氧氣教學(xué)反思

氧氣教學(xué)反思氧氣教學(xué)反思1

本節(jié)內(nèi)容共分3課時(shí)進(jìn)行，第1課時(shí)為氧氣的性質(zhì)，第2課時(shí)為燃燒和緩慢氧化，第3課時(shí)為滅火與火災(zāi)自救。

1、學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)時(shí)，首先引入上些生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，從這些現(xiàn)象入手，提出問(wèn)題，并從問(wèn)題中引出與氧氣的關(guān)系，再來(lái)探討氧氣的性質(zhì)，這樣學(xué)生比較感興趣。

2、氧氣的'化學(xué)性質(zhì)是本節(jié)容的重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中有培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要教會(huì)學(xué)生觀察的方法。配合課堂實(shí)驗(yàn)的分析，讓學(xué)生逐個(gè)寫(xiě)出表示氧氣跟硫及其他物質(zhì)反應(yīng)的文字表達(dá)式。

3、研究燃燒的條件時(shí)，最好先提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、討論。如硫在空氣中和氧氣中燃燒的劇烈程度為什么不一樣？氧氣本身能燃燒嗎？通常情況下，木柴、煤、酒精等在空氣中并不燃燒，這是為什么？為什么酒精、汽油等物質(zhì)比較容易著火，而木柴、煤等相對(duì)而言不容易著火？以上述問(wèn)題為鋪墊，然后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索，總結(jié)出燃燒的條件會(huì)更加的順理成章。

氧氣教學(xué)反思2

本課題根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，以氧氣的性質(zhì)為核心，通過(guò)氧氣所能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，介紹了化學(xué)反應(yīng)的基本概念。在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，注重學(xué)生科學(xué)探究的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，不但知識(shí)與技能目標(biāo)得到較好的落實(shí)，學(xué)生的各方面能力也得到了培養(yǎng)，而且在教學(xué)過(guò)程及方法上，情感價(jià)值觀目標(biāo)也得到較好體現(xiàn)。本節(jié)課突出了氧氣的化學(xué)性質(zhì)這一重點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生正確進(jìn)行分析后，能較好的把握教學(xué)難點(diǎn)，并在教學(xué)過(guò)程中較好地解決。本節(jié)課的特點(diǎn)是能從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)九年級(jí)學(xué)生的.年齡特點(diǎn)及認(rèn)知能力，充分利用實(shí)驗(yàn)、投影等教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，也多用實(shí)驗(yàn)、討論等方法加以落實(shí)，在練習(xí)、復(fù)習(xí)上也采用了投影并結(jié)合實(shí)驗(yàn)及生活例子來(lái)加以鞏固提高。

氧氣教學(xué)反思3

1、為什么要檢查裝置的氣密性？

答：如果裝置的氣密性不好，會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如收集不到氧氣或收集的氧氣不純。

2、裝有藥品的試管口為什么要略向下傾斜？

答：防止藥品表面吸附的濕氣在試管口凝結(jié)成水珠，倒流回試管底部，使試管炸裂。

3、實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣時(shí)，試管口為什么要塞一團(tuán)棉花？

答：防止加熱時(shí)高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)管，堵塞導(dǎo)管。

4、在對(duì)藥品加熱時(shí)，為什么有的時(shí)候試管內(nèi)出現(xiàn)火星并發(fā)生爆炸？

答：可能藥品中混有可燃性的炭粉、紙屑等。

5、伸入試管中的導(dǎo)氣管為什么不宜過(guò)長(zhǎng)，只需稍稍露出膠塞即可？

答：伸入過(guò)長(zhǎng)，不利于氣體的排出。

6、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中試管為什么會(huì)炸裂，原因可能有哪些？

答：導(dǎo)致事故發(fā)生的可能原因有：①對(duì)藥品加熱前未給試管均勻預(yù)熱；②試管口向上傾斜；③試管外壁有水，未擦干就加熱；④試管質(zhì)量較差；⑤鐵夾夾試管過(guò)緊；（以上五個(gè)原因也是用試管給其他固體加熱時(shí)造成試管炸裂的主要原因）；⑥用排水法收集氧氣，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，先撤酒精燈，后把導(dǎo)管從水槽中移出，導(dǎo)致水槽中的`冷水倒流回?zé)岬脑嚬軆?nèi)，使試管炸裂。⑦實(shí)驗(yàn)結(jié)束洗滌試管時(shí)，試管炸裂，其原因可能有：實(shí)驗(yàn)剛結(jié)束，未等試管冷卻就用冷水洗滌；洗滌時(shí)用力過(guò)猛。

