1999年在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位全國聯(lián)考心理學(xué)試題_第1頁
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文檔簡介

1999年在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位全國聯(lián)考心理學(xué)試題單項選擇題(每小題1分,共10分)美國心理學(xué)家吉爾福特提出的能力結(jié)構(gòu)理論稱為()。A.二因素說 B.智力結(jié)構(gòu)三維模型C.群因素說 D.能力層次結(jié)構(gòu)理論人們對科學(xué)研究進(jìn)程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象產(chǎn)生好奇感,這種情感屬于()。A.道德感 B.美感 C.理智感 D.認(rèn)識人在頭腦中創(chuàng)造新形象的基本材料是()。A.感知 B.記憶 C.想象 D.表象具有容易保持和恢復(fù)特點的記憶是()。A.語詞 B.形象 C. 情緒 D.動作持久而微弱的情緒狀態(tài)稱作()。A.心境 B.激情 C.應(yīng)激 D.熱情()需要得不到滿足,容易使人產(chǎn)生孤獨感。A.生理 B.愛與歸屬 C.自我實現(xiàn) D.尊重胃的劇烈收縮所引起的疼痛屬于()。A.內(nèi)受感覺 B.本受感覺 C.外受感覺 D.運動覺“入芝蘭之室,久而不聞其香”屬于感覺的()現(xiàn)象。A.同時對比 B.后像 C.適應(yīng) D.繼時對比視覺中樞位于大腦皮層的()。A.頂葉 B.額葉 C.顳葉 D.枕葉幻想是()的一種特殊形式。A.再造想象 B.創(chuàng)造想象 C.無意想象 D.空想填空題(每小題1分,共5分)1.心理學(xué)作為一門獨立的科學(xué)是從德國心理學(xué)家 建立第一個心理實驗室開始的。2.思維的基本過程是 與綜合。3.與注意穩(wěn)定性相反的注意品質(zhì)是 。4.心理產(chǎn)生的標(biāo)志是出現(xiàn) 反應(yīng)。5.動作技能形成的階段有動作的認(rèn)知和定向階段,動作的聯(lián)系階段和動作的 階段。名詞解釋(每小題2分,共10分)第二信號系統(tǒng):遺忘:智力技能:概念:常模:簡答題(每小題5分,共30分)工具性條件反射與經(jīng)典性條件反射的關(guān)系。知覺選擇性及其制約條件。情緒與情感的定義及其信號功能。影響注意分配的條件。奧爾波特的人格特質(zhì)說。語言和言語的區(qū)別與聯(lián)系。有進(jìn)一步的意義,它是對經(jīng)典性條件反射的一個很重要的補(bǔ)充。它們的不同之處是:無條件刺激是否明確。在經(jīng)典性條件反射中無條件刺激很明確;在工具性條件反射中,無條件刺激不明顯。強(qiáng)化是與刺激有關(guān),還是與反應(yīng)有關(guān)。在經(jīng)典性條件反射中,強(qiáng)化是同刺激有關(guān),并出現(xiàn)在反應(yīng)之前;在工具性條件反射中,強(qiáng)化只同反應(yīng)有關(guān),而且出現(xiàn)在反應(yīng)之后。反應(yīng)方式不同。在形成經(jīng)典性條件反射時,動物在被動地接受刺激中,反應(yīng)是先天的,在形成工具性條件反射過程中,動物的反應(yīng)是在學(xué)習(xí)過程中形成的。在現(xiàn)實生活中,一個復(fù)雜的反射活動,往往既包含有經(jīng)典性條件反射又包含有工具性條件反射。2.答:(1)知覺的選擇性是指人在進(jìn)行知覺時,從紛繁復(fù)雜的環(huán)境中把某些事物或現(xiàn)象當(dāng)做知覺對象,而把另一事物或現(xiàn)象當(dāng)做知覺背景。(2)知覺的選擇性受一些客觀條件的制約。首先是刺激物質(zhì)強(qiáng)度。一般強(qiáng)度大的事物容易成為知覺的對象。其次,事物的活動性?;顒踊蜃兓氖挛锶菀壮蔀槿说闹X對象。第三,新異刺激容易被人選擇出來予以反映。最后,知覺的選擇性也受一些主觀條件的制約。與人的需要、目的、興趣有關(guān)的事物,容易被人優(yōu)先選擇出來予以反映。人的知識、經(jīng)驗、情緒也影響知覺的選擇性。3答:廣義的情緒包括情感,是人對客觀事物的態(tài)度體驗。情感是和人的社會性需要相聯(lián)系的一種比較復(fù)雜而又穩(wěn)定的態(tài)度體驗。