三牧中學(xué)小升初考試題和三年級(jí)語(yǔ)文期中總結(jié)

三牧中學(xué)小升初考試題（1）中國(guó)地層最早發(fā)現(xiàn)的動(dòng)物化石是？1.魚(yú)類(lèi)2.哺乳類(lèi)3.兩棲類(lèi)4.爬行類(lèi)（2）七個(gè)杯口朝上的杯子，將杯子扣過(guò)來(lái)，一次只能翻三個(gè)，至少翻幾次A4次B5次C6次D7次（3）7x9+12/3-2加兩個(gè)括號(hào)使結(jié)果最大（4）0-30按順序排列，每次圈相鄰的3個(gè)數(shù)并相加，共有多少種不同的和？A.27B.28C.29D.30（5）一堆水草，后一天是前一天的2倍，共10天能長(zhǎng)滿(mǎn)，第幾天能長(zhǎng)到全部的1/4？A.6;B.7;C.8;D.9（6）甲400噸，（）求乙的算式是400/(1-1/5）填出括號(hào)中的條件（感謝06新區(qū)晟媽提供）（7）看圖數(shù)方塊（8）填數(shù)（9）式子最大（10）小明和甲乙丙丁握手小明握手四次甲握手三次乙兩次丙一次，問(wèn)丁握手幾次？（感謝06茶小成爸提供）（11）一個(gè)骰子，六個(gè)面，其中一個(gè)面涂上黑色，另兩個(gè)涂上白色，剩下的全部涂上藍(lán)色。扔出去，哪一種顏色朝上的幾率最大？（感謝06湖濱小升初提供）（1）：黑，（2）：白，（3）：藍(lán)，（4）：無(wú)法判斷（12）小明的叔叔今年A歲，小明{A-18}歲，問(wèn)X年后，兩人相差幾歲{}A.X+18B.X-18C.18D.A-18（13）圖中P點(diǎn)是長(zhǎng)方形中任意一點(diǎn)，請(qǐng)問(wèn)陰影部分面積之和與空白面積之和是否相等。如下圖:（14）以下是對(duì)小孔成像的描述，有哪一個(gè)是正確的？（3）：圖像一定是反的，它的大小和原圖的大小有關(guān)。（4）：圖像一定是反的，它的形狀和原物有關(guān)。（15）冬天家里要安裝暖氣，請(qǐng)問(wèn)暖氣應(yīng)該裝在那里？（感謝06湖濱小升初提供）（1）：房子上面;（2）：墻上;（3）：地上;（4）：無(wú)法判斷（16）找病句（17）甲乙丙丁四人說(shuō)話各對(duì)半句（18）12.小張a歲，小王(a-18）歲，過(guò)X年他們相差（）歲。A18;B.a；c.x;D無(wú)法（19）欹器以滿(mǎn)覆，撲滿(mǎn)以空全。故君子寧居無(wú)不居有，寧處缺不處完。選：謙受益，滿(mǎn)招損。（20）甲乙丙丁穿襯衫，四個(gè)人的號(hào)碼各不同。趙說(shuō)：“甲是2號(hào)，乙是3號(hào)?！卞X(qián)說(shuō)：“丙是4號(hào)，乙是2號(hào)”李說(shuō)："丁是4號(hào)，甲是1號(hào)。"，（還有一句？），已知四個(gè)人都只說(shuō)對(duì)了半句。問(wèn)：丙穿幾號(hào)？A.4;B.2;C.3;D;.4（21）第一場(chǎng)英語(yǔ)題：周天下午，David和朋友們?cè)谖萸疤咦闱?，?lái)了個(gè)女生，問(wèn)“你爸在家嗎？”David說(shuō)“在?！迸腿グ撮T(mén)鈴，一直都沒(méi)有人來(lái)開(kāi)，女生說(shuō)David撒謊，David說(shuō)“可是那不是我的家啊”題一，Davidandhisfriend（）football（）theafternoononSunday.選項(xiàng)：playin,playon,playsin,playson.(文章原文是Davidplayswithhisfriends...,這里應(yīng)選play...in)題二，為啥沒(méi)人開(kāi)門(mén)？選項(xiàng)：David騙人了，屋里沒(méi)人，他爸在踢球，忘記了。選沒(méi)人。題三，房子是誰(shuí)的？選項(xiàng)：David的，他朋友的，那女生的，不知道（選不知道。）第二場(chǎng)題目（感謝小煊子?jì)屘峁┑?1題，孩子記憶力驚人）（1）一枚制造均勻的正方形骰子，六個(gè)面分別寫(xiě)有1、2、3、4、5、6六個(gè)數(shù)字，問(wèn)：擲骰子時(shí)，向上的數(shù)字是2的倍數(shù)的機(jī)率為（）A.二分之一B.六分之一C.三分之二D.三分之一（2）男生每分鐘走50米，女生每分鐘走60米，他們從相距660米的兩村同時(shí)相向出發(fā)，問(wèn)：走了8分鐘后，兩個(gè)人相距（）米？A、5B、200C、220D、110（3）圖書(shū)館新進(jìn)一批書(shū)，分別為政治、地理、歷史，一些學(xué)生來(lái)借新書(shū)，每人可隨意借2本，那么第（）個(gè)學(xué)生來(lái)時(shí)，借的2本書(shū)的種類(lèi)肯定會(huì)與前面的人重復(fù)？A、4B、5C、6D、7（4）掛彩燈順序?yàn)槿K紅燈，四盞黃燈，兩盞綠燈，一盞白燈，問(wèn)：第100盞燈是什么顏色？A、紅色B、黃色C、綠色D、白色（5）DoesMrsSmithanEnglishteacher?()A、Yes,sheisB、Yes,hedoesC、Yes,shedoseD、No,shedoesn't（6）小明在公園與甲、乙、丙、丁四人見(jiàn)面，小明和甲、乙、丙、丁都握了手，甲握了3次手，乙握了2次手，丙握了1次手，丁握了（）次手？A、1B、2C、3D、4（7）下列句子排序正確的是（）1、.....鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦。2、不止是“盤(pán)中餐”，“身上衣”，“手中物”......3、所以反過(guò)來(lái)說(shuō)，節(jié)儉....4、浪費(fèi)他人的勞動(dòng)成果是可恥的.....5、節(jié)儉是一種美德....A、12543B、51243C、35412D、43251（8）Billliveswith()A、MrsSmithB、MrSmithC、hisfatherD、hisgrandfather（9）WhyBillcomebacksolate?()A、BecauseBillplaysbasketballwithhisfriendsB、Becausethereisn'tapostofficenearhishouseC、Becausehedidn'tgotothenearestpostofficeD、Becausehewenttohisfather'scity（10）下列減少摩擦力的是（）A、搬運(yùn)時(shí)在物體下墊圓木B、車(chē)輪上的花紋C、運(yùn)動(dòng)員往手上擦鎂粉D、自行車(chē)的剎車(chē)片（11）下列破壞生態(tài)平衡的是（）A、植樹(shù)，種草B、噴灑農(nóng)藥C、過(guò)度放牧D、捕魚(yú)捕蝦（12）連續(xù)三個(gè)自然數(shù)，A是最小數(shù)，問(wèn)平均是幾？A.A+1B.2AC.A+2（13）20**有幾種填法可以成為2、3、5的倍數(shù)？（**代表填的數(shù)）（感謝若凌媽提供）A、2；B、3；C、4；D、5參考答案：B（2010、2040、2070三種）（14）一個(gè)瓶口向下的杯子倒扣放進(jìn)一個(gè)裝滿(mǎn)水的水盆里，瓶中的空氣被壓縮，問(wèn)杯子里的水面高度與水盆的水面高度關(guān)系是？（感謝若凌媽提供）1.水盆的水面高度比杯子高2.水盆的水面高度比杯子低3.一樣高4.杯中裝滿(mǎn)了水（15）“欹器以滿(mǎn)覆，撲滿(mǎn)以空全。故君子寧居無(wú)不居有，寧處缺不處完?！保?6）在一個(gè)正方體的頂點(diǎn)上，切去一個(gè)小正方體。那么：1.表面積和體積都不變；2.表面積變小，體積不變；3.表面積變大，體積不變；4.表面積不變，體積變小。（17）一個(gè)數(shù)，如果它的所有因數(shù)（本身除外）相加等于它本身，這個(gè)數(shù)就是完全數(shù)，如6，下列數(shù)那個(gè)是完全數(shù)。