2023年小學(xué)音樂課堂教學(xué)反思通用

2023年小學(xué)音樂課堂教學(xué)反思通用小學(xué)音樂課堂教學(xué)反思通用1

六年級(jí)第一課《青春放歌》第一首演唱歌曲《拉起手》，是一首頗具時(shí)代特點(diǎn)和青春朝氣的少年兒童歌曲。歌詞特別簡潔，歌曲為兩段體結(jié)構(gòu)，旋律以跳進(jìn)和級(jí)進(jìn)為主。對于學(xué)生來說，旋律演唱起來還有肯定難度的。

小學(xué)音樂課教學(xué)不能過多地講解并描述樂理學(xué)問，因?yàn)檫@個(gè)年齡階段的學(xué)生接觸樂理學(xué)問的機(jī)會(huì)太少，并且程度參差不齊，從頭教起會(huì)影響正常的書本內(nèi)容上的教學(xué)。于是我讓學(xué)生跟著音樂的范唱輕聲地跟唱，本課節(jié)奏上的重難點(diǎn)就在于附點(diǎn)音符，感受附點(diǎn)節(jié)奏的特點(diǎn)，并能夠跟隨律動(dòng)用形體動(dòng)作表現(xiàn)，起到一個(gè)提示作用。的確，一個(gè)小小的簡潔動(dòng)作就能幫助學(xué)生精確地唱好附點(diǎn)節(jié)奏。

對于弱起小節(jié)，學(xué)生往往都在跟進(jìn)的時(shí)候不是快就是慢，所以我讓學(xué)生細(xì)致傾聽伴奏，用無聲進(jìn)入的方式駕馭弱起小節(jié)的進(jìn)入。并不斷示范，讓學(xué)生記憶深刻。其歌詞特別簡潔，顯明的表達(dá)了和平、友情、團(tuán)結(jié)的主題，這個(gè)主題正是當(dāng)今世界各國人民的共同愿望，并符合今后世界發(fā)展的趨勢和潮流。由于歌曲采納了二部合唱的形式，特殊是兩個(gè)聲部間多運(yùn)用三度、六度和聲關(guān)系，更顯得和諧、爽朗、充溢朝氣。

在歌曲中有兩段的旋律較為相像，學(xué)生唱到這里的時(shí)候總是很不自覺地就唱成一樣，或是自己發(fā)覺了問題還不敢開口唱，我讓學(xué)生先不慌著學(xué)唱、跟唱，而是先專心聽，辨別不同的地方，然后再試著跟伴奏一點(diǎn)一點(diǎn)地學(xué)唱。

在教學(xué)過程中，通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析歌詞、旋律及音符等，不僅培育了學(xué)生音樂觀賞的實(shí)力，也提高了學(xué)生的審美情趣和良好的社會(huì)心理素養(yǎng)，加強(qiáng)了學(xué)生對音樂美的體驗(yàn)。

小學(xué)音樂課堂教學(xué)反思通用2

一、反思：小學(xué)音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

受應(yīng)試教化體制影響，部分老師在教學(xué)實(shí)踐中過度追求教學(xué)進(jìn)度和升學(xué)率，與其他“主科”相比，往往將音樂課作為拓展學(xué)生課外學(xué)問的一種手段，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理論學(xué)問的專業(yè)性，將大量時(shí)間、精力耗費(fèi)在對音樂作品創(chuàng)作背景、人物故事的介紹上，而忽視了對音樂本體的關(guān)注，未能相識(shí)到音樂本身的觀賞價(jià)值和意義。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生在對音樂課的相識(shí)上發(fā)生了扭曲，慢慢地失去了學(xué)習(xí)音樂的愛好。