7、停止加熱時(shí)，為什么要先把導(dǎo)管移出水面后，再熄滅酒精燈？

答：如果先熄滅酒精燈，試管內(nèi)氣體溫度降低，壓強(qiáng)減小，水槽里的水就會(huì)被倒吸入熱的試管內(nèi)，使試管炸裂。

8、為什么可用排水集氣法和向上排空氣法收集氧氣？

答：對(duì)于氣體的收集應(yīng)采用什么方法，與它的物理性質(zhì)（即溶解性和標(biāo)準(zhǔn)狀況下的密度）有關(guān)。因?yàn)檠鯕獠灰兹苡谒?，所以可采用排水集氣法；因?yàn)檠鯕獾拿芏缺瓤諝獾拿芏却?，所以可采用向上排空氣法收集?/p>

9、采用排水法收集氧氣時(shí)，導(dǎo)管口剛有氣泡放出時(shí)，為什么不宜立即收集？

答：因?yàn)閷?dǎo)管口剛有氣泡放出時(shí)，排出的是試管內(nèi)的空氣，使收集到的氧氣不純凈，當(dāng)導(dǎo)管口有連續(xù)且均勻氣泡放出時(shí)方可收集。

10、收集完氧氣的集氣瓶，蓋上玻璃片后，為什么要正放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上？

答：因?yàn)檠鯕獾拿芏却笥诳諝獾拿芏?，正放可以減少氣體的逸散。

氧氣教學(xué)反思4

本課題的重點(diǎn)是氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作，難點(diǎn)是催化劑的概念，本堂課是學(xué)生第一次接觸在實(shí)驗(yàn)室里制取一種新物質(zhì)，所以對(duì)于制取的基本步驟非常陌生，因此老師如何引導(dǎo)是這堂課的關(guān)鍵。

這堂課我通過(guò)“反應(yīng)原理-藥品-儀器-實(shí)驗(yàn)步驟”的基本設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，首先提出問(wèn)題“實(shí)驗(yàn)室中如何獲取氧氣”來(lái)引起學(xué)生的探究興趣，然后和學(xué)生一起探究實(shí)驗(yàn)室中制取氧氣的反應(yīng)原理、儀器和藥品，并通過(guò)一些列問(wèn)題的提出通過(guò)小組合作使學(xué)生更加深刻的理解實(shí)驗(yàn)中獲取氧氣的方法和原理，從而上升到獲取物質(zhì)的一般思路和方法，再根據(jù)反應(yīng)原理及儀器藥品，歸納得出實(shí)驗(yàn)方法、步驟。課上學(xué)生能夠主動(dòng)的思考問(wèn)題參與到學(xué)習(xí)中，小組合作充分，學(xué)習(xí)的積極性高。但是也存在一些不足：

一、對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的把握需要進(jìn)一步提升。本節(jié)的重點(diǎn)氧氣的制法，也就是物質(zhì)獲取的一般思路和方法?！按呋瘎笔且粋€(gè)基本概念，是本節(jié)課的難點(diǎn)，但教學(xué)中未能很好的突破難點(diǎn)。

二、如何進(jìn)一步提高課堂效率。課堂效率包括學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到多少。在“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”中就要求學(xué)生獲得獲取物質(zhì)的一般思路的方法，而不是過(guò)多的糾結(jié)于小問(wèn)題和細(xì)枝末節(jié)。在這一方面如果能夠引導(dǎo)學(xué)生從制取氧氣中提取獲取物質(zhì)的思路，則可以在學(xué)生頭腦中形成“獲取物質(zhì)的思路”的一個(gè)相關(guān)圖式，從而形成較強(qiáng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。另外采用什么

樣的'教學(xué)方法是學(xué)生“怎么學(xué)”的關(guān)鍵。新的課程理念要求學(xué)生通過(guò)合作的方式自主探究感興趣的知識(shí)。因此，在教學(xué)中要廣泛的采取“自主探究”和“小組合作”相結(jié)合，使學(xué)生更好的體驗(yàn)感悟化學(xué)的神秘和魅力。為了達(dá)到目的，教學(xué)上花時(shí)較多，易拖堂。