A、12B、28C、36D、40（18）一堆水草，后一天是前一天的2倍，共10天能長(zhǎng)滿(mǎn)，第幾天能長(zhǎng)到全部的1/8？A.6;B.7;C.8;D.9三年級(jí)語(yǔ)文期中教學(xué)反思本學(xué)期我擔(dān)任了三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作,三年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視；閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；三年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中在二年級(jí)只是安排寫(xiě)句練習(xí)，這個(gè)跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。教材中的32篇閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)《錫林郭勒大草原》時(shí)，由于備課時(shí)側(cè)重于對(duì)課文內(nèi)容的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估計(jì)、預(yù)測(cè)，在課堂上，學(xué)生感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。課上到現(xiàn)在，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。32篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸的新天地三年級(jí)作文重點(diǎn)是練習(xí)"寫(xiě)出內(nèi)容比較具體的片斷",在實(shí)踐中,我把寫(xiě)好總分段作為寫(xiě)段的基本訓(xùn)練。并堅(jiān)持寫(xiě)好總分段的幾條具體要:1.第一句概括段的意思;2.中間用幾句話對(duì)第一句展開(kāi)記敘;3.末句要總結(jié)段的意思,但字面不能與第一句重復(fù).主要練習(xí)形式有板有眼種:1.補(bǔ)段.補(bǔ)總述句和總結(jié)句;或補(bǔ)分說(shuō)句。2.用自己的話寫(xiě)課文某段話的意思,要求用總分段式來(lái)寫(xiě)。3.仿段.規(guī)定選材范圍,要求用總分段式寫(xiě)。此外,我還經(jīng)常訓(xùn)練另一種段式,即在一段話里要含有時(shí)、地、人、事四要素,對(duì)"事"要用幾句話寫(xiě)明白。寫(xiě)好這種方式,對(duì)學(xué)生初步掌握記敘文的要求是非常有益的。語(yǔ)文真的是很美的一門(mén)學(xué)科，記得自己上學(xué)時(shí)鋪天蓋地的都是語(yǔ)文壓抑了人性，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的批判?，F(xiàn)在的新課改讓我看到了欣喜的動(dòng)向，可是，真的很怕矯枉過(guò)正，一味的不負(fù)責(zé)任的“創(chuàng)新”“活動(dòng)”讓語(yǔ)文的文字不再重要，重要的只是頭腦中的不負(fù)責(zé)任的“胡編亂造”。始終相信，語(yǔ)文的閱讀是最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生的大量自主的默讀、靜思培養(yǎng)的是語(yǔ)文的素養(yǎng)，沒(méi)有足夠的閱讀做基礎(chǔ)，過(guò)多的“對(duì)話”是無(wú)法達(dá)到感悟和體驗(yàn)的。三上語(yǔ)文期中練習(xí)反思[2012-11-1319:45:00|By:幸福遇見(jiàn)]3推薦練習(xí)中掌握得好的方面：1、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，大部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)正確，得分率高。形近字組詞完成得較好，得滿(mǎn)分的很多。選詞填空也完成得可以。按課文內(nèi)容填空學(xué)生掌握得也比較好。2、大多數(shù)學(xué)生課外閱讀完成得還可以，因?yàn)橹卸螌W(xué)生閱讀量增多，理解能力較低年級(jí)時(shí)有所提高，對(duì)完成這樣的題目不是太困難。3、寫(xiě)作方面，由于是看圖寫(xiě)話，學(xué)生觀察的比較仔細(xì)，能夠較完整的表述圖片的內(nèi)容。練習(xí)中不足的方面：1、照例子寫(xiě)句子完成的情況不是很好，學(xué)生對(duì)題意的理解有偏差，使得學(xué)生的失分率比較高。2、學(xué)生的應(yīng)變能力差。平時(shí)會(huì)做的題，卷子上稍微發(fā)生變換，學(xué)生就出錯(cuò)，說(shuō)明平時(shí)聯(lián)系的題型太少，題型不靈活。3、部分學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力不夠強(qiáng)，概括的能力還不夠，尤其是閱讀短文，沒(méi)有掌握基本的閱讀方法，不認(rèn)真讀題，盲目答卷，甚至是丟三落四，可見(jiàn)平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣。對(duì)下半學(xué)期教學(xué)的整改：1、繼續(xù)重視識(shí)字和積累。本次考試基礎(chǔ)積累部分得分率最高，說(shuō)明掌握的最好。對(duì)此我們不能有所松懈，而且必須繼續(xù)重視識(shí)字和積累。在以后的教學(xué)和復(fù)習(xí)中要采用分散和集中的方法，檢查學(xué)生對(duì)字、詞的掌握程度。2、立足于課堂培養(yǎng)閱讀能力。精讀課的教學(xué)，教師要根據(jù)課的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法；略讀課的教學(xué)，教師要放手，讓學(xué)生根據(jù)精讀課學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，一是整體把握課文的思想內(nèi)容的能力；二是體會(huì)重視詞句含義的能力；三是體會(huì)課文表達(dá)的方法；四是自己提問(wèn)題自己回答問(wèn)題的能力。對(duì)20%后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略：1．要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓后進(jìn)生獲得成功。因此，教師要管理好后進(jìn)生上課時(shí)經(jīng)常提問(wèn)他們。分層次設(shè)計(jì)目標(biāo)，給后進(jìn)生制訂能夠完成的目標(biāo)，使其能真正感到成功的喜悅。2．加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的課后輔導(dǎo)工作，課后對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一個(gè)重要措施，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)掌握。3．充分調(diào)動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性，必須調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由要我學(xué)變成我要學(xué)。