幼兒教育“四個變”助力幼兒教師專業(yè)發(fā)展

“四個變”助力幼兒教師專業(yè)發(fā)展在教育4.0形勢下，有效推進學前教育高質(zhì)量發(fā)展的核心在于教師的專業(yè)發(fā)展。幼兒園教師是興教之源，是園本立教之本。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中提出：“幼兒教師應有終身學習的理念，能夠主動學習先進的學前教育理論，具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力?！庇螒蚴怯變荷疃葘W習與發(fā)展的重要路徑。幼兒在自主游戲當中，教師如何有效的進行組織與實施已經(jīng)是目前幼教重要的話題。在自主游戲課程化背景下轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提升教師的職業(yè)幸福感和成就感，實現(xiàn)教師深度學習發(fā)展成為目前重要的研討話題。一、轉(zhuǎn)變兒童觀從教師本位轉(zhuǎn)向兒童本位現(xiàn)如今幼教同行們都已經(jīng)意識到自主游戲?qū)τ谟變骸⒔處熞约皥@所發(fā)展的重要性以及必要性，但在實際的開展過程中，無論是管理者還是一線教師都遇到過各種各樣的困境和挑戰(zhàn)。這些困難有來自幼兒園內(nèi)部，例如管理者的理念和水平、教師的專業(yè)素養(yǎng)、課程質(zhì)量、園舍和資產(chǎn)等，也有些困難來自外部大環(huán)境，例如行政教育評估、社會文化、行政管理、家長育兒理念等。目前幼兒園亟需從根本上解決的是轉(zhuǎn)變教師的兒童觀：從教師本位轉(zhuǎn)向兒童本位。受傳統(tǒng)思想的影響，我們在與幼兒進行互動和指導時常常會犯教師本位的錯誤。例如在前期的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分教師認為游戲材料、游戲場地的使用應該讓幼兒先去熟悉，教師需要帶領(lǐng)他們進行操作，在幼兒操作的過程中教師應該讓他們學會按要求來進行。對于游戲中幼兒隨意的玩游戲材料的行為，部分教師認為這是他們所不能接受的。23%的教師認為幼兒之所以能夠玩的很“精彩”，很“完美”，都是因為教師在后面進行指導；幼兒自己很難或者是玩不出很精彩的游戲內(nèi)容。教師會給幼兒設置相應的情節(jié)、對話、動作等，幼兒需要做的僅僅是模仿、背誦。有部分教師提到自己已經(jīng)意識到游戲中幼兒應該是主體，我們應該去觀察；但是在實際的組織與實施中自己和同伴還是會情不自禁的去干預、指導，朝著自己認為的“精彩”去影響幼兒的游戲行為和內(nèi)容。在評判幼兒的游戲過程中，教師會以自己的想法去評判，去解讀等等。教師的這些行為從根本上沒有從兒童的角度去思考，從兒童的心理特點、年齡特點以及最近發(fā)展區(qū)去解讀幼兒的游戲行為，并恰當?shù)慕o與適宜的支持策略。陳鶴琴先生說過:“游戲是兒童的心理特征，幼兒園課程應該是游戲化的課程，與游戲活動密不可分；游戲是課程的內(nèi)容，是課程實施的背景，也是課程實施的途徑?！弊灾饔螒蛑斜磉_的兒童觀是相信兒童、支持兒童。兒童在自主游戲當中應該是快樂、獨立、自信、探索等等。在自主游戲當中作為教師的我們需要做的是相信兒童，相信兒童的創(chuàng)造性、學習力以及感染力等。相信兒童，在自主游戲當中我們需要做的是退后、再退后，把游戲還給兒童。兒童在游戲當中應該自己選擇游戲玩伴、游戲場地、游戲材料、游戲內(nèi)容以及游戲情節(jié)等。教師需要的是去觀察和記錄，恰適的去做兒童發(fā)展的支持者。轉(zhuǎn)變兒童觀，需要在游戲當中，管住手、閉上嘴、睜大眼、豎起耳。