傳遞教學(xué)反思

傳遞教學(xué)反思傳遞教學(xué)反思1

這一組課文的編排方式與其他各組截然不同，它不再以課文為主體安排閱讀、習(xí)作和口語交際，而是分成“信息傳遞改變著我們的生活”和“利用信息，寫簡單的研究報告”兩大板塊。每個板塊的主體是“活動建議”，希望學(xué)生按照這些建議開展綜合性學(xué)習(xí)。“閱讀材料”是供學(xué)生在開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限于此，學(xué)生可以自己動手去搜集，教師也可以作補(bǔ)充。語文課程中的綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式。

綜合性學(xué)習(xí)這種課的教學(xué)沒有定型的模板，我按照我的思維設(shè)計了“走進(jìn)信息世界”這一綜合性學(xué)習(xí)單元。在整個教學(xué)過程中我不停地修改著教案，使得這次活動走得更暢通，更有效。

在進(jìn)行“信息傳遞改變著我們的生活”這一板塊內(nèi)容時，我分三步進(jìn)行教學(xué)，第一步“做一次家庭調(diào)查，記錄全家人在一天中從哪些渠道獲得了哪些信息，再根據(jù)記錄做一些分析，看看從中發(fā)現(xiàn)什么。但這一步對學(xué)生來說難度比較大，首先他們不能把信息記錄完整，記錄準(zhǔn)確，其次他們不能從信息中進(jìn)行分析。于是，我一次次拿學(xué)生的家庭信息記錄做例子，進(jìn)行評論、修改。第二步：讓學(xué)生通過閱讀材料了解古代和現(xiàn)代社會有哪些信息傳遞方式，并通過比較古代和現(xiàn)代傳遞信息方式的不同，從而體會現(xiàn)代傳遞信息的優(yōu)越性。第三步：讓學(xué)生說說從衣、食、住、行各方面自己平時都接觸到哪些信息傳遞方式，這些信息傳遞方式帶給自己什么？

這個單元是綜合性學(xué)習(xí)---《走進(jìn)信息世界》，這種學(xué)習(xí)形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的策劃、組織能力、特別是有利于提高學(xué)生的語文綜合運用能力。

本次綜合性學(xué)習(xí)，我指導(dǎo)孩子們開展了多種實踐活動，他們在這個單元中感受到了完全不同的語文學(xué)習(xí)方式，積極性和參與性都較高。

教學(xué)時，我分了幾步走，第一步，做一次家庭調(diào)查，記錄全家人在一天中從哪些渠道獲得了哪些信息，再根據(jù)記錄做一些分析，看看從中發(fā)現(xiàn)什么。但這一步對學(xué)生來說就是一大步，首先他們不能把信息記錄完整和準(zhǔn)確，其次他們不能從信息中進(jìn)行分析。于是，我一次次拿學(xué)生的家庭信息記錄做例子，評論，修改。第二步，讓學(xué)生通過閱讀材料了解古代和現(xiàn)代社會有哪些信息傳遞方式，進(jìn)而比較古代和現(xiàn)代傳遞信息方式的不同，從而體會現(xiàn)代傳遞信息的優(yōu)越性。第三步，讓學(xué)生說說從衣、食、住、行各方面平時都接觸到哪些信息傳遞方式，這些信息傳遞方式帶給你什么？

現(xiàn)代是一個信息的`時代，學(xué)生從本單元中系統(tǒng)地了解了信息給我們的生活帶來的好處，也明白了我們應(yīng)正確地運用現(xiàn)代信息工具。把握好自己，讓現(xiàn)代信息工具為我們的工作和學(xué)習(xí)服務(wù)。同時，他們也學(xué)會了應(yīng)用性的文體——寫調(diào)查研究報告。雖然他們寫出來的東西還很稚拙，但他們在收集資料和整理資料的過程中表現(xiàn)得很認(rèn)真，為以后的發(fā)展奠定了較好的基礎(chǔ)。

這次的綜合性學(xué)習(xí)，我主要是讓孩子們通過小組合作的方式進(jìn)行實踐活動，然后完成學(xué)習(xí)。他們在小組活動中自己分工、合作、討論、研究，無不表現(xiàn)出了團(tuán)結(jié)合作的精神，讓他們受益匪淺。通過這一次的教學(xué)，真正感受到綜合性學(xué)習(xí)的魅力。

傳遞教學(xué)反思2

生物是怎樣傳遞信息的這節(jié)課是在來自大自然的信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究生物之間信息傳遞的方式。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過觀察得知生物的傳遞信息的各種方式。首先學(xué)生用準(zhǔn)備的器材，糖，樟腦球，等觀察螞蟻的傳遞信息的方式。