利用課余時(shí)間幫助后進(jìn)生輔導(dǎo)，盡力使他們的成績(jī)有所提高，讓他們認(rèn)識(shí)到“我能行”。根據(jù)本次考試出現(xiàn)的情況，幾點(diǎn)努力措施：1、讓每節(jié)課、每次作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的臺(tái)階。2、設(shè)置有特色的作業(yè)布置方式，如課堂作業(yè)、課外閱讀詞語(yǔ)積累，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)成為人生的一件樂(lè)事，讓激勵(lì)評(píng)價(jià)成為學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力，讓提高學(xué)業(yè)成績(jī)成為學(xué)生內(nèi)在的需求。3、幫助學(xué)生養(yǎng)成高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如每天預(yù)習(xí)、小結(jié)、完成作業(yè)；學(xué)習(xí)中確定目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，能提出不懂問(wèn)題與同學(xué)交流，向教師請(qǐng)教，做好筆記和課堂練習(xí)等。4、針對(duì)這次試卷上出現(xiàn)的問(wèn)題，我也利用假期讓學(xué)生有計(jì)劃有要求的完成一些假期作業(yè)：（1）針對(duì)班級(jí)整體的書(shū)寫(xiě)情況，我讓家長(zhǎng)去買(mǎi)《小學(xué)生必背古詩(shī)》練字本，讓孩子每天寫(xiě)一頁(yè)，這樣做的目的是提高孩子的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，同時(shí)又能積累古詩(shī)。（2）讓家長(zhǎng)參照評(píng)價(jià)手冊(cè)后推薦的幾本書(shū)中，和孩子商量，至少買(mǎi)兩本，在假期讓孩子閱讀，同時(shí)寫(xiě)兩篇讀后感。(3)在假期中寫(xiě)五篇日記，記錄下自己愉快的假期生活，同時(shí)也是一次提高作文水平的練習(xí)。以上是結(jié)合這次期末考試質(zhì)量分析及些許思考，下面想說(shuō)說(shuō)自己在三年級(jí)課堂的教學(xué)反思。三年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，三年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是重點(diǎn)，但對(duì)某些學(xué)生來(lái)說(shuō)還很困難，沒(méi)辦法輕視；閱讀應(yīng)成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但學(xué)生認(rèn)知水平有限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、全面，很難把握閱讀的“度”；習(xí)作練習(xí)中，又不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。而二年級(jí)教材又側(cè)重安排詞句練習(xí)，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼……面對(duì)這些問(wèn)題，第一次帶中年級(jí)的我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。三年級(jí)是從低年級(jí)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，在課后要及時(shí)反思、小結(jié)，在平時(shí)的教學(xué)中，我就堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)隨想和反思。同時(shí)在后面的教學(xué)中，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長(zhǎng)課上到現(xiàn)在，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。但卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我在不斷反思的問(wèn)題。總之，我應(yīng)該多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握和對(duì)課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，在今后的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，不斷進(jìn)步。上語(yǔ)文期中試卷分析忙忙碌碌了半個(gè)學(xué)期，為了檢測(cè)這段時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)校在周二進(jìn)行了期中測(cè)試，這次的語(yǔ)文試卷學(xué)校自己出的，閱卷以后學(xué)生的成績(jī)?cè)谖业囊饬现?，沒(méi)有特別大的出入，但是對(duì)于三年級(jí)我高估了他們的自我學(xué)習(xí)能力，有些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不是很好。為了在今后的教學(xué)工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，現(xiàn)將試卷做以全面分析。一、本次試卷的特點(diǎn)：本試卷命題本著努力體現(xiàn)新課標(biāo)中新理念的原則，除考察學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)外，還增加了一些開(kāi)放性、實(shí)踐性的考查，注重考查學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，本試卷的命題緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。1．重積累。作為語(yǔ)文學(xué)科而言，積累非常重要，只有厚積才能薄發(fā)，學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了常用漢字2000個(gè)左右，對(duì)漢字構(gòu)字規(guī)律有了較明確的了解，掌握了幾種基本的漢字方法。本套試題注重考查學(xué)生的積累情況，如：第一題我會(huì)讀拼音寫(xiě)漢字；第二題我會(huì)照樣子組詞；第三題按要求填空，我能行。2．重運(yùn)用。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)要聯(lián)系上下文來(lái)理解，通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)所在句子的理解，依靠語(yǔ)言環(huán)境提供的信息來(lái)認(rèn)知詞語(yǔ)，體會(huì)詞語(yǔ)的意思。如：第三題的第4小題，我會(huì)選擇合適的詞語(yǔ)填在句子中；第四題填句子，寫(xiě)句子我能行；第五題我會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容填空；第六題我能讀懂下面的短文。3．重發(fā)展。試卷留給學(xué)生閱讀、思考的空間。如課外閱讀，讀了短文，你想對(duì)他說(shuō)什么？