國家智慧教育平臺試點校申報實施方案

國家智慧教育平臺試點校申報實施方案學校教育信息化現(xiàn)狀（主要包括：1.環(huán)境建設情況。含平臺建設情況、互聯(lián)網接入、智慧教室及師生終端、資源共建共享、近幾年信息化投入等；2.融合應用情況，含制度建設、教學應用、網絡教研、能力提升、應用特色亮點等）1、環(huán)境建設情況2015年經省教育廳批準，智慧校園項目作為省卓越校特色項目，進入建設實施階段。學校充分利用新校區(qū)搬遷的機遇，全面開展智慧校園建設，制定了一共三期工程，總投資高達6500萬元的智慧校園建設規(guī)劃。目前，除了100%完成當初省卓越校項目任務書確定的8個子任務以外，還超額完成了智慧校園第一期的基礎設施建設項目和軟件系統(tǒng)平臺建設。學校建立了數(shù)據(jù)中心，自主開發(fā)了智慧校園管理平臺，自主研發(fā)了27個應用子系統(tǒng)，達到預期建設目標?，F(xiàn)將項目建設情況匯報如下：（一）、項目建設的預期目標卓越校建設周期內，學校以物聯(lián)網為基礎、應用為導向，建設了體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術發(fā)展趨勢，集教育教學、科研、管理等功能于一體的智慧校園。把管理制度、軟件系統(tǒng)、生物識別硬件有機結合，形成“六位一體”的協(xié)同管理模式，實現(xiàn)了學校各方面管理工作的制度化、精細化、系統(tǒng)化。（二）、項目建設的完成情況目前，已經建成智能學生管理平臺、智能教學管理平臺、同步課堂直播平臺、智能行政管理平臺五大平臺，實現(xiàn)學生管理智能化、教學管理智能化、教學過程同步化和行政管理智能化，同時，在綜合各類系統(tǒng)基礎上，建設微信公眾平臺、短信平臺和掌上校務通，實現(xiàn)各類管理系統(tǒng)的移動化。建成以物聯(lián)網為基礎、應用為導向，體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術發(fā)展趨勢，集教育教學、科研、管理等功能于一體的智慧型校園。以統(tǒng)一數(shù)據(jù)中心、統(tǒng)一信息門戶為基礎，WEB網站和移動校園平臺為載體的智能管理和服務型校園。（1）智慧校園基礎設施建設智慧校園一期基礎設施工程與學校新校區(qū)建設同步進行，已經建設完成如下7個子項目：1．校園有線網絡系統(tǒng)2．校園數(shù)據(jù)中心機房3．校園中心監(jiān)控機房系統(tǒng)4．校園安防監(jiān)控系統(tǒng)5．校園公共廣播系統(tǒng)6．校園考勤門禁+消費結算系統(tǒng)7．校園綜合布線系統(tǒng)；2、融合應用情況項目建設的成效目前，學校智慧校園建設第一階段建設任務已經全部完成，并向全校師生及家長推廣使用，為學校管理工作提供了技術性保障，深度應用到師生當中，獲得良好反響。經過多年的實踐運行與使用，推動了學校治理體系的建設，實現(xiàn)了學校管理工作制度化、精細化、系統(tǒng)化，產生了非常顯著的效果。管理平臺升級管理服務模式智慧校園提供了面向師生的綜合信息服務，使學校師生能快速、準確的獲取、捕捉校園中人、財、物和產、學、研業(yè)務過程的信息和服務。學生德育管理系統(tǒng)的應用，提升了學生管理水平，杜絕了學生管理的漏洞。行政管理軟件應用，提高了行政辦事效率，績效考核系統(tǒng)使得績效考核工作更加客觀、公正。智慧教學管理實現(xiàn)了掌上教務管理、掌上聽課評課，智慧課堂實現(xiàn)了掌上教與學。掌上報修和掌上采購系統(tǒng)的應用，極大的簡化了后勤報修和采購申報的工作流程，給領導和教職工的帶來了方便。數(shù)據(jù)分析與決策系統(tǒng)，為學校各種管理工作提供最基礎的數(shù)據(jù)支撐，實現(xiàn)科學管理快捷管理與決策。