初中化學(xué)氧氣的制取教案15篇

初中化學(xué)氧氣的制取教案（15篇）初中化學(xué)氧氣的制取教案（15篇）

讓我們一起期待教學(xué)的美妙將來，共同為學(xué)生的成長和進(jìn)展貢獻(xiàn)力氣吧！以下是我為大家收集的初中化學(xué)氧氣的制取教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

初中化學(xué)氧氣的制取教案篇1

本課題的重點(diǎn)是氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作，難點(diǎn)是催化劑的概念，本堂課是學(xué)生第一次接觸在實(shí)驗(yàn)室里制取一種新物質(zhì)，所以對于制取的基本步驟非常陌生，因此老師如何引導(dǎo)是這堂課的關(guān)鍵。

這堂課我通過“反應(yīng)原理-藥品-儀器-實(shí)驗(yàn)步驟”的基本設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，首先提出問題“實(shí)驗(yàn)室中如何獵取氧氣”來引起學(xué)生的探究愛好，然后和學(xué)生一起探究實(shí)驗(yàn)室中制取氧氣的反應(yīng)原理、儀器和藥品，并通過一些列問題的提出通過小組合作使學(xué)生更加深刻的理解實(shí)驗(yàn)中獵取氧氣的方法和原理，從而上升到獵取物質(zhì)的一般思路和方法，再根據(jù)反應(yīng)原理及儀器藥品，歸納得出實(shí)驗(yàn)方法、步驟。課上學(xué)生能夠主動的思考問題參加到學(xué)習(xí)中，小組合作充分，學(xué)習(xí)的樂觀性高。但是也存在一些不足：

一、對于教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的把握需要進(jìn)一步提升。本節(jié)的重點(diǎn)氧氣的制法，也就是物質(zhì)獵取的一般思路和方法。“催化劑”是一個基本概念，是本節(jié)課的難點(diǎn)，但教學(xué)中未能很好的突破難點(diǎn)。

二、如何進(jìn)一步提高課堂效率。課堂效率包括學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到多少。在“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”中就要求學(xué)生獲得獵取物質(zhì)的一般思路的方法，而不是過多的糾結(jié)于小問題和細(xì)枝末節(jié)。在這一方面假如能夠引導(dǎo)學(xué)生從制取氧氣中提取獵取物質(zhì)的思路，則可以在學(xué)生頭腦中形成“獵取物質(zhì)的思路”的一個相關(guān)圖式，從而形成較強(qiáng)的知識網(wǎng)絡(luò)。另外采納什么樣的教學(xué)方法是學(xué)生“怎么學(xué)”的關(guān)鍵。新的課程理念要求學(xué)生通過合作的方式自主探究感愛好的知識。因此，在教學(xué)中要廣泛的實(shí)行“自主探究”和“小組合作”相結(jié)合，使學(xué)生更好的體驗(yàn)感悟化學(xué)的神奇和魅力。為了達(dá)到目的，教學(xué)上花時(shí)較多，易拖堂。

初中化學(xué)氧氣的制取教案篇2

第一課時(shí)

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，照實(shí)驗(yàn)室制氧氣的原料選擇、反應(yīng)原理、催化劑初步概念等，都要盡可能讓學(xué)生以參加者身份，自己發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，獵取知識。

決不行單向傳遞式灌輸，學(xué)生的參加要靠老師的引領(lǐng)，即創(chuàng)設(shè)好實(shí)驗(yàn)情境、設(shè)置好問題的的臺階，使學(xué)生有獵取知識的欲望和參加探究的激情。

第二課時(shí)

這是一節(jié)知識與技能交替訓(xùn)練的活動課。不僅對實(shí)驗(yàn)原理、步驟等，要有清晰的熟悉，而且對操作技能也有一個由學(xué)到會的過程。因此，要充分意識到學(xué)生個體學(xué)習(xí)的差異，反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)留意事項(xiàng)，突出平安第一，還要通過專心的實(shí)踐訓(xùn)練來形成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能。教學(xué)中要不斷樹立成功的典型，激勵學(xué)習(xí)進(jìn)步；還要相機(jī)訂正錯誤，指明努力方向。對于存在平安隱患的.違規(guī)操作及言行，不僅要準(zhǔn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，更要當(dāng)機(jī)立斷予以制止。

必須重視課后的準(zhǔn)時(shí)總結(jié)。主要以學(xué)生的詳細(xì)個案來分析原因，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成樂觀向上的、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。讓學(xué)生從切身體驗(yàn)中，熟悉把握正確知識與技能的重要性和必要性，激勵學(xué)生努力學(xué)好“雙基”。

必須重視實(shí)驗(yàn)過程中培育學(xué)生探究的功能。通過個別溝通，準(zhǔn)時(shí)了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題，激勵學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治雠c必要的討論。

初中化學(xué)氧氣的制取教案篇3

教學(xué)案例氧氣的制取

教學(xué)重點(diǎn)：

氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法

教學(xué)難點(diǎn)：

催化劑

教學(xué)思路：

創(chuàng)設(shè)情景，初識氧氣，引出氣體的制取→了解氣體制取的一般步驟，探究用過氧化氫溶液制取氧氣的儀器裝置和反應(yīng)條件→制取并收集一瓶氧氣→嘗試設(shè)計(jì)其他的制氧裝置。

教學(xué)用具：

試管（3只）、酒精燈、錐形瓶、長徑漏斗、帶導(dǎo)管的橡皮塞、乳膠管、集氣瓶、水槽、蓋玻片；30%的過氧化氫溶液、二氧化錳、人造沸石、芹菜、火柴；多媒體課件

教學(xué)過程：

一、初識氧氣

設(shè)計(jì)意圖：通過問題創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。

[創(chuàng)設(shè)情景]在屏幕上循壞播放選取的與氧氣有關(guān)的圖片：運(yùn)動會場上燃燒的火炬、火箭的放射、潛水員帶著氧氣瓶在潛水、搶救危險(xiǎn)病人、光合作用、腐爛的葡萄，引導(dǎo)學(xué)生回答：氧氣是我們身邊熟悉的物質(zhì)，它跟世間萬物如影隨形，你對它有哪些了解呢？

[學(xué)生溝通]氧氣可供給呼吸，氧氣可支持燃燒，氧氣能使物品腐爛，氧氣能放射火箭……

[設(shè)問，引出下文]那你還想知道與氧氣有關(guān)的什么知識呢？

[生答]