二、存在的問(wèn)題及原因分析1、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)部分，總體掌握較好，個(gè)別字出錯(cuò)率高，如：仰望，檢查，有3位同學(xué)仰字多一撇，檢字空白。說(shuō)明在平時(shí)的生字還沒(méi)有很好的掌握。2、比一比，再組詞，錯(cuò)誤主要出現(xiàn)在“亭”字，“躁，燥”的區(qū)別上，有2位同學(xué)錯(cuò)誤。說(shuō)明平時(shí)訓(xùn)練時(shí)缺少反復(fù)性的練習(xí)，掌握不深。3、多音字組詞部分，正確率高，只有一位同學(xué)組詞寫(xiě)錯(cuò)了。平時(shí)注重多音多義字的訓(xùn)練，這是要繼續(xù)加強(qiáng)的。同音字辨字，環(huán)境、眼鏡和究竟，這一組詞語(yǔ)，有4位錯(cuò)誤，這部分是學(xué)生最容易搞錯(cuò)的地方，往往是張冠李戴的，說(shuō)明對(duì)詞語(yǔ)的意思理解不透。照樣了寫(xiě)詞語(yǔ)部分，重點(diǎn)考查“地，的，得”以及近義詞、反義詞、短語(yǔ)，這一部分完成的比較好，只有一個(gè)同學(xué)兩個(gè)反義詞錯(cuò)誤，說(shuō)明平時(shí)近反義詞及“地，的，得”的練習(xí)還是重要的。4、句子部分中默寫(xiě)古詩(shī)，選擇得是九月九日憶重陽(yáng)節(jié)。補(bǔ)充句子和根據(jù)課文內(nèi)容填空?；旧蠜](méi)有錯(cuò)誤，只有個(gè)別學(xué)生有錯(cuò)別字現(xiàn)象。6、短文閱讀分：（課內(nèi)閱讀）失分率最高的題是根據(jù)上下文理解詞語(yǔ)，主要原因是沒(méi)有認(rèn)真讀要求，都用上了文中的詞語(yǔ)。（課外閱讀）這道題失分率最高的是找出文中的比喻和擬人句，有較多的學(xué)生區(qū)分不開(kāi)。讀了短文，你讀懂了什么？這道題直接考察了學(xué)生對(duì)于文章的理解程度和學(xué)生的發(fā)散性思維，能直接反映出學(xué)生的語(yǔ)文理解能力。大部分學(xué)生能正確理解文章內(nèi)容，個(gè)別學(xué)生缺乏語(yǔ)文理解能力。大部分學(xué)生能根據(jù)文章的真正含義正確理解，個(gè)別學(xué)生語(yǔ)言組織能力較差，說(shuō)不明白。7、我能根據(jù)要求寫(xiě)作本次習(xí)作是寫(xiě)人的，通過(guò)一件小事反映人物特征，大多數(shù)同學(xué)都沒(méi)有跑題，只是有相當(dāng)一部分學(xué)生的字?jǐn)?shù)不到，表達(dá)上不到位，內(nèi)容空洞，沒(méi)有自己的思想，重點(diǎn)不突出，文章結(jié)構(gòu)不完整，問(wèn)題很多。三、改進(jìn)措施1、培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真閱讀態(tài)度，平時(shí)提高要求，端正態(tài)度，作業(yè)的質(zhì)量等方面進(jìn)一步加強(qiáng)；養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生做完題認(rèn)真檢查的習(xí)慣。2、對(duì)個(gè)別同學(xué)要加強(qiáng)輔導(dǎo)，特別是要提高課堂教學(xué)效率。3、學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)立足于課堂。教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，重視閱讀方法的培養(yǎng)和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，要將閱讀延伸至課外，鼓勵(lì)學(xué)生在課外多閱讀一些有益的書(shū)籍，豐富積累，提高自身的閱讀水平。4、作文教學(xué)改進(jìn)作文方法的指導(dǎo)，注意學(xué)生思維的訓(xùn)練，建立錯(cuò)別字小檔案，減少作文的錯(cuò)別字，注意提高學(xué)生的閱讀積累，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，字詞教學(xué)應(yīng)以積累為主。教師要為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多積累一些優(yōu)美詞句，養(yǎng)成自覺(jué)積累的習(xí)慣。淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中復(fù)述的作用及其訓(xùn)練2011-06-2821:40星期二.復(fù)述，在語(yǔ)文教學(xué)上指學(xué)生把讀物的內(nèi)容用自己的話說(shuō)出來(lái)，是構(gòu)成小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的重要組成部分。復(fù)述不僅能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)記憶能力，還能幫助學(xué)生積累好詞句，提高閱讀和寫(xiě)話能力。實(shí)踐證明，復(fù)述訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)和智力發(fā)展的確十分重要，必須引起我們語(yǔ)文教學(xué)工作者的足夠重視。一、充分認(rèn)識(shí)復(fù)述訓(xùn)練的作用1、復(fù)述訓(xùn)練可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力口頭語(yǔ)言的產(chǎn)生先于書(shū)面語(yǔ)言，但書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展快于口頭語(yǔ)言，可以能動(dòng)地反作用于口頭語(yǔ)言，促進(jìn)口頭語(yǔ)言逐步向規(guī)范化方向發(fā)展。復(fù)述，就其表現(xiàn)形式看，是訓(xùn)練口頭語(yǔ)言，就其組織過(guò)程看，是吸收消化書(shū)面語(yǔ)言。經(jīng)常不斷地進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，學(xué)生由于受書(shū)面語(yǔ)言的影響，從書(shū)面語(yǔ)言中學(xué)得越來(lái)越多的語(yǔ)匯，使口頭語(yǔ)言的質(zhì)量越來(lái)越高，越來(lái)越趨向規(guī)范化；而當(dāng)學(xué)生這種口頭語(yǔ)言能力提高后，他們需要用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)思想時(shí)，就更能靈活自如地遣詞造句，表情達(dá)意。2、復(fù)述訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力、想象力、概括力首先，帶著復(fù)述任務(wù)的讀書(shū)、聽(tīng)課、思考是一種需要高強(qiáng)度注意參與的有意識(shí)記活動(dòng)，在這過(guò)程中易于形成清晰的表象和提高記憶的水平；其次，伴隨復(fù)述過(guò)程的思維活動(dòng)，為確保語(yǔ)言表述的流暢性、條理性和正確性，就需要迅速對(duì)原文作出概括、判斷，并同時(shí)編譯成有序的語(yǔ)言信號(hào)。因此，長(zhǎng)期進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練有助于發(fā)展學(xué)生的想象能力和思維能力。