發(fā)展心理學(xué)-幼兒期1

第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展

（3-6歲）第一單元幼兒的游戲第二單元幼兒期的認(rèn)知發(fā)展第三單元幼兒期的社會性發(fā)展第四單元幼兒期的心理衛(wèi)生第一單元幼兒的游戲

游戲是幼兒期兒童的主導(dǎo)活動。幼兒的認(rèn)知、學(xué)習(xí)、社會化過程多半都是通過游戲進(jìn)行的。游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展具有重要作用，游戲也是幼兒教育的重要手段。

一、關(guān)于游戲的理論

（一）精力過剩論：主要指人需要活動的傾向，將剩余精力用于游戲活動。

（二）精神分析論：主要指通過游戲主動控制情境，以調(diào)節(jié)情緒、釋放焦慮、補(bǔ)償愿望。（三）練習(xí)論：游戲是對未來生活所必需的技能的排演和練習(xí)。

（四）重演論：通過游戲重演人類歷史的發(fā)展過程。這是套用進(jìn)化論的思想。

（五）娛樂論：通過游戲獲得愉快，以解除緊張、恢復(fù)健康。

（六）認(rèn)知論：游戲是一種同化過程，兒童的認(rèn)知水平反映在游戲活動中，如幼兒前運(yùn)算階段的特點(diǎn)反映在象征性游戲中。二、兒童游戲的發(fā)展

（一）兒童游戲的特點(diǎn)

1．嬰兒的游戲特點(diǎn)

1歲以內(nèi)的嬰兒游戲是成人-嬰兒游戲，由成人發(fā)起的主動游戲；2歲嬰兒的游戲是實(shí)物游戲，從簡單擺弄實(shí)物到以實(shí)物的功用做游戲；嬰兒末期以模仿性游戲為多。

2．幼兒游戲的主要特點(diǎn)

幼兒的游戲是象征性游戲，象征性地使用替代物進(jìn)行假裝游戲。如用竹竿當(dāng)馬騎。象征性游戲的特征如下：

（1）要有現(xiàn)實(shí)的替代物，替代物與實(shí)物形狀有某種相似性。

（2）活動和操作與人們的有目的的行為有類似性。

（3）游戲的動機(jī)主要在于活動過程，而不重視結(jié)果。

（4）具有想像的特點(diǎn)，如騎竹竿，竹竿似“馬”的性質(zhì)寓于“騎”中，從而有騎馬的想像。

（5）具有概括性質(zhì)，在游戲中體現(xiàn)某一類活動的一般行為。3．童年兒童游戲的主要特點(diǎn)

童年兒童游戲是規(guī)則性游戲，游戲的情境和角色都是內(nèi)隱的，而游戲的規(guī)則是外顯的。

（二）游戲的社會性發(fā)展

在兒童的游戲中也表現(xiàn)出一定的社會性發(fā)展規(guī)律。根據(jù)兒童游戲的社會性特點(diǎn)，可將游戲分為獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲。

1．獨(dú)自游戲：兒童一個人玩，沒有接近其他兒童的意愿。這是嬰兒期的主要特點(diǎn)。

2．平行游戲：幾個兒童一起游戲，玩具類似，但兒童之間彼此獨(dú)立，無交往與合作。這是幼兒初期的游戲。

3．聯(lián)合游戲：幾個兒童共同玩一個游戲，其間雖有言語交流，但不受統(tǒng)一目標(biāo)約束，也沒有角色之分。一般屬幼兒中期和末期的游戲。

4．合作游戲：一組兒童有組織地進(jìn)行游戲，且有一定的目的，兒童之間彼此協(xié)調(diào)合作。這種游戲始于幼兒中期。

三、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義

（一）游戲是促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的重要途徑

兒童通過游戲認(rèn)識環(huán)境，認(rèn)識物質(zhì)特性，發(fā)展感知覺、想像力和解決問題的能力。

（二）游戲是兒童參與社會生活的特殊形式

兒童通過游戲的方式模仿性地、創(chuàng)造性地參與成人的社會生活，如“過家家，”“拿槍打仗”等。

（三）通過游戲?qū)崿F(xiàn)自我價值，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力

在游戲中發(fā)揮他們的想像、才智，表現(xiàn)他們的技能和靈活的獨(dú)創(chuàng)精神，體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)、組織能力。

