《丑小鴨》語文教學(xué)反思14篇

《丑小鴨》語文教學(xué)反思14篇《丑小鴨》語文教學(xué)反思篇1

《丑小鴨》是根據(jù)著名童話作家安徒生的同名童話改編的，故事中的丑小鴨是一個(gè)面對(duì)艱難曲折的歷程仍然一心一意，追求美好理想的形象。故事寫得十分感人，貼近兒童生活。在語文課改的浪潮中，在倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個(gè)性閱讀下，新課程下的語文課堂教學(xué)更賦予了《丑小鴨》新的生命，引發(fā)了孩子們多方面的思考。作為一名熱愛閱讀的語文老師，非常希望通過這篇課文的教學(xué)，讓孩子們與我一樣喜歡《丑小鴨》，使他們在知識(shí)，技能，情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面得到訓(xùn)練與提高。

《丑小鴨》的語言優(yōu)美富有情感，并蘊(yùn)含著深刻的人文內(nèi)涵，過分理性的肢解只會(huì)破壞文章帶給讀者的整體美感。因此，我在設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)時(shí)，打破了以往教學(xué)中過分注重理性分析的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感，去引發(fā)他們對(duì)文本內(nèi)涵的感悟。

一，課文重組，激發(fā)情感。

通?！冻笮▲啞返慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)都是按丑小鴨的命運(yùn)情節(jié)發(fā)展來組織課堂教學(xué)。也就是說教學(xué)內(nèi)容延伸的過程和課文的情節(jié)發(fā)展的過程是完全一致的。

我在處理這篇文章的教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，把丑小鴨的痛苦經(jīng)歷緊緊地結(jié)合在一起：丑小鴨從出生以后受到家人的欺負(fù)，到離家出走以后的不幸遭遇。通過朗讀，想像，感受丑小鴨的不幸。再回過頭來學(xué)習(xí)丑小鴨看到白天鵝一部分，學(xué)生自然而然地理解了驚奇，羨慕這兩個(gè)關(guān)鍵詞，感受到丑小鴨渴望得到溫暖，得到關(guān)愛的心情。通過老師的導(dǎo)語反復(fù)跟前面的磨難相聯(lián)系，相對(duì)比來組織教學(xué)。這樣內(nèi)容上的反差，感情上的對(duì)比，使孩子們對(duì)丑小鴨的磨難會(huì)有更深刻的感悟，為學(xué)生學(xué)習(xí)下文，使孩子們對(duì)丑小鴨變成白天鵝后，那種幸福，那種快樂，那種興奮有更深層次的體驗(yàn)。

這樣的安排，較按情節(jié)發(fā)展線索來安排教學(xué)，更有利于激發(fā)孩子們的感情，也更有利于加深孩子們對(duì)丑小鴨由磨難到最后成為天鵝后的那種快樂的感悟。當(dāng)孩子們在經(jīng)歷了幾次感情起伏的跌宕，與丑小鴨一起從心底里發(fā)出快樂的呼喊時(shí)，丑小鴨的形象，丑小鴨的感情，丑小鴨的精神真正走進(jìn)了孩子們的心靈。

二，情境討論，激發(fā)想象。

在教學(xué)丑小鴨的三次磨難中，我有意識(shí)地滲透了感性教育的理念。設(shè)計(jì)了三個(gè)側(cè)重點(diǎn)不同的感性化的討論點(diǎn)。在教學(xué)丑小鴨離家出走一段時(shí)，我問孩子們：哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他，丑小鴨心里會(huì)怎么想你認(rèn)為丑小鴨離家出走對(duì)嗎孩子們不但能抓住課文內(nèi)容體會(huì)丑小鴨的痛苦遭遇，并能結(jié)合實(shí)際探討自己在遇到困難時(shí)，我們應(yīng)該做怎樣的選擇，這也是對(duì)孩子們一次挫折教育。在孩子們讀完第四自然段后，我又問：讀了這段，在你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的情景孩子們設(shè)身處地地去想象當(dāng)時(shí)的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當(dāng)時(shí)那種孤獨(dú)的境遇之后，他們的心與丑小鴨貼得更近了。在讀完第五自然段時(shí)，老師動(dòng)情地說：面對(duì)昏倒在冰湖上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會(huì)怎么說，又會(huì)怎么做呢孩子們的心顯然被深深打動(dòng)了，他們有的大聲鼓勵(lì)丑小鴨堅(jiān)強(qiáng)，有的說要把丑小鴨抱在懷里帶回家去，有的轉(zhuǎn)而替丑小鴨表達(dá)憤慨，表達(dá)不平。

感性化的討論，點(diǎn)燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中走進(jìn)文本，與丑小鴨同命運(yùn)共呼吸，真正走進(jìn)了丑小鴨的心靈。

三，深化主題，點(diǎn)燃心靈。

在這堂課的`主題挖掘上，我更關(guān)注學(xué)生從丑小鴨身上自己感悟了些什么，這不是老師強(qiáng)加給學(xué)生的，他們更容易理解和接受，同時(shí)這些帶給他們的人生思考，啟迪也更容易內(nèi)化為自己的行動(dòng)。在孩子們讀完《丑小鴨》后，我不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥：讀了《丑小鴨》，你有什么想說的，請(qǐng)寫在你們手中的白天鵝身上。孩子們的心靈被丑小鴨的故事點(diǎn)燃了，他們有的寫到：戰(zhàn)勝磨難，取得成功的秘訣——相信自己，我能成功！不能笑話別人，笑人不如人。人不可貌相，海水不可斗量。我想我們應(yīng)該像農(nóng)夫那樣，做個(gè)善良的人。我想對(duì)大家說，逆境使人堅(jiān)強(qiáng)，磨難成就人生。我想對(duì)自己說，遇到困能要堅(jiān)持。我想對(duì)大家說，不怕別人瞧不起，就怕自己不爭氣。這是情思的浪花，是孩子們感悟的浪花，更是他們生命的浪花！在感性教育的火焰中，孩子們的心靈被點(diǎn)燃了，散發(fā)出異彩紛呈的奪目的光華。

《丑小鴨》語文教學(xué)反思篇2

這或許能作為我的教學(xué)生涯的第一堂真正意義上的課！作為一個(gè)大二的學(xué)生，竟能有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)，完完整整地講授一堂課，是一件幸運(yùn)的事情。為了上好這堂課，我盡心備課，但畢竟是經(jīng)驗(yàn)有限，在講課時(shí)難以避免地出現(xiàn)許多失之偏頗之處；讓自己感到安慰的是整堂課算是完整地上下來，也有幾處做得頗為出色。

《丑小鴨》是人教版小學(xué)二年級(jí)下冊第28課的一篇童話故事，是根據(jù)19世紀(jì)丹麥著名童話作家安徒生的同名童話改編的，講述了丑小鴨歷經(jīng)艱辛變成天鵝的過程。

本課的教學(xué)重難點(diǎn)有兩個(gè)方面：一是要學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，積累好詞好句，有感情地朗讀課文；二是讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)丑小鴨離家出走之后的艱辛以及他的堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的態(tài)度，使學(xué)生懂得善待他人，相互尊重的待人之道。

一、導(dǎo)入精彩吸引學(xué)生的注意

二年級(jí)的學(xué)生其記憶和注意是以無意識(shí)記憶和無意識(shí)注意為主。他們好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物往往表現(xiàn)出極大的興趣。抓住這一點(diǎn)，我的課前激趣便是這樣設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，你們喜歡聽童話故事嗎？在故事里有兇惡的老虎、狡猾的狐貍、可愛的兔子？？今天，老師給大家請(qǐng)來了一位童話中的朋友（貼丑小鴨的圖）。大家看看他是誰？”邊說邊向?qū)W生展示一幅丑小鴨的圖畫（由于條件限制，無法使用多媒體）。開篇的問題引起了學(xué)生的注意，“兇惡的老虎”“狡猾的狐貍”“可愛的兔子”引起了學(xué)生的聯(lián)想，圖畫展示直接刺激學(xué)生的眼球。一只楚楚可憐的丑小鴨讓學(xué)生們好奇，想知道在他身上發(fā)生了怎樣的故事。

二、以讀為本把握語文課堂的主題活動(dòng)

“讀”是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)基本途徑，是語文課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握“讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)——自由朗讀、范讀、分組讀、指讀、賽讀等，從初讀到細(xì)讀，再到總結(jié)性熟讀，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生在情景中朗讀，指導(dǎo)學(xué)生流利地有感情地朗讀。并且每一次的讀都是有目的的讀，采用“引導(dǎo)法”，設(shè)置有針對(duì)性、啟發(fā)性的問題，緊扣的思路，由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容。基本做到“以讀促講”，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)重視語言文字的積累