二、重視復(fù)述訓(xùn)練的扎實(shí)實(shí)施1、再現(xiàn)性復(fù)述對(duì)課文內(nèi)容基本不作增減的復(fù)述是再現(xiàn)性復(fù)述，主要依靠記憶就可完成，適合于故事性較強(qiáng)的課文，對(duì)熟記生詞優(yōu)美語(yǔ)句很有作用，一般適宜作為對(duì)低中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述的起步訓(xùn)練。2、提要性復(fù)述是以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括敘述課文主要內(nèi)容的一種復(fù)述形式，它對(duì)學(xué)生的分析概括能力提出了較高的要求，適合于在中高年級(jí)過(guò)渡階段進(jìn)行。學(xué)生一般會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段：⑴最初學(xué)生只能機(jī)械地縮短原文，有些部分全部講出來(lái)，而另外的部分則會(huì)完全略去：⑵開(kāi)始能以概括的方式講述課文的某些部分，其他部分或完全省略或全部講出來(lái)：⑶能正確縮短課文中的材料，按照原文中的順序概括地?cái)⑹觥?、創(chuàng)造性復(fù)述要求學(xué)生掌握課文的主題思想，概括課文的主要內(nèi)容，以不同的方式改組原文，用自己的語(yǔ)言敘述。這種復(fù)述需要學(xué)生在對(duì)課文的情節(jié)或事實(shí)進(jìn)行比較、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)導(dǎo)航，滲透自己的看法，講述出原文所沒(méi)有的東西。這種訓(xùn)練難度較高，需要有較強(qiáng)想象能力和思維能力，適宜于在高年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行。當(dāng)然在中年級(jí)也可依據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行。如學(xué)生在復(fù)述第五冊(cè)《奇怪的大石頭》一文中，讓學(xué)生根據(jù)文中的內(nèi)容介紹這塊大石頭怎么來(lái)時(shí)，學(xué)生加上了在《百科知識(shí)全書(shū)》上看到的有關(guān)隕石的介紹。我及時(shí)豎起大拇指夸贊道：“你真了不起，把在課外書(shū)上看到的內(nèi)容也加進(jìn)去了?！痹趶?fù)述第六冊(cè)《想別人沒(méi)想到的》一課時(shí)，學(xué)生加上了自己對(duì)三個(gè)徒弟不同做法的自我看法，而且比較全面。我評(píng)點(diǎn)道：“把自己當(dāng)作故事中的主人翁，真實(shí)地說(shuō)出自己這樣做的想法。大家要向他學(xué)習(xí)……具體指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述訓(xùn)練時(shí)，大致有下列方法：1、逐段識(shí)記，各個(gè)擊破復(fù)述。開(kāi)始進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，學(xué)生往往難以在短時(shí)間內(nèi)很快把握文章要點(diǎn)記住全部?jī)?nèi)容，這就應(yīng)該先一段一段地分別練習(xí)，然后把幾段的內(nèi)容連起來(lái)講。2、寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)說(shuō)，以寫(xiě)助說(shuō)復(fù)述。初練復(fù)述者，由于還不善于在短時(shí)間內(nèi)組織言語(yǔ)，這是學(xué)生尚缺乏訓(xùn)練、思維的言語(yǔ)化尚不敏捷的緣故，我們可以讓學(xué)生邊筆述邊口述，或先作筆述再作口述。3、編列提綱，抓住要點(diǎn)復(fù)述。對(duì)頭緒多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的課文，學(xué)生難以在較短時(shí)間內(nèi)有頭緒地化為口語(yǔ)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在初步理清課文脈絡(luò)、了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)好段層提綱，然后在提綱的提示下進(jìn)行口述。如教學(xué)第六冊(cè)《女?huà)z補(bǔ)天》一課時(shí)，學(xué)生理解了勞動(dòng)人民所遭受的各種災(zāi)難后，抓關(guān)鍵詞“塌下、露出、震裂、燃燒、圍困、掙扎”讓學(xué)生結(jié)合課文簡(jiǎn)要地講一講災(zāi)難的過(guò)程。這樣的簡(jiǎn)要復(fù)述訓(xùn)練既回顧了課文內(nèi)容，又促使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)，積累了詞匯。當(dāng)學(xué)生在讀悟中理解課文內(nèi)容后，我利用播放多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，然后讓學(xué)生借助課題、板書(shū)、課件來(lái)講故事，盡量用上書(shū)上的好詞好句，如能加上自己對(duì)課文內(nèi)容獨(dú)特的理解更好。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述不僅有提示作用，而且還能在復(fù)述的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力。4、進(jìn)行朗讀，展現(xiàn)情境復(fù)述。許多課文的語(yǔ)言形象，情節(jié)生動(dòng)，感情色彩濃厚，可以通過(guò)聽(tīng)老師范讀、學(xué)生個(gè)別、分組齊讀等方式的朗讀，激發(fā)情感，促成表象，加深短時(shí)聽(tīng)知記憶，從而隨即轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)復(fù)述。訓(xùn)練復(fù)述還有很多方法，只要我們能做個(gè)有心人，在實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際交互運(yùn)用，持之以恒，落到實(shí)處，一定會(huì)使學(xué)生的言語(yǔ)素質(zhì)乃至整個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)得到較快提高。淺談學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)前言：閱讀的核心能力應(yīng)為概括能力。復(fù)述能力可分為以下幾種能力：1、用一句話概括所讀內(nèi)容的能力（即高度概括能力）；2、用一段話概括所讀內(nèi)容的能力（即，簡(jiǎn)單復(fù)述能力。這要求在概括時(shí)除去讀物中描寫(xiě)的部分，一般是把讀物各段的段意連綴起來(lái)。）；3、詳細(xì)復(fù)述能力。這一般分為二種情況：一是全文背誦；二是簡(jiǎn)單復(fù)述+詳細(xì)復(fù)述（即根據(jù)文章的重點(diǎn)有選擇地加以復(fù)述）。復(fù)述能力的基礎(chǔ)是記憶能力。因此，作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)，記憶、背誦，永遠(yuǎn)是最重要的基本功。復(fù)述是把文章的內(nèi)容用自己的話說(shuō)出來(lái)，它要求學(xué)生既要把自己理解了的內(nèi)部思想轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠垦哉Z(yǔ)，又要對(duì)展開(kāi)的外部語(yǔ)言進(jìn)行一系列的加工、整理，使之用詞恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，前后連貫，長(zhǎng)期訓(xùn)練既使思維能力得到提高，又使學(xué)生們的言語(yǔ)表達(dá)能力得到發(fā)展。