《旋轉(zhuǎn)與角》教學(xué)反思

《旋轉(zhuǎn)與角》教學(xué)反思本課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了銳角、直角與鈍角，也感知了圖形的旋轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。全課引導(dǎo)學(xué)生通過操作簡單的制作學(xué)具——活動角，使學(xué)生在操作中體會旋轉(zhuǎn)的過程中角的變化，然后認(rèn)識平角和周角。整個教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)的是：一、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體性在旋轉(zhuǎn)與角的教學(xué)中，我提前布置了學(xué)生自制學(xué)具——活動角，這就是學(xué)生動手實踐的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過旋轉(zhuǎn)銳角、直角、鈍角到認(rèn)識平角、周角都是由學(xué)生自己動手操作完成，在操作活動中自己掌握所學(xué)知識。學(xué)生以主人的身份參與了知識的發(fā)生、發(fā)展的全過程，是一個發(fā)現(xiàn)者，在整個教學(xué)活動中發(fā)揮了學(xué)生的主體性，也達(dá)到了讓學(xué)生動手動腦相結(jié)合的目的。整個課堂教學(xué)中學(xué)生邊動手邊實踐，在生活中尋找角，做一些認(rèn)識角的練習(xí)，目的是為了加深學(xué)生對銳角、鈍角和直角的理解。效果很好。判斷中，學(xué)生明白了銳角、鈍角有很多個，只要小于90°的角都是銳角等，比如1°、89°大于0°<90°，大于90<180°。陳科睿闡述特殊角直角、平角、周角只有一個度數(shù)，為下一節(jié)角的度量和畫角打下了很好的基礎(chǔ)。二、讓學(xué)生把數(shù)學(xué)與生活融合在一起學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)來自于生活，又必須回歸于生活。數(shù)學(xué)的教與學(xué)應(yīng)該聯(lián)系生活實際，注重現(xiàn)實體驗，變傳統(tǒng)中的“書本中學(xué)數(shù)學(xué)”為“生活中做數(shù)學(xué)”。在教學(xué)中，我讓學(xué)生找一找、說一說生活中的平角和周角，比如卜鈺彤同學(xué)在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)課本時的折扇，把一把扇子打開后就像平角，郝國寧同學(xué)說鐘面6點整，時針與分針?biāo)纬傻膴A角就是平角，12點整，時針與分針完全重合就形成周角……在媒體的小視頻中學(xué)習(xí)到單雙杠的旋轉(zhuǎn)、倒立、雙臂側(cè)平舉等等。這些動作、物體都能從生活中發(fā)現(xiàn)到，從而使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活。三、讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！闭n堂教學(xué)更加關(guān)注師生、學(xué)生之間的互動與交往。其中，交往意味著關(guān)系的平等和主動的參與，互動意味著民主的對生活與合作的建構(gòu)。在本課中，學(xué)生的獨立思考和舉手發(fā)言多達(dá)30余次，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、語言表達(dá)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美。學(xué)生之間合作了兩次，一次是討論角的大小與什么有關(guān)？還有一次是直線（射線）是不是平角（周角）。合作探究平角、周角與直角三者之間的關(guān)系。通過共同的討論、研究，大家得到共同的驗證1個周角=2個平角=4個直角=8個45°角。四、存在問題及困惑當(dāng)然，這節(jié)課也存在很多的不足之處，經(jīng)驗尚淺的我對課堂的調(diào)控能力仍有待提高，對課堂的突發(fā)情況要迅速做到處理到位。比如：①在板書平角時把180°寫成了18°，學(xué)生的指出。②在問題的設(shè)置和合作學(xué)習(xí)上沒有把討論學(xué)習(xí)的點放在恰當(dāng)?shù)奈恢谩督堑拇笮∨c什么有關(guān)？》不應(yīng)該放在課中去探討，最合適的是放在引入新課前的檢測與復(fù)習(xí)環(huán)境。③重點討論直線（射線）是不是平角（周角）。合作探究平角、周角與直角三者之間的關(guān)系卻在時間上安排的不合理，匆匆而過。④聯(lián)系生活用身體擺角的環(huán)節(jié)，沒有準(zhǔn)確指出邊在哪里、頂點再哪里。此外在猜角的條件設(shè)置中，對于平角的條件給得不夠明確，因為“兩邊在同一直線上”是否能作為平角的充要條件，我感覺是一個爭議性較大的問題，所以最好加一個條件“頂點在中間”，那樣學(xué)生就能準(zhǔn)確判斷出結(jié)果來了。在以后的教學(xué)中更要注意課堂的動態(tài)生成資源的處理技巧，合理準(zhǔn)確利用生成資源有助于突出重