《學(xué)習(xí)條件與教學(xué)論(加涅)》讀書(shū)筆記

緒論一、學(xué)習(xí)是什么學(xué)習(xí)如同人的成長(zhǎng)，是逐漸發(fā)展起來(lái)的，影響學(xué)習(xí)的因素是有環(huán)境決定的。經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐；社會(huì)環(huán)境的轉(zhuǎn)變直接決定人的發(fā)展方向的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)不是自然發(fā)生的，是個(gè)體與環(huán)境交互的作用，是深入理解的事件。學(xué)習(xí)是可以持久保持且不能單純歸因于成長(zhǎng)的人的傾向或能力的變化。學(xué)習(xí)的成分——人（感官-大腦-肌肉）二、學(xué)習(xí)的若干現(xiàn)象A聯(lián)想——有意識(shí)的與事件配對(duì)，產(chǎn)生聯(lián)系B嘗試與錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)（桑代克）——?jiǎng)訖C(jī)得到滿足，行動(dòng)次數(shù)增多C強(qiáng)化——內(nèi)驅(qū)力（強(qiáng)化相依理論）和個(gè)體習(xí)得的反應(yīng)必須依存于某種刺激條件的出現(xiàn)D條件反射——巴普洛夫E言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)F頓悟——科勒——黑猩猩——不是大量學(xué)習(xí)行為的解釋G信息加工H學(xué)習(xí)范型的重要性三、重要觀點(diǎn)教育過(guò)程的諸多差異：是由學(xué)生差異的學(xué)習(xí)條件決定的。學(xué)習(xí)就要1制定學(xué)校計(jì)劃2管理學(xué)習(xí)3教學(xué)。聯(lián)想學(xué)習(xí)聯(lián)想學(xué)習(xí)不是S-R的聯(lián)接，它是由內(nèi)外部的不同影響造成的。聯(lián)想對(duì)于命題的貯存和提取，新舊之間的聯(lián)接有著非凡的意義?；镜膶W(xué)習(xí)形式A經(jīng)典條件作用|信號(hào)學(xué)習(xí)|條件反射（現(xiàn)成反應(yīng)—刺激間的聯(lián)系）習(xí)得連結(jié)/反應(yīng)（信號(hào)刺激-無(wú)條件刺激）影響因素：信號(hào)刺激強(qiáng)度學(xué)習(xí)條件內(nèi)：反射性情緒反應(yīng)；人獲得信號(hào)與反應(yīng)時(shí)間差，與智力無(wú)關(guān)，與焦慮有關(guān)外：條件刺激呈現(xiàn)相近；配對(duì)刺激重復(fù)出現(xiàn)其他現(xiàn)象消退（正消退）；泛化（相似性刺激）案例兒童對(duì)白鼠的恐懼；愉快的刺激-消退B操作性條件反應(yīng)|工具性反應(yīng)——習(xí)得導(dǎo)致強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)對(duì)象嬰兒（無(wú)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)復(fù)雜連鎖；方便行為塑造）學(xué)習(xí)條件內(nèi)：獲得強(qiáng)化并告終的反應(yīng)外：S-R聯(lián)想并伴隨直接行為后果，反應(yīng)與強(qiáng)化越近，學(xué)習(xí)越快；刺激情境相似其他現(xiàn)象消退（負(fù)消退）；泛化（鴿子傳盤）案例迷箱；接納行為的強(qiáng)化與學(xué)習(xí)：增加“注意長(zhǎng)度“只有當(dāng)注意ing，時(shí)間越長(zhǎng)，給予強(qiáng)化投入學(xué)習(xí)任務(wù)選擇兒童喜歡做的事，并適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)指導(dǎo)，擴(kuò)大活動(dòng)范圍聽(tīng)從指導(dǎo)每項(xiàng)活動(dòng)時(shí)間短，較少指導(dǎo)，明確起始點(diǎn)，并最終讓兒童有幸福感應(yīng)用領(lǐng)域：行為矯正——改變課堂“情緒干擾”兒童的行為，訓(xùn)練智力落后的兒童C連鎖反應(yīng)（S-Rs）學(xué)習(xí)條件內(nèi)：可執(zhí)行一個(gè)個(gè)別的S-R，連鎖外：1學(xué)習(xí)者按適當(dāng)活動(dòng)順序恢復(fù)