復(fù)述訓(xùn)練比起背誦訓(xùn)練，獨(dú)立性、創(chuàng)造性更強(qiáng)，更能提高學(xué)生的理解能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。一、復(fù)述的意義在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的課文幾乎記不清楚，不論是課文中的人物、事件，還是語(yǔ)言、藝術(shù)表現(xiàn)手法等，差不多一問(wèn)三不知。這與平常教學(xué)中教師不注重復(fù)述和適當(dāng)?shù)挠洃浻泻艽箨P(guān)系。由于缺少?gòu)?fù)述，不僅給分析理解文本帶來(lái)困難，而且使學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容連起碼的記憶都沒(méi)有，因此到寫(xiě)作時(shí)也就記不起來(lái)，派不上用場(chǎng)。比如“感動(dòng)中國(guó)2005年度人物”獲獎(jiǎng)?wù)吆檎驾x的事跡，通過(guò)復(fù)述，就可以滿(mǎn)足以下話題作文：(1)自古英雄出少年。（2)天行健，君子以自強(qiáng)不息。(3)堅(jiān)強(qiáng)。(4)生活的真諦。(5)平凡而偉大。(6)責(zé)任。父親重病，妹妹幼小，母親出走，13歲單薄稚嫩的肩膀擔(dān)負(fù)起整個(gè)家庭的重?fù)?dān)。(7)包容。對(duì)曾欺辱毆打過(guò)自己的冤家能以德報(bào)怨。(8)樂(lè)觀。(9)知識(shí)改變命運(yùn)。(10)博愛(ài)。(11)苦難的孩子早當(dāng)家(苦難是人生的一份財(cái)富)等等。如果不復(fù)述，再精彩再生動(dòng)再典型的材料也是空的。再譬如《燭之武退秦師》一文，通過(guò)分析，可以作為以下話題的材料：(1)從諫如流。鄭伯對(duì)佚之狐的推薦言聽(tīng)計(jì)從。(2)寬容。鄭伯對(duì)燭之武的滿(mǎn)腹牢騷有包容之心。(3)知人善任。危難之時(shí)起用燭之武。(4)勇敢。燭之武“夜縋而出”，只身赴敵。(5)口才的重要(說(shuō)話藝術(shù))。燭之武以如簧之舌，巧言善說(shuō)，使秦伯悅?cè)煌吮?，從而挽救了鄭?guó)。(6)愛(ài)國(guó)。(7)深明大義。燭之武雖然滿(mǎn)腹牢騷，但能以鄭國(guó)為重，舍己救國(guó)。(8)伯樂(lè)與千里馬。佚之狐就是伯樂(lè)，而燭之武就是千里馬。(9)講道義，明知恩。經(jīng)燭之武一番勸說(shuō)，秦伯退兵，而“子犯請(qǐng)擊之”晉文公不允，認(rèn)為“因力而敝之，不仁”。(10)知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)。燭之武發(fā)牢騷，鄭伯欣然承認(rèn)，并深表白責(zé)，“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也”。如此等等，不一而足。但是，由于學(xué)生對(duì)《燭之武退秦師》的內(nèi)容不能復(fù)述，幾乎忘了一干二凈，因此在寫(xiě)作時(shí)這篇課文內(nèi)容無(wú)法用上，而該文先抑后揚(yáng)、一波三折和對(duì)話描寫(xiě)的藝術(shù)手法，加上一些別的原因（如懶于記憶）也運(yùn)用不了。課文學(xué)習(xí)，一篇兩篇如此，篇篇如此，學(xué)生長(zhǎng)期語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)幾乎等于零積累，幾乎零生成，不能形成閱讀和寫(xiě)作的良性循環(huán)，學(xué)生的讀寫(xiě)能力無(wú)法提高或提高不快也是情理之中的事了。如今各級(jí)各類(lèi)的賽課、公開(kāi)課，以及平時(shí)的常態(tài)課，這些課都很少有復(fù)述課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，大多數(shù)語(yǔ)文教師可能是怕教學(xué)時(shí)間不夠——特別是教長(zhǎng)課文，或是怕這一環(huán)節(jié)比較沉悶等原因而沒(méi)有安排復(fù)述環(huán)節(jié)。中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一般有這么幾個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)（疏通文字、劃分段落、概括段意）──檢查預(yù)習(xí)（整體感知）──介紹作者和背景──讀解課文內(nèi)容──歸納主題思想和藝術(shù)特色──布置作業(yè)。這是一個(gè)教學(xué)常式，其中“整體感知”環(huán)節(jié)除劃分層次概括段意外，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)復(fù)述，對(duì)課文主要內(nèi)容、脈絡(luò)有大致的了解和把握，特別是有所記憶，為之后的分析、理解和鑒賞奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以便學(xué)生更全面更準(zhǔn)確地理解課文主旨，避免“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”而陷入片面狹窄理解的泥潭，并備作今后的寫(xiě)作素材。二、復(fù)述的分類(lèi)（一）、摘要復(fù)述的方法最佳單的方法就是連接每一段的段意?？上扔米ブ行木涞姆椒ǜ爬ㄗ匀欢蔚闹饕馑?，再把概括出的意思連綴起來(lái)。如果沒(méi)有明顯中心句的段落則先用“抓關(guān)鍵詞語(yǔ)”的方法，明確每一段的段意。然后將段意連貫起來(lái)。（所謂關(guān)鍵詞語(yǔ)，就是點(diǎn)明中心或?qū)ξ恼碌纳舷聝?nèi)容起重要連接作用的詞語(yǔ)。）其次是列成小標(biāo)題。即把文章按層次或情節(jié)列成小標(biāo)題。每一個(gè)小標(biāo)題都是文章內(nèi)容的一部分，然后圍繞小標(biāo)題有層次地進(jìn)行復(fù)述。這樣就降低了復(fù)述的難度。（二）、詳細(xì)復(fù)述的方法詳細(xì)復(fù)述一般針對(duì)的是一些篇幅短小故事性強(qiáng)的文章進(jìn)行的。它的要求較高：基本上是要學(xué)生按原樣把文章的主要內(nèi)容都講出來(lái)。這是很有難度的。一般情況下教師要給學(xué)生提供一定的“介質(zhì)”。如：利用板書(shū)復(fù)述。板書(shū)，是教師根據(jù)教學(xué)的需要提綱挈領(lǐng)地在黑板上寫(xiě)的文字或畫(huà)的圖表。它是“知識(shí)的濃縮”，能明文路，揭重點(diǎn)，顯聯(lián)系，示內(nèi)涵，同時(shí)又是課文的縮影。在新課教學(xué)接近尾聲時(shí)，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容已經(jīng)有了較為深入的了解和記憶。此時(shí)讓學(xué)生按照板書(shū)的引領(lǐng)復(fù)述課文內(nèi)容。降低了復(fù)述的難度，學(xué)生不至于丟東忘西。運(yùn)用提綱復(fù)述。為了讓學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)做到說(shuō)話連貫，有條理，有順序，引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)提綱，然后讓學(xué)生按照編寫(xiě)的提綱復(fù)述課文。