二、轉(zhuǎn)變游戲觀從實踐者轉(zhuǎn)向研究型教育者轉(zhuǎn)變兒童觀的同時，我們需要轉(zhuǎn)變自身的游戲觀?，F(xiàn)實中教師常常會面對這樣一種思維的困境：我很會去組織和實施幼兒的游戲，但是我不知道為什么要這樣做。我不知道我還能怎么做。步入新時代，教師需要轉(zhuǎn)變自己的游戲理念。教師需要從實踐者轉(zhuǎn)為研究者。教師需要做的不僅僅是能夠適宜的組織、引導幼兒進行自主游戲；更重要的是學會觀察、探索、研究、反思。觀察是課程的源泉。德布·柯蒂斯說過：“通過仔細觀察，你可以重新尋找并發(fā)現(xiàn)童年的價值和兒童令人稱奇的能力，想起你做教師的初衷。你能夠?qū)W會兼收并蓄各種相互充沖突的觀念，重新享受與兒童在一起的全部快樂。”觀察是了解和理解幼兒的重要路徑。

了解是理解的基礎，而觀察幼兒正是了解幼兒的前提。作為一名幼兒園教師，我們要學會觀察兒童，特別是幼兒在游戲當中。在教師主導的集體活動中，幼兒往往沒有機會和空間展示真實的自己，幼兒往往是聽眾、參與者而不是主導者；因此在集體教學中我們很難窺探到幼兒最真實的自己。在自主游戲當中，幼兒是游戲的主人，是游戲的主導者、實踐者，在這個過程當中幼兒直觀的展現(xiàn)出最真實的自己。教師需要了解幼兒，就需要在游戲當中去觀察幼兒。觀察什么呢？觀察幼兒的行為、語言、神態(tài)、動作等。在觀察的過程中教師應該是客觀的、全面的以及準確的，在觀察的過程中不能有自己主觀的猜測和想法。虞永平教授曾在《幼兒園課程建設與教師專業(yè)成長》這篇文章中談到觀察對于幼兒園課程的重要性。他指出：“幼兒園課程不是以教科書為導向，而是以幼兒的發(fā)展為導向。觀察和分析幼兒的行為表現(xiàn)是教師選擇課程內(nèi)容和組織相應活動的基本前提”。因此，觀察對于幼兒的發(fā)展、教師的發(fā)展以及幼兒園課程的實施具有重要的價值意義。自主游戲課程化的實踐過程中，教師專業(yè)的觀察為幼兒在自主游戲當中課程的方向、目標、內(nèi)容以及方式等提供有力的支撐。教師在幼兒自主游戲的觀察過程中了解幼兒的游戲興趣、游戲水平、發(fā)展水平等，從而找到適宜幼兒發(fā)展的方式來推動和支持幼兒進行游戲活動、探究活動等，最終自然的使得自主游戲課程化。三、轉(zhuǎn)變關(guān)注焦點從管束教育轉(zhuǎn)向放手游戲轉(zhuǎn)變關(guān)注焦點，指從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的經(jīng)驗以及品質(zhì)。受傳統(tǒng)教育思想的影響，幼兒園一直將幼兒進行管束教育。管束教育具體表現(xiàn)主要在安全和“聽話”兩大方面。幼兒教師需要從管束教育轉(zhuǎn)向放手游戲。在關(guān)于游戲的調(diào)查中，教師自述開展自主游戲最大的障礙，占據(jù)第一位的就是“安全壓力大，不敢放手”。幼兒園將幼兒的生命安全放在首位是正確和理所當然的?！队變簣@工作規(guī)程》《綱要》《指南》等教育法規(guī)上也明確提出要將幼兒的生命安全和人身健康放在幼兒園工作的首位。但是我們也需要反思：過度的保護幼兒，讓他們束縛在一個教師、幼兒園認為的“安全”的位置是否正確，是不是存在過度保護。幼兒是靈動的、活潑的、生機勃勃向上的，而不是死板的、約束的；幼兒需要去探索和發(fā)現(xiàn)才能更好更健康的去成長。過度保護從長遠的角度看是不利于幼兒的發(fā)展的，是會傷害幼兒的身心健康的。20世紀40年代，陶行知先生提出的教育幼兒的“六大解放”觀點，對于我們幼兒園開展自主游戲仍然具有啟迪意義?！敖夥潘念^腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能談；解放他的空間，使他能到大自然大社會去取得更豐富的學問；解放他的時間，使他做自己喜歡做的事?！