（歷史）論文 淺談學(xué)科融合在初中歷史教學(xué)中的運用

淺談學(xué)科融合在初中歷史教學(xué)中摘要：隨著時代的發(fā)展，單一的教學(xué)無法滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要。因此要求老師在課堂中突破學(xué)科界限，注重學(xué)科融合，提高學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。新課程背景下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)成為教育的根本要求，歷史課上通過問題設(shè)置、情景創(chuàng)設(shè)、探究等方式，把核心素養(yǎng)滲透在課堂，培養(yǎng)學(xué)生思考、解決問題的能力，端正三觀。適時地滲透其他學(xué)科相關(guān)知識，有利于對知識的全面掌握和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；歷史；滲透；整合；核心素養(yǎng)正文19世紀(jì)，赫爾巴特提出了綜合課程理念，類似我們所討論的學(xué)科融合，把不同學(xué)科中的知識、思維方式、研究方法等進行融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。目前一線教學(xué)中，沒有相應(yīng)的學(xué)科融合課程和操作規(guī)范以及引導(dǎo)，真正意義上的學(xué)科融合是一項龐大而具有顛覆性的工程，涉及課程的開發(fā)研究、教材的更新、課程安排的重組、教師的配置等等。作為中學(xué)一線教師，我將立足于課程標(biāo)準(zhǔn)要求和課堂實踐，從以下幾點談?wù)勛约涸跉v史教學(xué)中關(guān)于學(xué)科融合的感想和操作。一、“融合”1.知識的融合學(xué)科融合的關(guān)鍵在于尋找可融合的突破口——知識點。歷史學(xué)科知識面廣且有質(zhì)感，初中歷史在授課或考試中，較多突出學(xué)生對基本史實的掌握。我們要把能在學(xué)科上聯(lián)系起來的知識都融匯、輸出么？答案當(dāng)然是否定的，這樣做的直接后果便是：內(nèi)容冗雜、體系亂、沒有重難點、浪費課堂時間，最后學(xué)生和老師都云里霧里。篩選重難點知識，把時間和精力花在到刀刃上，避免胡子眉毛一把抓。例如中國現(xiàn)代史學(xué)習(xí)了人民代表大會制度、中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度，這部分知識在政治課中老師依舊作為重點來講解。授課前可以與政治老師交流，整合兩科目相關(guān)內(nèi)容，雙方各有側(cè)重點地去授課，既能縮短教學(xué)時間，也可以使學(xué)生對每個制度的歷史、變遷、職能等做系統(tǒng)的了解。確立本學(xué)科的主體地位，知識的擴展沒有規(guī)定框架或比例，備課時我們要銘記：歷史知是“本”，其他學(xué)科的融入為它的貫徹而服務(wù)。有限的45分鐘課堂要主次分明、突如學(xué)習(xí)“民族資本主義發(fā)展”，“千呼萬喚始出來”“小荷才露尖尖角”“忽如一夜春風(fēng)來”這些古詩詞能形象對應(yīng)不同時期的特點，學(xué)生會倍感新鮮。同時教師可以用數(shù)學(xué)的曲線圖來表示民族工業(yè)的發(fā)展歷程。教學(xué)設(shè)計中，語文和數(shù)學(xué)科目是點綴和途徑，圓心還在歷史知識。又如在講授早期的維新思想傳播時，介紹了嚴(yán)復(fù)將生物進化論應(yīng)運到中國社會，不必贅述生物學(xué)進化論、亦或?qū)@一理論的爭議，只需列舉生物界的某一現(xiàn)象，讓學(xué)生知曉物競天擇、適者生存的理念，核心放在它對中國仁人志士改革、救亡圖存的推動作用。知識融合是為了讓學(xué)生更好地理解和解決問題，不是越多越好，要融的自然，恰如其分，主次分明。這樣教學(xué)會有新的空間和力量，學(xué)生的學(xué)習(xí)也富有活力，格外通透。2.學(xué)科思維的融合學(xué)科思維是學(xué)科的認(rèn)知思維和方式，處理問題時表現(xiàn)出一定學(xué)科的視角。不同學(xué)科具有同的思維特點，教師要試圖把這些通道都打開，讓學(xué)生多角度地探究知識。開卷考試模式下，歷史試題靈活多變，需要學(xué)生思路清晰，思維活躍，合理地去判斷推理。3.學(xué)科方法的融合不同的學(xué)科有不同的研究方法和表達(dá)方式，語言、邏輯推理、實驗等，文字是文史類科目在外在表達(dá)方式，由于實驗的專業(yè)性強、耗時長，大環(huán)境分科教學(xué)的情況下，較難實現(xiàn)。在講授印刷術(shù)的發(fā)明改進時，我們不可能帶著學(xué)生操作，但可以通過簡短的視頻來傳遞信息。二、如何“融1.教師要終身學(xué)習(xí)，提高跨學(xué)科融合的思維和能力。歷史包含古今中外，這種廣泛性決定了它與多學(xué)科整合的可能性，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握歷史。在交響樂里，音樂是學(xué)生這一主體呈現(xiàn)出來，老師起到指揮主導(dǎo)作用，我們把握著課程的進度、深度、方向。教師在充分備課的基礎(chǔ)上，篩選出核心知識。主動溝通交流、虛心求教，向所涉及到科目的老師請教其重點，這樣便于我們把握融合的切入點和深度。2.尋找核心知識立足于本學(xué)科的核心知識是學(xué)科融合的本位，一節(jié)課中，可融合之處或許會不止一兩處，課堂時間有限，我們要尋找能碰撞出火花的知識點。