我想知道氧氣是如何放射火箭的。

我想知道氧氣怎么使食物腐爛的。

我想知道氧氣還有什么用途。

……[過渡]看來同學(xué)們想知道得還很多，這節(jié)課我們先來看一看如何在實(shí)驗(yàn)室里制取一瓶氧氣？然后引出本節(jié)課的課題————氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法。

二、如何制取氧氣（核心部分）

設(shè)計(jì)意圖：通過試驗(yàn)，探究如何在試驗(yàn)室里制取氧氣，并形成制取氣體的一般思路和方法，培育學(xué)生的探究能力。

[引導(dǎo)學(xué)生思考]假如讓你到實(shí)驗(yàn)室制取一瓶氧氣，你需要解決哪些問題？

[師生共同分析]

反儀器裝置

驗(yàn)滿方法

收集方法

[師問]我們就按這四步學(xué)習(xí)如何制取氧氣。根據(jù)已有的知識，請你說出得到氧氣的方法有哪些？

[學(xué)生溝通]

電解水

從空氣中分離氧氣

光合作用

我想知道氧氣是如何制得的。

[師問]上述方法適合在實(shí)驗(yàn)室中制取氧氣嗎？為什么？

[學(xué)生討論]消耗電能；操作復(fù)雜；難于掌握……不適合在實(shí)驗(yàn)室里制取氧氣。

[老師總結(jié)，引出下文]在實(shí)驗(yàn)室里，通常采納30%的過氧化氫溶液來制取氧氣。在什么條件下可制取氧氣呢？根據(jù)老師提供的探究報(bào)告，請同學(xué)們來探究一下：

反應(yīng)原理

探究內(nèi)容

能否產(chǎn)生氣體

取一支試管，加入3—5mL的30%過氧化氫溶液，將帶火星的木條伸入試管口。

取一支試管，加入3—5mL的30%過氧化氫溶液并加入少量的二氧化錳粉末，將帶火星的木條伸入試管口

[試驗(yàn)探究一]：過氧化氫制取氧氣條件的探究

取一支試管，加入3—5mL的30%過氧化氫溶液并加入幾塊沸石（或芹菜），將帶火星的木[老師提問]上述三種方案中，你認(rèn)為哪一種最適合在實(shí)驗(yàn)室中制取氧氣？說出你的理由。

[學(xué)生溝通討論]通過探究試驗(yàn)可知：只有過氧化氫溶液沒有氧氣產(chǎn)生；當(dāng)加入幾塊沸石（或芹菜）時(shí)，有少量氣泡產(chǎn)生，火星更加光明，說明產(chǎn)生的氧氣少；當(dāng)加入少量的二氧化錳粉末時(shí)，有大量氣泡產(chǎn)生，木條很快復(fù)燃，說明這時(shí)產(chǎn)生的氧氣多，適于在實(shí)驗(yàn)室里制取氧氣

[小結(jié)]二氧化錳在這里起的作用是催化作用。凡是能轉(zhuǎn)變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒有轉(zhuǎn)變的物質(zhì)叫催化劑。

[投影]形形色色的催化劑

在化工生產(chǎn)、科學(xué)試驗(yàn)和生命活動中，催化劑可謂無處不在。汽車尾氣里含有有害的一氧化碳、一氧化氮，利用鉑等金屬作催化劑可以迅速將二者轉(zhuǎn)化為無害的二氧化碳和氮?dú)狻Ｃ甘侵参?、動物、微生物產(chǎn)生的具有催化能力的蛋白質(zhì)，生物體的化學(xué)反應(yīng)幾乎都在酶的催化作用下進(jìn)行，釀造業(yè)、制藥業(yè)等都要用酶作催化劑。

[師生共同分析]簡潔回憶實(shí)驗(yàn)室收集氣體的方法，得出氧氣的收集方法是排水法、向上排空氣法，然后在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生嘗試如何收集一瓶自己呼出的氣體。

驗(yàn)探究二]過氧化氫制取氧氣裝置的探究

老師提供大試管、錐形瓶、燒杯、帶導(dǎo)氣管的單孔塞、帶長徑漏斗的雙孔塞、集氣瓶、水槽、長玻璃導(dǎo)管等儀器，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)室制氧氣的反應(yīng)原理，討論

……

并嘗試組裝一套制取氧氣的.裝置。

[學(xué)生活動]學(xué)生分組討論，并嘗試組裝制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置。

[作品展現(xiàn)]

[試

學(xué)生甲：我們小組用的是大試管、帶導(dǎo)氣管的單孔塞、集氣瓶、水槽等組裝的

學(xué)生乙：我們小組用的是錐形瓶、帶導(dǎo)氣管的單孔塞、集氣瓶等組裝的。

學(xué)生丙：我們小組用的是錐形瓶、帶長徑漏斗的雙孔塞、集氣瓶、長玻璃導(dǎo)管等組裝的[學(xué)生溝通分析]有的裝置比較簡潔，便于操作；有的適于制取大量的氧氣；有的既適于制取大[梳理歸納]制取氣體的實(shí)驗(yàn)步驟：

組裝儀器；檢驗(yàn)裝置的氣密性；裝藥品；收集氣體。

、制取氧氣設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生自己制取氧氣，體驗(yàn)探究的愛好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]根據(jù)自己探究出的過氧化氫制取氧氣的條件以及自己認(rèn)為組裝的最好的儀器裝置，動手制取并收集一瓶氧氣。

[體驗(yàn)溝通]用排水法收集氧氣當(dāng)有氣泡冒出時(shí)，是否能立即收集？

[方法拓展]用高錳酸鉀（KMnO4）和氯酸鉀（KClO3）也可以用來制取氧氣。

[多媒體情景]播放用氯酸鉀與二氧化錳混合加熱制取氧氣的實(shí)驗(yàn)錄像，讓學(xué)生體會可用不同的方法制取氧氣，拓展學(xué)生的視野。

[溝通應(yīng)用]你能用簡潔的方法區(qū)分水和過氧化氫這兩種無色液體嗎？

四、課外活動設(shè)計(jì)：

1、怎樣檢驗(yàn)裝置的氣密性？

2、“氧立得”是一種輕巧、快捷的制氧裝置，請同學(xué)們課下找找它的說明書或通過上網(wǎng)查詢，來了解它的原理。你能否從中受到啟發(fā)，利用身邊的材料自己動手做一個簡易的制氧裝置