在上課的過程中，由于學(xué)生準(zhǔn)備的材料不到位。這個活動就沒有進(jìn)行，改為進(jìn)行觀察相關(guān)的視頻資料。通過視頻資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)。我想如果學(xué)生在實際的進(jìn)行觀察一下，會更好的。這個件事情告訴在布置相關(guān)作業(yè)的時候，必須進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，形成書面文字。這樣學(xué)生就能夠記住。還有就是由于本門課的特點，不是每天都要上課，因而學(xué)生記作業(yè)的時候，容易忘記。需要對于學(xué)生再進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝选?/p>

雖然學(xué)生沒有進(jìn)行實地的觀察，但是通過視頻資料，學(xué)生還是可以直觀的.觀察到螞蟻傳遞信息的方式。我想在進(jìn)行備課的時候，要準(zhǔn)備幾種不同的方案，以應(yīng)變不同的情況。這樣，上課的時候就會不至于手腳忙亂了。

傳遞教學(xué)反思3

在復(fù)習(xí)本單元的時候，我是領(lǐng)著大家進(jìn)行復(fù)習(xí)。我在復(fù)習(xí)的時候，我領(lǐng)著學(xué)生復(fù)習(xí)每一課。復(fù)習(xí)的時候，我首先在按照授課的順序進(jìn)行各個知識點的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)每一課的知識，現(xiàn)在提示各個知識，然后學(xué)生進(jìn)行背誦。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶的時候，我沒有要求進(jìn)行死記硬背的，而是指導(dǎo)學(xué)生形象和想象記憶。指導(dǎo)學(xué)生在自己的腦子中，想象自己在學(xué)習(xí)的時候做的時候，通過學(xué)生回顧自己的實驗，學(xué)生能夠更好的明白和掌握值得產(chǎn)生和結(jié)論。這樣對于學(xué)生的記憶，和理解有很多的好處的，同時學(xué)生在進(jìn)行記憶和理解的基礎(chǔ)上，能夠更好的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的效果。

雖然我這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生知道怎樣復(fù)習(xí)，但是還是很多的'不去應(yīng)用。督促學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用，這是個問題。我想指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的方式上還是需要多下一些功夫的。

還有這樣的復(fù)習(xí)的方式，還是效率太低。通過一節(jié)課的復(fù)習(xí)，本單元才復(fù)習(xí)第三課，還是剩下兩課沒有復(fù)習(xí)啊。這樣的效率還是很差的啊?，F(xiàn)在想來，這節(jié)課教給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的方法，然后要求學(xué)生按照相應(yīng)的方法進(jìn)行自己的復(fù)習(xí)。然后再進(jìn)行檢查督促，這樣效果會更好。

傳遞教學(xué)反思4

《基因在親子代間的傳遞》和《基因的顯性與隱性》兩個課時，可以說這兩節(jié)課都很難，如果就教師自己講，依據(jù)以往的經(jīng)驗，效果不太好，所以我們備課組經(jīng)過備課研究討論，在某些環(huán)節(jié)設(shè)計學(xué)生活動。我在一班先上的第一節(jié)課，設(shè)計了讓大部分學(xué)生在紙上畫基因、DNA、染色體之間的關(guān)系圖解，讓幾個學(xué)生在黑板上畫，學(xué)生表現(xiàn)出積極的態(tài)度，都想上黑板去畫。極大的.調(diào)動了學(xué)生的積極性。

而對于第二節(jié)《基因的顯性與隱性》這節(jié)課，我采取的措施是先用一個例子引起學(xué)生的興趣，如父母都是雙眼皮，而他們的孩子卻是單眼皮？這是為什么呢?帶著疑問我們?nèi)タ磿?，學(xué)習(xí)孟德爾的遺傳學(xué)規(guī)律，當(dāng)學(xué)生看到純種高莖豌豆與純種矮莖豌豆雜交，得到的子一代都是高莖，有同學(xué)不禁問?矮莖豌豆的性狀到哪里去了，學(xué)生們之間展開了激烈的討論，都爭執(zhí)的面紅耳赤，最后得出結(jié)論：基因組成是Dd的，雖然d控制的性狀不表現(xiàn)，但d并沒有受D影響，還會遺傳下去，在它的后代中有所體現(xiàn)。學(xué)生們對此部分特別的感興趣，尤其是在畫遺傳圖解時，他們都想親自動手去畫遺傳圖解，包括一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們也積極向我詢問，“老師，你看我畫的對不對，”“我錯在哪了”等等問題，當(dāng)我給出肯定或否定的答案時，對的同學(xué)興高采烈，不對的同學(xué)低頭繼續(xù)畫，都特別的認(rèn)真，所以我在想，如果每一節(jié)課學(xué)生的積極性都這么高，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就容易多了。

