新課標高中生物教材中“問題探討”的教學策略

新課程標準的推出，是結合時代的變化與社會的發(fā)展，對教育教學的目標、內容與方法所給出的重要指引。新課程標準更加突出對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，分別從培養(yǎng)目標、課程內容、實施方法與運用上對教育教學的方法提出了具體的要求。生物作為高中階段的重要學科，學好生物，不僅要有豐富的理論基礎，同時還要具備良好的實驗操作能力，但這也只是學習生物的基礎。新課標理念下，生物教學的內涵與功能已經不再局限于理論基礎與實驗應用兩個方面，而是延伸至了更廣闊的領域，尤其要引導學生的思考與探討。很顯然，要實現這樣的教學目標，就需要突破傳統(tǒng)教學模式的局限性，從學生的主體性上著手，通過運用“問題探討”策略來激發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)學生的探究能力，以教學質量的提升來促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。一、高中生物教學中存在的問題（一）教學內容待拓展生物知識在各行各業(yè)的應用都是十分廣泛的，尤其是現代科研、現代生產、現代醫(yī)療、環(huán)境保護領域中生物學知識是不可或缺的存在。在高中生物教學活動的組織中，有理論課講授環(huán)節(jié)，也有實驗課的操作環(huán)節(jié)，還有復習課的鞏固環(huán)節(jié)。無論是理論，還是實驗以及復習鞏固，其根本目的都是為了提升學生的學習質量與效率，并在此基礎之上落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。要落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，就不能讓教學活動流于表面形式，也不能局限于學生對理論知識的簡單了解，以及實驗操作的步驟掌握之上，而是要將生物知識與現實生活，與社會環(huán)境，與科學技術，以及生命健康等息息相關的領域更深入地聯系起來。這就意味著，生物教學的素材與資源不能僅僅局限于教材中，課本上，而是需要將教材中所提及的知識來不斷地拓展與延伸，同時與具體的環(huán)境，與實際情況相結合，在促進學生理論理解的同時，激發(fā)學生的探索意愿，培養(yǎng)學生的思考能力與創(chuàng)造能力。所以說，新課程標準下注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就意味著要更加突出學科的綜合育人作用，在這種背景下，也就更加考驗學生的思維能力與轉化應用能力。正是由于這種特點，使得學生在學習上往往會面臨著不同程度的困難。這就意味著，在生物課程的教學設計上，不僅要重點突出知識點，又不能局限于知識，而是要對知識點進行延伸與拓展，要充分體現課程的綜合性與全面性，從而促進學生的思維的發(fā)展，應用能力的提升。但從當前高中生物教學的設計現狀來看，課程內容、知識結構單一的現象還較為明顯，這樣就意味著無法有效地培養(yǎng)學生的學科思維，無法促進學生的深度學習，不利于教學有效性的實現，也不利于素質教育理念的落實。（二）教學氛圍沉悶高中生仍然處于較為敏感的青春期，而且在中小學階段積累了一定的知識與經驗，在學習上也總結出了一套自己的方法與模式。再加上生物學科概念的復雜性，知識體系交叉性，在生物教學過程中，所涉及到的知識內容以及體系十分復雜，除了理論學習之外，還要進行實驗操作以及復習總結。所以，總體來看，高中生涯的學習緊張，節(jié)奏快，任務重，壓力大。學生在學習上出現差異與差距是不可避免的，這就需要教育工作者結合學科特點，結合學生特征，利用先進的教學技術來實施科學的教學活動，體現生物課程的精準性。同時也要在生物課的開展形式上改變傳統(tǒng)枯燥的教學氛圍，突破教學的局限性，從時間上、空間上、內容上、形式上，使得生物學習的過程更具趣味性與啟發(fā)性，讓師生間、學生間的交流更加頻繁。比如，在理論教學上，教師可通過先進的教育理念與方法，引領學生來到更廣闊的知識領域，了解到更多的學習資訊與信息，掌握更多的學習方法。尤其要體現教學資源的豐富性，以此來突破統(tǒng)一教材模式下的單一性與局限性，給予學生更大的啟發(fā)。在實驗教學上，給予學生更大的操作空間以及應用先進的實驗教學模式引導學生主動探究。