初中數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)教學(xué)策略

【摘

要】在以往傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，普遍存在教學(xué)內(nèi)容簡單、教學(xué)效率較低等情況，長此以往，會在一定程度上降低學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，項目化學(xué)習(xí)打破了以往固化的教學(xué)理念，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)項目，從而實現(xiàn)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、加強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標。本文就初中數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略進行深入分析和探討，旨在最大程度上發(fā)揮項目化學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用，在強化課堂教學(xué)效果的同時，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；項目化學(xué)習(xí)；教學(xué)策略對大部分的初中學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門比較抽象、復(fù)雜的學(xué)科，若教師在課堂教學(xué)中，長此沿用以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅會使課堂氛圍變得更加乏味、沉悶，降低課堂教學(xué)效率，而且會降低學(xué)生的課堂積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，如何尋找一種更高效、更有趣的教育模式，已經(jīng)成為教師急需解決的問題之一。項目化學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、整體性、動態(tài)化的學(xué)習(xí)方式，其教學(xué)目標不在于讓學(xué)生一味地追求標準答案，而是讓學(xué)生在研究和探索項目的過程中，充分應(yīng)用教材內(nèi)容分析項目中不確定的數(shù)學(xué)問題，幫助其不斷激發(fā)自身潛能，主動完善自身的不足，進而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。此外，項目化學(xué)習(xí)還可以全面統(tǒng)籌教材內(nèi)容，通過各種挑戰(zhàn)性的項目內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生獨特的數(shù)學(xué)思維，進而全面優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。一、創(chuàng)設(shè)項目問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力項目化學(xué)習(xí)作為一種長期的學(xué)習(xí)方式，教師要學(xué)會轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，將自己的課堂定位轉(zhuǎn)化為教學(xué)的引導(dǎo)者，通過創(chuàng)設(shè)項目問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動對數(shù)學(xué)內(nèi)容進行深入思考，促使學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。在創(chuàng)設(shè)項目問題的過程中，教師要深入研究教材內(nèi)容，根據(jù)不同的教學(xué)目標提出針對性較強的項目問題，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，確保其項目結(jié)果的準確性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，教師還需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力創(chuàng)設(shè)不同難度的項目問題，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此保證每位學(xué)生都能認真理解并解決提出的項目問題，提高項目化教學(xué)的效率。例如，在教授“平行線及其判定”一課時，教師首先可以隨機抽取一名學(xué)生在黑板上隨意畫出一條直線a，然后在這條直線的上面和左面各畫一個點，再抽取兩名學(xué)生在兩個點的基礎(chǔ)上畫出兩條直線，并將其命名為b和c，隨后通過提問“同學(xué)們，有誰可以來說一下直線b和直線c與直線a之間的關(guān)系是什么，同時和大家分享自己的判斷標準”，通過這樣的方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所畫的直線思考平行線的判定方法。此外，教師還可以在黑板上畫出直線被第三條直線所截，提問“請同學(xué)們找出其中的同位角和內(nèi)錯角”后，抽數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進行回答。待學(xué)生回答完畢后，再提問“請同學(xué)們分析一下怎么通過同位角和內(nèi)錯角判斷這兩條直線是否平行”，抽學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生進行回答。這樣既能讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，逐漸加強其課堂學(xué)習(xí)效果，又能有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力較強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。二、構(gòu)建項目情境，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師經(jīng)常會注重為學(xué)生營造教學(xué)情境，但會過多地干涉學(xué)生在課堂上的聽課情況，長此以往，無法有效提高學(xué)生的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，項目化學(xué)習(xí)更注重調(diào)動學(xué)生在課堂上的主觀能動性，強調(diào)通過構(gòu)建生動、有趣項目情境的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動其積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中，這樣不僅可以幫助學(xué)生更深入地了解和掌握教材內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以從根本上實現(xiàn)動手與動腦的有效結(jié)合，不斷強化學(xué)生解決問題的能力。此外，教師還可以利用多媒體設(shè)備構(gòu)建項目情境，幫助學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)和了解數(shù)學(xué)知識，促使其在學(xué)習(xí)過程中深刻體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，進而提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，在教授“軸對稱”一課時，首先，教師可以使用多媒體設(shè)備播放窗花的剪紙過程，以此吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后提問“同學(xué)們，你們能找出教室里面的軸對稱圖形嗎？”教師通過這樣的方式鼓勵學(xué)生積極尋找周圍的軸對稱圖形，充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的主觀能動性。其次，待學(xué)生大致了解了關(guān)于軸對稱圖形的相關(guān)概念后，教師可以讓學(xué)生在草稿紙上畫出一個簡單的圖形，如三角形、長方形、梯形、平行四邊形等。然后讓學(xué)生與他人交換草稿紙，在他人的草稿紙上畫出圖形的對稱軸，以此提高學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力和理解能力。