教后反思：

該課很好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生參加活動非常踴躍。通過探究試驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的探究意識，培育了學(xué)生的探究能力，效果明顯。分別從儀器裝置的探究、反應(yīng)條件的探究、學(xué)生自己動手制取并收集一瓶氧氣等三個方面學(xué)習(xí)了用過氧化氫溶液制取氧氣的方法。本節(jié)課活動較多，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好

初中化學(xué)氧氣的制取教案篇4

這節(jié)課，我轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)策略：一上課，我先讓學(xué)生們閱讀教材有關(guān)內(nèi)容，之后讓學(xué)生展開討論概括教材敘述的知識點(diǎn)，以及對該知識的理解。結(jié)果學(xué)生們很快就將知識分為兩大點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和催化劑、分解反應(yīng)兩個基本概念；并提出了懷疑：催化劑的理解和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不知情。帶著學(xué)生的懷疑開頭本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)不再是一個坐在底下被動接受知識的聽者，而是探究活動中的主體。

接著對過氧化氫進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

①取過氧化氫溶液，用帶火星的木條檢驗(yàn)；

②取過氧化氫溶液，向其中加入適量二氧化錳，用帶火星的木條檢驗(yàn)；

③實(shí)驗(yàn)②中反應(yīng)結(jié)束，沒有氣泡冒出時(shí)，再向其中加入適量過氧化氫溶液，用帶火星的木條檢驗(yàn)。通過對比觀察、探討和分析，學(xué)生的懷疑輕松得以解決。

師生共同探討的過程，明顯體現(xiàn)出師生互動的過程。在跟學(xué)生一起進(jìn)行探究的時(shí)候，老師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的主體。老師激勵學(xué)生對問題發(fā)表不同的見解，對他們提出的見解中合理的部分給予充分的肯定和表揚(yáng)，對其中不合理的部分加以詳細(xì)的分析，用學(xué)生能懂的理論或?qū)嶒?yàn)來勸說他，讓他明白自己的錯誤所在。當(dāng)學(xué)生在探究過程中遇到了困難，老師要準(zhǔn)時(shí)加以幫助，以確保探究能順利的進(jìn)行下去，同時(shí)也鞏固了老師在學(xué)生心目中的地位：老師還是一個智者。

由于在本課題中集中了一些基本操作，而學(xué)生的動手能力還很差，因此，主要采納老師演示實(shí)驗(yàn)、與學(xué)生討論一些基本操作的要點(diǎn)和要求。在用二氧化錳做催化劑分解過氧化氫的實(shí)驗(yàn)中，只須加綠豆體積大的二氧化錳粉未，不要像書中圖示那樣多，否則反應(yīng)會很猛烈，難以掌握。用加熱氯酸鉀、二氧化錳、氯酸鉀和二氧化錳混合物這三組對比實(shí)驗(yàn)來講解催化劑的概念比較好，用時(shí)短，現(xiàn)象明顯。

新課程改革帶來了老師教學(xué)觀念和方式的轉(zhuǎn)變。在以后的教學(xué)過程中我們老師一定要擅長發(fā)現(xiàn)機(jī)會、尋找機(jī)會、制造機(jī)會，與學(xué)生一起進(jìn)行探究活動，在活動中讓學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力得到磨練、升華，使學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力得以提高。

初中化學(xué)氧氣的制取教案篇5

九班級化學(xué)上冊第二單元第三節(jié)重點(diǎn)介紹的氧氣的制取，書中實(shí)驗(yàn)室制取氧氣共介紹了三種方法，分別是加熱高錳酸鉀，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，過氧化氫和二氧化錳在常溫下分解。其中重點(diǎn)介紹的是用加熱高錳酸鉀制取氧氣的方法，在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中常常會遇見有關(guān)于這種實(shí)驗(yàn)室制取氣體的習(xí)題，同時(shí)也是考試中常常會出現(xiàn)的內(nèi)容。制取氧氣這節(jié)課題我將它分成三個課時(shí)的內(nèi)容，第一節(jié)講解三種實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的制備原理，制取氣體的實(shí)驗(yàn)裝置。第二節(jié)就是用高錳酸鉀法制取氧氣。第三節(jié)過氧化氫在二氧化錳的催化作用下能分解生成氧氣，并由此引出催化劑的概念。

在第二節(jié)課的教學(xué)過程中有好的一面也有不足，在課后作為新老師的我要準(zhǔn)時(shí)的進(jìn)行反思。由于教學(xué)反思是老師進(jìn)步的階梯，是老師進(jìn)步的重要途徑。通過教學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高自我的教學(xué)能力，提升自我的專業(yè)素養(yǎng)，綜合水公平。以下是我對自己上完加熱高錳酸鉀法制取氧氣的教后反思：

一、本節(jié)課的成功之處

首先，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)符合八班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適合多數(shù)學(xué)生在原有化學(xué)知識基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容分為開篇檢測，根據(jù)已學(xué)過的知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)5道與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，達(dá)到復(fù)習(xí)原有知識點(diǎn)的目的，習(xí)題難度較為基礎(chǔ)，均與學(xué)習(xí)過的氣體有關(guān)，學(xué)生能樂觀地參加，并順利的完成。

其次，以動植物的呼吸引入氧氣這一物質(zhì)的制取，學(xué)生容易接受，根據(jù)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠說出實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的三種方法，并熟悉的說出這三種方法的文字表達(dá)式。學(xué)生的表現(xiàn)方面，這堂課的課堂氣氛較好，根據(jù)課件上展現(xiàn)的儀器，學(xué)生快速齊聲的說出其名稱。在老師演示實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)比較細(xì)致入微，專心的觀察老師的每一步實(shí)驗(yàn)操作，了解實(shí)驗(yàn)過程中的留意事項(xiàng)，在相關(guān)問題出現(xiàn)時(shí)，能夠樂觀開動腦筋進(jìn)行思考，并尋出產(chǎn)生此問題的原因。在對知識的把握和辨析上，能夠明確制取氧氣的實(shí)驗(yàn)步驟：查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄這七部分操作，體現(xiàn)了學(xué)生良好的領(lǐng)悟能力。在習(xí)題練習(xí)中還體現(xiàn)出學(xué)生對本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的正確理解和處理問題的正確性，說明多數(shù)學(xué)生都專心聽課，仔細(xì)理解，學(xué)習(xí)態(tài)度樂觀；