語文新課標(biāo)再三強(qiáng)調(diào)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，最根本的一條就是引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言積累、加強(qiáng)感悟。例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、凍僵”等詞語重點(diǎn)理解，他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運(yùn)。在學(xué)習(xí)第五、六自然段中，通過讓學(xué)生表演，更好地把握課文內(nèi)容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做好鋪墊。

四、思維拓展讓學(xué)生擦出智慧的火花

在教學(xué)中我結(jié)合實(shí)際精心設(shè)置多次拓展延伸，體現(xiàn)語文課堂的開放性和語文與社會(huì)、人生相結(jié)合的特點(diǎn)。

如，第二自然段，講到丑小鴨來到世界上備受欺負(fù)。哥哥姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。我順勢問丑小鴨的哥哥姐姐還有那些欺負(fù)他的人，他們的做法對(duì)麼？應(yīng)該怎樣做？生答：“不對(duì)；兄弟姐妹應(yīng)該相親相愛，相互幫忙，公雞和小姑娘也不對(duì)，不應(yīng)該以貌取人?！?/p>

丑小鴨離家出走，來到小樹林，小鳥譏笑他，獵狗追趕他，他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。講到這里，我問，如果你碰到丑小鴨你會(huì)對(duì)他說什么？生答：“我會(huì)叫丑小鴨別傷心，我們做好朋友吧?！蔽铱隙藢W(xué)生，又問，丑小鴨離家出走，想尋找屬于自己的世界，可是沒有想到外面的世界更加冷酷。丑小鴨有想過回家嗎？在家里盡管有人欺負(fù)他，可還是個(gè)遮風(fēng)避雨的地方啊。丑小鴨回去了嗎？他是怎么想的？你覺得這是一只怎樣的丑小鴨？

再如，課文的最后一段讓我們知道，丑小鴨根本不是鴨子，而是一只美麗的天鵝。那么鵝蛋怎么會(huì)跑到鴨媽媽哪里呢？這是學(xué)生非常感興趣，思維活躍，發(fā)揮想象，積極發(fā)言。有的說天鵝媽媽粗心，把蛋下在鴨窩里了；有的說鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的說天鵝媽媽要到南方過冬了，來不及照料小天鵝。我肯定了學(xué)生的說法，也告訴他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到冬天就要到南方過冬，他們是集體活動(dòng)的。天鵝媽媽必須和隊(duì)伍一起走，不能掉隊(duì)，也許這樣，就留下了這個(gè)鵝蛋。這樣不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個(gè)人要服從集體的意識(shí)。

五、神情結(jié)尾讓幸福的翅膀飛翔

故事接近尾聲，如果在這一刻用優(yōu)美的語言結(jié)束本課的教學(xué)，效果會(huì)是挺好的。所以我說：“丑小鴨經(jīng)歷了夏天、秋天、冬天的.磨難，終于變成了一只美麗的天鵝。我想他的爸爸媽媽一定會(huì)從南方飛回來與他團(tuán)聚的。幸福的日子將要開始，讓我們?yōu)樗８?。”結(jié)束語突出了人文關(guān)懷，為丑小鴨的經(jīng)歷設(shè)計(jì)了一個(gè)幸福的結(jié)局，意境讓學(xué)生回味無窮，深深觸動(dòng)了孩子小小的心靈，受到了美的教育，使他們對(duì)生活充滿了熱愛。

不足之處：

1、不夠從容，忘記板書

2、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

在第一課時(shí)教授生字詞時(shí)，我讓學(xué)生給“厭”字組詞。有一學(xué)生組詞“厭惡（yànè）”我笑笑反問：“同學(xué)們，是念yànè嗎？”這時(shí)許多學(xué)生手拿參考書跟著大聲喊yànè。我竟懷疑起自己，不是yànwù嗎？難道自己一直念錯(cuò)？這時(shí)我只好用眼神向坐在后面聽課的班主任吳老師求救。吳老師用手指在空中劃出了“wù”的拼音。這時(shí)我的心才定下來，向?qū)W生解釋“惡是一個(gè)多音字，在‘惡劣’中讀‘è’，在厭惡中讀‘wù’。”

3、在授課過程中使用的詞語太深?yuàn)W

在課文第三、四自然段，我問：“丑小鴨來到世界上備受欺負(fù)，如果你是丑小鴨，你的心情會(huì)怎樣？”生答：“孤獨(dú)、可憐、無奈？？”?！澳乾F(xiàn)在我們一起朗讀這兩段話，請(qǐng)同學(xué)們懷著同情、憐憫的心情，用比較緩慢、低沉的語調(diào)來朗讀?！碑?dāng)時(shí)，我忽略了二年級(jí)的學(xué)生還很難理解什么叫“憐憫”，而“緩慢、低沉的語調(diào)”又是什么。所以學(xué)生都只是低聲朗讀，沒有達(dá)到預(yù)想的朗讀效果。

4、教學(xué)知識(shí)缺乏橫向聯(lián)系

在“深入分析細(xì)讀課文”環(huán)節(jié)，沒有把丑小鴨變化前后相對(duì)比。在第二自然段，我讓學(xué)生找出描寫丑小鴨丑的詞語“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、

身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也讓學(xué)生找出描寫天鵝的詞語“湖面映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了”我沒有做到前后照應(yīng)，應(yīng)該讓學(xué)生把丑小鴨變化前后的詞句都畫下來，多讀兩遍。讓學(xué)生在讀中將丑小鴨變化前后相對(duì)比，以便更好的理解，加深印象。

5、引導(dǎo)能力不強(qiáng)

沒有能很好地做到“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，沒能發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)我提出問題，學(xué)生一時(shí)無法理解或答不上時(shí)，我往往會(huì)很著急并不知所措，不能做到很好地引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，常常是把自己的答案拋給學(xué)生。

在講授課文當(dāng)中抓住重點(diǎn)詞句如“特別”“驚奇”“羨慕”等詞時(shí)，沒有讓學(xué)生造句，看看他們是否領(lǐng)會(huì)。為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“凍僵”一詞，我設(shè)置了一個(gè)表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生表演一下凍僵是什么樣子。一個(gè)小女孩卻做了一個(gè)顫抖的動(dòng)作。很明顯，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了“凍”，但不理解“僵”。我看了女孩的表演之后笑了。由于顧慮到時(shí)間的問題，我沒有給學(xué)生解釋，引導(dǎo)學(xué)生正確的理解這個(gè)詞語。這時(shí)，我應(yīng)該問：“凍僵會(huì)抖的么？”“同學(xué)們想一想，在冰箱里拿出來的魚是什么樣子的？”學(xué)生便會(huì)自然而然地聯(lián)想出媽媽從冰箱拿出凍僵的魚的情景，體會(huì)到“凍僵”。由此及彼，自然也就能理解文中“丑小鴨爬在冰上凍僵了”是怎么一個(gè)情形，從而也就使學(xué)生對(duì)丑小鴨的同情和憐憫又多幾分。

讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)“凍僵”一詞后，我順勢問“丑小鴨凍僵了，那他會(huì)死么”生答“不會(huì)，農(nóng)夫救了他?！痹谥v到這里，我犯了一個(gè)錯(cuò)誤。我沒有補(bǔ)充給學(xué)生解釋到：凍僵久了是會(huì)死的。幸運(yùn)的是丑小鴨沒有死是因?yàn)閮鼋┎痪弥缶捅晦r(nóng)夫救了。如果沒有農(nóng)夫的出現(xiàn)，丑小鴨是必死無疑的。由于沒有這樣的解釋可能會(huì)使學(xué)生以為凍僵是不會(huì)死人的。

《丑小鴨》語文教學(xué)反思篇3

這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。在沒上這篇童話故事之前，我去給一（4）的學(xué)生上悅讀課《丑小鴨》。我邊講邊和學(xué)生互動(dòng)，也許是偏愛童話故事的緣故吧，講起來繪聲繪色，入情入境。當(dāng)講完丑小鴨被兄弟姐妹欺負(fù)，被養(yǎng)鴨的小姑娘討厭，被公雞啄，被獵狗咬，被小鳥譏笑，因而被迫離家出走，差點(diǎn)丟掉了性命這一小結(jié)后，竟然有個(gè)小女孩哭了。我問她為什么哭？她說他們怎么這么壞？為什么欺負(fù)丑小鴨？丑小鴨太可憐了！小女孩被故事感動(dòng)了，我被小女孩深深地感動(dòng)了！我感到了優(yōu)秀的童話故事的魅力所在，竟是這樣浸潤孩子的心靈。我想把這份感動(dòng)繼續(xù)延續(xù)，并以此為切入點(diǎn)引起我班孩子的共鳴。于是我很用心地設(shè)計(jì)這篇童話故事，并分三課時(shí)把此課授完。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個(gè)板塊值得稱道。

