2023年《生于憂患死于安樂》教學(xué)反思

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年《生于憂患死于安樂》教學(xué)反思收拾《生于憂患死于安樂》教學(xué)反思

身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是我為大家收集的《生于憂患死于安樂》教學(xué)反思，僅供參考，巴望能夠關(guān)心到大家。

《生于憂患死于安樂》教學(xué)反思1

《生于憂患死于安樂》一課是《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴(yán)密，思想深邃，觀點(diǎn)鮮明，論證有力，氣勢充沛，感情洋溢，語言精辟，尤長于譬喻，用形象化的語言說明容易的道理。

從本節(jié)課教學(xué)過程來看，有以下幾方面優(yōu)點(diǎn)：

1.本課充足體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識，學(xué)生思維活躍，沖破樊籬，充足解放了他們的思想，自己真正成了主宰自己學(xué)習(xí)的主人。

2.本節(jié)課還體現(xiàn)了學(xué)生的合作、探索精神，俗話說“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，學(xué)生通過合作探索、合作交流，使無數(shù)不能解答的問題得到了解答，使無數(shù)能解答的問題在頭腦中愈發(fā)明朗。

3.“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫通教學(xué)一直。學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，積極探討問題，真正感觸到求知的樂趣。

4.在充足體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念的同時(shí)，還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀貫通囫圇教學(xué)中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對讀……在讀中賞美點(diǎn)，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。

5.本節(jié)課既教書、又育人，既重知識能力目標(biāo)的落實(shí)，又重主意過程，還異常重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)育。

存在不足的是：對學(xué)生的發(fā)言缺少鼓勵(lì)、決定，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，讓學(xué)生樹立信心，使他們在課堂上樂于展示自我風(fēng)采。

《生于憂患死于安樂》教學(xué)反思2

《生于憂患，死于安樂》是一篇議論文體的文言文。它首先存在兩個(gè)方面的難點(diǎn)：其一它是篇文言文，無論從字詞解釋還是語句理解上都是一個(gè)挑戰(zhàn);其二它是篇議論文，要理清文章議論文的論證思路更是一個(gè)難點(diǎn)。所以針對以上兩個(gè)問題，我挑選第《二課時(shí)作為本堂藏匿課的教學(xué)內(nèi)容，在事先帶領(lǐng)學(xué)生控制全文字詞句的基礎(chǔ)上收拾文章的`思路，理出文章中央，然后再結(jié)合本單元“直面挫折”這一主題，教會學(xué)生準(zhǔn)確對待挫折，展開一次挫折教誨，關(guān)心學(xué)生樹立起準(zhǔn)確的人生觀價(jià)值觀。

在決定好這一教學(xué)內(nèi)容后，怎樣把這樣一篇說理化的文章更形象化詳細(xì)化?我努力從文章中去尋找一些突破點(diǎn)興趣點(diǎn)。經(jīng)過一段時(shí)光的苦思冥想，我決定從教材內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)歷入手找出一些學(xué)生感興趣的話題。如讓學(xué)生尋找六個(gè)歷史人物的故事和歷史上“死于安樂”的詳細(xì)事例以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解;結(jié)合學(xué)生身邊的人和事談?wù)剳?yīng)該如何面向挫折，尤其在問題的設(shè)計(jì)上我特意安頓學(xué)生絕對要講自己的頑強(qiáng)的事例，其實(shí)我在之前的設(shè)計(jì)上并沒有這樣安頓，只是讓學(xué)生說說你曾經(jīng)是怎樣面向挫折的。

而這一問題的設(shè)置讓許多學(xué)生都只談自己是怎樣逃避艱難，怎樣一次一次導(dǎo)致自己失敗，偶爾有學(xué)生說到自己頑強(qiáng)的事例時(shí)，其他學(xué)生還抱著疑惑嘲笑的態(tài)度。這在班級中無疑產(chǎn)生了一種不想說實(shí)話的主意，也影響了學(xué)生的準(zhǔn)確人生觀的形成。汲取試講時(shí)的教訓(xùn)我把問題改成“你曾經(jīng)如何頑強(qiáng)地面向生活中的艱難呢”，拋磚引玉，許多學(xué)生都能站起來大聲說出自己頑強(qiáng)的一面，也得到了學(xué)生一次次的掌聲，這樣也鼓勵(lì)了學(xué)生的自信，讓他們驚喜地發(fā)現(xiàn)本來自己身上還有許多值得他人嘲笑的優(yōu)點(diǎn)，從而對生活對學(xué)習(xí)都產(chǎn)生一種良性循環(huán)，達(dá)到絕對的教誨成績。

另外情感互動(dòng)在本堂課囫圇教學(xué)決定、教學(xué)實(shí)施過程中都有絕對的體現(xiàn)。從師生互動(dòng)來看，我在決定這堂課的過程中異常注意提高學(xué)生的積極性。如在收拾尋找六個(gè)歷史故事時(shí)，我采用看誰找得快找得準(zhǔn)，教師和學(xué)生一起參加，總算尋找的資料一起評選。于是許多學(xué)生都異常積極地參加，還不時(shí)都有學(xué)生到我這里來咨詢尋找的情況。我開始和許多學(xué)生一樣查出的資料異常繁多，面面俱到，后來在展示成績的過程中發(fā)現(xiàn)很棘手，而有一個(gè)學(xué)生收拾的資料比我們都容易。

《生于憂患死于安樂》教學(xué)反思3

今天上了一課《生于憂患，死于安樂》，覺得文章第三段的翻譯很是拗口，學(xué)生很難理解。異常是那句“征于色，發(fā)于聲，而后喻?！焙茈y串講，“征”是“征驗(yàn)，表現(xiàn)”的意思，“色”是“臉色”，“發(fā)”是“吐發(fā)”的意思，“聲”是“聲音”，“于”是介詞，翻譯時(shí)倒裝，“喻”是“明了，了解”的意思。連起來是什么意思：“通過臉色表現(xiàn)出來，通過聲音吐發(fā)出來，然后別人才干明了。”這是什么意思?是自己的情緒通過臉色表現(xiàn)出來，還是別人的惱怒通過臉色表現(xiàn)出來，還是別的什么意思，我很難跟學(xué)生解釋清晰。

還有后面分析時(shí)。在說到這一段時(shí)，我又有點(diǎn)卡殼。這一段是正反論證吧，先從個(gè)人方正面論證生于憂患，再從國家論證死于憂患。這個(gè)個(gè)人方面怎么就是論證生于憂患了呢?是說自己的心意，別人不明了，通過這些別人明了了，怎么就“生”了呢?沒法用很清晰很邏輯的語言解釋清晰給學(xué)生聽。因此這一課上的就有點(diǎn)亂，學(xué)生學(xué)習(xí)得也有點(diǎn)不是太懂。

上完課后，還在回想，這一課的難點(diǎn)就是在這一段，要想突破這段的難點(diǎn)，還是要從論點(diǎn)出發(fā)，論點(diǎn)是說：生于憂患而死于安樂，那么這一些就是憂患，是一個(gè)人在思想上面的困擾，他的思慮不通，才干激發(fā)他去冥思苦想，歡喜精神;別人對他不滿，怒形于色，口出怨言，就能使他猛然