氧氣教學(xué)反思5

在一節(jié)化學(xué)課上，實(shí)驗(yàn)的成功、失敗常有一定的偶然性。在以往的教學(xué)中，對(duì)于無(wú)法看到明顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，老師一般都會(huì)直接給出答案，因?yàn)橹匦伦鰰?huì)浪費(fèi)時(shí)間而影響教學(xué)進(jìn)程。但這樣做學(xué)生就會(huì)有一種錯(cuò)覺(jué)：老師做實(shí)驗(yàn)不是為了探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而是為了應(yīng)付教學(xué)要求而實(shí)驗(yàn)。這樣形成了一種灌輸式教學(xué)而缺乏師生互動(dòng)教學(xué)過(guò)程。因此教者在用加熱過(guò)氧化氫溶液無(wú)法得出正確實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，想到了如何來(lái)面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在直接揭示答案，還是引導(dǎo)學(xué)生去探究這對(duì)矛盾中，教者選擇了后者。

教者在宣布實(shí)驗(yàn)失敗的時(shí)候，學(xué)生感覺(jué)到：老師也不一定就是權(quán)威，老師也會(huì)出錯(cuò)。這就給了學(xué)生懷疑的機(jī)會(huì)，無(wú)形中也鼓勵(lì)了學(xué)生去進(jìn)行深入思考，引導(dǎo)學(xué)生不迷信課本，不囿于常規(guī)，勇于提出自己“別出心裁”的猜想?，F(xiàn)在的創(chuàng)新教育就是要求老師在這方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，鼓勵(lì)學(xué)生去懷疑、去探究，從而達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠超越書(shū)本、超越自我的目的。在新課程如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力的背景下，由教者演示實(shí)驗(yàn)的失敗而引起了學(xué)生對(duì)課本、老師的懷疑，他們通過(guò)自己的探究獲得了最后的成功。

任何現(xiàn)象的出現(xiàn)總有其原因，尋根究底這是創(chuàng)新的起點(diǎn)。所以教者認(rèn)為，當(dāng)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯這種情景時(shí)，老師應(yīng)盡可能有一種“換位”意識(shí)，從學(xué)生的角度來(lái)對(duì)待實(shí)驗(yàn)的失敗，放下老師的“架子”。在教者實(shí)驗(yàn)失敗的時(shí)候，學(xué)生也明白書(shū)上的.實(shí)驗(yàn)確實(shí)有問(wèn)題，那這究竟是什么原因呢？他們也就不知不覺(jué)進(jìn)入了探究中，把自己當(dāng)作一個(gè)真正的探究者，大膽提出了各種各樣的猜想。然后在互相的爭(zhēng)論以及老師的演示實(shí)驗(yàn)中明白了錯(cuò)誤所在。既然不是這個(gè)原因，肯定是其它什么原因，于是學(xué)生又進(jìn)入了更深的探究中。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)不再是一個(gè)坐在底下被動(dòng)接受知識(shí)的聽(tīng)者，而是探究活動(dòng)中的主體。

師生共同探討的過(guò)程，明顯體現(xiàn)出師生互動(dòng)的過(guò)程。在跟學(xué)生一起進(jìn)行探究的時(shí)候，老師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的主體。教者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)他們提出的見(jiàn)解中合理的部分給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)其中不合理的部分加以詳細(xì)的分析，用學(xué)生能懂的理論或?qū)嶒?yàn)來(lái)說(shuō)服他，讓他明白自己的錯(cuò)誤所在。當(dāng)學(xué)生在探究過(guò)程中遇到了困難，老師要及時(shí)加以幫助，以確保探究能順利的進(jìn)行下去。在學(xué)生想到干燥氣體、收集氣體后再檢驗(yàn)等方法時(shí)，由于他們知識(shí)的缺乏，后面的探究活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行了，教者及時(shí)介紹了干燥裝置和收集裝置。這樣探究活動(dòng)就得以順利進(jìn)行，同時(shí)也鞏固了老師在學(xué)生心目中的地位：老師還是一個(gè)智者。

新課程改革的確帶來(lái)了教者教學(xué)觀念和方式的改變。在以后的教學(xué)過(guò)程中我們教師一定要善于發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、尋找機(jī)會(huì)、制造機(jī)會(huì)，與學(xué)生一起進(jìn)行探究活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生的懷疑勇氣、思維能力、創(chuàng)新能力得到磨練、升華，使學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力得以提高。