環(huán)節(jié)【方法：逆向恢復(fù)各環(huán)節(jié)；提示法；正向恢復(fù)行為】；2接近（環(huán)環(huán)相扣）3重復(fù)變量失敗因素：其中一個(gè)環(huán)節(jié)或多個(gè)未掌握D言語(yǔ)聯(lián)想——1學(xué)習(xí)言語(yǔ)聯(lián)想2言語(yǔ)系列學(xué)習(xí)言語(yǔ)聯(lián)想干擾因素：倒攝抑制、前攝抑制；（環(huán)節(jié)之間因告饒而難以記憶）案例：S客體~R觀察~S四面體（物體內(nèi)部表征）——>R四面體破除干擾因素：突出各項(xiàng)目特征以克服干擾影響言語(yǔ)系列方法：部分漸進(jìn)法；形成“組塊”架構(gòu)條件：內(nèi)：預(yù)先S-R聯(lián)想習(xí)得；預(yù)先習(xí)得單元間的中介聯(lián)想外：適當(dāng)順序呈現(xiàn)言語(yǔ)單元；順序外部刺激；新詞，7?2；正確反映后，必須驗(yàn)證聯(lián)想學(xué)習(xí)的教育意義人們因熟記，并順利回憶，習(xí)得了大量多種形式的言語(yǔ)系列，它即節(jié)省時(shí)間，對(duì)構(gòu)造交流思想的連貫語(yǔ)句，創(chuàng)造豐富的言語(yǔ)起了重要作用。這些文字資源是我們言語(yǔ)的重要來(lái)源，熟練交流能流暢使用完整的字段，使之成為自身語(yǔ)言體系。習(xí)得的是什么——多種結(jié)果一、學(xué)習(xí)結(jié)果兒童面臨的問(wèn)題：（1）與他人交往的社會(huì)化（2）微型方式表征環(huán)境符號(hào)習(xí)得結(jié)果不同，學(xué)習(xí)條件不同（習(xí)得結(jié)果類型——習(xí)得性能類型）智慧技能（符號(hào)）——產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者在問(wèn)題解決情況中出現(xiàn)的思維特征：1任何一種節(jié)能的學(xué)習(xí)都先賴于早先的一種或幾種簡(jiǎn)單技能2每一種智慧技能所要求的學(xué)習(xí)條件中存在某些顯著差異條件：內(nèi)：已習(xí)得技能——回憶并運(yùn)用外：促進(jìn)下位技能的回憶；告知行為目標(biāo)；以陳述、提問(wèn)、暗示“引導(dǎo)”新學(xué)習(xí)；提供學(xué)習(xí)案例性質(zhì)：規(guī)則亞類：概念（規(guī)則的構(gòu)成成分）；辨別；高就規(guī)則（規(guī)則結(jié)合）；操作步驟認(rèn)知策略（學(xué)習(xí)者調(diào)控自己注意、學(xué)習(xí)、以及、思維的內(nèi)部過(guò)程）條件：內(nèi)：（智慧技能+回憶），具體知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用外：間接方法；外部改善；調(diào)控認(rèn)知策略；方法：鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在各種新情境中使用認(rèn)知策略意義：在經(jīng)常出現(xiàn)的叫過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生支配自己的學(xué)習(xí)和思維方法言語(yǔ)（化）信息——知什么|陳述性知識(shí)個(gè)體需要知道的事實(shí)；言語(yǔ)信息對(duì)學(xué)習(xí)起幫助和伴隨作用；大量學(xué)科信息條件：內(nèi)：1言語(yǔ)規(guī)則|智慧技能——句法結(jié)構(gòu)、詞義2有意義組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性外：1使認(rèn)知結(jié)構(gòu)容易進(jìn)入的刺激——先行組織者2告知學(xué)習(xí)目標(biāo)動(dòng)作技能流暢合規(guī)則、準(zhǔn)確完成的規(guī)定的動(dòng)作——不斷練習(xí)態(tài)度定義：影響個(gè)體行為選擇的背部狀態(tài)（情感、認(rèn)知、行為后果成分）—>行為源于：自信與觀念的差異；情感狀態(tài)——指在持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間且使個(gè)體行為在各種具體情境中具有一致性的傾向條件：內(nèi)：模仿、榜樣外：1學(xué)習(xí)者在其行為過(guò)程中帶有的情緒色彩2對(duì)榜樣行為“好、壞”的觀察總結(jié)：言語(yǔ)陳述對(duì)態(tài)度的改變往往是無(wú)效的，態(tài)度改變重要的條件是榜樣，當(dāng)說(shuō)服工作由尊重的榜樣來(lái)做的時(shí)候，學(xué)習(xí)者的態(tài)度改變是有可能的，缺乏這種說(shuō)服力，則極其無(wú)效。