信息平臺創(chuàng)新教學資源共享模式推廣教學過程與生產過程實時互動的遠程教學，建設中等職業(yè)教育“同步課堂”平臺，實現(xiàn)企業(yè)真實工作場景和現(xiàn)場教學情境的遠程即時傳送，為學生營造身臨其境的課堂學習氛圍。探索并建立有利于學校間課程教學同步直播與互動直播、教研交流的網絡平臺。通過同步課堂方式，利用智慧課堂等信息化平臺進行各類資源整合，形成校企和校校共建、共享、共用優(yōu)質教育資源體系結構。創(chuàng)新優(yōu)質資源共建新模式，在株洲市服裝職業(yè)教育集團、武陵源片區(qū)等實現(xiàn)優(yōu)質信息化教學資源的共享、共用，為職業(yè)教育信息化教學改革創(chuàng)新提供強有力的支撐。③自主研發(fā)提升教師信息化教學水平學校27個應用系統(tǒng)全部為自主研發(fā)，為學校節(jié)省大量經費。自主研發(fā)過程中，教師們的信息化水平得到了整體提升。近五年來，教師在信息化教學比賽及教師能力比賽中獲得一個國家獎、10個省級獎、12個市級獎。學生管理平臺促進學風根本好轉2014年以前，學生遲到、早退、曠課、宿舍晚歸、曠寢等各種違紀情況比較嚴重。學生教育管理系統(tǒng)使用三年來，學生遲到率下降了90%，早退率幾乎為零，完全杜絕了寄宿生晚歸寢、曠寢的現(xiàn)象。學生在校的各種行為動態(tài)，學生管理部門、班主任、家長都能全程掌握。促進了學生良好行為習慣的養(yǎng)成，促進了學風、班風建設，解決了學生管理的實際問題，使班主任能通過本系統(tǒng)對學生情況進行全面的掌握。班主任績效管理系統(tǒng)用數(shù)據(jù)說話，避免了對班主任工作評價的主觀性，對班主任的評價更加公平、合理，班主任考核工作的量化和信息全面公開，調動了全校班主任工作的積極性。為提高教育教學質量提供了可靠保障，對深化教育改革、全面提高管理水平和辦學效益起到了極大的促進作用。⑤智慧校園提升辦學實力2013年學校成功建設為首批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校，2015年成功申報為首批省卓越中職學校，在卓越校申報和后示范建設過程中，學校的智能學生管理與考核評價系統(tǒng)作為信息化管理特色項目獲得專家一致好評，并發(fā)揮了很好的示范輻射引領作用。全國文明風采大賽學校多年獲評“優(yōu)秀組織獎”。2016年學校承辦了兩期教育部職業(yè)院校骨干教師網絡空間人人通培訓工作，在培訓會上，學校向來自全國各地的400多位校長和骨干教師展示、推廣智能學生管理與考核評價系統(tǒng)。近年來，先后有鄭州科技工業(yè)學校、廣東工業(yè)貿易學校、廈門工商旅游學校等60多所省內外兄弟學校慕名來校學習考察。學校先后獲評“全國教育系統(tǒng)先進集體”“湖南省文明校園”“省文明（標兵）校園”“省中小學基層黨建示范點”、“全國國防教育特色學?！薄ⅰ叭珖徔椃b教育先進單位”、“省級園林式單位”“省巾幗建功先進集體”等。2020年接受省教育廳教學質量診斷與改進復核，獲得專家組的好評。（含建設、應用、管理中存在的主要問題，尤其是疫情期間開展在線教育教學所暴露出來的問題等。）1、教育數(shù)字化轉型面臨的問題分析學校教育數(shù)字化建設已有一定基礎，但整體薄弱?？傮w來說學校在教育數(shù)字化建設過程中存在很多缺陷，如教育數(shù)字化建設缺乏整體的建設體系；領導對學校教育數(shù)字化建設的重視程度不夠，在數(shù)字化建設上資金投入不足；學校在教育數(shù)字化建設中存在重硬件建設輕軟件建設的思想；學校教育數(shù)字化建設專業(yè)人才不足；教師對教育數(shù)字化建設帶來的系列變革存在排斥現(xiàn)象等。(1)管理體系多樣，沒有統(tǒng)一的標準，信息不能共享學校教育數(shù)字化建設雖有一定的基礎，但總體缺少統(tǒng)一和系統(tǒng)的規(guī)劃，各部門間多為獨立管理，各自為政，管理系統(tǒng)或平臺多樣，造成各部門間的數(shù)據(jù)、資源等不同步、不匹配、不兼容，系統(tǒng)之間彼此隔離，給后期數(shù)據(jù)整合、使用造成極大不便。