（四）培養(yǎng)健全的人格

游戲要求自信和堅持性，要求具有責(zé)任感并遵守規(guī)則，在游戲中體現(xiàn)助人和協(xié)作精神。

（五）增強(qiáng)體質(zhì)第二單元幼兒期的認(rèn)知發(fā)展

一、言語的發(fā)展

幼兒期是兒童言語能力發(fā)展迅速的時期，是兒童增加詞匯數(shù)量最快的時期，是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵時期。

（一）詞匯的發(fā)展

幼兒詞匯的發(fā)展表現(xiàn)在詞匯量的增加、詞匯內(nèi)容的豐富和詞類的擴(kuò)展上。

1．詞匯量的增加

年增加量最大的年齡段是3―4歲，增加率約為70%，此后增加率有隨年齡增長而遞減的趨勢。就平均值而言，幼兒每日要增加2―3個詞匯或更多。3歲詞匯量有1000左右，6歲3000左右，7歲4000左右。

2．詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化

幼兒最初賦予所獲得的詞的意義與成人所理解的詞義并不完全相同。這主要表現(xiàn)為：詞義擴(kuò)大、詞義縮小、與成人詞義部分重疊。兒童對詞匯的理解：（1）從不確切逐漸發(fā)展到確切；（2）從對詞義的膚淺理解到理解不斷加深；（3）從具體性向概括性轉(zhuǎn)化；（4）掌握詞匯的內(nèi)涵和外延不斷得到調(diào)整和修正。

3．詞類的擴(kuò)展

1歲到1歲半兒童所掌握的詞，多為名詞和少量的動詞，到3歲以后逐步掌握各類詞匯，但是不同詞類的多寡差異很大。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒掌握各類詞匯數(shù)量中名詞最多，其次是動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞。在名詞中具體名詞占80%―85%，在動詞中外顯的動作行為詞匯約占85%。這表明幼兒的詞匯中具體名詞和可見的外部動作詞匯占絕大部分。這與幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)有著密切的關(guān)系。

（二）語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展

第一，從簡單句發(fā)展到復(fù)合句

第二，從陳述句發(fā)展到多種形式的句子

陳述句后逐漸出現(xiàn)疑問句、否定句、祈使句、感嘆句等。但是到幼兒期末，陳述句仍然占有三分之一左右，占主要成分。他們對被動句、反語句、雙重否定句等形式復(fù)雜的句子仍難以正確理解。第三，從無修飾句發(fā)展到修飾句第四，從詞數(shù)少的短句到詞數(shù)多的長句

幼兒期是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期，也是人生獲得語言的一個非常重要的時期，因此促進(jìn)幼兒期言語發(fā)展是幼兒教育的極其重要的內(nèi)容。

（三）口語表達(dá)能力的發(fā)展

1．從對話語向獨(dú)白語發(fā)展2．從情境語向連貫語發(fā)展

幼兒的講述多以情境活動的表象為背景，缺乏連續(xù)性，無邏輯性，結(jié)合情境才能理解。隨著思維邏輯性的萌芽，開始出現(xiàn)連貫語表述。據(jù)研究結(jié)果，4歲兒童約有1/3能運(yùn)用連貫語，到6歲運(yùn)用連貫語者可達(dá)1/2左右。