第四章學(xué)習(xí)過(guò)程一、信息加工模型（一）信息加工模型學(xué)習(xí)過(guò)程的階段其相應(yīng)的心理狀態(tài)不是自發(fā)的，而是在教學(xué)環(huán)境影響下出現(xiàn)的。加涅關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的八個(gè)階段是：（1）動(dòng)機(jī)階段（期待）；（2）領(lǐng)會(huì)階段（注意選擇性知覺(jué)）；（3）獲得階段（編碼）；（4）保持階段（儲(chǔ)存）；（5）回憶階段（檢索）；（6）概括階段（遷移）；（7）動(dòng)作階段（反應(yīng)）；（8）作業(yè)；（9）反饋階段（強(qiáng)化）?？偨Y(jié)：信息流來(lái)自外部環(huán)境，到了學(xué)習(xí)著的神經(jīng)系統(tǒng)；在返回環(huán)境通過(guò)反饋與內(nèi)部建立聯(lián)系。（二）控制過(guò)程1執(zhí)行控制過(guò)程-認(rèn)知策略，影響著注意和選擇性知覺(jué)2預(yù)期-學(xué)習(xí)者達(dá)到其學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體動(dòng)機(jī)，是學(xué)習(xí)者每一項(xiàng)選擇-加工的輸出。3執(zhí)行控制作用-期望須與學(xué)習(xí)者具有的持久性動(dòng)機(jī)相關(guān)聯(lián)；預(yù)期會(huì)因“心里定勢(shì)”發(fā)生具體內(nèi)容的作用二、外部事件對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響外部事件對(duì)影響學(xué)習(xí)的發(fā)生和完成目的的有效性有促進(jìn)作用。1學(xué)習(xí)的早期階段2編碼——有意義的形式或語(yǔ)義——長(zhǎng)時(shí)記憶；外部刺激激動(dòng)認(rèn)知策略。3記憶過(guò)程4行為表現(xiàn)及其組織；行為表現(xiàn)——告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)；5執(zhí)行控制過(guò)程——通過(guò)某些注意定勢(shì)的激活和選擇三、影響內(nèi)部過(guò)程的外部事件概要內(nèi)部過(guò)程外部事件及其影響注意（接受）刺激變化產(chǎn)生喚醒選擇性知覺(jué)物體特征的增強(qiáng)和差異促進(jìn)選擇惡性知覺(jué)寓意編碼言語(yǔ)指導(dǎo)、圖片、圖表可提供編碼方式提取提供或呈現(xiàn)如圖表、表格、箭頭、押韻等嫌多幫助提取反應(yīng)組織就學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行言語(yǔ)指導(dǎo)。告訴學(xué)習(xí)者所要求的行為表現(xiàn)類型控制過(guò)程通過(guò)言語(yǔ)形式形成定勢(shì)從而激活并選擇合適的策略預(yù)期告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)，從而形成對(duì)行為表現(xiàn)的具體預(yù)期總結(jié)：內(nèi)部條件是早先貯藏在學(xué)習(xí)者長(zhǎng)時(shí)記憶中，對(duì)新學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的信息外部條件：學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境中的事件。第五章：智慧技能：辨別；具體概念辨別兒童習(xí)得的知覺(jué)和物體與空間有關(guān)，辨別學(xué)習(xí)出現(xiàn)較晚。低年級(jí)的學(xué)生重視表征和符號(hào)的辨別學(xué)習(xí)。在兒童剛進(jìn)入學(xué)校，已獲得基本的辨別。辨別與刺激物的獨(dú)特特征有關(guān)。概念學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)是概念學(xué)習(xí)的先決條件。