一、運(yùn)用原生態(tài)的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境。

由于我校沒有多媒體設(shè)備，要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)童話故事里，我利用現(xiàn)有的資源——黑板，用鮮艷的畫筆畫出了美麗的圖畫，創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計(jì)意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為后面的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

二、丑小鴨變天鵝

當(dāng)我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起的，問學(xué)生：“丑小鴨后來就變成了這樣的天鵝，難以置信吧?”學(xué)生們也說是的。我又說;“是呀，就連他自己也不相信這會(huì)是真的，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑？”學(xué)生們一下子就找到了那句話：這難道是我自己的影子嗎？反復(fù)讓學(xué)生品讀，品味這句話，品味出丑小鴨的心理活動(dòng)。

三、感悟故事的精彩片段

“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí)，有誰會(huì)想到他曾經(jīng)受過的苦難，他曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱?！碑?dāng)我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時(shí)學(xué)習(xí)，這一部分的學(xué)習(xí)，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動(dòng)著，被丑小鴨的'命運(yùn)牽著心，我被孩子們感動(dòng)著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。

四、由丑小鴨——安徒生

故事講到這兒，課上到這兒，也許可以結(jié)束了。我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“讓我們來認(rèn)識(shí)一下寫出如此感人故事的——童話之父安徒生吧，其實(shí)丑小鴨的命運(yùn)就是他的命運(yùn)，就是他真實(shí)的寫照.”于是我向?qū)W生介紹了安徒生的生平，并把他真實(shí)的故事和丑小鴨相對(duì)照，讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，以此激起學(xué)生們閱讀的興趣。最后我又說;“安徒生的童話故事還有很多，課后我們再去閱讀他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人?！?/p>

寫到這兒，也該結(jié)束了，我之所以很用心地設(shè)計(jì)此課，很用心地反思此課，是因?yàn)槲矣X得我們的孩子太需要被感動(dòng)，我們的孩子太需要閱讀，太需要悅讀了。

讓我們和孩子一起愛上閱讀，讓悅讀成為一種習(xí)慣吧！

《丑小鴨》語文教學(xué)反思篇4

【設(shè)計(jì)理念】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。對(duì)話教學(xué)正成為當(dāng)代教學(xué)改革的方向和新的教學(xué)精神，它極大地拓寬了我們語文教學(xué)的思維視野。而學(xué)生與文本對(duì)話應(yīng)成為閱讀教學(xué)的主線。有人將閱讀活動(dòng)比喻成緣文會(huì)友的交往活動(dòng)，是很有見地的。于是，我于整合文本，走進(jìn)文本，凸顯生本對(duì)話為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)作了大膽的設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)語言，感悟形象，品味人生三位一體中，努力探尋工具性與人文性的視界融合。

【片斷一】

發(fā)現(xiàn)悲喜對(duì)比的描述。

師：上課之前，我們來做文字游戲好不好?(生：好)，就做說反義詞的游戲，可以嗎?(生：可以)

師：我說──丑。

生：我說──美。

師：我說──喜歡。

生：我說──討厭。

師：我說──快樂。

生：我說──傷心。

生：我說──難受。

師：我說──幸福。

生：我說──痛苦。

生：我說──不幸。

師：(臉露笑容)看來難不倒大家。我說個(gè)難的──我說一帆風(fēng)順。

生：我說──困難重重。

生：我說──千辛萬苦。

生：我說──風(fēng)風(fēng)雨雨。

師：還想不想做游戲?(生：想)好，我們變個(gè)方式，就來找句子，可以嗎?(生：可以)《丑小鴨》這篇課文的前前后后也有一句句意思相反的句子，翻開書找一找，看誰有一雙慧眼，能夠最先找到。

生1：他的嘴大大的，腿細(xì)細(xì)的，身子瘦瘦的，樣子真難看，大家叫他丑小鴨和丑小鴨低頭往水里一看，看到了一個(gè)美麗的倒影，雪白油亮的羽毛，又長又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，漂亮極了!

生2：丑小鴨那么丑，大家都討厭他。哥哥，姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他。和丑小鴨飛到水里，向天鵝游去。三只天鵝拍著翅膀歡迎他。

生3：丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他和新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝!孩子們在湖邊叫起來。

生4：丑小鴨傷心極了。和丑小鴨太高興了，他揚(yáng)起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出快樂的呼喊：我做夢也沒想到會(huì)有這么幸福的一天

生5：可是，那些野鴨子不理他。和一位好心的農(nóng)夫看見了，把他帶回家去。

生6：日子一天天過去，冬天到了。和柳樹發(fā)芽，桃樹開花，春天來了。

師：從丑到美，從令人討厭到受人歡迎，從傷心到快樂，從痛苦到幸福，從冬天到春天，當(dāng)讀著、聽著這么多意思相反的句子的時(shí)候，你的腦海中會(huì)突然迸出一個(gè)什么問題來?

生1：為什么丑小鴨剛開始那么傷心，到后來會(huì)那么快樂呢?

師：你的問題讓我們的心輕輕地顫動(dòng)了一下。

生2：丑小鴨為什么會(huì)變成美麗的白天鵝呢?

師：你的問題很有份量。

生3：丑小鴨那么令人討厭，為什么到最后那么令人歡迎呢?

師：你的問題令人深思。要想解決同學(xué)們的這些問題，其實(shí)我們只要深入學(xué)習(xí)丑小鴨歷經(jīng)磨難的段落就能解決，請(qǐng)問應(yīng)該讀哪幾個(gè)自然段?(生：第2、3、4自然段)

請(qǐng)孩子們默讀第2、3、4自然段，面對(duì)大家的問題，你最想把丑小鴨的哪些經(jīng)歷告訴大家?在這樣的地方劃上～～～

(學(xué)生開始進(jìn)入文本，默讀靜思)

設(shè)計(jì)意圖：以師生對(duì)話開場，通過游戲的形式，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而憑借第二輪游戲巧妙過渡給生本對(duì)話，學(xué)生自然而無痕地進(jìn)行了文本的自主整合。通過丑小鴨悲與喜的強(qiáng)烈對(duì)比，又自然生成腦海中的問題。這樣的對(duì)話導(dǎo)入，和諧而又充滿情趣。

【片斷二】

體驗(yàn)悲喜對(duì)比的情感。

師：你最想把丑小鴨的哪處經(jīng)歷告訴大家?誰再來交流?

生：他走過去很有禮貌地說：叔叔、嬸嬸，請(qǐng)你們收下我吧!可是，那些野鴨子不理他。丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的。

師：談?wù)勀愕母惺堋?/p>

生：丑小鴨在家里沒有人喜歡，沒想到在外面也四處碰壁，多么可憐。

生：丑小鴨真是不幸，不理他，譏笑他，追趕他這些不受人歡迎的詞語又全都集中到他的身上。

師：當(dāng)這些不受人歡迎的、讓人感覺特別刺眼的詞語又一次集中到小小的丑小鴨身上時(shí)，你想說什么?

生：丑小鴨，你要堅(jiān)強(qiáng)地挺住。

生：丑小鴨你太可憐了。我想收留你。(生笑)

生：丑小鴨，你不能倒下。

師：誰來把你看到的如此不幸的丑小鴨用朗讀告訴大家。(指一生起立，對(duì)他說)，請(qǐng)你找位好朋友和你一起讀。(兩生一起讀這一段話)

師：難道你想告訴大家的僅僅只是不幸和苦難嗎?面對(duì)這一切的丑小鴨是怎么做的，你不想說一說嗎?

生：面對(duì)困難，丑小鴨沒有放棄，努力地讓自己生存下來。我從他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的。看出來。

師：誰再來說說自己的感受?