二、出路：提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)品質(zhì)的策略分析

針對當(dāng)前小學(xué)音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的這些問題，為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求，小學(xué)音樂老師應(yīng)主動(dòng)更新教學(xué)理念，明確小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，促進(jìn)基礎(chǔ)教化改革，推動(dòng)素養(yǎng)教化前進(jìn)步伐。詳細(xì)來講，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)音樂課堂，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體的樂園，在課堂教學(xué)中，高度重視學(xué)生的創(chuàng)建性，激勵(lì)學(xué)生特性發(fā)展。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，今日的音樂課不再是學(xué)生接觸音樂的唯一場所，電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等無時(shí)無刻不在輸出音樂，通過日常生活音樂的積累，小學(xué)生已經(jīng)形成了肯定的音樂喜好和修養(yǎng)。音樂老師應(yīng)充分相識(shí)到新形勢下自身角色定位的轉(zhuǎn)換，明確自身不再是單純的音樂理論學(xué)問傳授者，更是學(xué)生音樂愛好及審美情趣形成的引導(dǎo)者。只有在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，盡可能多地讓學(xué)生表達(dá)、思索，以學(xué)生為中心，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)、審美情趣的形成。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

小學(xué)音樂老師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)跳出傳統(tǒng)教學(xué)的條條框框，不斷開拓創(chuàng)新，力求教學(xué)方法和模式的多樣化。詳細(xì)來講，老師可通過指導(dǎo)學(xué)生制作音樂手抄報(bào)、音樂賀卡等方式幫助學(xué)生從另一種角度理解音樂；充分利用校廣播臺(tái)的作用，播放一些學(xué)生感愛好且富有觀賞價(jià)值的音樂作品，并對作品加以解析，在寬松自由的環(huán)境中達(dá)到音樂教化與觀賞的目的。

3.關(guān)注音樂本體，重視音樂觀賞，培育審美意識(shí)

就音樂本身而言，它屬于一種高雅藝術(shù)，觀賞音樂有助于培育學(xué)生的審美情趣和道德情操，具有其他學(xué)科不能代替的教化意義，是素養(yǎng)教化的重要組成部分。關(guān)注音樂本體，重視音樂觀賞，通過優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，透過音樂作品理解作者的創(chuàng)作意圖，走進(jìn)作者創(chuàng)設(shè)的情境，感受音樂本身所表達(dá)的心情，培育學(xué)生的審美意識(shí)。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，今日的音樂環(huán)境較之過去已然發(fā)生了天翻地覆的改變，學(xué)生音樂學(xué)問獲得已經(jīng)不再單一地局限于音樂課堂，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代化音樂課堂教學(xué)的要求。作為課堂教學(xué)實(shí)踐第一線的組織者和引導(dǎo)者，小學(xué)音樂老師應(yīng)不斷提高自身音樂素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，只有這樣，才能適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

小學(xué)音樂課堂教學(xué)反思通用3

什么樣的教學(xué)才是優(yōu)質(zhì)、有效的呢？隨著新一輪教化課程改革的扎實(shí)推動(dòng)，我們驚喜地發(fā)覺課堂教學(xué)發(fā)生了天翻地覆的改變：以往的“你問我答”變成了“暢所欲言”，“文風(fēng)不動(dòng)”變成了“合作創(chuàng)新”，學(xué)生的特性得到張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異樣活躍。這一切的確令人驚羨萬分。然而反思讓我們醒悟，在活躍和自主的背后，也透出放任與浮躁，熱喧鬧鬧的一堂課，結(jié)果學(xué)生收獲甚微，這也折射出一個(gè)令人深思的問題：如何提高音樂課堂教學(xué)的有效性,讓音樂課堂煥發(fā)生命的活力?

一、注意導(dǎo)入藝術(shù)。

導(dǎo)入是一門值得探討的藝術(shù)，好的導(dǎo)入就象是一幅名畫、一首名曲，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，采納謎語、故事引入和聯(lián)系生活等方式創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的愛好。

在講授《兩只小象》時(shí)，我就首先以“森林里的小動(dòng)物”幾個(gè)謎語導(dǎo)入，學(xué)生特別有愛好，并在接下來的學(xué)習(xí)中，結(jié)合故事綻開了一系列的“講一講你身邊的小動(dòng)物”、“改編動(dòng)物故事”、“仿照動(dòng)物聲音”等活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)踴躍，充分展示了自己的想象力，熬煉了表達(dá)實(shí)力，體驗(yàn)到了藝術(shù)的魅力。在《走進(jìn)樂器的世界》中，我請學(xué)生結(jié)合自己平常的所看、所接觸，描述一下自己熟識(shí)的樂器，學(xué)生的興致很高，都滔滔不絕、主動(dòng)投入。