各部門間的服務形式也是多種多樣，五花八門，很難形成統(tǒng)一的數(shù)字化使用環(huán)境，資源整合困難，與教學融合支撐能力差。因學校數(shù)字化管理體系處于分割狀態(tài)，造成“信息孤島”、數(shù)據(jù)鴻溝”情況普通存在。（2）領導對學校教育數(shù)字化建設重視程度不夠怎樣算實現(xiàn)了學校教育數(shù)字化，目前并沒有一個統(tǒng)一的標準，學校領導在教育數(shù)字化建設的認識方面存在誤區(qū)。有些領導認為校園網覆蓋，計算機辦公、多媒體設備授課等就算完成了教育數(shù)字化建設，也有領導認為既然人工能完成的工作，就沒有必要引入數(shù)字化建設體系。（3）學校教育數(shù)字化建設中存在重硬件建設輕軟件建設的情況學校在教育數(shù)字化建設中，經常將有限的資金投入到硬件設施的建設中，在管理和教學中對應用軟件的投入非常匱乏。硬件設施建設是有形資產，給人更直觀的視覺印象，但沒有強有力的應用軟件支撐，硬件設施也只能是擺設，很難發(fā)揮最大用途，造成設備應用率低下。學校很多應用軟件會采用試用版本、免費版本或陳舊的版本等，只要能滿足或實現(xiàn)授課的最基本需求就行，和完善的應用軟件相比，現(xiàn)有軟件功能不全、權限受限。（4）學校教育數(shù)字化建設專業(yè)人才不足學校缺乏相關的教育數(shù)字化體系建設人才，在數(shù)字化建設中沒有形成統(tǒng)一規(guī)劃，往往是因為一時的想法或某項制度的需要，驅動學校對數(shù)字化進行構建、設計。因為沒有專業(yè)人才從根本上對各項需求進行統(tǒng)一的、深層次的規(guī)劃，造成一些數(shù)字化建設存在功能性不足、實用性不高、使用體驗不理想的問題，且缺乏對相關數(shù)字化建設的后期維護。（5）教師對教育數(shù)字化建設帶來的新變革存在排斥現(xiàn)象學校一些教師數(shù)字化的應用能力較差，對推進數(shù)字化教學環(huán)境有抵觸情緒。老教師或傳統(tǒng)教師更喜歡用自己熟悉的、習慣的方式進行教學，對新事物接受能力和適應能力差，并且很多老師認為教育數(shù)字化一定程度上增加了老師的工作量。（6）學?，F(xiàn)有的各應用軟件或應用程序不完全兼容學校在教育數(shù)字化建設中根據(jù)自身需求獨自開發(fā)了一些應用程序，如OA辦公系統(tǒng)、考勤系統(tǒng)、教材系統(tǒng)等等。但這些應用程序的開發(fā)和設計都是獨立的、分割的，沒有進行統(tǒng)一規(guī)劃，造成各應用程序之間、應用程序與教務管理系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)不同步、數(shù)據(jù)更新延遲、且這些應用程序沒有進行深度的應用測試和嚴格的試用測試，存在功能性單一、普及率不高、操作界面單調等問題。2、疫情期間線上教學現(xiàn)狀及存在的問題（1）學校線上教學的現(xiàn)狀線上教學是教師與學生通過網絡平臺聯(lián)系在一起，教師利用已經普及的電子產品等硬件，借助專業(yè)的教學軟件進行授課，打破時間與空間限制的教學模式。從廣義上來說，線上教學不僅指教師與學生進行網絡直播教學，也包括學生對教師錄制好的課程進行學習，并通過線上答疑、測試等環(huán)節(jié)完成課程教學任務。2020年春季學期，突發(fā)疫情逼迫下線上教學陡然成為現(xiàn)實，線上教學從“候補”模式轉為大規(guī)?！俺Ｒ?guī)”模式，“有條件上，沒有條件創(chuàng)造條件也要上”成為當時很多高校的基本寫照。事實上，疫情期間的線上教學已經成為推動課堂教學改革的一次重大演習，為高校教師深化教學信息化改革提供了一個絕佳的實戰(zhàn)機會。目前較為常見的教育移動互聯(lián)網應用程序，即線上教學軟件有:“中國大學MOOC”“釘釘”“騰訊課堂”“騰訊會議”“新東方”“愛課程”“猿輔導”“智慧樹”“智慧職教”“學習通”“好分數(shù)”“企業(yè)微信”“QQ”等。