但從當前高中生物教學的現狀來看，課堂氛圍較為沉悶的現象還十分突出，師生間的交流較少，學生主動參與課堂的意愿不足，學習的積極性欠佳，究其背后的原因，與課堂氛圍的沉悶不無關系，這是由于師本觀念還未全面轉變過來，對于學生自主性的培養(yǎng)不足。由于缺乏對學生的了解，包括學生學習情況，特征愛好的了解，導致在具體的教學過程中學生的參與不足，同時在教學過程中，無法恰當的利用話題，通過任務，采取小組探究的方式，來進行問題探討，從而導致了“教”與“學”兩大主體間的銜接不夠深入。生物學科的育人作用無法充分地發(fā)揮出來，教學形式單一化的現象制約了學生的興趣，無法促進學生的深度學習。二、新課標高中生物教材中"問題探討"的教學策略應用路徑（一）結合生物課程知識內容，確定“問題探討”主題生物作為一門揭示生命現象，體現生命發(fā)展與變化的科目，對于學生知識提升與拓展的作用是至關重要的。同時，生物更是高中階段的重要學科，尤其在新高考模式下，生物作為備選科目，在很大程度上會影響學生的高考目標的實現。要更好地幫助學生并掌握知識的運用，就需要在教學上不斷探索并應用新理念，新方法。通過應用“問題探討”策略，以多樣化的問題形式，從不同的提問角度來體現生物學科的多樣性，與生物教學的創(chuàng)新性。所以，生物教育工作者要關注并實踐教學創(chuàng)新，要從生物學科的特征以及新時代背景下教育教學改革的要求出發(fā)，從教學理念、教學方法，以及教學手段上不斷的改革與創(chuàng)新。很顯然，如何進行有效的創(chuàng)新，這是教育領域的永恒話題，也是教育工作需要重點解決的課題。教學創(chuàng)新的目標與前提都是為了切實提升學生的學習興趣，只有當學生的學習興趣被激發(fā)出來時，才能產生強大的內驅力，驅使學生主動去學習，去探索，去實踐，去創(chuàng)新，這樣才能夠將生物學科的育人作用充分地發(fā)揮出來。所以，這就需要通過恰當的話題，或是任務以及項目的形式，來調動起學生的積極性，利用“問題探討”的教學策略來活躍氣氛。很顯然，“問題探討”并不是盲目的探討，而是要符合教學要求，與教學內容息息相關的知識點來進行探討。包括可以結合教材推進的步驟與安排來進行專題問題探討。那么，就可以以生物現象來進行專題分類，包括生殖問題探討、營養(yǎng)問題探討、結構層次問題探討，呼吸與消化問題探討。除了以專題來進行問題探討的專題劃分之外，還可以以教學目標來進行問題探討。包括以落實學生的操作與探究能力為主要目標的問題探討。包括以情感態(tài)度、價值觀培養(yǎng)為主的功能拓展，以生命健康與安全為主題的探索與追問，以環(huán)境保護為專題的問題延伸等等。通過以劃分主題的形式結合問題探討，不僅使得生物教學的內容安排更有條理，節(jié)奏更科學，同時也能夠在調動學生的學習積極性基礎之上，能夠讓學生進行系統(tǒng)化的學習，在這種基礎之上，不僅僅學生的積極性得到了提升，同時學生的學習質量與學習效率也得到了顯著的提升。（二）運用“問題探討”，打造高效課堂新課標理念更是對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)做出了明確的要求，那就是以問題為導向，這里的問題導向不僅僅是教育問題，同時還包括學生如何高質量學習的問題，以及利用問題來作為提升教學質量的重要契機，堅持以目標為導向，堅持以創(chuàng)新為導向，問題的提出能讓學生深入思考，能夠激發(fā)學生去解決，在解決的過程中不斷完善并創(chuàng)新。無論何種技術，何種成果的得出，都是建立在問題與創(chuàng)新的基礎之上的。所以，通過探討具體的生活問題、社會問題，不僅僅可以啟發(fā)學生的思維，同時也會對學生的價值觀、奮斗目標與人生方向產生積極的影響，讓學生更充分的認知到自身的責任與使命，并為之努力和堅持，積極付諸實踐。基于高中生在生物學習中所遇到的困難，以及生物課堂教學中氛圍沉悶，學生積極性不高的現實問題，為了進一步改善這種情況，提升教學質量，落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要轉變原本的師本觀念，通過在生物教學中運用“問題探討”教學策略來啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的探究意識，在學生主動學習的基礎之上深度學習。很顯然，這就需要在課堂氛圍的營造上，情境的創(chuàng)設上著手改善。