對高三化學復習有效性的探討(龍海一中陳建明)

對高三化學復習有效性的探討龍海一中陳建明對高三化學復習有效性的探討福建省龍海第一中學陳建明探討之一：什么樣的復習模式是真正有效的？之二：什么樣的復習主體是更為有效的？之三：什么樣的復習順序是更有效度的？之四：什么樣的質(zhì)量監(jiān)控是確實有效的？之五：什么樣的非智力因素是積極有效的？探討之一：什么樣的復習模式是真正有效的？1.從復習的過程性來看：“在復習的”與“真正需要復習的”吻合程度◆吻合程度越高，有效性越好。對高三化學復習有效性的探討福建省龍海第一中學陳建明探討之一：什么樣的復習模式是真正有效的？“真正需要復習的”有兩個維度：（1）內(nèi)容維度：（2）學生維度：概念的鞏固、規(guī)律的梳理、體系的建構(gòu)、方法的深化、技能的強化、學科素養(yǎng)與理解力的提升等。以學定教◆經(jīng)驗很重要，比經(jīng)驗更重要的是學生的需要，復習過程應是不斷幫助學生實現(xiàn)自主建構(gòu)、自我完善的過程。福建省龍海第一中學陳建明探討之一：什么樣的復習模式是真正有效的？復習并不一定要求面面俱到——“三復習三不復習”◆復習重點，復習難點，復習易錯點、易混點、易漏點；學生已經(jīng)掌握了的不復習、學生通過自己復習能夠掌握的不復習、老師復習了學生還是不會的不復習。福建省龍海第一中學陳建明探討之一：什么樣的復習模式是真正有效的？2.從復習的結(jié)果上來看：高效課堂重復習的效果，但更看重復習的結(jié)果?！粼u價效果主要依據(jù)課堂上師生的教與學的綜合表現(xiàn)，而評價結(jié)果則僅看學生的掌握水平。效果好并不意味著結(jié)果一定好，二者有一定的差距，這個差距叫拓展度?！魪土曊n的效度要由課堂的拓展度來決定，而不僅僅是課堂本身。福建省龍海第一中學陳建明探討之二：什么樣的復習主體是更為有效的？對高三化學復習有效性的探討1.“純粹的”學生主體◆教與學的交集小，你教你的“立交橋”，我學我的“獨木橋”，二者不在同一維度，學生與教師的默契程度不夠，從課堂上獲取的幫助不大。福建省龍海第一中學陳建明探討之二：什么樣的復習主體是更為有效的？2.“老師式的”學生主體◆教與學的交集大，學生會“像老師一樣看問題”。◆只有“學生式”的老師，才會培養(yǎng)出“老師式”的學生?！艚淌裁凑n、誰教的課都需要師生互動，所不同的是互動的內(nèi)容與方式。“教學與學教的互動”是一種較高層次的互動方式。福建省龍海第一中學陳建明對高三化學復習有效性的探討探討之三：什么樣的復習順序是更有效度的？1.有序復習是確保復習效度的必要前提。2.較之宏觀上的整體有序，微觀上的局部有序尤為重要。（1）整體有序（仁者見仁、智者見智）（2）局部有序（三個改變提高每一堂課、每一單元的復習效度）福建省龍海第一中學陳建明探討之三：什么樣的復習順序是更有效度的？①改變知識點梳理的邏輯順序，變“由事實性知識推導結(jié)論性知識”為“由結(jié)論性知識指導事實性知識”，給知識點“貼標簽”，提高學生感知知識的效度。福建省龍海第一中學陳建明②改變方法梳理的先后次序，變“給出方法講題目”為“給出題目選方法”，帶領學生走出“一講就通，一做就錯”的怪圈。探討之三：什么樣的復習順序是更有效度的？③改變知識體系“點→線→面”建構(gòu)的常規(guī)程序，變“單向建構(gòu)”為“多元建構(gòu)”，引導學生先“把書讀厚”，然后“把書讀薄”，使知識在應用中更具有生成性。福建省龍海第一中學陳建明對高三化學復習有效性的探討探討之四：什么樣的質(zhì)量監(jiān)控是確實有效的？1.階段性診斷（月考）是常用質(zhì)量監(jiān)控手段。2.過程性跟蹤遠比階段性診斷重要得多?！魪土暠仨毥鉀Q好“三個區(qū)”問題，即知識“盲區(qū)、誤區(qū)、弱區(qū)”，盡量降低負效應。福建省龍海第一中學陳建明探討之四：什么樣的質(zhì)量監(jiān)控是確實有效的？3.過程性跟蹤策略：深化反饋機制，編制課時作業(yè)學案，根據(jù)學生完成作業(yè)的質(zhì)量情況及時調(diào)整復習的進度和深廣度，目的在于提升復習的拓展度?！暨x題、編題要有針對性、適度性、漸進性。福建省龍海第一中學陳建明對高三化學復習有效性的探討探討之五：什么樣的非智力因素是積極有效的？1.用心：跟緊每一堂課?！粢粭l腿能跳，兩條腿能跑，三條腿只能顛著走，再多條腿那就只能爬。所以，夯實基礎的途徑不用搞得太復雜，重要的不在于學生怎么抓緊時間學習，學習方式怎么多樣化，而應該用心去做好一件事：跟緊每一堂課。福建省龍海第一中學陳建明探討之五：什么樣的非智力因素是積極有效的？2.用功：比別人做得更多一點?！舾呖汲煽兪且粋€相對的概念，少1分就意味著競爭力減弱1分，“比別人做得更多一點”的目標正在于此。福建省龍海第一中學陳建明探討之五：什么樣的非智力因素是積極有效的？3.用力：偏偏提不開的那一壺?！羲^“解鈴還須系鈴人”，自身弱區(qū)“要不要解決以及怎樣解決？”的問題只能由學生自己去決定，去回答。但有一點毋庸置疑，懂得舍得必要，但過多的“舍”肯定換不來更多的“得”。不斷的“舍”只會給自己帶來越來越重的心理負擔，只要離高考還不太近，適當?shù)靥崽岵婚_的那一壺未嘗不可，可能高考就真的給撞上了。復習備考從某種意義上來講，要的或許就是在原有基礎上多出來的這幾分。福建省龍海第一中學陳建明探討之五：什么樣的非智力因素是積極有效的？4.用計：不讓自己成為“陪讀”或者“陪練”?！衄F(xiàn)行的課堂形式不可避免地會產(chǎn)生優(yōu)生與學困生要么“陪讀”要么“陪練”的現(xiàn)象，優(yōu)生與學困生要懂得不要受限于課堂，而應努力去調(diào)適出自己