這些軟件都具備在線即時互動教學功能，既能提供音、視頻，滿足PPT演示、屏幕分享的需要，還能為教師提供白板、提問等多項功能，當然也都各有其優(yōu)勢和改進的空間。第一，按是否實時來分，線上教學可分為在線直播課程和在線點播課程。在線直播課程，是教師根據(jù)約定好的時間段，利用有關在線教學平臺，實時講授課程內容。在線點播課程就是教師事先把教學內容錄制好，放在網上，學生可以在任意時間段點擊播放，或下載學習。在線直播課程的優(yōu)點是實時，學生可以實時接收知識傳播，提出問題，參與課堂討論，師生互動較多，在教師教學水平較高的情況下，學生學習積極性會大大提高。在線直播課程學習，如果參加學習的學生基數(shù)較大，在教學互動過程中，學生有機會接觸到各種不同的觀點。在線點播課程的優(yōu)點是方便學生隨時收看，能夠滿足學生在學習時間上的個性化需求，缺點是不方便師生之間以及學生之間的互動，學生在學習過程中的疑惑不能得到教師的及時回答，因學生學習時間上的不一致，也很難得到其他同學的幫助或參加有關疑難點的討論。對那些難度較高的課程，由于不能實時互動，在線點播很難長時間吸引學生。第二，按完整性來分，線上教學可分為混合式線上教學和完全式線上教學?；旌鲜骄€上教學模式下，主要教學環(huán)節(jié)還是在傳統(tǒng)的教室里進行，但教師事前把部分學習內容直接上傳，或者制成課件后上傳至有關線上教學平臺，供學生自學(預習)，然后把主要或者重要的教學內容通過課件、慕課等資源形式，傳到有關教學平臺上，供學生在課堂上觀看學習，老師根據(jù)課程內容進行提問、組織討論、答疑、師生互動等。當然，學生課后也可以重播課件進行復習，課程基本上還是按傳統(tǒng)的考試方式進行。完全式線上教學指的是課程所有教學環(huán)節(jié)都在網上進行，徹底告別傳統(tǒng)的實體教室，所有的課堂教學、監(jiān)督、測驗、實訓、考試等都在網上進行。新冠疫情早期，特別是2020年上半年，國內外很多高校采用的多是完全式線上教學。混合式線上教學的優(yōu)點是集合了傳統(tǒng)教學和線上教學的比較優(yōu)勢，學生比較容易接受，對高校現(xiàn)有的教學秩序沖擊不大，易于推廣。完全式線上教學徹底打破了傳統(tǒng)課堂教學的物理邊界，通過網上競爭的方式，能使優(yōu)質教學資源趨于集中，使學生可以選擇在非常優(yōu)秀的教師指導下學習課程，這可能是線上教學的發(fā)展方向。線上教學有以下五個基本特征:第一，以互聯(lián)網為媒介。通過網絡平臺，將課堂從傳統(tǒng)的實體教室搬至網上的虛擬教室。第二，開放性。參與者不受主體、地域與時間的限制，教師和學生可以隨時隨地開展教學活動。第三，大規(guī)模。基于網絡的開放性，線上教學可以實現(xiàn)不同層次、不同地域的學生同時在線學習某一課程，在線人數(shù)可以達到成百上千甚至更多。第四，集約化?？梢源笠?guī)模集合要素優(yōu)勢，節(jié)約教學成本，提高優(yōu)質教學資源效益。第五，個性化。學習者可以依據(jù)自身情況自主設定學習目標、階段和內容，可以重復學習或者跳躍學習，并與志趣相投的陌生“同學”進行交流和討論。線上教學的最根本特征是打破了傳統(tǒng)教學中時間和空間的限制，有利于優(yōu)質教學資源的集約化運用，是近年來教學改革的重大突破。線上教學可以讓教師避免重復授課①，可以促進高校間優(yōu)質線上教學資源的競爭，使學生能跨校、跨地域選課，取得更大收益。（2）學校線上教學存在的問題少部分教師現(xiàn)代教育信息技術不熟練，不能靈活運用教學軟件，主要存在于年齡較大的教師群體中;部分教師不能充分和靈活運用大學慕課等優(yōu)質教學資源;部分師生適應線上教學較差;部分學生在線學習自律性不強、學習效果不理想;少部分學生所處位置網絡信號差或者不穩(wěn)定，影響在線學習;近三成學生缺乏電腦(含臺式或者筆記本)，只能用手機收看教學內容，一定程度上影響教學質量。這部分學生主要是經濟條件相對較差的農村學生，特別是一些“留守”學生、單親家庭學生等。