再次，本節(jié)課中還出現(xiàn)了一些小插曲，在裝完高錳酸鉀藥品后上講臺演示檢查裝置氣密性的同學(xué)，由于在學(xué)習(xí)前學(xué)生沒有進(jìn)行過此類操作，在演示過程中沒有出現(xiàn)氣泡，但他將手離開試管后水沿著導(dǎo)管進(jìn)入導(dǎo)管一小段水柱，證明白實(shí)驗(yàn)裝置的氣密性良好，而課本上沒有提及到，這讓很多學(xué)生很驚詫。而事實(shí)上證明他的這一做法確實(shí)在實(shí)際操作中出現(xiàn)了錯誤，但也讓同學(xué)們能夠在此問題上進(jìn)行討論和分析，在課后學(xué)生能夠去嘗試實(shí)驗(yàn)操作，并對實(shí)驗(yàn)提出異議，學(xué)生的這種精神值得老師去激勵。

二、在教學(xué)過程中的不足之處

在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，我再次回顧了我上課的情景，發(fā)現(xiàn)存在如下幾點(diǎn)不足之處：

1、由于第一次進(jìn)行大型實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)儀器較多，作為新老師的我沒能夠?qū)Ｐ淖屑?xì)的檢查實(shí)驗(yàn)儀器的打算，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)缺少棉花。由于高錳酸鉀實(shí)驗(yàn)中，棉花起到了非常關(guān)鍵的作用，沒方法在課堂上只能讓學(xué)生觀察錯誤的操作，并根據(jù)產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析產(chǎn)生錯誤現(xiàn)象的原因。

2、為了趕時(shí)間能夠完成課程內(nèi)容，對習(xí)題的講解不細(xì)致，有些學(xué)生出現(xiàn)了一些小問題，沒能夠準(zhǔn)時(shí)的幫助學(xué)生解決。

3、在教學(xué)過程中老師講的內(nèi)容過多，其實(shí)學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，能夠總結(jié)的很好，但是由于時(shí)間的問題，沒有調(diào)動全部學(xué)生參加到課堂中來成為課堂的主宰者進(jìn)行更多的討論，雖然學(xué)生對課程內(nèi)容有了全面的了解，但是假如是由學(xué)生來總結(jié)說出，學(xué)生能夠進(jìn)一步的思考來得出結(jié)論，能夠加深對知識點(diǎn)的進(jìn)一步理解，實(shí)際達(dá)到的學(xué)習(xí)效果會更好。

4、課堂中的實(shí)驗(yàn)大部分是老師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生參加活動的時(shí)間不夠充足；大部分學(xué)生只能觀看實(shí)驗(yàn)而不是自己做實(shí)驗(yàn)。沒有給學(xué)生自己探究實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。

三、今后教學(xué)中努力前進(jìn)的方向

第一、讓學(xué)生全部的學(xué)生都能參加我們的實(shí)驗(yàn)，不論他能會多少，最起碼能夠自行去探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感到實(shí)驗(yàn)成功的成就感。并且要把一些簡潔的實(shí)驗(yàn)探究，大膽放手的交給學(xué)生，信任學(xué)生是可以的；

第二、在教學(xué)過程中多引導(dǎo)學(xué)生思考，不在一味的鴨子添食，讓學(xué)生成為課堂活動的主導(dǎo)者，參加到課堂活動中來。

初中化學(xué)氧氣的制取教案篇6

初三化學(xué)第四單元的第三節(jié)內(nèi)容《性質(zhì)活潑的氧氣》需要兩個課時(shí)來完成，以往的時(shí)候，一般是第一課時(shí)結(jié)合老師的演示實(shí)驗(yàn)，把整節(jié)課的內(nèi)容通講一遍，第二課時(shí)再讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室親自動手實(shí)驗(yàn)。

今學(xué)期，我們一改往年的做法，第一課時(shí)先讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中的諸多問題，第二課時(shí)再把遺留問題帶到課堂上去處理。這樣學(xué)生不得不親自去選擇實(shí)驗(yàn)藥品、實(shí)驗(yàn)儀器，動手去完成儀器的組裝、檢驗(yàn)裝置的氣密性，然后小組再討論制定實(shí)驗(yàn)的步驟、總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的留意事項(xiàng)，最后完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果的溝通和反思。

相比之下，原來的做法，老師會覺得更加順手一些，事先把留意的問題交代清晰，學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候突發(fā)狀況就會少一些，甚至沒有?？刹蛔阒幰卜浅Ｃ黠@，學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題不求甚解，只知其然不知其所以然。當(dāng)時(shí)實(shí)驗(yàn)完成得很好，事后再涉及到這個實(shí)驗(yàn)的有關(guān)問題時(shí)，好多學(xué)生會表現(xiàn)的一臉茫然，毫無印象。

歸根結(jié)底，就是學(xué)生只根據(jù)老師的要求去完成一個任務(wù)而已，而至于自己在實(shí)驗(yàn)中獲得了哪些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)方法、科學(xué)素養(yǎng)，唯恐沒有幾個同學(xué)去專心考慮過。盡管實(shí)驗(yàn)課堂上吵鬧非凡、學(xué)生愛好高漲，可那只是一種樂觀的假象，學(xué)生獵取的知識如同過眼煙云，轉(zhuǎn)瞬即忘。

而這種先讓學(xué)生去體驗(yàn)、探究的方式，肯定是很費(fèi)時(shí)間，而且課堂上會狀況不斷，需要老師預(yù)先設(shè)想到很多的意外情況。在現(xiàn)在課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)重的情況下，很少有老師愿意這樣去做，總覺得這樣的課堂效率低，課堂容量小。像本節(jié)課中，學(xué)生只是練習(xí)了氧氣的制取和性質(zhì)的基本操作，而至于實(shí)驗(yàn)裝置的選擇依據(jù)、氣體收集方法的依據(jù)、催化劑的概念等，都沒有深入介紹。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)暴露出了很多問題，像藥品的添加挨次、儀器氣密性的檢驗(yàn)方法、加過氧化氫溶液時(shí)必須先將集氣瓶盛滿水倒放在水槽中、收集氣體時(shí)集氣瓶必須豎直、盛滿氧氣的集氣瓶必須蓋好玻璃片正放在實(shí)驗(yàn)臺上、鐵絲要繞成螺旋狀等等，這些問題都是學(xué)生在親自嘗試了錯誤操作后又自覺改正的，印象肯定很深。