第九章問(wèn)題解決規(guī)則和言語(yǔ)信息（知識(shí)體系），獲取解決問(wèn)題的情景，從而解決問(wèn)題，并發(fā)生新的學(xué)習(xí)的過(guò)程。問(wèn)題解決步驟：呈現(xiàn)問(wèn)題——明確問(wèn)題——解決問(wèn)題（加涅）（一）結(jié)論：1解決問(wèn)題要運(yùn)用規(guī)則2言語(yǔ)命題指導(dǎo)教學(xué)是十分有效的方法3解決新問(wèn)題最有效的就是：一步步的演示，通過(guò)每一個(gè)規(guī)則都相對(duì)應(yīng)的變化產(chǎn)生。最有效的辦法就是運(yùn)用例子來(lái)刺激學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則。（二）問(wèn)題解決的性質(zhì)問(wèn)題解決的三種能力：智慧技能、言語(yǔ)信息、認(rèn)知策略紐厄爾-問(wèn)題解決是如何發(fā)生的——1加大轉(zhuǎn)換器；2記憶；弱方法（一般性策略，如爬山法、子目標(biāo)法）；4繪制圖像，思維圖；5制定計(jì)劃（三）問(wèn)題解決的條件（四）教育意義智慧技能，即概念和規(guī)則，形成個(gè)人智慧能力的基本結(jié)構(gòu)。不斷的問(wèn)題解決會(huì)產(chǎn)生新的、復(fù)雜的高級(jí)的規(guī)則學(xué)習(xí)；言語(yǔ)信息幫助學(xué)習(xí)者回憶起先前學(xué)會(huì)的規(guī)則的問(wèn)題空間；認(rèn)知策略，修正自己的學(xué)習(xí)和思維過(guò)程的內(nèi)部組織的技能，它被用于選擇、修正和控制學(xué)習(xí)者的注意、知覺(jué)、編碼、提取、概括和組織等。第十章動(dòng)作技能（一）動(dòng)作技能的結(jié)構(gòu)1操作的維度（動(dòng)作的精確度、連續(xù)性、環(huán)境的穩(wěn)定性）：精細(xì)的與大肌肉的；連貫的與不連貫的；開(kāi)路的與閉環(huán)路的此外還包括工具性動(dòng)作技能與非工具性動(dòng)作技能2動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)的條件內(nèi)部：動(dòng)機(jī)；相應(yīng)的生理成熟水平和豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；正常的智力水平；良好的人格特征；適當(dāng)?shù)纳韱拘阉酵獠浚嚎茖W(xué)的指導(dǎo)（指導(dǎo)+示范）；練習(xí)（練習(xí)和練習(xí)曲線；練習(xí)的一般趨勢(shì)；高原期現(xiàn)象；練習(xí)的成績(jī)起伏；）；合理的組織好練習(xí)（明確目標(biāo)；合理分配時(shí)間；掌握正確的方法；及時(shí)反饋；進(jìn)行心理練習(xí)）；第十一章態(tài)度（一）態(tài)度的性質(zhì)1.態(tài)度的三個(gè)方面：認(rèn)知方面（與表達(dá)情境和態(tài)度對(duì)象之間關(guān)系的觀念和命題）、情感方面（伴隨觀念的情感和命題）、行為方面（行為的傾向和準(zhǔn)備）（二）態(tài)度的改變經(jīng)典型條件作用；強(qiáng)化（自我強(qiáng)化）；榜樣；信息內(nèi)容和態(tài)度轉(zhuǎn)變（三）態(tài)度學(xué)習(xí)的條件內(nèi)部：概念（對(duì)新事物所指向的客體、時(shí)間或人的概念；信息源或榜樣的概念及重要性；一套個(gè)人行為的概念）+信息外部：觀察榜樣的選擇；人物榜樣的變化；行為選擇的強(qiáng)化（四）教育意義第十二章教學(xué)論教學(xué)論：不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果和分析學(xué)習(xí)的必要條件以合理/系統(tǒng)方式組合（一）理論：為不同的學(xué)習(xí)結(jié)果提供不同的教學(xué)教學(xué)論的目的：為學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果間，提出一種以理性為基礎(chǔ)的關(guān)系內(nèi)部過(guò)程教學(xué)事件接受引起注意：1打手勢(shì)2改變音量預(yù)期2告知學(xué)習(xí)目標(biāo)智慧技能演示概念、規(guī)則或步驟所使用的活動(dòng)認(rèn)知策略描述或演示策略——言語(yǔ)交流言語(yǔ)信息描述期盼學(xué)習(xí)者將要陳述的內(nèi)容態(tài)度動(dòng)作技能演示所期盼的操作提取到工作記憶中3刺激回憶先前的學(