生：丑小鴨忍受著大家不能忍受的痛苦，白天躲起來是想躲過小鳥的譏笑，獵狗的追趕，一天到晚都沒有吃，晚上才找吃的，就是為了填飽肚子，活下來。他是一只了不起的丑小鴨。

師：(出示)說得真好。請(qǐng)大家用你的真情和想象，透過文字的背后，走進(jìn)丑小鴨的生活。

也許，

某個(gè)白天，獵狗追趕，

丑小鴨是這樣躲藏的：___。

也許，

某個(gè)夜晚，一片黑暗，

丑小鴨是這樣找食物的：___。

生1：丑小鴨是這樣躲藏的：他輕輕地，輕輕地藏在蘆葦叢中，連大氣也不敢喘一聲。

生2：丑小鴨是這樣找食物的：因?yàn)楹诎?，他只能摸黑前行，一步步小心地移?dòng)。

師：(再出示)

也許，

他面臨著這樣的困難：___，

但是。

也許，

他遇到了這樣的危險(xiǎn)：___，

但是。

生1：也許他面臨著這樣的困難：天刮起大風(fēng)，下起大雨，但是他拼命地躲藏，默默地忍受。

生2：也許他面臨著這樣的困難：一雙腳被荊棘劃破，鮮血直流，但是忍著疼痛，自己用撿到的一條破布艱難地包扎。

生3：也許他遇到了這樣的危險(xiǎn)：在尋找一朵小蘑菇時(shí)，被一塊大石頭給壓住了身子，他努力地一點(diǎn)一點(diǎn)往后挪，才逃過一劫。

生4：也許他遇到了這樣的危險(xiǎn)：在他的身邊傳來了槍聲，他在森林里狂奔，跑到了很遠(yuǎn)的地方，槍聲才慢慢平息。

師：這只是普普通通的躲嗎?(生：不是)，只是普普通通的找吃的嗎?(生：不是)

師：他其實(shí)是在找什么?

生1：找出路。

生2：找辦法。

生3：找人們的關(guān)愛。

生4：找溫暖。

生5：找尊重。

生6：找希望。

生7：找未來。

(師隨機(jī)讓說的學(xué)生上黑板逐一板書)

師：讓我們來看看丑小鴨變成白天鵝后的情景吧。出示：丑小鴨太高興了，他揚(yáng)起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出快樂的呼喊：我做夢也沒想到會(huì)有這么幸福的一天!

(指名多人讀，全班站起來加上動(dòng)作讀。)

師：你們?yōu)槭裁匆材敲纯鞓?

生1：因?yàn)槌笮▲啔v經(jīng)磨難終于變成了白天鵝。

生2：丑小鴨沒有白白受罪，他擁有了幸福的生活，我為他高興。

師：當(dāng)我們再聯(lián)系起丑小鴨的找時(shí)，此時(shí)此刻，你覺得丑小鴨更是在尋找什么?

生6：找快樂。

生7：找幸福。

生8：找美麗。

生9：找廣闊的天地。

生9：找屬于他的天堂。

設(shè)計(jì)意圖：實(shí)施整體觀引領(lǐng)下的細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在廣闊的想象空間中去體驗(yàn)丑小鴨的悲慘生活。學(xué)生沉浸其中，一次次因?yàn)槌笮▲喌目嚯y但卻頑強(qiáng)而情動(dòng)辭發(fā)。當(dāng)然，對(duì)于文章的支點(diǎn)──找的解讀與詩性開掘成為課堂的一大亮點(diǎn)。這樣的生本對(duì)話，使課堂充滿靈性，彰顯活力。豐富了學(xué)生的語言味覺，提升了語言的敏感度，從而提高了語文素養(yǎng)。

【片斷三】

感受悲喜對(duì)比的內(nèi)涵。

師：上課前，同學(xué)們找到的一句句前后意思相反的句子，老師把他連成一首詩，想不想看一看?(生大聲地：想)讓我們深情朗讀。(出示)

就因?yàn)?丑小鴨丑/大家都/討厭他

在家里/哥哥姐姐/欺侮他/小伙伴們/嘲笑他

連媽媽也/不太喜歡他

在外面/野鴨子不理他/小鳥饑笑他/獵狗追趕他

他/傷心極了/又冷又餓/昏倒在冰湖上

啊!/冬天到了!

柳樹發(fā)芽/桃樹開花/春天來了!

丑小鴨/變了!變了!

新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝

三只天鵝歡迎他/孩子們叫著他

他/從心底里/發(fā)出/快樂的呼喊：

我做夢也沒想到會(huì)有這么幸福的一天。

(指名學(xué)生深情朗讀。)

師：一邊丑，一邊美。一邊是傷心，一邊是快樂。一邊是不幸，一邊是幸福。一邊苦，一邊甜。一邊悲，一邊喜。一邊淚，一邊笑。請(qǐng)大家再次走進(jìn)丑小鴨的內(nèi)心把他的經(jīng)歷告訴大家。

(全班齊讀)

師：其實(shí)這首詩缺了一句話，你看。(師順手按課件鼠標(biāo)：兩大段詩中間出現(xiàn))如果要你用一句話把這不幸與幸福連接起來，填補(bǔ)這省略號(hào)的空白，就當(dāng)作回答同學(xué)們課前提出來問題的答案，你會(huì)怎么說?

生1：有苦才有福。

生2：這真是個(gè)奇跡。

師：是啊，但是奇跡就在這堅(jiān)持與努力的丑小鴨身上發(fā)生了。

生3：冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?(聽課教師掌聲雷動(dòng))

師：你是怎么知道這句富含哲理的語言?

生3：我在課外書上看到的。

師：多好的學(xué)習(xí)方法，你真是個(gè)小詩人!(學(xué)生小臉通紅)

生4：堅(jiān)持到底就是勝利。

生5：自信換來成功。

設(shè)計(jì)意圖：這是對(duì)文本的第二次整合，把前后強(qiáng)烈對(duì)比的句子串連成詩，回歸整體，形成與導(dǎo)入時(shí)的前后遙相呼應(yīng)之勢。使學(xué)生又一次不知不覺沉浸于文本之中。讓學(xué)生補(bǔ)充過渡句，回答同學(xué)的問題訓(xùn)練，是學(xué)生與文本更高一層的對(duì)話，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的一次考驗(yàn)，是語言概括與思想提煉的完美結(jié)合。設(shè)計(jì)自然貼切而又精巧，再次喚醒學(xué)生靈性與悟性，提升了學(xué)生的語言質(zhì)量與思想境界。

【片斷四】

品味悲喜對(duì)比的人生

過渡：你知道這篇文章的是誰嗎?(生：安徒生)，其實(shí)安徒生的一生就是一篇?jiǎng)尤说墓适?。?qǐng)大家默讀《安徒生的故事》(生默讀下發(fā)的材料)。

(主要內(nèi)容：安徒生從小家境貧寒，繼父不喜歡他。14歲就有想當(dāng)演員的志愿?？蓻]有一家劇院愿意讓一個(gè)窮孩子登臺(tái)表演。到作坊打工。又因力氣小被辭退。睡大街，廢紙當(dāng)被。后被窮人出身的歌唱家收留。半年后的一天，得重感冒，聲音受損。一位詩人被安徒生的勤奮精神打動(dòng)，接濟(jì)他，經(jīng)過努力悲劇《阿芙索爾》被一家文學(xué)刊物發(fā)表。其后又出版了第一部童話集，引起強(qiáng)烈的反響。終成世界著名的童話大師。)

師：你發(fā)現(xiàn)了什么?

生：我發(fā)現(xiàn)安徒生的命運(yùn)很悲慘。

生：我發(fā)現(xiàn)安徒生就像這一只丑小鴨，經(jīng)歷了很多磨難。但沒有消沉，發(fā)憤努力，后來成了童話大師，成了白天鵝。

師：(出示，師讀)

評(píng)論：《丑小鴨》是安徒生的一部自傳體童話，文中的丑小鴨其實(shí)就是安徒生本人人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照。

師：看了《安徒生的故事》，再聯(lián)系起這樣的丑小鴨，你有什么心里話想說，請(qǐng)寫下來。

(配樂，生自由練筆)

師：請(qǐng)大家盡情交流。

生1：是金子總會(huì)閃光。我好像聽到安徒生在告訴我們，一定要相信自己，幸福的一天總會(huì)來臨。

生2：失敗乃成功之母。人的一生會(huì)遇到很多磨難，只要你在困難面前相信自己，努力去克服他，堅(jiān)持到底，成功就會(huì)來到你的身邊。

生3：我聽媽媽唱過一首歌，叫做《陽光總在風(fēng)雨后》，我忘不了丑小鴨戰(zhàn)勝磨難，迎來陽光的時(shí)刻。

生4：永不放棄，總有一天，我們也會(huì)成為一只只美麗的白天鵝。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)引入課外資源，宕開一筆，讓學(xué)生聯(lián)系起，再度與文本做深層對(duì)話，以生命化教育作為教學(xué)的終極探尋和關(guān)懷。讓心靈去感動(dòng)心靈，讓生命去感動(dòng)生命，讓本課的教學(xué)在孩子們的心中真正留下了痕跡，甚至成為了學(xué)生生命中重要的一部分。達(dá)到了審美的極限。

【課后反思】

生本對(duì)話的深刻性與高質(zhì)量應(yīng)是課堂教學(xué)的價(jià)值追求。而以上案例在生本對(duì)話的價(jià)值追求上體現(xiàn)出以下兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，充分會(huì)文是生本對(duì)話的基礎(chǔ)