傳遞教學(xué)反思5

這節(jié)課共涉及到了三個實驗，我考慮到這三個實驗的目的都是讓學(xué)生明白熱傳遞的方向是從較熱的一端傳向較冷的一端，如果就這樣按部就班的做完三個實驗會讓學(xué)生覺得枯燥無味，缺乏探究精神。經(jīng)過一番認(rèn)真思考，我打算先給這三個實驗一個定位：第一個實驗為導(dǎo)入，主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白熱是可以在物體之間傳遞的，從而引入這節(jié)課的主題“熱究竟是怎樣傳遞的？”第二個實驗為探究部分，讓學(xué)生通過親自實驗，知道熱在銅棒上的傳遞方向是從溫度較高的一端逐步傳遞到溫度較低的一端。第三個實驗是進(jìn)一步研究，通過觀察金屬片上蠟的.熔化情況，進(jìn)一步總結(jié)出熱傳遞的這個重要性質(zhì)：熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端，并且認(rèn)識到熱傳遞是一個從熱源中心向四周各個方向逐漸擴(kuò)散的過程。

在設(shè)計導(dǎo)入實驗的時候，我想如果直接叫學(xué)生把鋁棒放入熱水中加熱，這樣的設(shè)計感覺是老師在牽著學(xué)生走，會禁錮他們的思維。于是我想到了先問同學(xué)們：誰能使我手里的鋁棒熱起來？這一問同學(xué)們果真踴躍回答，接著問鋁棒為什么是熱的，這樣很自然地引入新課題。

第二個實驗是讓學(xué)生能看到或感覺到熱的傳遞方向。在設(shè)計這個實驗的時候，老師也費了不少功夫。因為書上的實驗是用兩個鐵架臺中間拉一根鐵絲，在課前我動手試過，發(fā)現(xiàn)這樣做有幾個缺點：第一，用兩個鐵架臺桌子小不好擺。第二，鐵絲拉在中間很不容易拉直，會影響到實驗效果。現(xiàn)用細(xì)鐵絲，效果不行，然后改為粗鐵絲，效果還是不明顯，最后決定粗鐵絲換成了銅棒，因為銅棒較粗夾在一個鐵架臺上就行了，然后自制臘環(huán)，，發(fā)現(xiàn)改造后的實驗裝置效果很不錯，我就事先為每組準(zhǔn)備好了這些材料。為了讓學(xué)生既動了腦筋又能圓滿完成實驗，我提出讓孩子們先小組討論怎樣利用桌上現(xiàn)有的材料設(shè)計一個實驗，使我們能觀察到熱的傳遞方向？通過前一個實驗，同學(xué)們已有了較濃厚的興趣，這次更是積極地想辦法，在匯報中，我并沒有直接指出他們的不足。讓其他組的同學(xué)更清楚地意識到做實驗時還得更加細(xì)心，我覺得孩子們的收獲不小。

第三個實驗是通過觀察熱在金屬片上的傳遞方向，進(jìn)一步研究熱傳遞的方向，書上設(shè)計有兩個實驗：1、從金屬片的中心處加熱。2、從金屬片邊緣的一個點加熱。，觀察蠟的熔化情況，并思考熱在金屬片中是怎樣傳遞的？有前面實驗做基礎(chǔ)，我充分相信孩子們能很圓滿地完成實驗，在輕松、愉快的交流中，學(xué)生很輕松、自然地就總結(jié)出了熱傳遞的這個重要性質(zhì)：從較熱的一端傳向較冷的一端或者從物體的一部分傳遞到另一部分，得出了熱傳遞的概念。

縱觀本節(jié)課，我認(rèn)為值得肯定的地方有：

1、在做每個實驗之前先讓學(xué)生自己動腦筋想辦法，有助于培養(yǎng)他們的探究精神。特別是第二個實驗先讓學(xué)生充分預(yù)設(shè)在加熱后，哪一個臘環(huán)會先掉下來？然后通過實驗來驗證我們的猜測，得出科學(xué)的結(jié)論，起到培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣和仔細(xì)觀察積極參與其中的樂趣。通過實驗結(jié)果與之前猜測的異同，使學(xué)生真正獲得了“屬于他們自己的知識”，達(dá)到了感性到理性的升華。通過學(xué)生親自實踐，能最終總結(jié)出這一課所要揭示的科學(xué)概念，可見學(xué)生對這部分的知識已經(jīng)“消化”了。

