中學(xué)生的心理發(fā)展與教育(知識點總結(jié))

中學(xué)生的心理發(fā)展與教育（知識點總結(jié)）中學(xué)生的心理發(fā)展與教育（知識點總結(jié)）【紅色字體為重點，里面內(nèi)容需要重點記住】第一節(jié)中學(xué)生的心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展心理發(fā)展指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。學(xué)生心理的發(fā)展有四個基本特征：1連續(xù)性與階段性2定向性與順序性3不平衡性（1）表現(xiàn)在個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起迄時間與到達成熟時期上的不同進程；（2）也表現(xiàn)出同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率。4差異性我國心理學(xué)家把個體的心理發(fā)展劃分為8個階段：乳兒期（0-1歲），嬰兒期（1-3），幼兒期（3-6、7），童年期（6、7-11、12），少年期（11、12-14、15），青年期（14、15-25），成年期（25-65），老年期（65以下）。二、青少年心理發(fā)展的階段特征1少年期抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。思維的獨立性和批判性有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。2青年初期智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。道德感、理智感都有了深刻的發(fā)展。形成了理智的自我意識。意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展。三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義1學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括縱向和橫向兩個維度?？v向的方面指從出生到成熟的各個年齡階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。橫向的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指每個年齡階段出現(xiàn)的各種內(nèi)部因素相互影響、相互作用而形成的一個動力結(jié)構(gòu)。2關(guān)鍵期：這是個體早起生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期,4-5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。我們應(yīng)抓住關(guān)鍵期的有利時機，及時進行適當(dāng)?shù)慕逃湍苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。第二?jié)中學(xué)生的認知發(fā)展與教育一、認知發(fā)展的階段理論瑞士皮亞杰認為兒童從出生到成人的認知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨同化性的認知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段。他從邏輯學(xué)中引進“運算”的概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)，這里的運算是指心理運算，即在心理上進行的、內(nèi)化了的動作。經(jīng)過一系列的研究與演變，他將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。1感知運動階段（0?2）這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。思維開始萌芽。2前運算階段（2-7）這個階段兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，語言的出現(xiàn)和發(fā)展使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外界事物，但語詞還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛。思維的特征：⑴認為外界的一切事物都是由生命的。⑵所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心。⑶認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維。⑷思維不具有可逆性。3具體運算階段（7?11）這個階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。兒童能憑借具體事務(wù)或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。但兒童的思維仍需要具體事物的支持。4形式運算階段（11-15）這一解毒丹兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。⑴命題之間關(guān)系⑵假設(shè)——演繹推理⑶抽象邏輯思維⑷可逆與補償⑸思維的靈活性二、認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系認知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法在皮亞杰看來，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平。所以各門具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)研究如何對不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時的認知結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容。教學(xué)促進學(xué)生的認知發(fā)展大量研究表明，通過適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來加快各個認知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。只要教學(xué)內(nèi)容和方法得當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)肯定可以起到加速認知發(fā)展的作用。關(guān)于最近發(fā)展區(qū)維果斯基認為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平。二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。第三節(jié)中學(xué)生人格的發(fā)展一人格的發(fā)展人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。人格的發(fā)展階段⑴基本的信任感對基本的不信任感（0-1.5歲）⑵自主感對羞恥感與懷疑（2-3）⑶主動感對內(nèi)疚感（4-5）⑷勤奮感對自卑感（6-11）⑸自我同一對角色混亂（12-18）影響人格發(fā)展的社會因素⑴家庭教養(yǎng)模式（專制型、放縱型、民主型）⑵學(xué)校教育⑶同輩群體（是兒童學(xué)習(xí)社會行為的強