教育信息化和智能化，是未來的教育發(fā)展趨勢。首先，線上教學對高校原有教學秩序沖擊較大，適應線上教學的教學管理尚沒有定型。線上教學對高校教學和學生的管理是一個新挑戰(zhàn)。完全式線上教學對高校的信息技術軟硬件要求很高，也面臨教師教學團隊組建困難、教學質量難以控制、部分教師信息技術急需提高和工作量考核困難等問題。從對學生學習的要求看，完全式線上教學需要學生具備較高的學習興趣和良好的學習習慣，這對于學習習慣尚未鞏固的部分高職高專學生是個不小的考驗，因此會導致學生學習效果兩極化更加明顯。其次，手段性和目的性的悖論和沖突。應充分認識到，在線教學是手段而不是目的。在線教學的根本目的是高質量完成教學任務。目前高校的在線教學方式，無論是混合式線上教學還是完全式線上教學，無論是在線點播式還是在線直播式線上教學，在取代傳統(tǒng)有物理邊界的教學方式方面都還沒有令人信服的、公認的好模式。高校應對各個專業(yè)的所有課程逐門鑒別論證，確定哪門課應該開展在線教學，或者以在線教學為主。如果某門課程開展在線教學，應選擇哪種類型的在線教學，是混合式在線教學還是所有教學活動均在網上進行的完全式在線教學?現(xiàn)階段，對絕大部分課程來說，應選擇前者，對個別非專業(yè)核心課程，可以推行完全式在線教學方式，逐步總結經驗，慢慢推廣到其他課程。如果不考慮實際情況，大規(guī)模強行推進在線教學會引起人們對教學質量下滑的擔憂。第三，對不同課程線上教學的適宜性研究不夠。應該對課程體系中每門課的地位、內容與教學特點做完整的理論分析和實證研究，看看那些課程適合在現(xiàn)階段推行在線教學。有的課程適合開展在線教學，例如以理論教學為主的課程;有的課程在現(xiàn)階段不適合開展在線教學，如以實踐教學為主的課程。即便是適合開展在線教學的課程，也要看其適合哪種形式的在線教學，是混合式線上教學，還是完全式線上教學。當前存在的問題是缺少這些實證研究。第四，部分教師信息技術和在線教學水平難以勝任在線教學任務。有的教師在傳統(tǒng)課程教學模式下可以取得較好的教學效果和較高的教學質量，但在線教學卻達不到同樣的效果，主要表現(xiàn)在信息技術不能充分發(fā)掘;制作課件技術不佳、效率低;錄制微課或慕課效果不佳;沒有掌握與學生在線溝通和討論問題的有效方法;教學策略方法不佳，師生互動性較差，授課缺乏吸引力。一般規(guī)律是，線上教學技術和效果會隨教齡的增加而降低。作為網絡“原住民”，青年教師的線上授課效果普遍優(yōu)于中年特別是高教齡教師。第五，評價方式尚不成熟。傳統(tǒng)線下教學已經形成了成熟和系統(tǒng)化的評價標準和評價辦法，但線上教學的評估評價目前還不成熟。同時，在線學習中學生身份和學習行為的真實性難以認定。雖然學生參加線上教學時注冊的信息，如姓名、專業(yè)、學號等都是真實的，但學習過程中，存在“代替上課”“代替學習”“代替考試”的可能性。在完全式線上教學學習過程中，由于沒有物理邊界，學生來源及組成多樣化，對學生各種學習行為實施監(jiān)控和督導有一定難度。這個問題不解決好，就很難消除人們對線上教學質量的擔憂，也會阻礙線上教學學分在高校之間互認，還會延遲在線教學的推廣進度。第六，部分課程缺乏在線實訓環(huán)境和在線評測系統(tǒng)，導致學生無法在線練習實訓。線上教學對于學生和老師來說，不再像教室里有著濃厚的學習氛圍、師生之間所需的人際關系的處理。教室里，學生可以通過面對面提問、探討等促進老師、學生之間的溝通，但在線上溝通效果不是很理想。在家里通過手機、電腦學習沒有濃厚的學習氛圍，并且學生沒有自驅力，很容易把精力分散到別的方面，學習效率難免會打折扣；其次是作業(yè)抄襲問題，一些自律性差的學生，為了完成老師布置的課后作業(yè)，會直接把其他同學的源代碼直接拷貝上傳應付任務；另外如何監(jiān)控、推動不積極不主動的部分同學學習，也是一個較難解決的問題。圍繞所選試點任務，闡述試點目標、試點內容、實施步驟、保障措施（包括工作機制、人員分工、經費支撐、條件保障等）。