情緒、情感的信號功能包括以下幾層含義:人的情緒、情感一旦和有關(guān)事物結(jié)合起來,人就會在頭腦中形成該事物的具有情感色彩的記憶映象;人一旦有了情緒、情感的記憶經(jīng)驗,不僅見到某類事物會引起相應(yīng)的情緒,而且再度遇到某些表情也能領(lǐng)會它的含義,并對它作出積極的或消極的情緒反應(yīng)及行為上的趨避動作;個體對各種信息的意義性的鑒別經(jīng)常是通過共鳴和移情作用進(jìn)行的。答:(1)在同時進(jìn)行的兩種活動中,必須有一種活動是已經(jīng)熟練的,它可以不需要給予更多的注意,從而有可能把注意集中在另一種活動上。(2)同時進(jìn)行的幾種活動都已熟練,各種活動對象的各個部分,已經(jīng)在經(jīng)驗中形成了鞏固的聯(lián)系,只要感知對象的一部分,就可把全部對象反映出來。做到中以在幾種活動上迅速地更迭,即所謂輪流注意。(3)幾種不同的活動已成為一套統(tǒng)一的組織。5.答:(1)他從名人的日記、書信、自傳中,分析各種具有代表性的人格特質(zhì)。(2)他認(rèn)為,人格特質(zhì)是個體反映環(huán)境刺激時的一種內(nèi)在傾向,是一般化了的個人所具有的神經(jīng)心理結(jié)構(gòu),是人格的基礎(chǔ)。(3)他把人格特質(zhì)分為兩種:一般特質(zhì)和個別特質(zhì)。(4)奧爾波特進(jìn)一步將特質(zhì)分為首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。(5)奧爾波特還將人格特質(zhì)與態(tài)度區(qū)別開來。6.答:語言和言語的區(qū)別:(1)語言是由詞匯(包括形、音、義)按一定的語法構(gòu)成的復(fù)雜的符號系統(tǒng),是人類所特有的最重要的交際工具。言語是個體借助語言傳遞信息的過程,也就是了解語言和運用語言表達(dá)思想的過程。(2)語言是指某語言集團(tuán)所共有的抽象的語言材料和規(guī)則,言語指個體根據(jù)其所掌握知識產(chǎn)生和理解言語的行為。(3)語言是初會現(xiàn)象,具有較大的穩(wěn)定性,言語是心理現(xiàn)象,具有個別性和多變性。(4)語言是交際和思維的工具,言語則是對這種工具的運用。語言和言語的聯(lián)系:言語不能離開語言而進(jìn)行,離開了語言,人不能通過言語進(jìn)行交際或思維;語言也不能離開言語,離開了人的言語活動,語言就不能發(fā)揮任何作用。論述題(每小題15分,共45分)答:(1)運用啟發(fā)式教學(xué),激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性主動性。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)活動持主動態(tài)度,才會使自己的思維活動處于積極、活躍的狀態(tài),思維也才能具有創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)的積極態(tài)度,主要產(chǎn)生于對學(xué)習(xí)的需要和動機(jī)。強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)不可缺少的內(nèi)部力量。在強(qiáng)烈的求知欲望驅(qū)使下,學(xué)生才能開動腦筋,積極、主動地去學(xué)習(xí),追求新知識,探索解決問題的新、新方法。學(xué)生的求知欲望與教師的啟發(fā)式教學(xué)有密切關(guān)系。在教學(xué)中,特別是實驗課中教師可啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一些新現(xiàn)象,或?qū)ふ医鉀Q問題的答案轉(zhuǎn)為獨立地提出問題;在解決問題時,啟發(fā)、鼓勵學(xué)生采取一些新的思路或方案,以此激發(fā)學(xué)生積極性,培養(yǎng)其創(chuàng)造思維。(2)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式思維和聚合式思維。在創(chuàng)造思維活動中,發(fā)散式思維起主導(dǎo)作用。發(fā)散式思維具有靈活性、獨特性和流暢性。靈活性能突破習(xí)慣思維的限制,使人產(chǎn)生新的構(gòu)思,提出新的方法。獨特性能使人的思維在較短時間內(nèi)產(chǎn)生較多的聯(lián)想。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維。