這樣，依據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有魅力的導(dǎo)入，達(dá)到學(xué)生音樂審美意識(shí)和審美情趣的逐步形成和提高。讓學(xué)生新奇、有愛好的心情在整節(jié)課中得到持續(xù)，從而為取得良好的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

二、注意教學(xué)方式。

音樂課程的教學(xué)方式，由偏重老師為主導(dǎo)的學(xué)問技能的傳輸和訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的“雙主體”互動(dòng)關(guān)系以及學(xué)生體驗(yàn)性、探究性、生成性和反思性的學(xué)習(xí)過程。采納藝術(shù)感受和參加實(shí)踐來增加體驗(yàn)，變更學(xué)習(xí)內(nèi)容單一、高深、繁多的專業(yè)化傾向，通過為學(xué)生供應(yīng)豐富多彩的內(nèi)容和信息，拓展他們的藝術(shù)視野，組織生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得鮮活充溢、易于為學(xué)生駕馭。這就要求老師不要“唯教材、唯教參”，應(yīng)將精力用在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生的真正需求上。

1、音樂感受。藝術(shù)的魅力是一種可意會(huì)而不行言傳的東西，更多的時(shí)候是須要人們專心去感受的。所以，在教學(xué)中，要留意引導(dǎo)學(xué)生多視察生活，將生活實(shí)例與藝術(shù)課程相結(jié)合，感受藝術(shù)來源于生活，分的感受生活中所能聽到的各種聲音，讓他們在課堂中仿照、表現(xiàn)；帶領(lǐng)學(xué)生到室外去“找尋聲音”、“搜集聲音”，然后，將學(xué)生“找”到的這些聲音對應(yīng)相應(yīng)的節(jié)奏，讓學(xué)生來拍讀，從中感受長短、強(qiáng)弱、凹凸的藝術(shù)要素，使學(xué)生懂得藝術(shù)與生活親密相聯(lián)。

2、參加實(shí)踐。音樂課程注意學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，因此在教學(xué)中我特殊注意學(xué)生的參加、活動(dòng)。各種嬉戲、探討、表演……都少不了學(xué)生的身影。在親自的參加實(shí)踐中，不僅增進(jìn)了教學(xué)的趣味性，而且提高了學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的愛好，潛移默化的養(yǎng)成開朗活潑的性格，以樂觀和向上的心態(tài)對待生活和學(xué)習(xí)。如在《兩只小象》的教學(xué)中，讓學(xué)生在表現(xiàn)不同動(dòng)物形象的音樂中做“學(xué)動(dòng)作，猜動(dòng)物”的嬉戲。學(xué)生在生動(dòng)形象的動(dòng)作嬉戲中學(xué)習(xí)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參加實(shí)踐，既增加了他們的合作意識(shí)，又熬煉了他們的動(dòng)手、動(dòng)腦以及肢體表現(xiàn)的實(shí)力。

三、注意教學(xué)評(píng)價(jià)與反思。

藝術(shù)課程由原來過于強(qiáng)調(diào)等級(jí)化考試、競賽獲獎(jiǎng)選拔,轉(zhuǎn)向著眼于提高每個(gè)學(xué)生藝術(shù)實(shí)力、敬重學(xué)生特性差異與程度差異的評(píng)價(jià)方式。采納自評(píng)、互評(píng)，并充分利用學(xué)生的藝術(shù)檔案夾實(shí)施過程性評(píng)價(jià)。藝術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)學(xué)生都有勝利感，所以，要更關(guān)注對學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的`多元，并留意調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。比如，在以舞蹈切入的《小孔雀，告知你》一課中，課前我讓學(xué)生觀賞楊麗萍的《孔雀舞》，然后全班一起用手仿照孔雀頭，再跟老師學(xué)幾個(gè)孔雀舞的動(dòng)作，并以小組為單位表演出來，同學(xué)之間相互溝通評(píng)價(jià)；只要學(xué)生盡力參加進(jìn)來，我就在指導(dǎo)的同時(shí)主動(dòng)賜予確定。因?yàn)?，老師的一舉一動(dòng)，都受到學(xué)生的關(guān)注，一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。采納這種評(píng)價(jià)的方式，既增加了學(xué)生的參加意識(shí)，又使學(xué)生體驗(yàn)到勝利的歡樂。