首先把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本對(duì)話的`渠道上：

教師引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程，傾聽文本的聲音，觸摸的心靈，充分地去讀書，去發(fā)現(xiàn)，走進(jìn)文本的言語深處。學(xué)生不是單方面地吸收文本所負(fù)載的信息，而是潛心地構(gòu)成了閱讀主體意識(shí)與文本意義之間互相交流、雙向互動(dòng)的過程。如上例中教師創(chuàng)設(shè)的由發(fā)現(xiàn)悲喜對(duì)比的描述體驗(yàn)悲喜對(duì)比的情感感受悲喜對(duì)比的內(nèi)涵品味悲喜對(duì)比的人生四層課文梯度的感受中，以濃濃的情感帶動(dòng)閱讀，真正地拔動(dòng)了自己的心弦，不斷營造出課堂對(duì)話的高潮。學(xué)生與文本零距離接觸時(shí)，各種相關(guān)的知識(shí)與生活體驗(yàn)都被讀物的信息激活，學(xué)生的感受是原汁原味的，是超級(jí)震撼的。同時(shí)在一層一層深入的一悲一喜兩重天的對(duì)比讀中，課堂產(chǎn)生了壯美的和聲。在此基礎(chǔ)上，語感變得敏銳，思想境界變得開闊。，

其次文本的價(jià)值觀是生本對(duì)話的立足點(diǎn)：

本課設(shè)計(jì)在觸發(fā)文本靈魂處大做文章。努力創(chuàng)設(shè)生本對(duì)話的廣闊空間。以下著墨之處更可見教師的匠心：如在學(xué)生感受丑小鴨的悲慘生活處，師創(chuàng)設(shè)情境，鋪陳丑小鴨可能會(huì)遇到的種種挫折和磨難，讓學(xué)生的心與丑小鴨的命運(yùn)緊緊地相連。在體會(huì)悲喜變化的內(nèi)涵時(shí)，師從學(xué)生課堂發(fā)言而來，把原文濃縮，串連成詩，給予學(xué)生的語言實(shí)踐，境界提升鋪設(shè)一個(gè)更易上手的平臺(tái)。最后在更廣闊的人生感悟的空間中，學(xué)生生命的浪花才能如此光彩奪目。

二、個(gè)性解讀，多元感悟是生本對(duì)話的特征

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為。學(xué)生進(jìn)入文本，與、人物進(jìn)行深層的對(duì)話，對(duì)文本內(nèi)容作出個(gè)性化創(chuàng)造性的反應(yīng)，在角色體驗(yàn)中，完成對(duì)文本的理解、內(nèi)化、批判過程。在這過程中，學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)，自行創(chuàng)造，自行建構(gòu)文本的意義，自行建構(gòu)屬于自己的文化，個(gè)性得以張揚(yáng)，情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善，生命的價(jià)值得以提升，為終生的發(fā)展打下精神的底子。這樣，文本的意義與學(xué)生的生命不可分割，共同存在。而本課中的教師角色，是引導(dǎo)者，是鼓勵(lì)者。始終尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)和獨(dú)特的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生成為熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀者。比如對(duì)找字內(nèi)涵的解讀，對(duì)于過渡句的補(bǔ)充，對(duì)于丑小鴨與聯(lián)系后帶來的人生感悟，就是因?yàn)榻處煹撵`心慧性，巧妙駕馭，才使學(xué)生擁有如此各異的思維，多彩的感悟、真情的告白，讓生本對(duì)話一次次推上高潮。在這樣的課堂上，始終洋溢著濃濃的對(duì)話氛圍，折射著對(duì)話的精神光芒。

《丑小鴨》語文教學(xué)反思篇5

在低年級(jí)的語文教學(xué)中，我很重視學(xué)生自讀感悟能力的培養(yǎng)。因?yàn)?，從某種意義上講，朗讀比講解更重要。以《丑小鴨》為例，我是這樣指導(dǎo)朗讀的——

師：讀課文有一個(gè)很高的境界，讀著讀著，就把課文內(nèi)容讀到了臉上，你們行不行？（行）那就試試吧！老師就看你們的.臉了。

（生自由投入地朗讀課文后，老師采訪學(xué)生。）

師（采訪生1）：老師發(fā)現(xiàn)你剛才讀著讀著，臉上的表情難過了，這是為什么？生1：當(dāng)我讀到哥哥姐姐欺侮他時(shí)，心里很傷心。師：你讀得真棒！把這句話再讀給大家聽聽！

師（采訪生2）：老師剛才發(fā)現(xiàn)你讀書時(shí)，臉上露出了笑容，為什么？生2：當(dāng)我讀到丑小鴨變成美麗的白天鵝時(shí)，心里很高興，就情不自禁地露出了笑容。師：你真會(huì)感悟，還幸福著別人的幸福。請(qǐng)你讀給大家聽！

師：還有哪些同學(xué)，在讀到哪里的時(shí)候，就情不自禁地怎么了，請(qǐng)自由發(fā)言。

在這個(gè)教例中，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，把每位學(xué)生的感受與體驗(yàn)放在首位，摒棄了“如何朗讀”的講解指導(dǎo)。學(xué)生朗讀時(shí)，結(jié)合自己的體會(huì)與生活體驗(yàn)，把課文內(nèi)容與“生活感悟”融為一體，朗讀得有聲有色。而我對(duì)學(xué)生的采訪，既是在指導(dǎo)學(xué)生賞析理解，也是學(xué)生自己在評(píng)析鑒賞課文，而這千言萬語都沒有化成抽象的語言，一切的朗讀指導(dǎo)盡在不言中，這無疑是朗讀指導(dǎo)所追求的美好境界。

《丑小鴨》語文教學(xué)反思篇6

安徒生的童話故事《丑小鴨》中丑小鴨的形象已經(jīng)深入人心，在教學(xué)這篇課文之后，對(duì)我有一種深深的觸動(dòng)，一節(jié)成功的語文課體現(xiàn)在哪里？我想應(yīng)該是師生之間心靈的真正撞擊。丑小鴨變成白天鵝是它心路的歷程，由自卑、懦弱、四處碰壁到最后的有所追求，我想這是決定丑小鴨美麗蛻變的決定因素。丑小鴨這樣不滿足于現(xiàn)狀，不怕打擊、不怕辛苦。這不正是我們當(dāng)今青少年所缺少的嗎？我們不能用以往的告訴學(xué)生我們應(yīng)該怎么做，這正是與學(xué)生心靈溝通的最好時(shí)機(jī)。我找到了，并開始了我和學(xué)生之間的這次心靈的'碰撞。

我假設(shè)了這樣一個(gè)問題：丑小鴨本是一只天鵝蛋卻生在了鴨群里，那丑小鴨一定會(huì)變成白天鵝嗎？這下學(xué)生展開了激烈的討論，我們班平時(shí)不太愛發(fā)言的一男生舉起手來，發(fā)表自己的見解：“丑小鴨一定會(huì)變成白天鵝，因?yàn)樗臼且恢惶禊Z蛋不會(huì)變成一只鴨子或母雞”這引起全班同學(xué)的笑聲。有的學(xué)生回答道：“那可不一定，丑小鴨也許會(huì)永遠(yuǎn)在鴨群里生活，不會(huì)飛，自暴自棄。也許會(huì)活的很悲慘而死去”。這兩種假設(shè)的情況反映了學(xué)生們最真實(shí)的想法，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們的心聲，這正是我想要的。我接著問：在現(xiàn)實(shí)生活中也許真的有像丑小鴨一樣生活的人們，他們生活的很悲慘，受侮辱、受排斥、受嘲笑。我看了看同學(xué)們的眼神，可以看出不少同學(xué)聽了我這段話很感動(dòng)。此時(shí)我覺的這篇課文真正的精髓學(xué)生們已經(jīng)領(lǐng)略到了，用了這樣一句話我送給了“丑小鴨”們——不拋棄，不放棄。

初一的學(xué)生好動(dòng)，初一的學(xué)生勇于質(zhì)疑，雖然沒有嚴(yán)密的邏輯思維，但是他們敢于也樂于發(fā)表自己的見解。我又設(shè)計(jì)了他們想與童話中那一個(gè)“人物”對(duì)話，想說什么，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己看法，課堂氣氛活躍。

本課學(xué)生用自己的感情和愛憎與“丑小鴨”共悟，用語言和邏輯思維的訓(xùn)練提升了語文課堂教學(xué)的價(jià)值?！白屆恳粋€(gè)學(xué)生都開口說話”，這是中學(xué)語文教學(xué)追求的最基本而又是最實(shí)際的目標(biāo)

《丑小鴨》語文教學(xué)反思篇7

有人說，給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起整個(gè)地球，而我要說，語文課堂上選準(zhǔn)一個(gè)突破口，便能投一石激千層浪。至今我一直難以忘懷那堂思維碰撞火花四濺的語文課