如復(fù)述《從百草園到三味書(shū)屋》，指導(dǎo)學(xué)生列出提綱：文章內(nèi)容就寫(xiě)了兩個(gè)方面①百草園，②三味書(shū)屋。百草園寫(xiě)了哪幾點(diǎn)內(nèi)容，三味書(shū)屋寫(xiě)了那幾點(diǎn)內(nèi)容，并簡(jiǎn)單列出每一點(diǎn)內(nèi)容中的關(guān)鍵詞。在這一編寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)疑加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，更主要的是理清了課文的文路，分清了主次，把握了重點(diǎn)。而編寫(xiě)的提綱則成了學(xué)生復(fù)述的“譜”，心中有了“譜”，說(shuō)起來(lái)就“八九不離十”了。（三）、創(chuàng)造性復(fù)述的方法創(chuàng)造性復(fù)述是指改變文章的敘述人稱(chēng)或敘述順序，發(fā)揮學(xué)生的合理想象和聯(lián)想對(duì)課文進(jìn)行的復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述要求較高。它不是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)聯(lián)想和想象，進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動(dòng)地刻畫(huà)人物的形象。讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，有利于發(fā)展創(chuàng)新能力和提高讀寫(xiě)水平。1、改變體裁。比如將課文中的古詩(shī)改用散文的形式進(jìn)行復(fù)述。在復(fù)述時(shí)，要著重描繪詩(shī)歌的意境。如復(fù)述古詩(shī)《錢(qián)塘湖春行》時(shí)，要想象出“春色滿(mǎn)錢(qián)塘”的景象，進(jìn)行具體的敘述：從游覽的地點(diǎn)說(shuō)到初漲的湖水、遠(yuǎn)天的垂云；從鶯燕襯托春意到地面上的綠草如茵春花似錦；從游不夠的湖東景色到最鐘愛(ài)的白沙堤。景出來(lái)了文意自然體現(xiàn)。2、改變?nèi)朔Q(chēng)。如《荷花淀》，作者是用第三人稱(chēng)寫(xiě)的，復(fù)述時(shí)可以改用第一人稱(chēng)；以老頭子的身份去復(fù)述。3、改變結(jié)構(gòu)?？梢詫⒄n文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進(jìn)行復(fù)述。如《斑羚飛度》，作者是按照事情發(fā)展的順序敘述的，復(fù)述時(shí)可以改為倒敘的方法：先講述鐮刀頭羊在彩虹之中赴死的從容和心理，再回頭敘述它赴死的前因后果。4、補(bǔ)充情節(jié)?！秾O權(quán)勸學(xué)》一文，寫(xiě)孫權(quán)之勸和呂蒙之學(xué)、魯肅之贊都很簡(jiǎn)練，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的時(shí)候讓學(xué)生加入關(guān)于呂蒙會(huì)如何學(xué)、魯肅又是如何發(fā)現(xiàn)他的才學(xué)長(zhǎng)進(jìn)的情節(jié)，使復(fù)述趣味性增強(qiáng)，有培養(yǎng)了學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力。5、刻畫(huà)人物。主要是具體講述人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)。如復(fù)述《臺(tái)階》時(shí)，可以只抓住文中父親的“外貌”、“神態(tài)”、“語(yǔ)言”、“動(dòng)作”和“心理活動(dòng)”中的一個(gè)點(diǎn)精工想象和聯(lián)想進(jìn)行豐富和完善。三、如何引導(dǎo)復(fù)述（此為詳細(xì)復(fù)述）（一）、抓關(guān)鍵詞，為復(fù)述潤(rùn)色關(guān)鍵詞，即與課文的描寫(xiě)線索或?qū)懽魈厣纫赜忻芮嘘P(guān)聯(lián)的重點(diǎn)詞語(yǔ)。這些關(guān)鍵詞作為復(fù)述的支持點(diǎn)和連接點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)這些詞語(yǔ)記憶擴(kuò)充，重組信息就得心應(yīng)手，引導(dǎo)他們邊看邊想，用詞串句，用段連篇，層層擴(kuò)展。根據(jù)這些關(guān)鍵詞，學(xué)生能夠俯瞰全篇，抓住文章的精髓，加深對(duì)文章的理解，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生歸納語(yǔ)言的能力，使復(fù)述更加精彩。1、借助動(dòng)作詞串聯(lián)復(fù)述人教版小學(xué)第八冊(cè)《觸摸春天》是一篇文筆細(xì)膩，意境雋美，而又耐人尋味的課文。原本應(yīng)屬于盲童言行的困苦、內(nèi)心的孤寂以及精神的無(wú)助，在課文《觸摸春天》中卻悄然無(wú)存，帶給我們的是那份濃濃的春意：花也粲然，蝶也怡然，人更欣然。捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：在春暖花開(kāi)的美景中，一個(gè)小女孩穿梭在花叢中。她在一株月季花前停下來(lái)，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶。蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩的臉上充滿(mǎn)了驚訝。許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。小女孩仰起頭來(lái)張望。教學(xué)第二課時(shí)，在課伊始，出示以下三組動(dòng)作詞：①流連穿梭②伸向攏住撲騰③張開(kāi)張望飛翔讓學(xué)生齊讀這三組動(dòng)作詞，并讓學(xué)生想一想：讀著這三組動(dòng)作詞，課文中描繪的哪些畫(huà)面浮現(xiàn)在你的腦海里？這些動(dòng)作詞對(duì)學(xué)生的復(fù)述不僅有提示作用，讓學(xué)生回顧了課文內(nèi)容，還能促進(jìn)了學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用詞語(yǔ)，積累詞匯能力的形成，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。2、以關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)組織復(fù)述人教版第五冊(cè)《趙州橋》這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，為了介紹趙州橋建筑工藝精美，課文用生動(dòng)工整的排比句：“有的……有的……還有的……所有的……”這樣的句式，把欄板上雕刻的龍的圖案描繪得栩栩如生，形象傳神。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)，老師可以出示文中的這組關(guān)聯(lián)詞幫助他們復(fù)述課文，同時(shí)也能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到關(guān)聯(lián)詞的用法與作用。3、以順序詞語(yǔ)引導(dǎo)復(fù)述有些文章按時(shí)間、方位或地點(diǎn)的順序記敘的，為了讓學(xué)生復(fù)述更有條理，在復(fù)述前，給他們提供時(shí)間、方位或地點(diǎn)的順序詞語(yǔ)，也是一種有效的方法。