觀:強調(diào)知識的動態(tài)性:①知識并不是對現(xiàn)實的
準確表征,也不是最終答案,而只是一種解釋,一種假設。②知識并
不能精確概括世界的法則,在具體問題上,并不能拿來就用,一用就
靈,而是要針對具體情境進行在創(chuàng)造。③盡管我們通過語言符號賦予
了知識一定的外在形式,甚至這些命題還得到了較普遍的認可,但并
不意味著每個學生對這些命題都會有同樣的理解,因為理解只能由學
生基于自己的經(jīng)驗背景而建構起來,取決于特定情境下的學習歷程。
(2)建構主義學習觀:強調(diào)學習的主動建構性、社會互動性和情境
性。
(3)建構主義學生觀:強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。
(4)建構主義學習理論對當前教育實踐的啟發(fā):
①它的知識觀告訴我們,知識并不是絕對的真理。
②學習觀告訴我們,學習具有建構性、社會互動性和情境性。
③學生觀告訴我們,學生不是空著腦袋走進教室的。
191,學習動機的分類:
①根據(jù)動機產(chǎn)生的誘因來
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