新一輪課程改革無疑對教化提出了更高的要求，作為音樂老師，我們要盡快的充溢完善自己以適應(yīng)教化改革的須要，信任在不斷的總結(jié)、反思中，會(huì)有更多的收獲是生活的進(jìn)一步升華，從而逐步的增加學(xué)生的藝術(shù)感覺。比如，在《奇異的聲音》中，我讓學(xué)生

小學(xué)音樂課堂教學(xué)反思通用4

《小事情》這是一首美國童謠，三四拍，結(jié)構(gòu)單純，和聲規(guī)整，由兩個(gè)樂句構(gòu)成，流暢起伏的旋律，伸展的節(jié)奏，給人純凈、安靜的美感。

教材中的其次句反復(fù)一次并且加入了二聲部，運(yùn)用了合唱的形式，很好的表達(dá)了歌詞的意境，使人產(chǎn)生“匯合”、“宏大”的感覺。

在上這節(jié)課的時(shí)候，讓學(xué)生知道并且抓住三四拍的韻律感。并且唱準(zhǔn)歌曲連音線部分的演唱。六拍的時(shí)值要唱準(zhǔn)劃準(zhǔn)。在演唱的同時(shí)要留意強(qiáng)弱的演唱律動(dòng)感。

在學(xué)習(xí)這首歌曲的時(shí)候，學(xué)習(xí)了兩種演唱形式，讓他們自己去發(fā)覺哪種演唱形式更貼近“小水滴匯聚成大海洋”這句歌詞。三部輪唱與合唱他們更喜愛輪唱這種演唱形式，一節(jié)課在他們的歌聲中較完備的結(jié)束。

小學(xué)音樂課堂教學(xué)反思通用5

學(xué)生們一到音樂課就特殊的放松，因?yàn)椴挥孟笊蠑?shù)學(xué)、語文課那樣規(guī)規(guī)則矩，這正是音樂課帶給他們的“特別享受”嗎？但是放松不等于懶散、無紀(jì)律。俗話說：“沒有規(guī)則，不成方圓”。每堂課都須要在有序的紀(jì)律下進(jìn)行。音樂課的常規(guī)訓(xùn)練重點(diǎn)在于要對學(xué)生的站、坐、行、排隊(duì)、分組、進(jìn)出教室的訓(xùn)練，又要把這些訓(xùn)練放在音樂中進(jìn)行，讓學(xué)生在濃濃的音樂氛圍中輕松開心的、有秩序地完成相關(guān)動(dòng)作。如：聽音樂進(jìn)教室；用上行和下行的音階表示起立和坐下；用歌聲師生問好；用一小段輕快的音樂讓學(xué)生分組進(jìn)行編創(chuàng)或表演等等。這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生在整個(gè)音樂課堂教學(xué)都在音樂中進(jìn)行，既體現(xiàn)了音樂的語言性又突出音樂課的特點(diǎn)。