如教學(xué)完《扁鵲治病》（人教版第八冊(cè)）這篇課文后，為了讓學(xué)生更有條理地復(fù)述課文的內(nèi)容，我出示了（有一天）——（過(guò)了十來(lái)天）——（十來(lái)天后）——（又過(guò)了十幾天）——（五六天之后），學(xué)生一邊看表示時(shí)間的詞語(yǔ)，一邊回憶課文中人物的對(duì)話，這樣課文的主要內(nèi)容便復(fù)述出來(lái)了。人教版第八冊(cè)《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的情景。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容安排井然有序，依次寫(xiě)了游金華雙龍洞時(shí)的路上見(jiàn)聞、游外洞、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見(jiàn)所聞所感及乘船出洞的情況。我們引導(dǎo)學(xué)生介紹金華雙龍洞時(shí)，可以出示表示作者游覽時(shí)經(jīng)過(guò)的地點(diǎn)的詞語(yǔ)(金華城—→羅甸—→入山—→雙龍洞口—→外洞—→孔隙—→內(nèi)洞)幫助學(xué)生復(fù)述。學(xué)生在復(fù)述過(guò)程不但能學(xué)習(xí)作者是怎樣按游覽順序有條理地記敘雙龍洞的，還能學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)景物的方法，這樣的復(fù)述訓(xùn)練把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維同語(yǔ)言文字的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。（二）、借插圖，為復(fù)述導(dǎo)路教材中許多課文緊扣文章的內(nèi)容和中心配上插圖，可以說(shuō)是圖文并茂。插圖反映的往往是本篇課文中最重要的部分。合理、巧妙地運(yùn)用這些插圖來(lái)幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，學(xué)生不僅在梳理中“溫故”，而且在梳理中“知新”，獲取復(fù)述重點(diǎn)，有利于學(xué)生流暢地復(fù)述課文內(nèi)容。如人教版第七冊(cè)《長(zhǎng)城》由兩幅長(zhǎng)城的彩圖和一篇短文組成，第一幅圖片描繪的是從遠(yuǎn)處看到的長(zhǎng)城，畫(huà)面展示了長(zhǎng)城隨著起伏的山勢(shì)蜿蜒盤(pán)旋的雄偉氣勢(shì)，給人的突出印象是長(zhǎng)而壯觀。第二幅圖片描繪了從近處拍攝的長(zhǎng)城。圖片清楚地顯示了長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)：城墻外延有垛子，垛子上有瞭望口和射口，城墻頂上有方形的城臺(tái)。一眼望去，就感覺(jué)到了長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固。直觀的圖畫(huà)和具體形象的短文緊密結(jié)合，表現(xiàn)了長(zhǎng)城的雄偉壯觀、高大堅(jiān)固。由于借助了插圖的直觀形象，學(xué)生復(fù)述時(shí)表現(xiàn)出極高的興致，復(fù)述的內(nèi)容也有血有肉，非常形象具體，加深了學(xué)生對(duì)圖意、課文的理解，使學(xué)生更容易把握文章的內(nèi)容，復(fù)述就變得容易了，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。有的學(xué)生的繪畫(huà)能力比較強(qiáng)，讓他們發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)課文情節(jié)化連環(huán)畫(huà)，在每幅圖下配上簡(jiǎn)單的介紹情節(jié)的文字。這樣可以一方面幫助學(xué)生語(yǔ)像同構(gòu)，另一方面幫助學(xué)生內(nèi)化課文語(yǔ)言。如一位老師教完人教版第六冊(cè)《七顆鉆石》后，布置學(xué)生回家根據(jù)自己對(duì)課文的理解畫(huà)幾幅連環(huán)畫(huà)，并在每幅圖下配上簡(jiǎn)單的介紹情節(jié)的文字，對(duì)照插圖把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。第二天，讓學(xué)生把自己畫(huà)的連環(huán)畫(huà)放在投影儀下，對(duì)照自己畫(huà)的連環(huán)畫(huà)講故事。有的學(xué)生可以根據(jù)自己畫(huà)的連環(huán)畫(huà)配上了課文中沒(méi)有的語(yǔ)言。這充分說(shuō)明學(xué)生已完全理解了課文內(nèi)容，并能自然而然地完成了知識(shí)的遷移、情感的內(nèi)化和表達(dá)的外現(xiàn)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。（三）、列提綱，為復(fù)述牽線古人云:“舉一綱而萬(wàn)目張?！笔崂碜髡咚悸?列出寫(xiě)作提綱,有助于材料的記憶。復(fù)述課文時(shí)可根據(jù)作者的寫(xiě)作思路、行文順序,以此作為復(fù)述的線索，順藤摸瓜,由句到段,由段到篇,邊讀邊想,邊想邊說(shuō),復(fù)述也就不太困難了。為了讓學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)做到說(shuō)話連貫，有條理，有順序，教學(xué)人教版第五冊(cè)《盤(pán)古開(kāi)天地》一文，因?yàn)榭紤]到神話這類(lèi)文體故事性強(qiáng)，故事情節(jié)生動(dòng)、曲折，適合學(xué)生復(fù)述，所以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了大致的了解后，引導(dǎo)他們用自己的語(yǔ)言以講故事的形式將課文內(nèi)容講述出來(lái)，可以幫助他們更好地理解課文，提高口頭表達(dá)能力。于是老師跟學(xué)生一起理清課文線索，列出如下復(fù)述提綱：開(kāi)天辟地——頂天立地——身化萬(wàn)物。然后讓學(xué)生按照編寫(xiě)的提綱復(fù)述課文。這一過(guò)程不但可以幫助學(xué)生理解課文，梳理文路；還可以幫助學(xué)生提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)生在復(fù)述故事中有效地鍛煉了提取、處理信息的能力。板書(shū)，是教師根據(jù)教學(xué)的需要提綱挈領(lǐng)地在黑板上寫(xiě)的文字或畫(huà)的圖表。它是“知識(shí)的濃縮”，能明文路，揭重點(diǎn)，顯聯(lián)系，示內(nèi)涵，同時(shí)又是課文的縮影。讓學(xué)生按照板書(shū)的引領(lǐng)復(fù)述課文內(nèi)容，降低了復(fù)述的難度。比如人教版第六冊(cè)《西門(mén)豹》，這篇文章雖然較長(zhǎng)，但敘述很清晰。這課的板書(shū)，我是按照事情發(fā)展的順序設(shè)計(jì)的，能很好地體現(xiàn)了本文的寫(xiě)作思路。這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)有條理、有內(nèi)容，有助于學(xué)生掌握課文內(nèi)容順序和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，從而加深對(duì)課文的理解，為學(xué)生理清了課文的文路