氧氣教學(xué)反思6

氧氣是維持生命不可或缺的物質(zhì)，也是參與化學(xué)反應(yīng)最多的物質(zhì)之一，所以有關(guān)氧氣的知識(shí)是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)它也是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)《燃燒與燃料》、《金屬》必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)。從整套教材的編寫(xiě)上來(lái)看，氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法是中學(xué)化學(xué)唯一安排的氣體制取的實(shí)驗(yàn)，因此要從探究過(guò)程中獲得認(rèn)識(shí)物質(zhì)、獲取物質(zhì)的的一般思路和方法。

在本節(jié)課中，首先提出問(wèn)題“實(shí)驗(yàn)室中如何獲取氧氣”來(lái)引起學(xué)生的探究興趣，然后和學(xué)生一起探究實(shí)驗(yàn)室中制取氧氣的原理、方法、儀器和藥品，并通過(guò)一些列問(wèn)題的提出通過(guò)小組合作使學(xué)生更加深刻的理解實(shí)驗(yàn)中獲取氧氣的方法和原理，從而上升到獲取物質(zhì)的一般思路和方法。課上學(xué)生能夠主動(dòng)的思考問(wèn)題參與到學(xué)習(xí)中、小組合作充分，學(xué)習(xí)的積極性高。但是也存在一些不足：

一、對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的把握需要進(jìn)一步提升。本節(jié)的重點(diǎn)氧氣的獲取，也就是物質(zhì)獲取的一般思路和方法?！按呋瘎敝皇且粋€(gè)基本概念，并不是本節(jié)課的重點(diǎn)，學(xué)生只需要了解什么是催化劑即可。把握教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)是化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，只有準(zhǔn)確的把握目標(biāo)和重點(diǎn)才能教給學(xué)生想學(xué)的知識(shí)。

二、如何進(jìn)一步提高課堂效率。課堂效率包括學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到多少。新的化學(xué)課程理念倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)思想。例如在“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”中就要求學(xué)生獲得獲取物質(zhì)的一般思路的方法，而不是過(guò)多的糾結(jié)于小問(wèn)題和細(xì)枝末節(jié)。在這一方面如果能夠引導(dǎo)學(xué)生從制取氧氣中提取獲取物質(zhì)的思路，則可以在學(xué)生頭腦中形成“獲取物質(zhì)的思路”的一個(gè)相關(guān)圖式，從而形成較強(qiáng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

另外采用什么樣的教學(xué)方法是學(xué)生“怎么學(xué)”的關(guān)鍵。新的課程理念要求學(xué)生通過(guò)合作的方式自主探究感興趣的知識(shí)。因此，在教學(xué)中要廣泛的采取“自主探究”和“小組合作”相結(jié)合，使學(xué)生更好的體驗(yàn)感悟化學(xué)的神秘和魅力。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力需進(jìn)一步提高。思維的發(fā)展是中學(xué)生智力發(fā)展的'關(guān)鍵，如何加深學(xué)生思維的廣度和深度對(duì)于學(xué)生的發(fā)展就尤為重要。因此，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要避免無(wú)意義問(wèn)題的提出，問(wèn)題設(shè)置要具有梯度性，要能夠?qū)訉舆f進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生思維向更深更廣的方向發(fā)展。同時(shí)，問(wèn)題的提出也要面對(duì)全體學(xué)生，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同程度的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都能夠在原來(lái)的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，從而體驗(yàn)成就感。

教學(xué)是師與生互利互惠，共同成長(zhǎng)的過(guò)程。我相信只有不斷的鉆研和琢磨教學(xué)方法和學(xué)生心理，才能取得進(jìn)步。

氧氣教學(xué)反思7

在本課題中，主要學(xué)習(xí)了氧氣的一些物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，并通過(guò)分析反應(yīng)過(guò)程知道了氧化反應(yīng)是指物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)，而化合反應(yīng)的特點(diǎn)就是兩種或兩種以上的物質(zhì)反應(yīng)生成了一種新物質(zhì)。在講解氧氣的性質(zhì)時(shí)主要運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)的授課方式，（尤其是采取了讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)的形式）可以使學(xué)生較直觀地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也使課堂氣氛更生動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。在講解概念時(shí)主要運(yùn)用了分析實(shí)驗(yàn)的授課方式，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的`，分析、判斷、總結(jié)的能力，但是這樣會(huì)使學(xué)生感到枯燥，所以，如果用多媒體來(lái)輔助教學(xué)會(huì)增加課堂的趣味性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