當(dāng)然也不能忽視聚合式思維的培養(yǎng)。(3)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造想象能力。創(chuàng)造思維需要創(chuàng)造想象的參與。創(chuàng)造想象對于各種創(chuàng)造活動極為重要,也是學(xué)生的創(chuàng)造性活動所必需的。教師就在課堂教學(xué)及其他教育活動中引導(dǎo)學(xué)生觀察社會與自然現(xiàn)象,并通過作文、繪畫、音樂、科技等活動豐富和發(fā)展學(xué)生的想象力。鼓勵學(xué)生參加各種創(chuàng)造活動,正確評價有創(chuàng)造力的學(xué)生。教師應(yīng)用現(xiàn)代教育理論武裝自己,努力改變傳統(tǒng)的教育觀念。首先,應(yīng)樹立正確評價學(xué)生的觀點。不僅要評價學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度,還要評價他們的思維品質(zhì)。改變只看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,忽視學(xué)生的智力特別是創(chuàng)造能力的片面觀點與做法。其次,組織多種多樣的創(chuàng)造活動,鼓勵學(xué)生在其中發(fā)展自己的創(chuàng)造能力。最后,及時發(fā)現(xiàn)具有一定創(chuàng)造性學(xué)生并為他們創(chuàng)造各種條件使其創(chuàng)造能力得到充分發(fā)展與表現(xiàn)。答:能力與知識既有區(qū)別,又緊密聯(lián)系。與知識相比,能力具有一般性,它既是掌握知識的必要前提,又在掌握知識的過程中形成和發(fā)展,并為進(jìn)一步掌握知識準(zhǔn)備條件;能力的大小,會影響到知識掌握的深淺。知識的掌握,也會促進(jìn)能力的發(fā)展。掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識,則更有利于能力的增長和發(fā)揮。較能力的發(fā)展,知識的掌握更快一些。發(fā)展良好的能力,比掌握一定范圍內(nèi)的知識與技能有更廣泛的遷移作用。社會中出現(xiàn)了一些“高分低能”的人,他們具有比較高的知識,但在生活實踐中不能把知識靈活應(yīng)用。這主要是因為在發(fā)展知識的同時沒有注重能力的培養(yǎng)。因此,教師在教學(xué)活動中,要注意不令要傳授學(xué)生必要的知識與技能,而更重要的是創(chuàng)造有利條件,促進(jìn)學(xué)生在掌握知識與技能過程中發(fā)展能力。答:意志行動是受意識支配、調(diào)節(jié)、控制的行動。意志行動的特點主要有:有明確的預(yù)定目標(biāo)的。意志行動是人類特有的、自覺確定目的行動。人在行動前,行動的目的和結(jié)果就以明確的觀念形式存在于自己的頭腦中。意志行動始終是在自覺目的的支配下進(jìn)行的。意志對行動的支配作用表現(xiàn)在兩個方面:一是發(fā)動,即推動人從事有預(yù)定目的的行動;二是制止,即制止與預(yù)定目的相違背的行動。這兩方面是統(tǒng)一的,都是為了實現(xiàn)預(yù)定的目的。那些由情緒沖動支配的行動,或目的不明確的行動都是缺乏意志的表現(xiàn),都不能作意志行動。一個有明確學(xué)習(xí)目的的學(xué)生會把主要精力集中于學(xué)習(xí)之上,排除各種學(xué)習(xí)行為的干擾。而沒有明確學(xué)習(xí)目的的學(xué)生往往禁不住打游戲機(jī)等娛樂的誘惑而影響正常的學(xué)習(xí)。隨意運動是意志行動的基礎(chǔ)。意志行動是以隨意運動為基礎(chǔ)的行動,其結(jié)構(gòu)也包括相應(yīng)的自動化的動作。意志行動的機(jī)制,就是在第二信號系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下所進(jìn)行的運動分析器的活動。意志行動與克服困難相聯(lián)系。人的確立目的的實現(xiàn)目的的過程中,都可能遇到各種困難。戰(zhàn)勝困難的過程,就是通過意志努力來實現(xiàn)預(yù)定目的的過程??朔щy是意志行動最重要的特征,沒有困難的行動不能稱為意志行動。困難可分為內(nèi)部困難和外部困難。內(nèi)部困難又叫主觀困難,它們

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