令人驚喜的是，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得了可貴的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)方法，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論進(jìn)行了深入的思考和聯(lián)系。例如，有的同學(xué)問：“能用排水法收集氧氣，是不是說明氧氣不溶于水??？”在得到我的肯定回答后，他又問：“是否全部不溶于水的氣體，都可以用排水法收集啊？”看來排水法收集氣體的依據(jù)他已經(jīng)把握了。還有的同學(xué)問道：“鐵絲繞成螺旋狀，是為什么?。俊薄笆M氧氣的集氣瓶正放在實(shí)驗(yàn)臺上是不是和密度有關(guān)系？”。信任經(jīng)由學(xué)生自己提出問題，然后獲得答案，比起我們老師直接告知他，讓他記住答案的效果肯定要好得多。不僅如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好肯定也會大大提高。

隨著新課程改革的深入，化學(xué)教學(xué)已經(jīng)從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獵取知識轉(zhuǎn)化。因此，如何充分利用實(shí)驗(yàn)這一載體，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培育學(xué)生的主體意識、增強(qiáng)科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神已經(jīng)成為當(dāng)前化學(xué)課程改革的關(guān)鍵。

為此，我們老師一定要樂觀制造條件，盡可能讓學(xué)生親自動手、多實(shí)踐、多思考，通過實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，把強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識、科學(xué)思維和動手能力滲透給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究精神，讓他們在創(chuàng)新中成長。

初中化學(xué)氧氣的制取教案篇7

作為一名在初三化學(xué)教學(xué)一線工作的青年老師，我時(shí)時(shí)感受和經(jīng)歷著新課改帶給我的困惑、沖擊、碰撞、礪煉與收獲。我認(rèn)為若想在課程改革中占據(jù)主動地位，就應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以飽滿的熱忱，樂觀的心態(tài)投入課改，迎接新課程所帶來的全新挑戰(zhàn)。

教育教學(xué)就是要為學(xué)生的全面進(jìn)展服務(wù)。從這些理念動身，就要求老師轉(zhuǎn)變以自我為中心的課堂教學(xué)模式，制造一個人人都能參加的、生動活潑的學(xué)習(xí)情境，注意學(xué)生“動手”與“動腦”的結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)中主動探究、發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。就要求我們在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，準(zhǔn)時(shí)了解學(xué)生的愛好、原有的熟悉以及他們所關(guān)心的實(shí)際問題。

一、了解學(xué)情、因情施教

《制取氧氣》，這是初中化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，又是初中學(xué)生第一次學(xué)習(xí)有關(guān)氣體制取的實(shí)驗(yàn)，該課題的學(xué)習(xí)將對以后化學(xué)知識的進(jìn)展作下鋪墊，同時(shí)也對學(xué)生觀察能力、動手實(shí)驗(yàn)操作能力的培育起到舉足輕重的作用。初三學(xué)生剛接觸化學(xué)，我想同學(xué)們對實(shí)驗(yàn)肯定有很強(qiáng)的欲望，但是可能會因缺乏實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識而膽怯，沒有信心。所以在備課中，我根據(jù)學(xué)情準(zhǔn)時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)思路，例如在分組實(shí)驗(yàn)――催化劑的探究中，盡力將實(shí)驗(yàn)過程分解，加強(qiáng)基本操作的指導(dǎo)及組內(nèi)的相互合作，激勵學(xué)生大膽實(shí)驗(yàn)。后來的實(shí)踐也確實(shí)證明白上課時(shí)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作的膽怯心理消除了許多，學(xué)生的樂觀性和主動性被充分調(diào)動起來了。

二、調(diào)查分析、合理分組

上課之前，為便利和激勵學(xué)生之間的溝通與合作，我根據(jù)學(xué)生情況，利用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組方法，讓各小組由性別、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)能力、個性等各不相同的同學(xué)組成，人數(shù)在4－6人之間。之所以采納該法，是由于在平時(shí)的教學(xué)與聽課活動中，常常發(fā)現(xiàn)同桌的兩位同學(xué)或前后位四位同學(xué)組成的學(xué)習(xí)小組，往往存在組員太少，成果、個性接近或人際關(guān)系不合導(dǎo)致合作效果不佳的情況。后來熟悉到差異普遍存在于學(xué)生中間，但學(xué)生的差異也是一種資源。它會導(dǎo)致兩種不同的情況：沖突和共享。學(xué)生之間會由于差異而形成沖突，但是假如引導(dǎo)得好，學(xué)生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己?！敖M內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組方法就可以很好地解決這個問題。

三、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

“良好的開端是成功的一半”，一個引人入勝、別致新奇的導(dǎo)入對課堂教學(xué)至關(guān)重要。時(shí)值“神州六號”成功放射，在課的開頭，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，我利用多媒體，準(zhǔn)時(shí)投放了“神州六號”放射時(shí)激動人心的場面，讓大家在感受偉大場景的同時(shí)，以萬分自豪的心情和深厚的探究欲望進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。之所以采納“神州六號”這一事件，而不用氧氣廣泛的用途等引入課題，是由于“神州六號”這一事件信息量大，影響大，具有典型性、代表性。學(xué)生對此事的了解就是一種教學(xué)資源。就是我們教學(xué)的起點(diǎn)，由于新知識的獵取必須以學(xué)生已有的閱歷為基礎(chǔ)。真實(shí)、生動、直觀的情景不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，順利引入了新課，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生愛國主義情感。

四、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)、合作探究

首先對于實(shí)驗(yàn)室制取氧氣所需的藥品，我沒有實(shí)行課本上的形式平鋪直敘地告知學(xué)生，而是讓學(xué)生結(jié)合自己的已有知識和生活閱歷，嘗試思考實(shí)驗(yàn)室中可以用哪些物質(zhì)來制取氧氣。此時(shí)學(xué)生所學(xué)知識還很少，尚未學(xué)到質(zhì)量守恒定律，但是學(xué)生們提到許多制取氧氣的物質(zhì)如：空氣、水……這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)室角度動身，引出實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的三種藥品。這一環(huán)節(jié)，培育學(xué)生化學(xué)思想，為學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律做下知識鋪墊。