對(duì)這一課進(jìn)行全面反思后,我認(rèn)識(shí)到要善于處理好教學(xué)中知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系,巧妙地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)及情境（如演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生參與）,讓學(xué)生在實(shí)踐中探究學(xué)習(xí),才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性,既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)學(xué)生思維能力,想象力和創(chuàng)新精神,使每個(gè)學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展，加深對(duì)知識(shí)的理解。體會(huì)實(shí)驗(yàn)中的觀察、比較、分析和歸納的方法。初三的學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象從來(lái)都是老大難問(wèn)題，這節(jié)課就是培養(yǎng)他們掌握方法的啟蒙課，教師要認(rèn)真細(xì)致地把握每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生如何觀察現(xiàn)象，描述現(xiàn)象。通過(guò)觀察現(xiàn)象比較、分析和歸納出結(jié)論。這節(jié)課不可能使學(xué)生完全掌握方法，但起碼初步入門(mén)。為以后嫻熟描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象并通過(guò)觀察現(xiàn)象比較、科學(xué)地分析和歸納出結(jié)論奠定基礎(chǔ)。

化學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，只有在不斷的實(shí)踐當(dāng)中才會(huì)發(fā)揮它的作用，因此，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中不僅要注意理論知識(shí)的傳授，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生如何利用所學(xué)的知識(shí)分析和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。所以，在課堂上，教師應(yīng)該注重如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在本節(jié)課中，在探究氧氣性質(zhì)的過(guò)程中，通過(guò)提出問(wèn)題——解決問(wèn)題的循環(huán)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的過(guò)程，并學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了和諧有序的發(fā)展空間。同時(shí)，在理論教學(xué)的過(guò)程中融入生活中的問(wèn)題，幫助學(xué)生了解一些基本常識(shí)，并學(xué)會(huì)勇于面對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題，積極鉆研、探索。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也為學(xué)生的思維發(fā)展和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間，充分體現(xiàn)了新的課程改革精神，貫徹了課改內(nèi)涵，也反應(yīng)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念。

氧氣教學(xué)反思8

氧氣是典型的非金屬單質(zhì)，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，主要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)氧氣的物理性質(zhì)，學(xué)習(xí)觀察和描述物質(zhì)在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，并從中歸納出氧氣化學(xué)性質(zhì)的特點(diǎn)，了解氧氣的主要用途，理解氧氣和人類的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)綠色植物的意識(shí)。同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)一步感受探究的一般過(guò)程，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，感受化學(xué)變化的奇妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并且初步學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一些操作技能，學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀察、比較、分析、和歸納。

氧氣是空氣的主要成分之一，學(xué)生雖然耳熟能詳，但對(duì)它了解得并不多。為了激發(fā)學(xué)生求知欲望，幫助學(xué)生深入了解氧氣的相關(guān)的知識(shí)，我首先用設(shè)問(wèn)造成懸念引入課題。由于學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，氧氣的有些物理性質(zhì)比較抽象，如氧氣的溶解性，氧氣的三態(tài)等，我通過(guò)具體的事例和觀看圖片資料等，幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)氧氣相關(guān)的物理性質(zhì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在指導(dǎo)學(xué)生探究氧氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我一方面介紹實(shí)驗(yàn)操作的方法并指出有關(guān)的.安全注意事項(xiàng)，一方面引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較幾種可燃物在空氣、氧氣中的燃燒現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)。最后讓學(xué)生由氧氣的性質(zhì)猜想氧氣的用途，使學(xué)生體會(huì)到物質(zhì)的性質(zhì)決定它的用途，同時(shí)讓學(xué)生感悟氧氣對(duì)生產(chǎn)、生活、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的促進(jìn)作用。整節(jié)課用一些列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題銜接起來(lái)，讓學(xué)生的好奇心在萌發(fā)和解決的推演中得到滿足和愉快。在解決這些問(wèn)題時(shí)我運(yùn)用了多種教學(xué)手段，如學(xué)生自學(xué)，小組討論，表達(dá)交流，實(shí)驗(yàn)探究等，通過(guò)這些活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流和合作的機(jī)會(huì)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，在師生互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生積極思維，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，氣氛活躍。課堂中我還運(yùn)用圖片把氧氣的三態(tài)的實(shí)物和氧氣的在生產(chǎn)、生活和科研中的用途直觀展示在學(xué)生面前，豐富課堂內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我體會(huì)到化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)給課堂帶來(lái)的生機(jī)與活力，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的貼近學(xué)生的生活聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)等觀點(diǎn)有了更深的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我深刻地體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要形式，而科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生只有通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)探究活動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)的效率。