試點任務：線上教學混合式教學實踐試點試點目標：教育數(shù)字化和智能化已經成為不可阻擋的洪流，后疫情時代推動了教育數(shù)字化的更快發(fā)展。學校應研究線上教學的現(xiàn)狀與困境，弄清線上教學的優(yōu)勢和不足，重構混合式教學模式，推動和實現(xiàn)教學任務的高質量完成。試點內容：唯眾云課堂是以計算機技術、多媒體技術、網絡通信技術等現(xiàn)代信息技術手段構建的一種新型教學實訓模式，是融合了現(xiàn)代教育理念、教學內容和現(xiàn)代信息技術的具有多種功能的開放式的教、學、訓一體化交互平臺。相對于以課堂上教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式，以及完全利用網絡通過在線學習平臺進行學習的網絡教學模式，基于云課程的混合式教學模式，在教學中的應用具有顯著的優(yōu)勢。接下來將會從四個方面對云課堂在混合式教學實踐進行詳細介紹。1.教學模式的的混合教師可以根據(jù)教學對象、教學層次、教學內容開展情景教學。數(shù)字時代混合教學支持基于不同學習類型的教學方法的使用，學習控制更加強調以學習者為中心，混合教學支持雙人、小組、團體等更加靈活的分組學習，能為學生提供更豐富和即時的認知與情感支持，教學方法的應用將體現(xiàn)虛實融合，如在網絡虛擬空間發(fā)布任務，通過實體課堂實施任務，再到網絡虛擬空間完成任務的驗收與評價，以實施行動導向教學法。2.教學資源的混合首先是精心開發(fā)的在線課程、生動趣味的講師面授、優(yōu)質云資源分享、全面的資料積累等，唯眾云課堂把不同格式的3D、視頻、音頻、超鏈接、編程代碼、PPT、WORD、EXCEL、壓縮文件、PDF等資源和文件整合到一個HTML文件中，整合“多風格、多維度”教學資源，形成強大的教學知識管理中心，實現(xiàn)隱性知識顯性化、顯性知識體系化、體系知識數(shù)字化、數(shù)字知識內涵化。其次資源轉化方便，如下圖所示，教師用平臺提供的課程制作工具，能夠非常方便的將教師自有教學資源、平臺共享課中內置計算機網絡技術的教學資源和云優(yōu)選課中的教學資源以及互聯(lián)網上優(yōu)質的教學資源進行整合成我的課，教師也可以將“我的課”發(fā)布到“共享課”中方便其它老師使用。3.教學環(huán)境的混合混合教學模式的構成要素有學生、教師、教學內容和教學手段，其中，教學手段即教學環(huán)境，包含了教學場地、設備、材料、資源、工具、教學人員、組成形式等。一個理想的混合式教學環(huán)境綜合了多種功能，能夠使學習者參與多個正式、非正式學習活動。它是建立在完全以學習者為中心的環(huán)境中，從教學任務到教學成果，從教學對象到教學工具，從教學材料到教學資源，從教學方法到教學人員組織形式，從作業(yè)到考試，從教學到實訓環(huán)境，一切圍繞學員展開的虛實融合。唯眾云課堂充分利用KVM和容器等多種虛擬化技術進行精準化教學，根據(jù)不同的教學內容選用不同的虛擬化技術、不同硬件資源，如GPU、CPU、算力、不同的實驗環(huán)境，對不同軟件開發(fā)語言（C、Java、Python、html等）、同一課程的不同階段開展精細化教學，可廣泛應用于物聯(lián)網、大數(shù)據(jù)、云計算、軟件開發(fā)、網絡仿真和人工智能等專業(yè)教學實訓環(huán)境。4.教學方式的混合充分利用網絡的力量，將網絡學習與課堂面授有機結合，實現(xiàn)線上教學和線下教學二者相輔相成、不可分割，形成了線上線下混合式的教育新局面。線上線下融合式教學更加注重師生之間的互動性，實現(xiàn)了教師和學生、學生與學生之間線上和線下的交流和溝通，充分調動了學生的積極性、主動性，增加了學生對教學的參與度；其次通過線上與線下相結合的教學模式能夠增強學生學習的自主性、靈活性和多樣性，學生通過線下面授和線上教學討論答疑相結合，可以增加獲取知識的渠道；再次，混合式教學模式在突破時空限制的基礎上，結合學生的個性化培養(yǎng)目標，實現(xiàn)了教學方式的新變革，實現(xiàn)課內與課外互動教學，能夠在充分考慮到學生特點的基礎上，結合個性化教學平臺，提高學習效率，實現(xiàn)因材施教。