2、在上本節(jié)課之前，由于教師作了較充分的準(zhǔn)備，幾個實驗都親自實踐了一下，所以發(fā)現(xiàn)了實驗裝置的一些不足，及時做了修改，使實驗現(xiàn)象更加明顯，也更便于學(xué)生實際操作，因此本節(jié)課的三個實驗都取得了比較好的效果。

3、在實驗中，老師充分考慮到安全因素，及時提醒學(xué)生注意使用酒精燈的安全及加熱時的安全，控制了不安全的因素。教師還提示學(xué)生不臘油滴到桌子上，用白紙接注。有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣。

4、整堂課教師只是一個引導(dǎo)者，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，在實驗中學(xué)生敢想、敢做、敢說，達(dá)到了實驗的真正目的。

不足之處：

由于實驗桌擺成一字形，不利于兩邊的學(xué)生參與實驗。整個過程時間沒把握好，先松后緊，教師的語言表述不夠精練。學(xué)生交流的時間不充分，如果克服了上述問題，效果會更好！

傳遞教學(xué)反思6

本單元是集課內(nèi)外一體的、規(guī)模較大的綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)生已有了一定的綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但教學(xué)中還要進(jìn)一步使學(xué)生熟悉綜合性學(xué)習(xí)的`學(xué)習(xí)方式。注意一下幾個環(huán)節(jié)：瀏覽本單元的所有閱讀材料，活動前討論制訂計劃，活動中發(fā)揚(yáng)合作和主動探究的精神，活動后要展示和交流成果。

本單元分兩個板塊：“信息傳遞改變著我們的生活”板塊一方面充分利用閱讀材料中的《古人傳遞信息的故事》《因特網(wǎng)將世界連成一家》《神奇的電腦魔術(shù)師》《網(wǎng)上呼救》等文章。

《古人傳遞信息的故事》講述了三個故事:烽火戲諸侯、馬拉松故事、哥倫布的漂流瓶、。以此來了解從古代到現(xiàn)代信息傳遞方式：古代采用烽火、人報信、漂流瓶、驛差、信鴿等形式，盡管也能傳遞信息，畢竟速度太慢，有時還會誤事。教學(xué)的時候讓學(xué)生自由讀閱讀材料，理解課文的重點，清理內(nèi)容，理解古代人們出的傳遞信息，理解不是難點，容易忽視的是知識點，要讓學(xué)生抓住古代信息的特點：速度漫、易出錯、信息量小等。

本班絕大學(xué)生家中都能上網(wǎng)，即便不能上網(wǎng)的學(xué)生在信息技術(shù)課上對網(wǎng)絡(luò)也有接觸，對現(xiàn)代信息傳遞的特點及作用比較熟悉，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)上網(wǎng)查找資料，把學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。

傳遞教學(xué)反思7

《熱傳遞》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第二單元第二課。本節(jié)課通過讓學(xué)生親歷科學(xué)探究活動的過程，分析熱傳遞過程的共同點，形成粗淺的關(guān)于熱是怎樣傳遞的認(rèn)識。針對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，以及對科學(xué)課的理解我有這樣一些思考：

首先，我覺得要給學(xué)生自主設(shè)計實驗的平臺。我希望以后我的科學(xué)課堂上學(xué)生能在開放的、沒有教師“束縛”的環(huán)境中，展開思維、發(fā)散思維，設(shè)計出很好的實驗來進(jìn)行驗證。但是就這節(jié)課來講由于我對學(xué)生的不了解同時又擔(dān)心時間的問題，我并沒有給學(xué)生提供這樣一個理想的空間，而是在出示了相關(guān)材料后讓學(xué)生自己根據(jù)這些固定的材料設(shè)計實驗。雖然學(xué)生設(shè)計出了實驗并且也驗證了自己的猜測，但我總是覺得在某種成度上束縛了學(xué)生的思維。

其次，我們要正確處理好教師指導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。在科學(xué)教學(xué)中，處理好學(xué)生的自主和教師的指導(dǎo)關(guān)系非常重要。教師只有在充分認(rèn)識學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適時的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生真正從探究中有所收獲，能使學(xué)生的探究實踐得到不斷提高和完善。