那是一個(gè)星期四下午的第四節(jié)課，我樂滋滋地引領(lǐng)學(xué)生暢游在安徒生所著的《丑小鴨》童話世界里。在初步感知丑小鴨形象意義后，我要求學(xué)生提出不同的語句來探究。話音剛落，調(diào)皮大王吳學(xué)勝高高舉起雙手，迫不及待地問：“老師，課本第三十一頁的第二自然段‘要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系’，這是不是說丑小鴨當(dāng)初沒有必要離開養(yǎng)鴨場呢？”吳學(xué)勝的話猶如在平靜的湖面上投下一顆石子，蕩起陣陣漣漪，教室里有了竊竊私語聲，有的附和說沒有必要離開，有的反對(duì)說有必要，雙方爭論不休，也有的同學(xué)把征詢的目光投向了我。見此情景，我打破原先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，靈機(jī)一動(dòng)說到：“讓我們來共同探究一下丑小鴨有沒有必要離開養(yǎng)鴨場。贊成沒必要的反方同學(xué)坐到左邊，贊成有必要的同學(xué)坐到右邊，分小組討論十分鐘后再開始辯論。”

座位迅速排好了，同學(xué)們便踴躍討論起來，他們時(shí)而熱烈激動(dòng)，時(shí)而面紅耳赤，時(shí)而激情滿懷，時(shí)而微笑默嘆。十分鐘悄然而過一番唇槍舌戰(zhàn)拉開帷幕。

首先由正方李小佩發(fā)言，只見她響亮地說到：“我認(rèn)為丑小鴨有必要離開養(yǎng)鴨場，如果丑小鴨繼續(xù)留在那兒，它處處挨啄，被排擠，被訕笑，長期以往，它的自卑感與日俱增，即使有幸變成百天鵝，那里來的美麗高貴可言？”

“好，從丑小鴨的不幸處來假設(shè)，緊扣課文內(nèi)容。”我贊許道。

反方吳振威趕緊反駁：“天鵝的出生跟它本身的遺傳有關(guān)。就如龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞。如果丑小鴨本身不是一只天鵝蛋，那怎么努力也不會(huì)變成天鵝，有其子必有其父嘛！”（一陣歡快的笑聲）

“你剛才講的是遺傳對(duì)人的決定性影響”，正方楊晨晨未等吳振威落座就接過話茬，“但養(yǎng)鴨場是丑小鴨的生活環(huán)境，外在的環(huán)境對(duì)動(dòng)物，對(duì)于人的成長也很重要啊。孟母三遷這個(gè)佳話想必你不會(huì)陌生，孟母為了兒子有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，三次搬遷才安定下來，你能忽視環(huán)境對(duì)丑小鴨成長的重要影響？”

“雙方各自從遺傳和環(huán)境角度來探究，思路開始寬闊了?！蔽疫m時(shí)地給予肯定。

反方馬江波發(fā)言道：“丑小鴨離開養(yǎng)鴨場這個(gè)‘地獄’，外出流浪尋找屬于自己的天堂，有一天一直跑到住著許多野鴨的沼澤地，連野鴨們也嘲笑它長得丑陋，告誡它不許跟族里任何人結(jié)婚，雖然后來有兩只公雁對(duì)它發(fā)出一起飛翔的邀請(qǐng)，可差點(diǎn)連命也喪在獵人的槍桿子下了。從這里看出它的努力是徒勞的，連命也查點(diǎn)搭進(jìn)去，這樣的冒的危險(xiǎn)太大了?！?/p>

“一個(gè)人追求成功，前進(jìn)的道路并非一帆風(fēng)順，免不了許多荊棘。坎坷，甚至死亡向你挑戰(zhàn)。這對(duì)于鴨子也是如此。如果丑小鴨繼續(xù)留在養(yǎng)鴨場，我敢肯定它必須負(fù)著所有雞鴨的白眼和訕笑長大。即使它變成一只美麗的'白天鵝，外表雖說美麗，可在它心里總有一團(tuán)陰影。何況它從小與雞鴨生活在一起，就象狼孩一樣失去本性，變成一只外表美麗，而實(shí)際生活和雞鴨沒有什么區(qū)別的天鵝，但與真正的天鵝相比，它還能算一只美麗高貴的天鵝嗎？”（蘇珊珊極其認(rèn)真地說到）

反方舉手發(fā)言的人少，正在苦苦尋覓時(shí)，葉欣驛站了起來：“我覺得丑小鴨沒必要離開養(yǎng)鴨場，因?yàn)槿绻腥讼氚阉?，它可以逃，不至于站在原地白白等死吧。丑小鴨身上有天鵝的基因存在，它繼續(xù)留在養(yǎng)鴨場，等它慢慢長大后，那些雞鴨自然會(huì)對(duì)它刮目相看了?！?/p>

正方陳歡接過說：“丑小鴨離開養(yǎng)鴨場，才能看見更廣闊的天地，才能激發(fā)自己對(duì)生命的希望，才能煉就不屈不饒的意志。相信自己，以樂觀的態(tài)度對(duì)待堅(jiān)辛困苦，若不離開養(yǎng)鴨場，就會(huì)缺少理想和追求，就會(huì)缺乏對(duì)未來的向往，缺乏對(duì)自己前途的規(guī)劃，自甘平庸。”

正方林惠蓉補(bǔ)充說：“丑小鴨如果留在養(yǎng)鴨場，就不會(huì)有豐富的閱歷，就不會(huì)長成心靈高貴，內(nèi)外兩全其美的白天鵝。如果繼續(xù)留在養(yǎng)鴨場，總是生活在屈辱的陰影下，就算變成一只天鵝，也會(huì)殘缺不全的。變成一只真正美麗高貴的白天鵝要自己去深造。

隨著探究的深入，我驚奇地發(fā)現(xiàn)反方的幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生不知何時(shí)坐到正方的人群中，反方燃燒的進(jìn)攻烈火沒有正方那樣猛烈，似乎到了山重水復(fù)疑無路的境地。我搜索的眼光巡視教室，忽然發(fā)現(xiàn)第六組的章賽月臉漲得通紅，咬著下唇坐在那里。我暗自奇怪，走過去輕輕拍了一下她的肩膀，柔聲說：“章賽月，你有什么想法嗎？”她羞澀地站起來說：“為什么要探究丑小鴨有無必要離開養(yǎng)鴨場呢？如果它是一只丑陋的鴨子，即使生存在養(yǎng)鴨場，只要你有理想，有追求，有生的意志，環(huán)境還會(huì)有力量阻止得住嗎？反之，如果你是一只美麗的天鵝，即使生存在最高貴的地方，沒有理想，沒有追求，只懂得做一天和尚撞一天鐘，即使環(huán)境給你帶來了多大的幸福，那只是暫時(shí)的。也許轉(zhuǎn)眼你就得不到了?！焙?，這不正是我們要品位的這句話的意義嗎？真是一語驚醒夢中人，同學(xué)們也都若有所獲，教室里響起一陣掌聲。

教后反思：

初一的學(xué)生好動(dòng)，初一的學(xué)生勇于質(zhì)疑，雖然沒有嚴(yán)密的邏輯思維，但是他們敢于也樂于發(fā)表自己的見解?！白屆恳粋€(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人?！边@是新課改“以人為本”理念的核心。“教無定法”，“學(xué)無定向”，閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程，而富有創(chuàng)造性的閱讀，才是真正意義的個(gè)性化的閱讀。我們面對(duì)的是有生命的學(xué)生，而生命的本質(zhì)在于創(chuàng)造，一只美麗的丑小鴨。其生活經(jīng)歷坎坷曲折，“丑小鴨”有沒有必要離開養(yǎng)鴨場？一個(gè)簡單問題的深層次思考，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。這時(shí)結(jié)果已顯得不那么重要，重要的是學(xué)生用自己的感情和愛憎與“丑小鴨”共悟，用語言和邏輯思維的訓(xùn)練提升了語文課堂教學(xué)的價(jià)值?！白屆恳粋€(gè)學(xué)生都開口說話”，這是中學(xué)語文教學(xué)追求的最基本而又是最實(shí)際的目標(biāo)。

《丑小鴨》語文教學(xué)反思篇8

課文《丑小鴨》，是根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的作品改寫的一篇童話故事。主要講了丑小鴨自出生以來，遭受了種種磨難，最后變成一只漂亮的天鵝。

根據(jù)課文內(nèi)容，我確定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1．會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。3．懂得要善待他人，互相尊重。

在進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)，整個(gè)教學(xué)過程主要是圍繞著正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句和懂得要善待他人，互相尊重。這兩個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)的。以下是此次我上完課后的一些反思：