氧氣教學(xué)反思9

首先我把這節(jié)課的整體思路作一簡(jiǎn)要說(shuō)明：

1、氧氣，學(xué)生熟而能詳，但對(duì)它了解得并不深入。因此我就在教學(xué)中用“零零狗”電影視頻引入課題，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)氧氣的性質(zhì)和用途。

2、由于學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)氧氣的物理性質(zhì)就顯得較為抽象，因此我在使用教學(xué)方法和手段時(shí)注意了直觀性和對(duì)比性。例如，在講解聞氣體的正確操作方法時(shí)，由兩位學(xué)生上講臺(tái)同時(shí)演示不同的聞氧氣方法，由學(xué)生判斷正確，可加深學(xué)生的印象。

3、學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，結(jié)合了生動(dòng)有趣的小組合作實(shí)驗(yàn)。分組合作完成氧氣的檢驗(yàn)和鐵絲在氧氣中的燃燒實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生注意力放在引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較幾種可燃物在空氣、氧氣中的燃燒現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)。由于硫的燃燒生成物二氧化硫有刺激性氣味且有毒，而且在電教室上課沒(méi)有通風(fēng)設(shè)備所以這實(shí)驗(yàn)就改為演示實(shí)驗(yàn)了。

考慮了以上幾點(diǎn)，我在課前做了充分的.備課。我的腦海中始終貫穿一個(gè)思想，那就是學(xué)生是課堂的主人。所以只要學(xué)生知道的知識(shí)就讓他們說(shuō)。如：你知道氧氣有哪些物理性質(zhì)嗎？集氣瓶為什么要預(yù)先在瓶?jī)?nèi)裝少量水或鋪一層細(xì)砂？學(xué)生積極發(fā)言，我不斷鼓勵(lì)，使他們覺(jué)得自己很了不起，從而增強(qiáng)了自信心。學(xué)生喜歡科學(xué)的一個(gè)重要的原因是可以做實(shí)驗(yàn)，因此我就想借此再次增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，以滿足他們的好奇心。以前，木條、鐵絲、硫等在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)都是教師演示，而我把大部分實(shí)驗(yàn)安排了學(xué)生實(shí)驗(yàn)。對(duì)此，我也很擔(dān)心學(xué)生能否成功，心里沒(méi)底，但沒(méi)想到他們的操作能力很好，學(xué)生高興，我也高興。這也使我感到今后要充分的相信學(xué)生，不要再束縛他們的手腳，他們其實(shí)很了不起。一節(jié)課總是會(huì)有一些遺憾，這節(jié)課最失敗的就是因?yàn)槭歉粢怪坪醚鯕夂芏嗉瘹馄恐械难鯕饴饬?，?dǎo)致一些小組的實(shí)驗(yàn)不成功，這是我從教三年以來(lái)上課遇到的最大的突發(fā)事件，很多同事都暗暗為我捏了一把汗。幸虧同事及時(shí)幫我制取了幾瓶氧氣，我又重新演示了一些實(shí)驗(yàn)，為此我非常感動(dòng)同事的熱心幫助。但這些都是我執(zhí)教的寶貴經(jīng)驗(yàn)，給我的印象很深刻，課后及時(shí)反思，改進(jìn)收集氧氣的裝置，例如在瓶口適當(dāng)涂點(diǎn)凡士林可防止漏氣，用塑料軟瓶收集二氧化碳時(shí)沿瓶蓋和瓶身縫隙處滴蠟燭可防止漏氣。還有就是在學(xué)生探究問(wèn)題時(shí)的時(shí)間沒(méi)有合理安排好，什么時(shí)候探究，什么時(shí)候討論，討論到什么程度，還需仔細(xì)考慮。需要及時(shí)關(guān)注學(xué)生，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的提問(wèn)。對(duì)此我的想法就是要不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，積極上公開(kāi)課，認(rèn)認(rèn)真真上好每一節(jié)課，努力爭(zhēng)取做到每一節(jié)課當(dāng)作公開(kāi)課來(lái)備課，在實(shí)踐中提高自己教學(xué)水平。