第三，我覺得設(shè)計好的問題是引導(dǎo)的關(guān)鍵。一個好的問題能引起學(xué)生的思維火花，激發(fā)探究的`欲望，指明方向，使學(xué)生更好地進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。比如：在本節(jié)課的導(dǎo)入部分，()可以直接提出“鋁棒的這端并沒有浸入熱水中，它怎么也變熱了？”“你為什么這樣猜測？”等等這些問題的設(shè)計，都能夠很好地暴露了學(xué)生的原有想法，自然地引出下一教學(xué)環(huán)節(jié)。

我在本節(jié)課的教學(xué)中也暴露出一些不如人意的地方，例如：導(dǎo)入時語言不夠簡練，浪費了課堂上的寶貴時間，導(dǎo)致實驗報告單在課堂上都沒有能夠完成。同時教學(xué)中缺少鼓勵學(xué)生自由猜想、設(shè)計實驗的空間沒能真正把實驗的自主權(quán)和提問題的權(quán)利還給學(xué)生。等等還有些細(xì)節(jié)的地方也都不同程度上出現(xiàn)了失誤。在這里我不想找任何理由和借口來掩飾本節(jié)課的不足之處。哎！上了這么久的科學(xué)課現(xiàn)在真的是越來越覺得想真正上好一堂科學(xué)課是那么的不容易。真的需要我們不斷的提高駕馭教材和課堂教學(xué)能力。戰(zhàn)友們！加油吧！隆中對教學(xué)反思聾校教學(xué)反思實驗課《給冷水加熱》教學(xué)反思

傳遞教學(xué)反思8

“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”是新課標(biāo)中新增加的內(nèi)容，但這部分內(nèi)容對學(xué)生來說并不難理解。人類已經(jīng)進(jìn)入‘信息時代’，信息在現(xiàn)代社會中十分重要，因此，本節(jié)內(nèi)容要從課外查找備課資料也非常容易，在查找資料時，我注重特別要多找些關(guān)于信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用的例子，這是現(xiàn)在城里孩子的盲區(qū)，可利用它們擴(kuò)寬學(xué)生的視野，調(diào)動學(xué)生的積極性。在課堂上要求學(xué)生分組討論找出生物間信息傳遞的例子，學(xué)生可從不同渠道找出很多的例子，我再總結(jié)歸納出三種信息傳遞的方式，這是一個很好的互動。

本課的`教學(xué)整體的教學(xué)設(shè)計上，較為緊湊。學(xué)生能跟著老師一步一步的學(xué)，注意力都比很集中，由于對本節(jié)內(nèi)容較感興趣，因此接受新知識的欲望也比較大。在整體教學(xué)過程中，我的組織語言能力還有待加強(qiáng)，特別是引導(dǎo)學(xué)生得出某一結(jié)論的地方，引導(dǎo)的不夠明顯，有些詞不達(dá)意。而在教學(xué)中注意時時總結(jié)以及習(xí)題練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容總體知識的掌握，是本課的亮點。

傳遞教學(xué)反思9

《傳遞文明的紙》這種歷史類型的課比較難上，但我又認(rèn)識到千萬年前的歷史與文化固然離當(dāng)今的兒童很遠(yuǎn)，但它又確確實實地存在于當(dāng)今每個人的生活之中，怎樣才能通過我的教學(xué)拉近學(xué)生與歷史人物的距離，進(jìn)而喜歡歷史人物，喜歡這種課型，為此，我在這節(jié)課中作了以下嘗試：

一．教師要注意開展平等的對話

如果把課堂看作是一種生活的話，教學(xué)就應(yīng)該成為一種對話的過程，具體說來，我在課堂中，讓學(xué)生在紙以外的材料上寫一寫，讓學(xué)生與歷史生活對話，在小組體驗活動中，讓學(xué)生與同伴對話，在課堂教學(xué)中，用教師的`思想、文化、語言去影響學(xué)生，讓學(xué)生與教師對話，此外，還讓學(xué)生與提供的課程支持對話。在對話中，力求改變過去你講我聽的教學(xué)方式。

二．敢于創(chuàng)造性地使用教材。

歷史課的創(chuàng)新雖然很難，但不是山窮水盡。新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，，并不是說不讓教師在課堂上講，否則，當(dāng)講的不敢講，該挖掘的沒挖掘，就會缺少了深度與厚重感。為此，我在教學(xué)中，改宏大敘事為生命敘事，從蔡倫這一歷史人物講去，了解他反復(fù)實驗造出紙的艱難，了解他造紙的過程，了解古代勞動人民造紙技術(shù)的不斷創(chuàng)新，了解蔡倫造紙對世界文明的意義，了解世人對蔡倫的評價，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的心靈震撼。體驗古人生活，增強(qiáng)民族自豪感，激發(fā)創(chuàng)造信心。

