心理學(xué)原理讀書報告

建構(gòu)主義教學(xué)觀在二語習(xí)得中的作用1編輯ppt一.建構(gòu)主義理論概述二.建構(gòu)主義教學(xué)觀三.建構(gòu)主義教學(xué)模式在外語教學(xué)中的應(yīng)用四.結(jié)論2編輯ppt一.建構(gòu)主義理論概述建構(gòu)主義(constructivism)也稱結(jié)構(gòu)主義,皮亞杰的建構(gòu)主義基于他有關(guān)兒童的心理開展的觀點。他開展了發(fā)生認(rèn)識論,區(qū)分出一個孩子在建構(gòu)一種世界模式時,必須經(jīng)過不同的認(rèn)識階段?！巴暸c“順應(yīng)〞是兒童與環(huán)境相互作用的兩個根本過程。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(也稱“圖式〞)中,而順應(yīng)那么是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變(圖式改變)。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來的。3編輯ppt在皮亞杰的上述理論的根底上,科爾伯格、維果斯基、斯騰伯格和卡茨等人也進(jìn)行了相關(guān)研究，所有這些研究都使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善。由于建構(gòu)主義理論的個體的認(rèn)知開展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān),因此它可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律。在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。喬姆斯基的普遍語法理論認(rèn)為,人生來就有一種語言習(xí)得機制,這個機制包括有關(guān)語言結(jié)構(gòu)和特征的根本學(xué)能,它能解釋為什么兒童能在語言環(huán)境中,雖然不一定得到標(biāo)準(zhǔn)句式,卻能很快地習(xí)得母語也就是說，喬姆斯基的語言結(jié)構(gòu)和根本學(xué)能與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的圖式說極為相似,二者在解釋語言學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)過程方面相得益彰。因此,語言學(xué)習(xí)應(yīng)充分地研究和利用建構(gòu)主義教學(xué)觀,開展建構(gòu)主義的教學(xué)模式,以提高中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

4編輯ppt二.建構(gòu)主義教學(xué)觀建構(gòu)主義所持的教學(xué)觀是:教學(xué)不是知識的傳遞,而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。換句話說,獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境〞、“協(xié)作〞、“會話〞和“意義建構(gòu)〞是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。在研究兒童認(rèn)知開展根底上產(chǎn)生的建構(gòu)主義,不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論,也正在形成全新的教學(xué)理論。5編輯ppt1.知識雙向構(gòu)建過程。根據(jù)皮亞杰的觀點,知識既非來自主體,也非來自客體,而是在主體與客體之間的相互作用過程中建構(gòu)起來的。在外語學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者在接受新的語言信息時,必須把已經(jīng)學(xué)過的語言知識同新信息整合或者適應(yīng),使新信息與已有的知識同化,從而完成了一次雙向構(gòu)建的過程。既然知識是在主體與客體之間的相互作用過程中建構(gòu)起來的,那么教學(xué)的過程就是幫助學(xué)生主動建構(gòu)意義的過程。2.學(xué)習(xí)者主體地位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心,不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者;而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。3.開展性教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,把學(xué)習(xí)看作是一個不斷建構(gòu)永恒開展的過程。6編輯ppt三.建構(gòu)主義教學(xué)模式在外語教學(xué)中的應(yīng)用如上所述,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí);建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。其教學(xué)模式可以概括為:以學(xué)生為中心,在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,學(xué)生將有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。結(jié)合外語教學(xué)的教學(xué)方法有以下幾種:7編輯ppt1.為語言學(xué)習(xí)者搭腳手架。建構(gòu)主義者從維果斯基的“最鄰近開展區(qū)〞思想出發(fā),即在兒童智力活動中,對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異,通過教學(xué),兒童在教師幫助下可以消除這種差異,這個差異就是“最鄰近開展區(qū)〞。2.拋出真實問題之錨。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu),即到達(dá)對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解,最好的方法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗,而不是僅僅聆聽教師關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。⒊語言教學(xué)隨機進(jìn)入。由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性,要做到對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握、必須從不同的角度,得出不同的理解。語言學(xué)習(xí)者應(yīng)通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣語言知識的學(xué)習(xí),從而獲得對同一知識或同一話題的多方面的認(rèn)識與理解,這就是建構(gòu)主義的“隨機進(jìn)入教學(xué)〞。8編輯ppt四.結(jié)論就語言學(xué)習(xí)而言,這個意義建構(gòu)就是培養(yǎng)良好的語言能力,獲得交際能力和取得積極的情感體驗。提倡以學(xué)習(xí)者為中心,但要注意區(qū)分學(xué)習(xí)者在不同年齡階段以及不同層次學(xué)習(xí)者的不同情況,對他們施以不同的以學(xué)習(xí)者為中心為理念的教學(xué)方法。防止只取建構(gòu)主義的形式,而無視其內(nèi)容。與任何科學(xué)理論一樣,建構(gòu)主義尚有待于完善和開展。9編輯ppt參考文獻(xiàn)豐玉芳建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計六要素在英語教學(xué)中