xué)習(xí)智慧技能回憶前提醒的規(guī)則和概念認(rèn)知策略回憶簡(jiǎn)單的前提性規(guī)則和概念言語(yǔ)信息回憶組織良好的知識(shí)體系（先行組織者、附加問(wèn)題、先前組織的概述和摘要）態(tài)度回憶榜樣的情境和行動(dòng)，提示學(xué)習(xí)者榜樣人物和榜樣的特征動(dòng)作技能回憶“執(zhí)行性子程序”，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候回憶部分技能選擇性知覺(jué)4呈現(xiàn)刺激——依賴于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容智慧技能描述概念或規(guī)則形成所需的物體和符號(hào)的特征認(rèn)知策略描述問(wèn)題并顯示策略要完成的任務(wù)言語(yǔ)信息顯示以書(shū)面或聽(tīng)覺(jué)的方式傳遞言語(yǔ)陳述及其鮮明的特征態(tài)度顯示在引發(fā)熟練的操作中存在的情境；演示執(zhí)行子程序動(dòng)作技能榜樣任務(wù)描述將要呈現(xiàn)的選擇的一般性質(zhì)語(yǔ)意編碼5提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)——刺激盡可能有意義；貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶中智慧技能給出概念或規(guī)則有變化的具體例子認(rèn)知策略提供對(duì)策略的言語(yǔ)描述，然后舉例言語(yǔ)信息通過(guò)將內(nèi)容與更大的知識(shí)整體相聯(lián)系的方式對(duì)其進(jìn)行精制；利用表象、記憶術(shù)態(tài)度榜樣人物描述或示范行動(dòng)的選擇，然后觀察榜樣行為如何強(qiáng)化動(dòng)作技能連續(xù)練習(xí)反應(yīng)6引出行為——學(xué)習(xí)者演示新習(xí)得的技能智慧技能講出該信息認(rèn)知策略提供解決問(wèn)題的策略態(tài)度先前遇到的情境中做出的選擇來(lái)表現(xiàn)動(dòng)作技能在次表現(xiàn)習(xí)得的操作強(qiáng)化7提供反饋提取和強(qiáng)化8評(píng)價(jià)行為提取并概括化9促進(jìn)保持和遷移注：并非九個(gè)教學(xué)事件中的每一個(gè)總是出現(xiàn)在學(xué)習(xí)情境之中的（二）影響教學(xué)的條件1時(shí)間——人們期望用于學(xué)習(xí)的時(shí)間量會(huì)影響學(xué)習(xí)量2動(dòng)機(jī)，有利的動(dòng)機(jī)，通過(guò)學(xué)習(xí)者有可能產(chǎn)生的行為與學(xué)習(xí)者先前擁有的某個(gè)動(dòng)機(jī)3個(gè)別差異：先前知識(shí)（刺激回憶先前學(xué)習(xí)）；話語(yǔ)的理解（呈現(xiàn)刺激）第十三章分析學(xué)習(xí)要求（一）任務(wù)描述（二）為教學(xué)設(shè)計(jì)而進(jìn)行的任務(wù)分析——程序性任務(wù)的程序性特征，對(duì)學(xué)習(xí)的含義：1程序中的每一個(gè)步驟或緩解顯然必須是學(xué)習(xí)者的一種能力2學(xué)習(xí)者必須獲得管理整個(gè)程序的執(zhí)行性程序（按正確順序，依次進(jìn)行）意義：1學(xué)習(xí)者為了執(zhí)行任務(wù)，必須習(xí)得執(zhí)行性程序2程序中的步驟或緩解，須從先前獲得管理整個(gè)程序（三）學(xué)習(xí)分析條件：1任務(wù)作為學(xué)習(xí)結(jié)果已歸入五類學(xué)習(xí)結(jié)果中一種2描述作為學(xué)習(xí)結(jié)果的任務(wù)——用明確的動(dòng)詞——為人類行為提供線索3前提條件的任務(wù)分析：明確學(xué)習(xí)者已有知識(shí)——支持新學(xué)習(xí)的先前學(xué)習(xí)；作為學(xué)習(xí)內(nèi)容組成成分的前提條件（以不同方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，已習(xí)得的納入到新學(xué)習(xí)中）4學(xué)習(xí)的使能目標(biāo)（其他學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提條件的學(xué)習(xí)結(jié)果）5學(xué)習(xí)分析的結(jié)果：陳述前提條件的學(xué)習(xí)層