三、多角度、多方位思考，構(gòu)建和諧課堂。

品德課程具有綜合性、活動性等特點，而活動性不是所有教學(xué)內(nèi)容都能適合、能呈現(xiàn)的，特別是高年級的有關(guān)歷史知識的內(nèi)容，怎樣避開教師傳授式的或師生問答式的枯燥無味的教學(xué)，孫老師在這節(jié)課上展示了自己獨特的教學(xué)思考，課堂上很自然地引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度地去看、聽、想、說、做、讀、算等，該讓學(xué)生完成的，老師決不包辦代替，該讓學(xué)生掌握的，學(xué)生自己又無法得到的，老師絕不少講，老師真正走進(jìn)了學(xué)生的生活，圍繞了教學(xué)目標(biāo)，思學(xué)生之所思，想學(xué)生之所想，愛學(xué)生之所愛，與學(xué)生之間不斷發(fā)生互動、對話、交流，使整個課堂顯得非常和諧，再一次次的溝通中引導(dǎo)學(xué)生感悟中國古代勞動人民的智慧與偉大創(chuàng)造，推動了人類社會的文明進(jìn)步！

上完課，雖沒有那么精彩紛呈，高潮迭起，但我痛并快樂著。我相信只有在品德教學(xué)中且行且思，不斷改造自己，我才能成長。我深信，通過我在課堂中的組織、引導(dǎo)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生探索、感悟、體驗，并加以提升、引導(dǎo)，一定能喚起學(xué)生心靈的激蕩；喚醒學(xué)生的生命感，價值感；激發(fā)學(xué)生的民族自尊心，這是一種有利于學(xué)生終身發(fā)展的素養(yǎng)。

傳遞教學(xué)反思10

《熱傳遞》一課，是熱傳遞的三種方式的概念教學(xué)，我是引導(dǎo)學(xué)生通過實驗來得到結(jié)論的。

我一開始問學(xué)生：“你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中，過一會兒，用手摸一摸勺柄，感覺怎樣？”學(xué)生分組做實驗。他們在實驗中發(fā)現(xiàn)勺柄也熱，有的組覺得勺柄慢慢得熱起來。有的學(xué)生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位，發(fā)現(xiàn)勺口最熱，勺柄的上端不是很熱，知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的。通過這個實驗學(xué)生弄明白了熱在固體中的'傳遞方式，熱是從溫度高的一端傳到溫度低的一端，這種傳熱方式就是熱的傳導(dǎo)。

接著，學(xué)生經(jīng)過一番的討論，準(zhǔn)備在燒杯里的水面上放一些木屑，加熱燒杯，發(fā)現(xiàn)水被加熱后，木屑運動起來了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一個環(huán)流。知道了水加熱了會上升，冷的水下降來補(bǔ)充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環(huán)流動的。當(dāng)學(xué)生做好了這個實驗后，我問：“古代，我國有一位軍事家，他發(fā)明了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具，你知道是什么嗎？”“孔明燈”大家異口同聲地說。學(xué)生也慢慢明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對流。

最后，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，討論：冬天，曬太陽能使我們的身體暖和起來，我們在火爐旁也能使我們的身體暖和起來的原因。有的小組通過課前上網(wǎng)查資料了解：物體因自身的溫度而以電磁波形式向外發(fā)射能量的過程，是熱傳遞的方式之一。這樣，學(xué)生對冬天，曬太陽、在火爐旁取暖??方式來獲得熱也了解了，這就是熱的輻射。

這節(jié)課的實驗比較簡單學(xué)生便于自己操作，大部分學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)興趣很濃，但有些地方觀察的不細(xì)致，匯報交流語言表達(dá)的不完整。今后要從培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力上下功夫，并讓學(xué)生在黑板上大膽演示。

傳遞教學(xué)反思11

我所執(zhí)教的這節(jié)課《熱的傳遞》是蘇教版科學(xué)四年級（上）《冷和熱》單元第二課時的內(nèi)容。本節(jié)課在設(shè)計上分為三個環(huán)節(jié)：

首先，以學(xué)生們喜聞樂見的動畫片導(dǎo)入，在充分調(diào)動學(xué)生積極性的同時，提出問題：熱在固體、液體和氣體中都是怎樣傳遞的？由此引出本課的重要環(huán)節(jié)：研究熱傳遞的三種方式——傳導(dǎo)、對流和輻射。最后讓學(xué)生運用所學(xué)的知識嘗試解釋生活中的熱傳遞現(xiàn)象，使知識源于生活，回歸自然。