結合當前高中生喜好電子產品，愛追逐新奇事件，熱點話題的心理特征，來運用一些有特點、有啟發(fā)意義的話題或是資源來作為“問題探討”的良好切入點。包括利用信息技術來對生物教學資源進行融合，利用智慧教育資源，加工成更適合學生學習的課件形式，更充分地發(fā)揮出生物教材的引領作用，比如，針對生物知識與人類生命健康之間的聯系，來進行問題探討。在問題的探討上，可以多提出開放性的問題，在問題的選擇上，盡可能與時事，與現代社會發(fā)展趨勢，以及先進技術相聯系，這些話題有著天然的熱度，而且與當前學生的思維與喜好更加適應，更能夠激發(fā)學生的參與興趣。例如：對生命科學的深入研究，正在幫助人類克服一個又一個健康問題，在不斷延長人類壽命的同時，也增強了人類的體質健康。比如“基因編輯技術”的研究，就是一種出于生命質量提升領域的研究，拋開人類倫理不談，基因編輯技術可以實實在在地從源頭上規(guī)避一些重大基因問題對人類健康的困擾。而且，這些問題往往沒有唯一的答案，也在不斷地發(fā)展與變化之中，由這些問題而引發(fā)的社會問題、倫理問題等等，需要學生自己動腦筋找出解決方案。通過討論，學生們可以交流彼此的觀點，激發(fā)創(chuàng)造力，并從中學到更多。通過這種具體的問題來切入，不僅僅可以吸引學生的注意力，同時也可以啟發(fā)學生的問題意識，在問題的引導下激發(fā)學生主動思考，因為，這不僅僅是真實的事件，同時也與我們每一個人的生活息息相關，與國家發(fā)展息息相關。（三）運用“問題探討”，提高實驗教學質量在生物教學中，為了進一步提升理論教學質量，幫助學生更深入、更全面的理解并掌握知識，實驗教學必不可少，而且實驗教學是理論與實踐相結合的最重要路徑。在理論與實驗操作的過程中，學生能夠更直觀地了解生物的變化條件與變化規(guī)律，形成更加完整的知識體系，使得生物概念更加具象化。所以，在高中生物教學中，除了理論教學之外，還會開展實驗教學。但從當前高中生物實驗教學的實際效果來看，還沒能充分發(fā)揮出實驗教學的有效性，雖然影響生物實驗教學質量的原因各不相同，但是教學模式始終是最大的因素之一，教學模式改革要落到實處，就需要從觀念與方法上雙管齊下，基于生物學科的特殊性，以及學生的思維與行為特點，如果不利用有效的教學形式，就會讓學生覺得空洞而枯燥。“問題探討”教學策略在生物實驗教學中的應用，就可以很好的提升學生參與實驗的積極性。讓學生帶著問題去進行實驗操作，體現課堂的翻轉。為了進一步的提升實驗教學的效果，還可以利用信息技術的支持，讓學生成為實驗操作的主導者，給予學生自主權，讓學生將所學知識通過動手實踐更好的呈現，不僅僅能在過程中培養(yǎng)學生的探究意識，并且能夠起到很好地查漏補缺的作用。比如，通過制作微課預習課件讓學生對實驗內容、實驗步驟進行了解，同時結合預習要求來提出疑問，讓學生帶著這些問題去具體的實驗操作。在具體的操作上，除了引導學生按預習要求進行探究之外，為了進一步提升實驗教學效果，還要引導學生對整個實驗過程進行記錄，并觀察實驗過程的變化，以及分析實驗成果的有效性。就實驗過程中的某些現象來提出問題，并針對問題來給出相應的解決方案。在解決問題的過程中，是否學生的能力可以勝任問題的解決，又或是需要他人或是老師的幫助，在整個實驗過程中，得出了怎樣的實驗心得，根據實驗成果與心得來引導學生思考，探究問題的癥結與原因所在，并根據實驗來探討實驗背后的科學原理和機制。幫助學生更好地吸收知識，展開想象與探究，并在此基礎之上夯實生物知識基礎。當然，無論是實驗課程的預習設計，還是實驗的具體實施，其前提都是要結合教學目標與要求來進行科學設計，同時也要結合當前學生的實際情況，包括學生在實驗操作上的整體水平，以及學生的思維習慣來實施。盡可能地將問題與學生的能力相適應，這樣不至于讓學生產生畏難心理，同時也能夠更好地激發(fā)學生的實驗興趣。在具體的操作上，可以采取小組的形式來讓同組學生開展同一實驗，讓能力相當，知識儲備類似的學生組成小組，通過小組合作的方式來完成實驗任務，并詳實記錄過程中的心得，同時課堂中總結并分享實驗成果，對問題的解決或是任務的完成質量進行梳理。這樣能讓學生聚焦關鍵信息，并從中挖掘更多的知識和理解，進一步提升生物學習質量。三、結語綜上所述，在生物教學活動的實施中，探討并應用更多有效的教學方法無疑是提升學生學習質量的不二選擇?！皢栴}探討”策略的應用無疑是有效的，但要充分發(fā)揮出“問題探討”教學策略對于學生學科思維培