幼兒的獨(dú)白語與連貫語的發(fā)展是口語表達(dá)能力發(fā)展的重要標(biāo)志。

二、記憶的發(fā)展

幼兒記憶的發(fā)展可以分短時記憶和長時記憶兩個方面。短時記憶以記憶容量（記憶廣度）來說明，長時記憶則從三種發(fā)展趨勢來說明。

（一）幼兒記憶容量的發(fā)展

幼兒記憶容量如下：3歲3.91，4歲5.14，5歲5.69，6歲6.10。表明幼兒短時記憶容量的發(fā)展趨勢是先快后慢。

（二）幼兒記憶特點(diǎn)的發(fā)展趨勢

1．無意識記與有意識記

無意識記占主導(dǎo)地位，有意識記較為薄弱；無意識記和有意識記都隨年齡而增長；有意識記發(fā)展的速度更為明顯。

2．機(jī)械記憶與意義記憶

幼兒容易運(yùn)用機(jī)械記憶的方法；意義記憶具有明顯的優(yōu)越性；兩種記憶均隨年齡而增長；兩種記憶相互聯(lián)系。

3．形象記憶與詞語記憶

幼兒期以形象記憶占主要地位；詞語記憶薄弱；兩種記憶效果都隨年齡增長而提高；詞語記憶的發(fā)展速度高于形象記憶。

（三）記憶策略形成

1、記憶策略的發(fā)展

兒童運(yùn)用記憶策略經(jīng)歷從無到有的發(fā)展過程。

三個階段：沒有策略，多為5歲以前的兒童；過渡階段，一般為5―7歲兒童，其特點(diǎn)是自己不能主動運(yùn)用策略，但經(jīng)過誘導(dǎo)可以運(yùn)用；能主動而自覺地采用策略，10歲以后記憶策略穩(wěn)定發(fā)展。

2、幼兒能運(yùn)用的記憶策略

幼兒能運(yùn)用的記憶策略有：（1）視覺復(fù)述策略，即不斷地注視目標(biāo)刺激，以加強(qiáng)記憶；（2）特征定位策略，即“捕捉”突出特征，以便于記憶；（3）復(fù)述策略，即不斷重復(fù)需要記憶的內(nèi)容。三、思維的發(fā)展按照皮亞杰的理論，幼兒期的思維處于前運(yùn)算階段。幼兒思維的主要特征是具體形象思維為主，思維的抽象概括性得到初步發(fā)展。

具體形象思維是指兒童的思維活動主要依賴于具體事物的表象以及表象之間的相互聯(lián)系。（一）具體形象思維的主要特點(diǎn)

1．具體形象性

感知行動內(nèi)化為表象，原有思維中的各種感知與行動被簡化、被壓縮，而內(nèi)化為頭腦中的表象，通過表象之間的聯(lián)系、運(yùn)演進(jìn)行思維活動；思維所反映的內(nèi)容屬于事物的外部特征和非本質(zhì)聯(lián)系。

2．不清晰性和易變性

幼兒的認(rèn)識水平還基本上處于了解事物的鮮明特點(diǎn)、表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系的階段，因此往往具有不清晰、不確切、缺乏連續(xù)性和易變性的特點(diǎn)。這是思維反映事物的外部特征和非本質(zhì)聯(lián)系的特點(diǎn)。

3．具有符號功能

運(yùn)用形象符號的能力和言語在思維中的調(diào)節(jié)作用是衡量幼兒思維發(fā)展的主要標(biāo)志。幼兒符號能力的形成要經(jīng)歷一個從無到有的發(fā)展過程。以使用圖形符號為例，2、3歲兒童繪畫使用的符號是象征性的，只具有個體信號性的意義，他人不容易讀懂。從4、5歲開始，繪畫中就出現(xiàn)了具有一般性意義的符號，如蝌蚪人、樹、太陽等，這些符號是約定俗成的普遍標(biāo)志，是具有與人們交往的性質(zhì)的，所以可稱為符號。它們的出現(xiàn)標(biāo)志著兒童的思維具有了符號功能。這些符號是用詞標(biāo)志的，是可以通過言語調(diào)節(jié)的，他人都可以讀懂的。4．有一定的計劃性和預(yù)見性

由于思維具有了一定的詞的概括性和言語的調(diào)節(jié)性，他們便可以思考不在眼前的事物，思考過去的經(jīng)驗，聯(lián)想有關(guān)的形象，從而能計劃自己的行動，預(yù)見行為的結(jié)果，解決面臨的問題。這就是思維的計劃性和預(yù)見性。（二）抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展

1．幼兒提問類型的變化

“是什么”“為什么”

2、3歲兒童的提問以“……是什么”為主，這反映他們的求知水平局限在追求個別事物的特點(diǎn)上。4、5歲兒童的提問類型就變成以“為什么”為主導(dǎo)。說明兒童對客觀世界的了解欲望開始指向事物的內(nèi)在道理、現(xiàn)象的本質(zhì)特征和事物之間聯(lián)系的規(guī)律性。2．幼兒概括能力的發(fā)展