綜上所述，云課堂在混合式教學實踐包括教學模式、教學資源、教學環(huán)境以及教學方式的混合，是一種新的教學模式。云課堂將信息技術和教育進行有機結合，教師通過利用各種現(xiàn)代信息化技術建立的線上網絡教學平臺，學生可以利用線上網絡平臺中的各種資源進行自主學習和討論，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性及創(chuàng)造性，促進師生之間及學生之間的交流互動，對培育同時具備理論素養(yǎng)和較強創(chuàng)新能力的綜合型人才具有重大意義。三、實施步驟：智慧教學不僅需要智慧教學平臺作為支撐載體，更需要注重對教學方法、教學模式的研究。自新冠疫情暴發(fā)以來，唯眾公司推出的唯眾云課堂在學校的實際教學工作中發(fā)揮了重要作用，唯眾云課堂為開展智慧教學提供了良好的智慧教學環(huán)境?；谠撈脚_教師可以豐富教學手段和提升課堂效率，并隨時掌握學生學習過程中的學習狀態(tài)。教師通過該平臺能夠隨時掌握學生簽到、測試和討論等環(huán)節(jié)的具體情況。此外，唯眾云課堂實現(xiàn)了后臺動態(tài)化收集學生在學習過程中的各種學習行為特征、學習效果等相關數(shù)據(jù)，建立了大規(guī)模學習數(shù)據(jù)庫，在數(shù)據(jù)庫中完成了數(shù)據(jù)的分類與規(guī)范化存儲，形成了教學數(shù)據(jù)源，并能夠隨時根據(jù)數(shù)據(jù)源生成學生的學習過程報告和最終學習報告，全程３６０°無死角監(jiān)控教學過程，為教學指導提供了充分的數(shù)據(jù)條件。智慧教學為學習者和教學者提供了便捷的溝通方式，有效降低了學習過程中的時間成本，提高了學習效率。學校結合唯眾云課堂構建了具有明顯知識特征標簽的知識集合，為基于精準教學理念的智慧教學框架構建提供有力支撐。在全國上下共同與新冠肺炎戰(zhàn)斗的背景下，為了保障教學任務的順利實施，各高校積極開展在線教學，貫徹落實教育部“停課不停教、停課不停學”的通知精神。學校開設“Java語言程序設計”課程利用唯眾云課堂+釘釘課程群直播平臺進行在線教學實訓實踐，從課程課前準備、教學實施、在線實訓、課后輔導、實踐教學等角度探索與實踐在線教學實訓。線上教學形式新穎，課堂組織更加自由，教學效果顯著。由于疫情原因，全國高校積極采用線上教學，做到“開學延期，教學不延期”。為保障教育質量，教育部印發(fā)《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求保障高校在疫情防控期間的在線教學，開始完全線上“停課不停教，停課不停學”的教學模式。筆者思考應對之策，由于開設的是“Java語言程序設計”計算機類課程，實踐性強，需要學生反復訓練。作為教師需迅速轉變教學理念，如何做到在線學習與線下課堂教學質量實質等效，是亟待要解決的問題。1開課準備線上開課前，通過建立Java課程學習釘釘群了解學生已學的C++語言相關先行課程的學習狀況和基礎、現(xiàn)在的聽課條件以及希望的授課方式。疫情期間，各種線上教學軟件均可免費使用，教師必須迅速學習、熟悉各種線上教學軟件，如EV錄屏軟件、釘釘軟件、釘釘群、微信群等溝通工具以及學習通、SPOC等線上教學工具。為了保障線上教學的順利實施，課程組教師提前一周通知班級學生試課，包括設備調試、安裝軟件及軟件應用，把以前的線下課堂轉接至線上，探索如何較好地師生互動、交流，為學生及時答疑解惑。同時把出現(xiàn)的問題記錄下來，做好應對措施。通過開課前的各項前期準備和試課，確定采用釘釘直播作為直播工具，其操作簡單、互動性強，滿足教學要求，具有顯示屏幕、PPT播放、視頻播放等功能；建立釘釘課程群用于發(fā)布消息任務及答疑；利用唯眾云課堂簽到、觀看視頻、測試、上傳作業(yè)；采用EV錄屏軟件錄制課程視頻。2在線課堂實施疫情期間學?！