在研究熱傳遞的三種方式這個環(huán)節(jié)中，傳導(dǎo)、對流是有介質(zhì)傳遞，是教材的重點，由于時間關(guān)系，我就本節(jié)課中最重要的也是最容易出問題的傳導(dǎo)這個實驗的設(shè)計，結(jié)合課堂所呈現(xiàn)的效果做如下反思：

一、材料的選擇：

教材中，傳導(dǎo)這個實驗只對金屬匙進(jìn)行加熱，無論是從材料和形式上都比較單一，另外，金屬匙作為實驗材料，可能是為了考慮更好地體現(xiàn)生活化，但是，沒有必要非得選擇我們的餐具作為實驗材料，用金屬絲完全可以代替。還有，用金屬匙進(jìn)行實驗，會使學(xué)生認(rèn)為：熱在固體中是沿直線傳遞，從一端到另一端。為了體現(xiàn)熱在固體中是沿著自身形狀傳遞，我們在備課時，曾經(jīng)想到用多種不同形狀的材料，如直的，彎的.，圓的，方的，長方體等等，但是一節(jié)課的時間有限，最后從中選擇了具有代表性的直的和彎的金屬絲，和圓形金屬片。這樣可以讓學(xué)生從眾多的實驗現(xiàn)象中，總結(jié)出熱在固體中的傳遞規(guī)律。從本節(jié)課的課堂效果來看，目的雖然達(dá)到了，但是材料的增加，使課堂的時間有些緊。

二、介質(zhì)的選擇

因為熱傳遞的過程，我們看不到，而且還不能摸，這樣在實驗中，就需要借助其它材料在熱傳遞過程中，所發(fā)生的變化，推想出熱傳遞的規(guī)律。教材中，采用的是在金屬匙上滴蠟油，等蠟油凝固后，再對金屬匙進(jìn)行加熱，觀察熱傳遞的現(xiàn)象。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在滴蠟油時，弄的到處都是，加熱時，蠟油在匙上很快融化后，到處流，分散了學(xué)生對實驗現(xiàn)象觀察的注意力，效果不理想。后來在姜老師的啟發(fā)下，我們采用了在金屬絲上套蠟環(huán)，不但易于操作，而且效果明顯，更能吸引學(xué)生的注意力。對于蠟環(huán)的制作，我用自制的模具10多分鐘可以制作幾十個蠟環(huán)，用起來很方便。從本節(jié)課的課堂效果來看，實驗效果還是十分明顯的。

三、實驗的設(shè)計

為了體現(xiàn)熱在固體中是從溫度高的地方傳到溫度低的地方，只在金屬材料的一端加熱是不能說明問題的，所以我采用了一端或者中間加熱兩種方式，這樣，學(xué)生實驗后所看到的熱從一端向另一端，從中間向兩邊，或者從中間向四周傳遞的現(xiàn)象，顯然不能說明熱傳遞的規(guī)律，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從溫度上加以區(qū)分，從而得出熱在固體中傳遞的規(guī)律。由于是三種金屬材料，并且有兩種加熱方式，學(xué)生會出現(xiàn)六種不同的猜測，在此，我引導(dǎo)每個小組驗證不同的的猜測，這樣可以從眾多實驗現(xiàn)象中總結(jié)出熱傳遞的規(guī)律。

本節(jié)課，我在實驗設(shè)計這個環(huán)節(jié)中，用了大量的時間，目的就是讓學(xué)生弄清楚幾個問題：

①為什么用蠟環(huán)？

②用幾個蠟環(huán)？

③蠟環(huán)怎么放？

④怎樣使用酒精燈？

⑤為什么先放蠟環(huán)后加熱等等？

從本節(jié)課的教學(xué)效果來看，學(xué)生在設(shè)計實驗時，能夠說出操作的基本步驟，但在語言表達(dá)上還有欠缺，對于借助蠟環(huán)來觀察實驗現(xiàn)象這種方法，大多數(shù)同學(xué)都能想得到，這也為后面在水中放入鋸末來觀察熱在液體中是怎樣傳遞的打下了基礎(chǔ)。

四、課件的設(shè)計

因為熱傳遞的過程，即使是通過實驗學(xué)生也無法看到，只能根據(jù)實驗的現(xiàn)象推想出熱傳遞的規(guī)律，所以我采用了多媒體來輔助教學(xué)，大家請看，這是一個Flash動畫，任意單擊一個按鈕，就會出現(xiàn)相應(yīng)的實驗現(xiàn)象，這樣做其目的有三個：