為了突破“催化劑”這一難點(diǎn)，我將“二氧化錳的作用”設(shè)計(jì)成具有探究性的分組實(shí)驗(yàn)?？紤]到用H2O2溶液和MnO2混合制氧氣的實(shí)驗(yàn)，涉及許多化學(xué)問題，在有限的時(shí)間內(nèi)，我們不行能將全部的問題提出來加以討論和解決，所以我認(rèn)為問題的設(shè)計(jì)宜小不宜大，不能過于繁雜和開放，將問題掌握在一個點(diǎn)或一個面上，如“在H2O2溶液中加入MnO2產(chǎn)生氧氣，MnO2是否也作為一種反應(yīng)物”、“反應(yīng)完畢后MnO2如何回收”等，使學(xué)生形成催化劑的概念即可。

之所以這樣設(shè)計(jì)，由于我認(rèn)為中學(xué)階段探究性實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)有三個特點(diǎn)：⑴、縮短了原發(fā)現(xiàn)過程⑵、降低了原發(fā)現(xiàn)過程難度⑶、精簡了原發(fā)現(xiàn)歧途。這樣，探究性實(shí)驗(yàn)就便于以一個較復(fù)雜的問題為中心，通過設(shè)計(jì)一些有梯度、又緊密相連的小問題；加以奇妙引導(dǎo)就可能使每一個學(xué)生都能布滿奇怪???和興致去主動參加探究，去感受發(fā)現(xiàn)的過程，從而在學(xué)會知識的同時(shí)學(xué)會探究的方法，搜集信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力，培育學(xué)生的探究精神、合作精神，體現(xiàn)了新課程的三維目標(biāo)。、在分析現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，激勵學(xué)生樂觀進(jìn)行討論溝通。老師引導(dǎo)歸納，培育學(xué)生根據(jù)由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的規(guī)律來熟悉事物的能力，激勵學(xué)生進(jìn)行開放性的討論，對彼此的科學(xué)解釋提出批判和質(zhì)疑，接受更合理的科學(xué)解釋。這樣，在突破難點(diǎn)的同時(shí)也把握了實(shí)驗(yàn)室采納過氧化氫溶液制取氧氣的反應(yīng)原理。

在探究活動中假如是學(xué)生可以親身體驗(yàn)的探究活動，就不要用教材中的實(shí)驗(yàn)或老師的閱歷來代替。例如在處理加熱氯酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)樣品后，從學(xué)生的實(shí)際動身，我將老師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生上臺合作演示，同時(shí)加強(qiáng)操作要點(diǎn)和平安問題的指導(dǎo)，這樣就變學(xué)生被動的看為親身操作體驗(yàn)，學(xué)生的樂觀性大為高漲，這也為下一節(jié)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究加熱高錳酸鉀制取氧氣打下基礎(chǔ)。

五、分析對比、發(fā)現(xiàn)規(guī)律

實(shí)驗(yàn)室除了用過氧化氫溶液制取氧氣外，還用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，引導(dǎo)分析這些反應(yīng)的特點(diǎn)，形成分解反應(yīng)的概念，并與化合反應(yīng)對比分析，形成化學(xué)中分類的學(xué)習(xí)方法。運(yùn)用這種方法，學(xué)生們列舉出許多分類學(xué)習(xí)的例子。如：物質(zhì)可以分為混合物、純凈物；變化可以分成物理變化、化學(xué)變化；氧化反應(yīng)可以分成猛烈氧化、緩慢氧化等。這樣就使學(xué)生準(zhǔn)時(shí)鞏固了所學(xué)知識并形成了重要的化學(xué)思想。

六、反思評價(jià)、總結(jié)收獲

反思評價(jià)是科學(xué)探究的必備要素之一，通過對探究活動的反思，學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)學(xué)習(xí)方法與思想的重要。例如在實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出之后，通過老師引導(dǎo)，學(xué)生思考在“二氧化錳的作用”的探究實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)用了什么探究方法？得出對比實(shí)驗(yàn)的方法。通過對實(shí)驗(yàn)探究中，“加熱過氧化氫溶液放出氧氣”這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的反思，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測原因，優(yōu)化設(shè)計(jì)，激勵學(xué)生在課下繼續(xù)探究。對該問題的反思，學(xué)生不僅對實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)思路有了更為深刻的熟悉，而且對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案的優(yōu)化也有了自己獨(dú)特的見解。這對提高學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是十分有利的。最后以暢談收獲的形式讓學(xué)生對本節(jié)課知識及能力上的收獲做一總結(jié)。

以上是我在本課中嘗試新課改理念教學(xué)的一點(diǎn)體會，雖然取得了一定的效果，如課堂上學(xué)生的樂觀性得到充分調(diào)動，課堂氣氛活躍，師生協(xié)作默契。但本節(jié)課也存在一些不足，主要表現(xiàn)在學(xué)生因受到課堂教學(xué)長期以來形成的“你講我聽”的傳授模式額影響，個別學(xué)生習(xí)慣于被動接受，在合作探究的活動中學(xué)生不知所措，不能進(jìn)行合理的說理和有效地解釋自己的觀點(diǎn)。同時(shí)我也清醒的熟悉到，一切都在進(jìn)展變化，新課改下的課堂教學(xué)是一條布滿了曲折與泥濘的道路，仍然需要我們繼續(xù)大膽地探究下去。在課堂教學(xué)過程中努力引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和主動探究，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而提高課堂效益。

初中化學(xué)氧氣的制取教案篇8

1、本節(jié)課在教學(xué)中帶著學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，依據(jù)探究模式幫助他們理清思路，雖然不是完全意義上的探究，但是將探究理念滲透到教學(xué)中。變部分演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生愛好很大，樂觀主動參加，使學(xué)生在體驗(yàn)探究獵取知識的過程中基本達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、學(xué)生剛接觸化學(xué)，實(shí)驗(yàn)的探究意識還未建立，實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察記錄現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)提出問題等能力都不具備，分組獨(dú)立探究條件還不具備，但為了調(diào)動學(xué)生樂觀主動參加知識生成過程，我在實(shí)驗(yàn)探究過程中實(shí)行老師示范、學(xué)生仿照，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生觀察描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，使學(xué)生感知化學(xué)實(shí)驗(yàn)討論物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法，初步體驗(yàn)探究過程，為今后的探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3、由于是第一課時(shí)，學(xué)生動手實(shí)踐不多，在第二課時(shí)補(bǔ)充。