1、這是一篇童話故事，因此，一開始我就采用了創(chuàng)設(shè)情境的方式把學(xué)生帶入童話世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們馬上投入到學(xué)習(xí)中去。

2、本節(jié)課，我們主要通過（1）學(xué)習(xí)兩句描寫丑小鴨和天鵝外表的句子。（2）完成課后練習(xí)“讀讀寫寫”中的詞語搭配。（3）抓住“咬、啄、討厭、譏笑、追趕”等這些描寫準(zhǔn)確的動(dòng)詞的學(xué)習(xí)等這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中反復(fù)地感受丑小鴨的不幸，同時(shí)完成積累好詞佳句這一教學(xué)目標(biāo)。

3、因?yàn)檫@是一篇根據(jù)安徒生原著改編的文章，與原著有著一定的距離，原著里的一些思想內(nèi)容課文中并沒有明顯的.呈現(xiàn)。而對(duì)二年級(jí)的孩子來說，要完完整整地理解原著的內(nèi)涵更是有一定的困難的。因此，在處理學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，我主要是把握了“要善待他人”這一道理，而淡化了教參中的“要正確認(rèn)識(shí)自己”這一目標(biāo)。在實(shí)施這一目標(biāo)的時(shí)候，我們主要通過讓學(xué)生找出課文中描寫丑小鴨不幸的句子，然后采用多種形式的朗讀體會(huì)，讓學(xué)生感悟出這個(gè)道理。今天在課堂上，從學(xué)生的討論、發(fā)言的內(nèi)容，我們也的確感受到了，學(xué)生的想法是真真正正地從朗讀中感悟出來的，而不是憑空想象的。

4、安徒生是世界童話故事創(chuàng)作大師，他所寫出來文章的魅力，是有目共睹的。因此，在備課的時(shí)候，我也考慮到了“怎樣能夠更好地讓孩子感受到原著的優(yōu)美?！彼裕诋?dāng)丑小鴨變成天鵝之后，我讓學(xué)生想象丑小鴨此時(shí)內(nèi)心會(huì)想些什么，之后，便打出原著的結(jié)尾，讓學(xué)生通過閱讀，更深層次地體會(huì)丑小鴨的美好心靈，以領(lǐng)略原著中的優(yōu)美詞句。而且在最后，我還把整個(gè)故事的內(nèi)容濃縮在一首小詩里面，詩中用的多數(shù)是文章里優(yōu)美的語句，讓學(xué)生在讀中不斷地積累詞語，同時(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

當(dāng)然這節(jié)課也有許多有待完善的地方，比如由于前面花了較多的時(shí)間，結(jié)果最后在學(xué)習(xí)小詩的時(shí)候，只能直接出示完整的一首詩，沒能按照課前設(shè)計(jì)的那樣，讓學(xué)生先用課文中的詞語完成填寫，再整首朗讀。這樣就沒有了層次性了。

《丑小鴨》語文教學(xué)反思篇9

一、以讀為本，把握語文課堂的主題活動(dòng)

“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng)，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語感；再讀課文，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式或喜歡的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，從整體上把握課文大意。課堂上我還注意照顧到大多數(shù)學(xué)生，并借助外在的輔助手段，烘托氣氛，讓學(xué)生在情境中朗讀，每次讀后注意朗讀評(píng)議，這些多角度多形式的“讀”使學(xué)生和文本之間展開了較有深度和廣度的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

二、讓學(xué)生插上想象的翅膀

想象是人的'一種特殊的心理活動(dòng)，沒有想象就沒有創(chuàng)造，沒有想象就沒有創(chuàng)新，每個(gè)孩子是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們內(nèi)心世界是豐富多彩的，生動(dòng)有趣的，充滿著想象和童趣。課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，并給機(jī)會(huì)讓學(xué)生創(chuàng)編并表演課本劇，讓學(xué)生插上想像的翅膀，在課文中盡情地遨游，讓學(xué)生自由充分的表達(dá)，做到想說什么就說什么。這種讓學(xué)生主動(dòng)，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，就是要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)，在和諧自主的課堂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己身邊的事物的獨(dú)特感受，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然，體驗(yàn)生活，將愛心和傳統(tǒng)美德教育潛移默化地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、重視語言文字積累

語文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言積累、加強(qiáng)感悟，例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點(diǎn)理解，通過學(xué)生表演，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。在學(xué)習(xí)第五、六自然段時(shí)，我讓學(xué)生說說哪些詞用得好，并著重體會(huì)“驚奇、羨慕、凍僵、幸虧”等詞。學(xué)生在積累這些詞語的同時(shí)，也能更好地把握課文內(nèi)容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做了很好的鋪墊。

《丑小鴨》語文教學(xué)反思篇10

我今天順利完成了《丑小鴨》的教學(xué)任務(wù)，但我的心卻久久不能平靜。

這堂課自我感覺應(yīng)該是成功的。提前備課，并參看別的老師的教學(xué)設(shè)計(jì)。這堂課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)為“對(duì)丑小鴨經(jīng)歷的.感想和認(rèn)識(shí)”。前面的字詞目標(biāo)及內(nèi)容感知目標(biāo)如平時(shí)一樣，但到了重點(diǎn)目標(biāo)“丑小鴨的經(jīng)歷對(duì)自己的啟示”時(shí)，我沒有想到，學(xué)生不僅回答踴躍，而且見解獨(dú)特。像孫廣紅同學(xué)分析道：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)丑小鴨能以平靜心態(tài)對(duì)待歧視、打擊，朝著既定目標(biāo)奮斗不止、樂觀向上的精神；盧立鵬同學(xué)分析道：對(duì)自己前進(jìn)道路上遇到的諷刺挖苦和制造麻煩的小人，我們不需要仇視他們，還可以去感激他們，因?yàn)?，正是他們的歧視，才使我們更加?jiān)強(qiáng)更加懂事……學(xué)生們的這些純真而又坦誠的思想，真的讓我刮目相看，這樣的效果，比老師把自己的觀點(diǎn)讀出來讓學(xué)生接受強(qiáng)的多。

通過這課的教學(xué)，使我明白：在語文課堂教學(xué)中，教師一定要敢于放手，讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生去分析；一定要相信學(xué)生并給予學(xué)生機(jī)會(huì)。只有這樣，不僅能讓老師省氣，更有助于培養(yǎng)學(xué)生敢于思考敢于上進(jìn)的能力。

把閱讀、分析的權(quán)力交給學(xué)生，就是我上這節(jié)課的最大收獲。

《丑小鴨》語文教學(xué)反思篇11

在學(xué)生獲得對(duì)課文中的人和事的初步情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)的三個(gè)維度中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成出發(fā)，我及時(shí)地組織學(xué)生回顧課文情境，采取談感受、說體會(huì)的方式來深化學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，使其能從課文中獲得自己對(duì)自然、社會(huì)、和人生的有益看法和啟示。

如在教學(xué)《丑小鴨》這篇童話的時(shí)候，在充分挖掘了推動(dòng)丑小鴨不斷流浪不斷奮斗直至成功的'情感和心理的內(nèi)驅(qū)因素、學(xué)生對(duì)丑小鴨及其心靈的奮斗史有了初步的情感體驗(yàn)后，我及時(shí)而又巧妙地為學(xué)生和丑小鴨之間搭建了一個(gè)對(duì)話交流的平臺(tái)：以“丑小鴨，我想對(duì)你說_________”為題，讓學(xué)生說出自己心中的感受和體會(huì)。我話音剛落，學(xué)生的手就齊刷刷地舉起了一大片。我面帶微笑地示意學(xué)生一一發(fā)言，并在學(xué)生發(fā)言的間隙不失時(shí)機(jī)地加上一兩句自己的點(diǎn)評(píng)，在這樣的特定情境中，學(xué)生也不時(shí)為他人精彩的發(fā)言而自發(fā)鼓掌，在輕松愉快的師生互動(dòng)氣氛中，學(xué)生對(duì)課文的情感體驗(yàn)又進(jìn)一步地深化了。

《丑小鴨》語文教學(xué)反思篇12

“千課萬人”活動(dòng)，讓我們有機(jī)會(huì)親眼目睹小學(xué)語文界賈志敏、于永正、支玉恒、竇桂梅、武鳳霞、虞大明等外地名師的課堂教學(xué)。感謝漢陽區(qū)教育局、漢陽區(qū)教科中心、漢陽區(qū)西大街小學(xué)，為我們提供了走近名師的機(jī)會(huì)。

兩天半的觀摩，我們收獲頗多，感觸也不少。很多老師還紛紛在博客上發(fā)表自己的感想。特別是竇桂梅老師的《丑小鴨》，給我們留下了很多的思考，引發(fā)了大家熱烈的討論：學(xué)生該讀什么樣的《丑小鴨》？我們該怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀《丑小鴨》？……