苯處熜枰D(zhuǎn)變游戲中關(guān)注的焦點，不要只關(guān)注游戲的結(jié)果。例如只尋找游戲中的“哇”時刻，而忽視游戲過程中幼兒潛移默化的轉(zhuǎn)變；教師只想看到我們成人所謂的“美”“壯觀”“精彩”而忽視了幼兒在游戲中發(fā)展的關(guān)鍵點和發(fā)展契機。幼兒是游戲的主人。《綱要》強調(diào)了教師角色的轉(zhuǎn)變，教師不僅僅是“教書育人”的人，“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。因此，我們在關(guān)注幼兒游戲的過程中，目光不能只停留在部分或者個別幼兒身上，只停留在幼兒單一的發(fā)展上，而忽視了幼兒其他能力的發(fā)展或者閃光點。在幼兒園我們常常聽到無論是教師還是家長甚至是幼兒評價其他的幼兒會用到“你很乖”“你很聽話”“聽話的幼兒才是好幼兒”等等。我們常常將乖順作為幼兒行為習慣的一項重要評價內(nèi)容。聽話的背后是服從、沒有自己的主見、被動的安排；當然，聽話的幼兒對于幼兒園教師來說是更好的管理，但是對于幼兒的發(fā)展的意義又有多少呢。特別是在自主游戲當中，我們一直強調(diào)的是自主，是幼兒自己的思維和探索，那么幼兒教師在關(guān)注幼兒游戲時不能一味的將乖順當做評判的標準。在組織和實施幼兒自主游戲的過程中，我們的關(guān)注點應該更加的多元化以及全面化。作為幼教工作者，我們要改變“學知識”的傳統(tǒng)教育文化，轉(zhuǎn)變“乖幼兒”的養(yǎng)育文化，解除“安全與風險”的思想禁錮等。四、轉(zhuǎn)變教育方式從經(jīng)驗教育轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)教育自主游戲強調(diào)放手讓幼兒自己玩，看似降低了對幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)要求，其實是提高了教師的專業(yè)要求。我們需要思考的是：幼兒自主游戲跟在家游戲有何區(qū)別？自主游戲作為幼兒園課程的重要部分，是不等同于幼兒在家里的游戲。幼兒在家里進行的是隨意的游戲，缺乏的是一定的教育意義。在幼兒園，自主游戲應該有助于提升幼兒的主體意識，發(fā)展幼兒的自主能力；同時推動幼兒在五大領(lǐng)域的發(fā)展。那么幼兒在幼兒園游戲時如何實現(xiàn)真正的自主呢？這就需要教師的專業(yè)教育，而不是以前的經(jīng)驗教育。在剖析和解讀幼兒的行為過程中我們需要專業(yè)的知識，包括幼兒的年齡特點、心理發(fā)展特點、游戲特點等。教師只有有過硬的專業(yè)知識和專業(yè)能力才能更科學的讀懂幼兒在游戲當中的行為，從而有效的抓住游戲過程當中的教育契機，適恰地推動幼兒獨具個性的發(fā)展。我們還需要思考：游戲活動與教育教學活動是一樣的嗎？它們兩者有什么不一樣，對于教師來說游戲活動最重要的挑戰(zhàn)和困境是什么？很顯然，兩者之間的計劃性和結(jié)構(gòu)性是不同的。教學活動對于教師來說相對更容易把控。因為教學活動來自教師的預設，具有明確的目標設定和教學流程設計。但幼兒的自主游戲教師卻相對比較難以把握，因為游戲的主體是幼兒，游戲活動的開展是以幼兒為主。游戲的目標對于教師而言具有一定的隱蔽性、模糊性以及變化性。教師常常會感到困難和沮喪，因為在游戲當中他們想要指導卻感覺無從下手，不指導又感覺自己沒有盡到職責。幼兒教師對于游戲引導的這種無助感，其實很大程度上來自對幼兒的行為缺乏觀察，對幼兒的發(fā)展缺乏研究，教育的專業(yè)性不高?！坝變貉芯颗c支持”能力指教師借助科學的行為觀察分析技術(shù)，深入理解幼兒的學習與發(fā)展，并在此基礎上提供適宜的教育支持。研究發(fā)現(xiàn)，我國幼兒園教師“幼