初中化學(xué)氧氣的制取教案篇9

《制取氧氣》教學(xué)反思

一、對實(shí)驗(yàn)2-5、實(shí)驗(yàn)2-6過氧化氫分解和二氧化錳催化作用的改進(jìn)

1．加熱分解的實(shí)驗(yàn)，可以考慮適當(dāng)增加過氧化氫溶液的濃度，將5%的過氧化氫溶液改為10%的過氧化氫溶液。但是，熱的過氧化氫溶液中，切忌加入二氧化錳，否則會因猛烈反應(yīng)，導(dǎo)致液體從試管中飛濺出來。

2．由于購置的過氧化氫溶液中，添加了硫酸作為穩(wěn)定劑，以削減過氧化氫的分解。因此，在使用過氧化氫溶液時(shí)，一定要加足量的氫氧化鈉溶液來中和溶液中的硫酸。當(dāng)加入足量的氫氧化鈉溶液后，稍稍振蕩可見試管內(nèi)液體中有許多細(xì)小的氣泡出現(xiàn)。

“微微加熱”是指在操作上切不行連續(xù)加熱，甚至于達(dá)到沸騰。這樣試管中的水蒸氣過多，會造成帶火星的小木條無法復(fù)燃。正確的操作，應(yīng)采納間斷的加熱方法，過一會兒，試管內(nèi)會出現(xiàn)大量的氧氣逸出的.現(xiàn)象，此時(shí)用帶火星的小木條檢驗(yàn)，現(xiàn)象十分明顯。

3．為了證明二氧化錳是過氧化氫溶液分解反應(yīng)的催化劑，還應(yīng)增加直接加熱二氧化錳，并無氧氣產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)；以及將濾出的二氧化錳再次進(jìn)入催化過氧化氫溶液分解的實(shí)驗(yàn)。

二、證明過氧化氫溶液中含氧的實(shí)驗(yàn)探究

由于課本中提及的催化劑都是含氧的化合物，且催化劑都參加了反應(yīng)，因此從證明角度也就都存在著一定的不足。這個實(shí)驗(yàn)可以轉(zhuǎn)換分析思考的角度，利用過氧化氫溶液的氧化性，選擇具有還原性的無氧酸鹽氯化亞鐵與之反應(yīng)，可以迅速產(chǎn)生大量氧氣。這樣一來，證明的推理較為嚴(yán)密，但是反應(yīng)原理卻較為復(fù)雜了。

另外，過氧化氫溶液與氯化亞鐵固體反應(yīng)較為猛烈，因此過氧化氫溶液的濃度要較稀，用量也要較少，加入的氯化亞鐵固體顆粒同樣要較小為宜。

初中化學(xué)氧氣的制取教案篇10

《制取氧氣》教學(xué)反思

這節(jié)課內(nèi)容較多，主要分為兩部分第一部分為實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理即雙氧水分解制取氧氣、加熱高錳酸鉀制取氧氣以及加熱氯酸鉀和二氧化錳混合物制取氧氣。第二部分為實(shí)驗(yàn)操作部分即實(shí)驗(yàn)室制取氣體的發(fā)生裝置以及收集裝置。

通過對過氧化氫實(shí)驗(yàn)（①取過氧化氫溶液，用帶火星的木條檢驗(yàn)；②取過氧化氫溶液，向其中加入適量二氧化錳，用帶火星的木條檢驗(yàn)；③實(shí)驗(yàn)②沒有氣泡冒出時(shí)，再向其中加入適量過氧化氫溶液，用帶火星的木條檢驗(yàn)）的對比觀察、探討和分析，學(xué)生的懷疑輕松得以解決。師生共同探討的過程，明顯體現(xiàn)出師生互動的過程。在跟學(xué)生一起進(jìn)行探究的時(shí)候，老師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的主體。老師激勵學(xué)生對問題發(fā)表不同的見解，對他們提出的見解中合理的部分給予充分的肯定和表揚(yáng)，對其中不合理的部分加以詳細(xì)的分析，用學(xué)生能懂的理論或?qū)嶒?yàn)來勸說他，讓他明白自己的錯誤所在。當(dāng)學(xué)生在探究過程中遇到了困難，老師要準(zhǔn)時(shí)加以幫助，以確保探究能順利的進(jìn)行下去，同時(shí)也鞏固了老師在學(xué)生心目中的地位：老師還是一個智者。

由于在本課題中集中了一些基本操作，而學(xué)生的動手能力還很差，因此，主要采納老師演示實(shí)驗(yàn)、與學(xué)生討論一些基本操作的要點(diǎn)和要求。在用二氧化錳做催化劑分解過氧化氫的`實(shí)驗(yàn)中，只須加綠豆體積大的二氧化錳粉未，不要像書中圖示那樣多，否則反應(yīng)會很猛烈，難以掌握。用加熱氯酸鉀、二氧化錳、氯酸鉀和二氧化錳混合物這三組對比實(shí)驗(yàn)來講解催化劑的概念比較好，用時(shí)短，現(xiàn)象明顯。

這節(jié)課要求學(xué)生把握的部分很多在實(shí)驗(yàn)室制取氣體的原理部分不僅需要學(xué)生把握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的文字表達(dá)式還要求學(xué)生把握催化劑的特點(diǎn)這在學(xué)生的理解中是難點(diǎn)在講解過程中主要強(qiáng)掉催化劑的“一變二不變”幫助學(xué)生理解。在實(shí)驗(yàn)的操作方法中要求學(xué)生把握實(shí)驗(yàn)室制取氣體發(fā)生裝置以及收集裝置的選擇發(fā)生裝置要根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)及反應(yīng)條件確定而收集裝置要根據(jù)氣體的性質(zhì)來確定學(xué)生對于裝置的選擇不太陌生只是忽然聽到發(fā)生裝置和收集裝置有些不知所措以后在講到這個知識點(diǎn)的時(shí)候要告知學(xué)生什么是發(fā)生裝置、什么是收集裝置這樣學(xué)生理解起來就容易的多

初中化學(xué)氧氣的制取教案篇11

第一課時(shí)

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，照實(shí)驗(yàn)室制氧氣的原料選擇、反應(yīng)原理、催化劑初步概念等，都要盡可能讓學(xué)生以參加者身份，自己發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，獵取知識。