概括能力的發(fā)展是兒童概念的發(fā)展和概括水平發(fā)展的反映。幼兒末期開始能按事物的本質(zhì)特征掌握概念，如動物、水果等。

幼兒掌握概念直接受概括水平所制約。幼兒的概念水平屬于形象概括水平，從幼兒末期開始出現(xiàn)本質(zhì)抽象水平的概括（出現(xiàn)率約為50%），此后抽象概括能力得以迅速發(fā)展，掌握概念的本質(zhì)特征能力也開始發(fā)展。研究也表明5歲―6歲兒童已經(jīng)開始具有某種推理能力。

第三單元幼兒期的社會性發(fā)展一、自我意識的發(fā)展

（一）幼兒自我評價能力的發(fā)展

1．從依從成人的評價發(fā)展到開始有獨(dú)立的評價。2．從對外部行為表現(xiàn)的評價向內(nèi)在品質(zhì)評價轉(zhuǎn)化。

3．從簡單、籠統(tǒng)的評價發(fā)展到較為具體的評價。

4．從主觀情緒性評價向初步客觀性評價發(fā)展。（二）幼兒自我控制能力的發(fā)展

我國研究表明，3歲小班兒童具有自我控制能力的人數(shù)比率不到20%，4―5歲中班兒童是自我控制能力發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期，到5―6歲的大班兒童就有80%―90%多的幼兒具有一定的自我控制能力。

研究者將兒童自我控制活動區(qū)分為4種類型：（1）運(yùn)動抑制，即學(xué)會抑制某些行動，學(xué)會停止動作；（2）情緒抑制，即能夠控制自己的情緒；（3）認(rèn)知活動抑制，即能夠按問題的難易程度做出適宜的反應(yīng)；（4）延遲滿足，即抑制欲望的即時滿足，學(xué)會等待。

二、道德行為的發(fā)展

道德發(fā)展指個體在社會化過程中逐漸習(xí)得道德準(zhǔn)則，并以道德準(zhǔn)則指導(dǎo)行為的發(fā)展過程，包括道德認(rèn)知發(fā)展、道德情緒發(fā)展和道德行為發(fā)展。道德行為發(fā)展的研究多集中在親社會行為和攻擊行為的發(fā)展方面。

（一）親社會行為（利他行為）親社會行為指對他人或社會有利的積極行為及趨向。表現(xiàn)為分享、合作、幫助、救助等。研究表明，1歲以內(nèi)的嬰兒就出現(xiàn)分享；2歲左右可以主動助人；4―6歲兒童的分享、助人行為都隨年齡增長而提高；7歲兒童能識別他人潛在的困難線索等。一般研究都認(rèn)為兒童的助人、合作等親社會行為隨年齡增長而增加，也有的研究發(fā)現(xiàn)親社會行為的發(fā)展與年齡增長之間并不存在必然的聯(lián)系。

（二）攻擊行為（侵犯行為）1、定義及形式攻擊行為是指針對他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為。它表現(xiàn)為身體的侵犯、言語的攻擊以及對他人權(quán)利的侵犯。2、分類工具型攻擊：兒童為了獲得某個物品而做出的搶奪、推搡等動作。這類攻擊本身不是為了給受攻擊者造成身心傷害，攻擊在這里被當(dāng)作一種手段或工具，用以達(dá)到傷害以外的目的。敵意型攻擊：是以人為指向的，采用嘲笑、罵人等言語指責(zé)，其根本目的是打擊、傷害他人。

3、發(fā)展特征

年齡差異——年齡較小的兒童以工具型攻擊為主，年齡較大的孩子以敵意型攻擊為主，表現(xiàn)為攻擊行為的類型從“工具型”向“敵意型”的轉(zhuǎn)化。這種變化趨勢與兒童的認(rèn)知能力有關(guān)。

性別差異——男孩比女孩更易卷入攻擊性事件；攻擊行為的穩(wěn)定性——隨年齡增長而表現(xiàn)出中等程度的穩(wěn)定性，即童年時期被評為攻擊性較高者，成年后的攻擊性仍然較高。

