生本理念下前置性作業(yè)設計的基本策略

生本理念下前置性作業(yè)設計的根本策略生本教育的教師觀生本教育倡導“全面依靠學生〞，教師應“無為而為〞，處于“幫學〞地位。教師在生本教育教學的過程中，教師的主導作用不僅存在，而且應該發(fā)揮的更加高級更為無形，更為超脫和得體。他用一種愛的力量，真理的力量、向上的力量去影響和感染或制約學生，用一種關切的態(tài)度去解決學生主動開展中需要解決的一切。郭教授認為，教師的導，應當把精力放在設計“先做后學'、"先學后教"的過程中，認為這是生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。生本課堂的根本步驟：1.學生先學2.課堂上小組交流3.課堂上全班交流4.總結或者穩(wěn)固“根本〞即原型。學科不同、內容不同，學生起點不同，產生不同的變式和具體的方法。方法永遠靠自己去創(chuàng)造創(chuàng)造。什么是前置性學習？前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。前置性學習的定位1.前置性學習的內容是多元的；2.前置性學習的重點是學生學習習慣的培養(yǎng)；3.前置性學習是讓學生自主學習的一個過程；4.前置性學習不僅為課堂學習做了準備，而且可獲得課堂學習的主動權；5.前置性學習所獲得的知識是學生自我建構的，學生會獲得一種愉悅、成功的體驗。長此以往，學生自學的興趣就濃厚，自學的能力就得到提高；6.前置性學習不僅是一種時間順序，更說明了以學為根本的地位。前置性作業(yè)的根本原那么：1.低入性原那么2.指導性原那么3.個人與小組相結合原那么4.趣味性原那么5.開放性原那么6.監(jiān)督原那么7.鼓勵評價原那么怎樣設計和布置前置性作業(yè)總體要求：內容是多元的，形式是多樣的，操作是簡便的，評價是及時的。有效的前置性作業(yè)由那些特點？內容構筑層面—“少而精〞學生心理層面—“接受并喜歡〞指向“學的研究〞教師設計層面—“開放并具價值〞學科層面—“表達學科特點〞

前置性作業(yè)的表現(xiàn)形式形式：聽、說、讀、寫、看、找格式：小研究本、表格、批注、資料前置性作業(yè)的設置應根據(jù)每節(jié)的教學內容和本班的學生情況而定，不應有固定的格式。不應該局限學生的思維。前置性作業(yè)可以布置在書本上完成，也可以寫在練習本上。只要每次的前置性作業(yè)的設計能圍繞教學目標就行了。案例：小學低年級語文前置性作業(yè)舉例小學二年級語文《音樂家聶耳》預習設計年級班：姓名：1．這篇課文主要講了什么？2．聶耳為什么會成為出色的音樂家？3.對于聶耳學習非?？炭噙@一點，你想到了什么？〔名言、成語、對聯(lián)、故事、生活例子、詩歌名句〕4．你還知道哪個音樂家，哪些名曲？5.你能找到一個音樂家的故事嗎？簡單講一講。6.你的理想是什么？說一說吧！如果在說的時候能夠用上好詞好句就更棒了！高年級語文的前置性作業(yè)舉例一、你想了什么方法記住了哪些生字的字形，讀音，弄懂了哪些詞語的意思？生字：生詞：二、你收集了哪些與本文相關的資料？抄下相關的主要內容。三、認真讀讀課文，根據(jù)所收集的資料，你知道了哪些內容，本文給你的思想啟迪是什么？哪些方法應該在寫作過程中注意運用的？(此為課堂交流的重點)四、還有那些不懂的問題〔字詞句或者內容〕，認真提出來，并想想你是怎么解決的？小研究本〔預習簿〕設計舉例一、預習內容：二、我學會了：三、我想提問：四、我會做：五、我要舉例：小學低年段語文前置性學習評價表

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