氧氣教學(xué)反思10

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、氧氣的物理性質(zhì)，掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)，會(huì)寫(xiě)碳、鐵和石蠟分別在氧氣中燃燒的文字表達(dá)式。

2、會(huì)用集氣瓶、燃燒匙、坩堝鉗、酒精燈等常見(jiàn)的化學(xué)儀器，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。

3、知道氧氣的重要用途，讓學(xué)生形成“性質(zhì)決定用途”這一重要的化學(xué)思想。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我在課前做了充分的備課，在課堂教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，充分信任學(xué)生已有知識(shí)即對(duì)氧氣的認(rèn)識(shí)。所以課堂中主要以問(wèn)題提出為主，如你知道氧氣有哪些性質(zhì)嗎？舉例說(shuō)明。什么事實(shí)能證明自然界的水中有氧氣，空氣中有氧氣？學(xué)生積極發(fā)言，我不斷鼓勵(lì)，使他們覺(jué)得自己很了不起，從而增強(qiáng)了自信心。

本節(jié)課有許多實(shí)驗(yàn)，學(xué)生喜歡化學(xué)的一個(gè)重要的'原因是可以做實(shí)驗(yàn)，因此我就想借此再次增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于我們是農(nóng)村學(xué)校，無(wú)法滿足所有的學(xué)生都動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，所以我就利用演示實(shí)驗(yàn)和多媒體配合使用，以滿足他們的好奇心。同時(shí)讓學(xué)生描述出觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加深對(duì)氧氣性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，有到了較好的效果。

但也存在著問(wèn)題，如演示實(shí)驗(yàn)無(wú)法讓所有的學(xué)生都清楚的觀察到，特別是后排的學(xué)生，如有辦法改學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)會(huì)更好。還有就是時(shí)間安排不好，后的內(nèi)容有點(diǎn)倉(cāng)促。

氧氣教學(xué)反思11

一、制取氧氣教學(xué)策略與反思的概述

現(xiàn)階段，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有很多教師依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重視對(duì)理論知識(shí)的講解，這也就導(dǎo)致在課堂教學(xué)過(guò)程中，很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生難以理解，只好通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，效果相對(duì)較差，最后的成績(jī)與教師、學(xué)生的付出并不成正比。想要對(duì)這一狀況進(jìn)行改善，就要求教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)上的障礙，樹(shù)立自信心。

二、制取氧氣教學(xué)策略

教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)以及教材的內(nèi)容進(jìn)行分析，從而對(duì)教材的內(nèi)容以及其中的難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行掌握，以此為基礎(chǔ)制定相應(yīng)的教學(xué)方案。對(duì)初中科學(xué)科教版教材進(jìn)行分析，例如，在對(duì)第二單元進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主要有兩個(gè)部分，首先就是氧氣的制作方法、催化劑的應(yīng)用以及分解反應(yīng)；其次就是對(duì)氧氣制取裝置進(jìn)行選擇以及對(duì)高錳酸鉀的使用，以下對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析：

應(yīng)該明確學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生在小學(xué)對(duì)高錳酸鉀制氧進(jìn)行了簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，所以在這一過(guò)程中應(yīng)該對(duì)過(guò)氧化氫制氧加以重視，這就是學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)；在課題二中也簡(jiǎn)單地對(duì)氧氣化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行描述，由O2與C、S等元素的學(xué)習(xí)可以明確化合反應(yīng)的概念，但只是簡(jiǎn)單地描述，所以學(xué)生對(duì)化合反應(yīng)的理解存在一定的誤區(qū)，沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的理解；如果對(duì)化合反應(yīng)理解不透徹的話，那么與它相"對(duì)立"的有關(guān)制取氧氣的分解反應(yīng)的概念也就不好理解了。而催化劑的概念，很多學(xué)生都是剛剛接觸，()在理解上存在難點(diǎn)屬于正常，這就要求在教學(xué)過(guò)程