小學(xué)音樂教學(xué)是通過師生情感的投入，心靈的感悟來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的，若不能確保學(xué)生具有好心情、好心情、就不能獲得良好的教學(xué)效果。因此對于學(xué)生正在參加的音樂活動(dòng)，老師不應(yīng)是局外人、旁觀者、而應(yīng)把自己置身于音樂活動(dòng)中，把一切“教”的活動(dòng)落實(shí)在“學(xué)”的活動(dòng)中，有心做孩子們的帶頭人和伙伴。讓學(xué)生對老師產(chǎn)生親近感、認(rèn)同感。樂于接受老師的指導(dǎo)，使學(xué)生敢想、敢說、敢做。從而讓學(xué)生發(fā)揮出最大的潛能。如：二年級(jí)的表演課《小烏鴉愛媽媽》，我以滿腔的熱忱參加到表演中去，先是扮演了烏鴉媽媽，全班的學(xué)生都是我的孩子小烏鴉；然后我再請一學(xué)生扮演烏鴉媽媽，我和其余的學(xué)生扮演小烏鴉。整節(jié)課都是師生同演，學(xué)生的心情放松了，課堂充溢了生氣，師生感情增進(jìn)了，讓學(xué)生在歡快的氣氛中感受了教化

音樂是一種感官藝術(shù)，在音樂課中，肯定要抓住和突出音樂中的“聽”的重要功能，學(xué)生聽多了、耳熟了，自然就會(huì)唱了。我上課通常實(shí)行幾種“聽”的方法：一、拍節(jié)奏法。即讓學(xué)生和著音樂拍擊節(jié)奏，這樣有利于學(xué)生駕馭歌曲的節(jié)奏。二、口令法。即在聽歌曲時(shí)，老師依據(jù)樂曲的心情賜予各種口令，讓學(xué)生和著音樂做舉手、踏步、轉(zhuǎn)身等動(dòng)作，這通常以樂段為單位。三、閉目法。此法能消退視覺上的干擾，集中留意力，使學(xué)生聚精會(huì)神的傾聽音樂，專心去感受音樂，這種方法比較適合于旋律美麗的歌曲觀賞課。音樂課堂教學(xué)中采納多種多樣的“聽”的形式，學(xué)生在聽時(shí)就不會(huì)覺得枯燥單調(diào)，在和諧、同等、開心的氣氛中自然學(xué)會(huì)新歌。

小學(xué)音樂課堂教學(xué)反思通用6

音樂課即唱歌課，但僅僅唱會(huì)歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當(dāng)一部分時(shí)間里（課的后半部分）唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無心”。既不專心，何來之味、又何來之情，更何從談感！音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當(dāng)然會(huì)到課外去找。找他們處認(rèn)為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在細(xì)心選擇的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。

音樂課即技能課，枯燥乏味、機(jī)械訓(xùn)練的多，愛好激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些老師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中小學(xué)音樂課成了音樂基本功訓(xùn)練課，把音樂當(dāng)作機(jī)械的技能去訓(xùn)練，把中小學(xué)生當(dāng)作音樂專業(yè)的學(xué)生來訓(xùn)練。這樣做，可能在表面上或許在一段時(shí)間里，一部分學(xué)生會(huì)有一些效果，但卻有可能因此而減弱了絕大部分學(xué)生對音樂的愛好和愛好，甚至磨滅。事實(shí)上這樣的音樂學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂教化”的初衷，是與音樂教化的基本原理南轅北轍的。

一、課堂音樂教學(xué)中的“老師”定位失衡

音樂課以老師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課里，許多老師不是笑臉相迎，在教學(xué)過程中，老師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧根據(jù)已備的教案、時(shí)辰表灌之。學(xué)生回答問題順我者表揚(yáng)、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學(xué)，是一個(gè)不同等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教化的主體，從來只把學(xué)生當(dāng)成學(xué)問的接受器，老師肯定是主宰而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動(dòng)的。這樣的音樂課學(xué)生哪來的情、哪來的愛好？也就無從說“我喜愛音樂課”了。

老師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的功夫不足。我聽過少的音樂課，也看過許多老師的教案，總發(fā)覺我們的老師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過程，他們常常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學(xué)生怎樣來學(xué)、怎樣來體驗(yàn)。一些教案連老師說的每一句話都有了，只有沒有“這時(shí)學(xué)生該干什么、此時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣支配，卻沒想到作為“教學(xué)是老師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過程”。音樂學(xué)習(xí)本身是一個(gè)困難多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應(yīng)當(dāng)包括聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)覺全方位的。而這種信息的輸入，假如沒有一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參加、主動(dòng)體驗(yàn)，那“學(xué)”的過程、“