癑ava語言程序設計”課程采用混合式教學模式，學生線上學習在唯眾云課堂進行，直播教學在釘釘課程群直播平臺進行，課后答疑在釘釘課程群完成。采用“課前提出問題→課中解決問題→課后鞏固、檢驗、提出新的問題”的閉環(huán)教學模式，以建構主義的學習觀點，基于學習結果的教育（Outcome-BasedEducation）亦稱目標導向教育或需求導向教育，力圖完成從原來的“教師為中心”到OBE提倡的“學生為中心”的機制轉換，教師的作用也由原來的授課者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、指導者，學生不再是被動地學習，而是可以采取更加靈活的主動學習模式，再加上本門課程為作業(yè)驅動的學生編程能力培養(yǎng)模式，能在教學效果促進及教學理念轉變過程中起到一定的積極作用。2.1線上學習按照混合式教學模式的安排，學生在唯眾云課堂進行自主學習，課堂平臺界面如圖1所示。教師提前準備好每周學習任務，用EV錄屏軟件錄好課程視頻、布置好作業(yè)任務，放在唯眾云課堂，并在Java課程釘釘群文件里發(fā)布當前周學習任務要求，如圖2所示，明確說明教學內容、章節(jié)點視頻觀看任務、作業(yè)任務。每次直播課前教師通過課程平臺的后臺了解學生線上學習視頻的觀看進度和學習效果，督促學生完成線上學習任務。當學生完成規(guī)定的線上學習任務時，教師通過釘釘課程群了解學生還有哪些知識點沒有掌握好，需要教師在后續(xù)的直播教學中加以強調。2.2直播教學每次上課會利用唯眾云課堂平臺進行簽到，對于沒有簽到的同學會讓班長及學委及時聯(lián)系并電話通知，督促學生進騰訊會議上課。利用釘釘課程群直播，采用“問題牽引、比較說明、解決問題、項目驅動”的教學方法，準備2～3道經典案例題進行講解，對同一個問題描述多個編程方案，以使學生在比較中學習，進而深刻理解Java語言相關設計思想和分析相關算法；在教學中除了正面闡述說明什么是正確的，還要注意從反面來說明什么是不正確的；用通俗易懂的語言、生活中的現(xiàn)象來闡述基本理論知識，突出重點，解釋到位，講深講透難點部分。再把設計思路類似程序題發(fā)給學生，由學生做小老師來講解試題設計思路及求解過程，其他同學參與問題的點評，最后授課老師指出其問題及設計中存在的缺陷，需注意加強對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為避免學生視頻刷分和不認真聽直播課，每堂直播課快結束時，在唯眾云課堂進行測試練習，通過測試練習掌握學生的學習情況，同時平臺幫助老師了解學生的學習狀態(tài)，如圖3所示。對于學習不認真的學生，教師需單獨關注。2.3課后鞏固為了鞏固每周所學內容，教師在唯眾云課堂平臺布置每周作業(yè)任務，要求學生按時上傳作業(yè)，老師認真批改后，會在下次釘釘課程群直播課中給學生講解分析出問題多的部分，幫助學生掌握好教學重點，并能以同理推演。利用釘釘工具進行課后答疑，鼓勵學生問問題，也鼓勵其他學生幫助解答，培養(yǎng)團隊合作精神。同時為了提高大家的學習積極性，會把學生們之間的教學互動記入到平時成績中；教師也經常在釘釘課程群督促學生完成任務并與他們溝通，了解學生的學習問題。2.4實踐教學“Java語言程序設計”課程除了線上理論教學，同時安排了22學時的線上實踐教學，按照“分級遞進、逐步提高、綜合應用”原則設計實踐教學，充分挖掘學生的潛能，設置驗證型實踐教學以及分組實戰(zhàn)項目型實踐教學階段。設置“Java基礎語法”“類的封裝與繼承”“接口與多態(tài)”“圖形用戶界面”“多線程”五個難度依次遞進的驗證性實驗，要求每個學生獨立完成實驗任務，主要是培養(yǎng)學生基本的規(guī)范編碼能力。唯眾云課堂內置了“Java語言程序設計”實驗所需的實訓環(huán)境模塊和自動評測模塊，學生可在唯眾云課堂上在線完成實驗任務。實訓環(huán)境模塊包括實驗題目、在線問答、題目解析、提交記錄、評測結果、自動運行結果等功能模塊。平臺預設了22個Java語言程序設計基礎實驗，可供學生在線練習實訓。