決不行單向傳遞式灌輸，學(xué)生的參加要靠老師的引領(lǐng)，即創(chuàng)設(shè)好實(shí)驗(yàn)情境、設(shè)置好問題的的臺階，使學(xué)生有獵取知識的欲望和參加探究的激情。

第二課時(shí)

這是一節(jié)知識與技能交替訓(xùn)練的活動課。不僅對實(shí)驗(yàn)原理、步驟等，要有清晰的熟悉，而且對操作技能也有一個由學(xué)到會的過程。因此，要充分意識到學(xué)生個體學(xué)習(xí)的差異，反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)留意事項(xiàng)，突出平安第一，還要通過專心的實(shí)踐訓(xùn)練來形成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能。教學(xué)中要不斷樹立成功的典型，激勵學(xué)習(xí)進(jìn)步；還要相機(jī)訂正錯誤，指明努力方向。對于存在平安隱患的違規(guī)操作及言行，不僅要準(zhǔn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，更要當(dāng)機(jī)立斷予以制止。

必須重視課后的準(zhǔn)時(shí)總結(jié)。主要以學(xué)生的詳細(xì)個案來分析原因，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成樂觀向上的、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。讓學(xué)生從切身體驗(yàn)中，熟悉把握正確知識與技能的重要性和必要性，激勵學(xué)生努力學(xué)好“雙基”。

必須重視實(shí)驗(yàn)過程中培育學(xué)生探究的功能。通過個別溝通，準(zhǔn)時(shí)了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題，激勵學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治雠c必要的討論。

初中化學(xué)氧氣的制取教案篇12

教材分析

1、知識：把握實(shí)驗(yàn)制取氧氣的反應(yīng)原理；理解分解反應(yīng)及其化合反應(yīng)的區(qū)分；了解氧氣的工業(yè)制法；了解催化劑和催化作用的概念。

2、能力：初步培育學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力和思維能力。初步培育學(xué)生分析、對比和遷移知識的能力。

3、思想教育：培育學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)格專心的科學(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

學(xué)情分析

1、老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在老師指導(dǎo)下主動的、富有個性的學(xué)習(xí)，用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。教學(xué)是師生交往、樂觀互動、共同進(jìn)展的過程。當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，老師不輕易告知方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，老師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，激勵他不斷向上攀登。

2、采納“問題情景—探究溝通—得出結(jié)論—強(qiáng)化訓(xùn)練”的模式展開教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：

1、了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和原理，初步了解通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取新物質(zhì)的方法。

2、練習(xí)連接儀器的基本操作，初步把握用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)操作。

3、熟悉分解反應(yīng)。

4、熟悉催化劑和催化作用。

過程與方法：

1、學(xué)習(xí)反應(yīng)物的狀態(tài)，反應(yīng)的條件，反應(yīng)的原理決定實(shí)驗(yàn)裝置，氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和驗(yàn)滿方法。

2、感悟通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究的方法，提出問題——猜想和假設(shè)——查閱資料——制定計(jì)劃——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。記錄現(xiàn)象——解設(shè)與結(jié)論——反思與評價(jià)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、通過實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂觀性和主動性。

2、逐步認(rèn)知用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證化學(xué)理論，從而進(jìn)一步體會到化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：氧氣的制法和實(shí)驗(yàn)操作。

難點(diǎn)：催化劑的概念和催化作用。

初中化學(xué)氧氣的制取教案篇13

教材分析

1、知識：把握實(shí)驗(yàn)制取氧氣的反應(yīng)原理；理解分解反應(yīng)及其化合反應(yīng)的區(qū)分；了解氧氣的工業(yè)制法；了解催化劑和催化作用的概念。

2、能力：初步培育學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力和思維能力。初步培育學(xué)生分析、對比和遷移知識的能力。

3、思想教育：培育學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)格專心的科學(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

學(xué)情分析

1、老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在老師指導(dǎo)下主動的、富有個性的學(xué)習(xí)，用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。教學(xué)是師生交往、樂觀互動、共同進(jìn)展的過程。當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，老師不輕易告知方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，老師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，激勵他不斷向上攀登。

2、采納“問題情景—探究溝通—得出結(jié)論—強(qiáng)化訓(xùn)練”的模式展開教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：

1、了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和原理，初步了解通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取新物質(zhì)的方法。

2、練習(xí)連接儀器的基本操作，初步把握用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)操作。

3、熟悉分解反應(yīng)。

4、熟悉催化劑和催化作用。

過程與方法：

1、學(xué)習(xí)反應(yīng)物的狀態(tài)，反應(yīng)的條件，反應(yīng)的原理決定實(shí)驗(yàn)裝置，氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和驗(yàn)滿方法。

2、感悟通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究的方法，提出問題——猜想和假設(shè)——查閱資料——制定計(jì)劃——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。記錄現(xiàn)象——解設(shè)與結(jié)論——反思與評價(jià)。

初中化學(xué)氧氣的制取教案篇14

本節(jié)課內(nèi)容簡潔好玩，大膽的轉(zhuǎn)變了教學(xué)方法，讓學(xué)生動手制備氧氣，通過實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生知道了該如何制取氧氣以及制取氧氣的操作步驟和留意事項(xiàng)，懂得了化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，任何一個科學(xué)結(jié)論的獲得，都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出來的。

學(xué)生有了親自體驗(yàn)，課堂愛好很濃，動手的樂觀性提高了。但是，這是學(xué)生第一次進(jìn)行氣體實(shí)驗(yàn)室制取的探討，對一些方法和步驟還比較陌生，有時(shí)還不知所措。教學(xué)中要不斷進(jìn)行指導(dǎo)和提示。同時(shí)，隨時(shí)要緊扣本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)基本概念的理解和化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式的書寫。因此在本節(jié)課中，本人由于比較注意學(xué)生動手做、動口講、動筆記、動腦想，所以很好的調(diào)動了學(xué)生的樂觀性、主動性，激發(fā)了很多中下等生對學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好，而且課前的打算要充分，特殊是課件的制作應(yīng)該符合科學(xué)性。

在以后的教學(xué)過程中一定要擅長發(fā)現(xiàn)機(jī)會、尋找機(jī)會、制造機(jī)會，與學(xué)生一起進(jìn)行探究活動，在活動中讓學(xué)生的懷疑士氣、思維能力、創(chuàng)新能力得到磨練、升華，使學(xué)生的終生學(xué)