1、學(xué)生該讀什么樣的《丑小鴨》？

三年級(jí)有篇課文叫《丑小鴨》，課文是根據(jù)葉君健的譯文改編而成的。短短的幾百個(gè)字，就讓三年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)了“丑小鴨”，了解了丑小鴨歷經(jīng)磨難，最后終于變成白天鵝的坎坷歷程。教過這篇課文的老師們普遍反映：《丑小鴨》這篇課文不好教！當(dāng)然，這種不好教的原因很多：因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生的閱讀理解能力比較有限，因?yàn)榻處煂?duì)文本解讀的深淺不好把握；因?yàn)椤还茉趺凑f，在三年級(jí)的語文課上，學(xué)生讀幾百字的《丑小鴨》還是比較有難度的.?？偛荒芤?yàn)槿~君健先生的譯文怎么怎么好，就讓三年級(jí)的學(xué)生在課堂上直接讀譯文吧？

但是，我們從來都希望引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書，特別是高年級(jí)的學(xué)生。上學(xué)期十一月份的骨干培訓(xùn)活動(dòng)中，育才小學(xué)的胡亞玲老師執(zhí)教了《青銅葵花》讀書會(huì)，就是引導(dǎo)六年級(jí)的學(xué)生讀曹文軒這部著作?！扒дn萬人”活動(dòng)中，竇桂梅老師執(zhí)教的《丑小鴨》，也是引導(dǎo)六年級(jí)的學(xué)生讀安徒生的這部著作。六年級(jí)的學(xué)生當(dāng)然可以直接讀譯文！但是，竇桂梅老師執(zhí)教的《丑小鴨》，已不是我們一般意義上的閱讀教學(xué)，而像是語文活動(dòng)課。

2、我們該怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀《丑小鴨》？

《丑小鴨》是一篇美麗的童話。這篇童話，小學(xué)生該怎樣讀呢？

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)童話等文學(xué)作品的閱讀，不同學(xué)段都有具體的目標(biāo)要求：第一學(xué)段（1～2年級(jí)）：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。第二學(xué)段（3～4年級(jí)）：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。第三學(xué)段（5～6年級(jí)）：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

從上面的描述中，我們可以對(duì)小學(xué)生讀《丑小鴨》形成明確的目標(biāo)：建立“丑小鴨”這一人物形象，關(guān)心丑小鴨的命運(yùn)，同情丑小鴨的遭遇，為丑小鴨最后變成白天鵝而欣喜。如果在《丑小鴨》的課堂上笑聲不斷，學(xué)生體驗(yàn)到的會(huì)是什么？

畢竟，我們是在讓小學(xué)生讀童話《丑小鴨》，而不是讀安徒生的《我的自傳》，更不是為了研究安徒生。“丑小鴨”隱射的的命運(yùn)，我們完全可以在中學(xué)甚至大學(xué)的文學(xué)欣賞課上去加深認(rèn)識(shí)，切不可一一對(duì)應(yīng)，破壞童話為孩子們營造的情境?！翱嚯y中追求夢想，高貴后常懷謙卑”這樣的條幅，不像是送給丑小鴨的，更像是送給安徒生的。仔細(xì)想想，這個(gè)條幅送給安徒生似乎也不妥當(dāng)。

確實(shí)，現(xiàn)在的很多觀摩課，只能“觀”，不能“模”（即“模仿”：照著現(xiàn)成樣子做）。這樣的觀摩課，意義何在？面對(duì)這樣的觀摩課，我們又該如何取舍？因此，觀摩課的執(zhí)教者既要考慮“觀”，又要考慮“模”；對(duì)于各級(jí)各類的觀摩課，我們要進(jìn)行理性思考，要看門道，不只看熱鬧。

《丑小鴨》語文教學(xué)反思篇13

《丑小鴨》是教科版小學(xué)語文二年級(jí)下冊中一篇家喻戶曉的童話故事，被稱為“丹麥童話大師安徒生的自傳”。課文給人們啟示：生活是一個(gè)不斷追求美的過程。真、善、美是世界需要的氧氣，每個(gè)人都應(yīng)該具備這樣的素養(yǎng)。

教學(xué)這篇課文時(shí)，筆者從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的工具性與人文性出發(fā)，將自己化身為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、傾聽者、合，欣賞者，利用各種方式，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主平等、和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。運(yùn)用多媒體充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在樂學(xué)的情緒中，進(jìn)行探究自主地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、有效地朗讀：讀，發(fā)現(xiàn)問題；讀，提出看法；讀，理解內(nèi)容；讀，體驗(yàn)情感。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，體驗(yàn)童話中主人公的悲傷與快樂，正確認(rèn)識(shí)自己與別人的優(yōu)、缺點(diǎn)，懂得從小應(yīng)該和善待人，不能以貌取人。人與人應(yīng)該互相尊重，在生活中要有自己的目標(biāo)，并充滿自信，不斷為之努力。下面，我將教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，如何根據(jù)新課標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主、自悟、自信地學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

一、讓學(xué)生走進(jìn)童話，我是“引導(dǎo)者”。

學(xué)習(xí)中，我將新課的切入點(diǎn)直接放在學(xué)生對(duì)丑小鴨“丑”的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生深刻地了解因?yàn)槌笮▲嗛L得丑，他的生活變得很悲慘，運(yùn)用電腦課件展示小鴨子孤苦伶仃地生活、被身邊的各種人欺負(fù)的片段。孩子的心是純真而善良的，課件的展示直觀、生動(dòng)而且深刻，在這樣的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生一同聲情并貌地反復(fù)朗讀，再引導(dǎo)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、感悟，學(xué)生很快便走進(jìn)童話宮殿，與主人公“丑小鴨”在情感上產(chǎn)生共鳴。然后，在與學(xué)生回到語言文字中，細(xì)細(xì)品讀，“可憐”、“悲傷”的情感迸發(fā)出來了，學(xué)生情感被調(diào)動(dòng)，同時(shí)，對(duì)內(nèi)容理解可謂水到渠成。在學(xué)習(xí)中，教師很自然地作為一位引導(dǎo)者，在充分尊重學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體，與學(xué)生們一起走進(jìn)了安徒生的童話。這樣的引導(dǎo)達(dá)到了開門見山的效果、創(chuàng)設(shè)了民主輕松的課堂氛圍，營造了恰到好處的語文學(xué)習(xí)情境，一舉三得！

二、讓學(xué)生體驗(yàn)民主，我是“合”。

學(xué)習(xí)過程中，我真正把自己與學(xué)生融合在一起，化身為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴、合，與學(xué)生平等地交流、探討、學(xué)習(xí)，注意學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生說完整、通順的每句話的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維，用不同的表達(dá)方式表示相同的意思。

只有教者在課堂上真正地讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的小主人時(shí)，學(xué)生這個(gè)時(shí)候迸發(fā)的思維火花是鮮活的、跳躍的、積極而且新穎的。比如，有的學(xué)生就大膽地說出課文中“羨慕、驚奇、悄悄地”等一些詞語的自己不同的'理解，有的學(xué)生還靈機(jī)一動(dòng)，主動(dòng)聯(lián)系自己生活的實(shí)際來理解一些詞語和句子，比如，一個(gè)小女孩就發(fā)表了自己對(duì)“羨慕”一詞的準(zhǔn)確而生動(dòng)地理解：老師今天穿的衣服很漂亮，我很喜歡，真希望自己也能有一件一樣的漂亮的新衣服，這就是“羨慕”。瞧，多可愛，多機(jī)靈的孩子！課堂中有的學(xué)生還嚴(yán)肅而認(rèn)真地對(duì)那些譏笑、欺負(fù)丑小鴨的人物提出批評(píng)與自己善意的勸告，情不自禁地為善良的農(nóng)夫伸出熱情的雙手幫助小鴨子而拍手叫好。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生通過自己的朗讀、思考、學(xué)習(xí)體會(huì)到了課文中的真實(shí)情感，教師再因勢利導(dǎo)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這樣，課堂中每一次的朗讀，學(xué)生都能自然的將自己很真實(shí)的情感體驗(yàn)投入，如此聲情并茂地朗讀，不再是教者一味的機(jī)械地抑揚(yáng)頓挫說教、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)地處理。從學(xué)生朗讀時(shí)而異常認(rèn)真、時(shí)而非常氣憤、時(shí)而又為丑小鴨變成了美天鵝的苦盡甘來發(fā)自內(nèi)心高興而神采飛揚(yáng)，都可以感受到學(xué)生在語言文字的學(xué)習(xí)中，在人文情感體驗(yàn)中獲得的愉悅和欣喜