最后，待完成了本課的教學(xué)內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的奇思妙想，與同桌利用軸對稱進行圖案設(shè)計。這樣既能給學(xué)生營造一個生動有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，增加課堂教學(xué)的趣味性，又能鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。三、設(shè)置項目合作，加強學(xué)生的團隊合作意識通常情況下，教師在開展項目化學(xué)習(xí)時，會以小組為單位，要求學(xué)生共同探討如何通過團隊合作解決項目問題。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行分組，以此確保每個項目小組成員之間能實現(xiàn)真正的優(yōu)勢互補，提高小組成員的團隊合作意識。教師在分配合作項目的過程中，需根據(jù)每個項目小組的實際情況進行合理分配。這樣不僅可以確保每個項目小組在收到合作項目時，均能自主、有效地進行合作和探究，加強學(xué)生的團隊合作意識，而且可以保證每位小組成員均能在項目合作的過程中獲得真正的數(shù)學(xué)知識，進一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在教授“用列舉法求概率”一課時，首先，教師要講解列舉法求概率的相關(guān)知識。其次，教師可以采用1名學(xué)習(xí)能力較好學(xué)生帶1名學(xué)習(xí)能力中等學(xué)生以及1名學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的方式進行分組。這樣可以確保每個項目小組的能力均衡，營造一個和諧的小組合作氛圍，避免出現(xiàn)拖后腿、互相埋怨等情況。最后，教師根據(jù)每組學(xué)生的課堂表現(xiàn)給其分配項目內(nèi)容，如“計算兩枚篩子點數(shù)相同的概率”“計算兩枚篩子點數(shù)和為8的概率”“計算兩枚篩子至少有一枚篩子點數(shù)為3的概率”等。這樣可以確保每個小組均能拿到合適的計算項目，最大程度上發(fā)揮項目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在實際的計算過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理安排每位成員的工作內(nèi)容，如1名學(xué)生負責(zé)列舉、2名學(xué)生負責(zé)計算等，這樣不僅可以檢驗學(xué)生對本課教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，加強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，而且可以通過合理分配任務(wù)的方式，進一步加深學(xué)生的團隊合作意識。四、開展項目實踐，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要將基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識教給學(xué)生，而且要注重提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。實際上，初中數(shù)學(xué)教材中大部分知識都可以在實際生活中找到原型，教師在開展教學(xué)過程時，不能偏離日常生活泛泛而談，這會在一定程度上降低學(xué)生解決生活問題的能力。項目化學(xué)習(xí)可以通過開展項目實踐的方式，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，真正實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標。在開展項目實踐的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多動手、勤思考，通過形象化、直觀化、生活化的方式，讓學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)知識的形成過程，促使學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在教授“統(tǒng)計調(diào)查”一課時，教師可以隨機抽取5名學(xué)生作為班級的調(diào)查小組，讓學(xué)生針對“收集班級學(xué)生的生日月份”這一問題進行統(tǒng)計調(diào)查。在調(diào)查小組進行統(tǒng)計調(diào)查的過程中，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生思考其每個調(diào)查步驟的目的和意義，如設(shè)計調(diào)查問卷的目的是什么、為什么要列人數(shù)統(tǒng)計表、扇形圖和條形圖是怎么畫出來的等。這樣既能鍛煉調(diào)查小組學(xué)生的動手能力，又能引導(dǎo)其他學(xué)生深入了解統(tǒng)計調(diào)查的步驟，自主思考統(tǒng)計調(diào)查的意義，完成本課的教學(xué)任務(wù)。待學(xué)生了解了統(tǒng)計調(diào)查的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以按照5人為一組的方式將班級學(xué)生分成若干組，給每個小組各安排一個統(tǒng)計調(diào)查問題，如全班同學(xué)喜歡的體育運動、全班同學(xué)喜歡看的電視節(jié)目、全班同學(xué)喜歡的季節(jié)等。這樣可以讓每位學(xué)生都能在實際的統(tǒng)計調(diào)查過程中逐漸加強自身的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。五、豐富項目評價，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心在開展項目化學(xué)習(xí)的過程中，除要加強學(xué)生的團隊意識以外，還要及時評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，這樣才能更好地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促使其更主動地完善自身不足，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情開展項目評價，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行差異性評價，深入了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的困惑，耐心地為學(xué)生答疑解惑，不斷調(diào)整實際的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程，以此提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師還可以在項目化學(xué)習(xí)結(jié)束后，豐富項目評價方式，鼓勵學(xué)生互相評價，促使學(xué)生主動分享自己成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這樣不僅可以不斷加強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，而且可以促使學(xué)生主動反思自己在學(xué)習(xí)過程中的問題，優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在教授“坐標方法的簡單應(yīng)用”一課時，首先，教師可以根據(jù)學(xué)生在上一堂課的學(xué)習(xí)情況，抽取一名基礎(chǔ)較為薄弱、性格較為內(nèi)向的學(xué)生上講臺畫出一個x、y軸均為10的平面直角坐標系。隨后表揚其敢于上講臺畫圖的勇氣，以及其畫出平面直角坐標系的標準性。這樣可以加強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促使其勇于正視自身的優(yōu)點。其次，教師在寫出三角形的三個坐標，如（2，2）（-2，1）（2，-1），隨機抽取一名學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生上講臺在平面直角坐標系上標出這三個坐標，并將三個坐標圖案畫出來，待學(xué)生回答結(jié)束后，教師需要表揚學(xué)生對平面直角坐標系相關(guān)知識的了解程度，鼓勵其繼續(xù)保持、別驕傲。最后，教師可以抽取一名學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生上臺，將剛畫好的三角形向右平移3個單位長度，待學(xué)生完成平移后，教師需表揚其對本課教學(xué)重點知識的掌握程度，鼓