4、對攻擊行為的控制改善兒童所處的環(huán)境條件；教給兒童減少沖突的有效策略；增加對攻擊行為有害后果的了解；發(fā)揮榜樣的作用等。三、性別角色社會化（一）理論解釋社會生物學(xué)理論強(qiáng)調(diào)性激素在兒童性別角色社會化過程中起決定作用。精神分析理論認(rèn)為性別角色是兒童對同性別父母認(rèn)同的結(jié)果。社會學(xué)習(xí)理論提出兒童獲得性別化的態(tài)度和行為是觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。（二）發(fā)展特點(diǎn)兒童性別偏愛最早表現(xiàn)在對玩具的選擇上。14―22個月的男孩就偏愛小汽車之類的玩具，而女孩則喜歡玩娃娃和毛絨玩具。到2歲時，兒童能說出自己的性別。到5歲左右，兒童能夠開始把某些特定的人格特點(diǎn)與性別聯(lián)系在一起，如男孩應(yīng)該勇敢，女孩應(yīng)該文靜。男孩比女孩面臨更大的關(guān)于性別角色標(biāo)準(zhǔn)的的社會壓力。四、同伴關(guān)系的發(fā)展（一）基本特點(diǎn)從3歲起，兒童偏愛同性別伙伴。在3―4歲之間，依戀同伴的強(qiáng)度以及與同伴建立起友誼的數(shù)量有顯著增長。幼兒的友誼多半建立在地理位置接近（鄰居）、喜愛共同的活動或擁有有趣的玩具的基礎(chǔ)上，所以很容易建立，也很容易破裂。

（二）同伴關(guān)系對兒童人格和社會性發(fā)展的作用首先，同伴交往促進(jìn)了兒童的社會認(rèn)知和社會交往技能的發(fā)展。兒童在與同伴交往中學(xué)習(xí)如何與他人建立良好關(guān)系、保持友誼和解決沖突，如何堅持個人的主張或放棄自己的意見，怎樣處理敵意和專橫，怎樣對待競爭和合作，怎樣處理個人和團(tuán)體的關(guān)系。其次，同伴交往有利于兒童自我概念的形成。同伴既可以提供兒童有關(guān)自我的信息，又可以作為兒童與他人比較的對象。兒童在與同齡伙伴的交往過程中逐漸認(rèn)識自己在同伴中的形象和地位。

第三，同伴可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要。兒童被同伴接納，受到同伴的贊許和尊重，從而產(chǎn)生一種心理上的滿足，有利于兒童的發(fā)展。尤其是到小學(xué)以后，兒童的歸宿感從家庭向伙伴轉(zhuǎn)移，他們需要伙伴的支持、友誼，從中獲得安全感和精神寄托。第四，同伴交往可以培養(yǎng)兒童良好的人格。同伴的社會交往、共同游戲等活動要求兒童遵守規(guī)則、承擔(dān)責(zé)任、服從權(quán)威、完成任務(wù)，要求善于團(tuán)結(jié)協(xié)作、助人、謙讓，這些都會促進(jìn)健全人格的發(fā)展，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

成人，尤其是父母親，一定要珍惜兒童的伙伴關(guān)系，千萬不能阻止或粗暴干涉。必要時要努力為孩子創(chuàng)造建立適宜伙伴關(guān)系的條件，積極地予以協(xié)助和引導(dǎo)，幫助他們建立良好的伙伴關(guān)系是家長不可輕視，更不能推卸的責(zé)任。

五、第一反抗期

幼兒的活動范圍日益擴(kuò)展，從對母親的全面依賴狀態(tài)，向一定程度的自立發(fā)展。對周圍的事情都想“我自己做”，對父母的幫助、指示、阻止總要用“不”來反抗。這就是第一反抗期，大約在幼兒3、4歲時出現(xiàn)。

對父母的反抗行為的表現(xiàn)是發(fā)展中的正?，F(xiàn)象，不能因為受此煩擾而祈求沒有反抗期。如果孩子沒有反抗行為，這多是因為父母的教育過于嚴(yán)厲，孩子自主的欲望受到抑制，或者父母過于溺愛，一切欲望有求必應(yīng)，從而剝奪了兒童自我發(fā)展的機(jī)會。有研究表明，