例如，學(xué)習(xí)赫魯曉夫改革推廣玉米，向地理老師請教玉米種植條件，使學(xué)生理解這種做法不符合蘇聯(lián)氣候。學(xué)習(xí)北宋發(fā)達(dá)的商品經(jīng)濟和繁榮的文化，向語文老師探討古詩詞中相關(guān)描述，向政治老師探討經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑的知識。這樣歷史課是飽滿而多彩的。學(xué)習(xí)“一帶一路”時，從歷史自身縱向發(fā)展，聯(lián)系張騫通西域、絲綢之路的開通、十一屆上周全會后的改革開放。橫向聯(lián)系地理上考察絲綢之路經(jīng)濟帶主要國家地區(qū)的位置特點。切忌生搬硬套，隨意地尋找一些內(nèi)容結(jié)合在一起，要發(fā)揮不同學(xué)科的效力和作用，目的提高教學(xué)的有效性。以下就歷史與一些科目的融合做簡單介紹。歷史與政治的融合。它們都強調(diào)對學(xué)生進行愛國主義、集體主義和社會主義核心價值觀等思想的教育，這也是我們非常看中的“家國情懷”方面。它們都強調(diào)對時政的追蹤。歷史與地理的融合。將歷史與地理知識糅合形成立體的時空，幫助學(xué)生正確認(rèn)識、理解人與社會、環(huán)境等知識。時空觀念也屬于歷史核心素養(yǎng)范疇，在教學(xué)中融合地理知識，能逐漸形成歷史時空觀念。歷史與藝術(shù)類學(xué)科的融合。在歷史教學(xué)中可以引入美術(shù)、音樂等內(nèi)容，幫助學(xué)生從一個更加專業(yè)的角度解析歷史，并促進學(xué)生對歷史內(nèi)容的理解。這對培養(yǎng)學(xué)生的興趣、提高審美能力及藝術(shù)修養(yǎng)起到積極的作用。3.創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)科融合的情境，從而走向融匯貫通。學(xué)科融合要適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的高度，在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力，尋找和利用信息的能力。這就需要有一個合適地情境引導(dǎo)學(xué)生融入其中。比如設(shè)計情境“我來當(dāng)老”，學(xué)生利用歷史學(xué)科中我國的基本經(jīng)濟制度，政治學(xué)科中科中區(qū)位優(yōu)勢的分析撰寫設(shè)計，只有在合適的情境中，學(xué)生不斷地尋找相關(guān)知識來解決老師布置的問題，探究性學(xué)習(xí)。三、“融合”《教育部關(guān)于加強初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》（2019年發(fā)布）中提出：“提高探究性、開放性、綜合性試題的比例，積極探索跨學(xué)科命題?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也強調(diào)：特別要注意歷史學(xué)科知識與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系和滲透的融合傾向，是深化課程改革的大勢所趨。加強學(xué)科融合，對歷史教師來說，有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，開闊教學(xué)思路，加強學(xué)科之間勢互補。對于學(xué)生來說，有助于理解教學(xué)內(nèi)容，同時也增強了趣味性，提高了他中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)。緊貼著“立德樹人”的教育任務(wù)，我們正嘗試從多學(xué)科的融合的出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生潛能，把核心素養(yǎng)作為軸心，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，達(dá)到育人的目的。分科授課方式下，教師在自己的領(lǐng)域研究比較深，聚焦本學(xué)科知識的傳授，學(xué)生關(guān)聯(lián)學(xué)知識的能力弱。事實上，沒有孤立存在的學(xué)科，解決實際問題時，單靠一門學(xué)科難以完成。培養(yǎng)復(fù)合型人才，是教育改革的重要任務(wù)。這個任務(wù)不應(yīng)該只交由高校，在中學(xué)階段，我們就應(yīng)該有意識地加以培養(yǎng)。四、略談自己參與學(xué)科融合教學(xué)的本學(xué)期有幸參與了兩次校政治課題組組織的跨學(xué)科融合教學(xué)，主題分別是“抗”和“一帶一路”，兩節(jié)課以團課的方式展示，融入了政治、地理、歷史、物理等校開展了活動：電影《金剛川》賞析，作為聽眾，聆聽來自六門學(xué)科老師從各自學(xué)科角度，介紹這部電影。參與其中，我有以下體會。授課教師要做大量的準(zhǔn)備工作，精心備課，我需要考慮：學(xué)生的接受程度、內(nèi)容是否與他科目重疊、短時間內(nèi)怎么輸出最重要的信息等。各自的備課完成后，我們幾位終于呈現(xiàn)出完整的內(nèi)容。老師采用輪流教授的方式，即一位老師結(jié)束后，下一位老師緊跟著上。實際操作中，時不好協(xié)調(diào)，幾位老師必須同時空出時間，保證學(xué)科融合課的展開。輪流教授的方式，學(xué)生稍感應(yīng)接不暇，他們未必能把眾多內(nèi)容消化。更加切合實際的方法是由一位老師來操作，這