第一，它可以幫助學(xué)生在肉眼無法看到的情況下，通過課件揭示熱傳遞的實質(zhì)。第二，它可以幫助學(xué)生看到其他組的實驗現(xiàn)象。

第三，在學(xué)生匯報實驗現(xiàn)象時播放課件，可以幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地描述實驗現(xiàn)象。從本節(jié)課的課堂效果來看，課件的運用確實起到了輔助教學(xué)的作用。

由于時間的關(guān)系，我對本節(jié)課的反思就到這，希望各位老師能多提寶貴意見。

傳遞教學(xué)反思12

本節(jié)課是六年級下冊信息技術(shù)教材第一單元《遠(yuǎn)古與現(xiàn)代的對話》中的第一課。通過教材分析，我將這節(jié)課定義為一次課內(nèi)外一體的、規(guī)模較大的綜合性學(xué)習(xí)。本課的內(nèi)容相對簡單，以理論知識的學(xué)習(xí)為主。

從我們出生來到這個世界上，就與“信息”和“信息交流”相伴。我們在獲取信息、表達(dá)信息、加工信息、傳遞信息方面的能力在不斷增強(qiáng)，也就是說，我們掌握信息技術(shù)的能力在不斷進(jìn)步。因此，作為本學(xué)期的第一節(jié)信息課，讓孩子們沉下心來，了解一下信息的發(fā)展過程，是很有必要的。

首先，我讓學(xué)生自主閱讀教材，了解從古代到現(xiàn)代信息傳遞方式的變化和不同（古代采用烽火、人報信、漂流瓶、驛差、信鴿等形式，盡管也能傳遞信息，畢竟速度太慢，有時還會誤事；現(xiàn)當(dāng)代利用電報、電話、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等形式，傳遞的信息量大，信息多樣化，傳遞速度快，不受地域阻隔）；另一方面通過自己搜集資料、聯(lián)系生活經(jīng)驗等形式，了解不同的信息傳播方式的優(yōu)缺點。

因為學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)接觸較多，對現(xiàn)代信息傳遞的特點及作用比較熟悉，理解不是難點，而對古代的.不甚了解。我讓學(xué)生通過閱讀課文，聯(lián)系收集資料，提煉有用信息，加工制成表格，這樣能直觀、清楚地表現(xiàn)出信息傳遞的變化及其優(yōu)缺點。然后進(jìn)行匯報、交流、補(bǔ)充，使學(xué)生更好的了解信息傳遞方式的變化和優(yōu)缺點,在活動中學(xué)會收集信息,更學(xué)會提煉、加工、運用信息。在活動中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

此外，我所教的六年級學(xué)生對教材中信息加密的方法很感興趣，因此我鼓勵學(xué)生運用“漏格法”，給你的好朋友發(fā)一份秘密信息，不能泄密。

但在教學(xué)中，由于學(xué)生完成表格的時間過長，導(dǎo)致交流的時間不夠。在交流中，有些方面未能更深入的展開，尤其是現(xiàn)代信息傳遞方式地改進(jìn)，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，留下缺憾，期待今后教學(xué)的進(jìn)步。

傳遞教學(xué)反思13

1、《基因在親子間的傳遞》的內(nèi)容，比較抽象，學(xué)生不易理解。我利用上節(jié)課的復(fù)習(xí)鞏固作為新知識的切入點，例如：性狀是由基因控制的，那么父母遺傳給后代的是性狀還是基因？有的學(xué)生認(rèn)為，父母遺傳給的是性狀，有的認(rèn)為父母遺傳給的是基因，看法不一，觀點也不統(tǒng)一。我讓學(xué)生帶著這一疑惑去看書，讓他們通過看書來解決疑惑，找出疑惑的真正答案是什么？在通過組內(nèi)的討論交流，使他們的.觀點得到統(tǒng)一，去偽存真，有了很強(qiáng)的探究意識，課堂的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究效果較好。本節(jié)課的難點在學(xué)生的閱讀、討論和探究過程中得到了突破。

2、教學(xué)過程中我設(shè)計了讓大部分學(xué)生在紙上畫基因、DNA、染色體之間的關(guān)系圖解，讓幾個學(xué)生在黑板上畫，學(xué)生表現(xiàn)出積極的態(tài)度，都想上黑板去畫，極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性。

3、值得思考的地方：上課的過程中，還是有點急于求成，把學(xué)生拽著向前走。不知不覺中，有點將自己