部編版小學(xué)語文六年級下冊第14課《文言文二則》教案設(shè)計(jì)

板塊教案

14文言文二則

教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫“援、俱”等4個(gè)字，能聯(lián)系上下文理解“善、之、決”的意思。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3.能根據(jù)注釋疏通文意，說出故事內(nèi)容。

4.能了解《兩小兒辯日》中兩個(gè)小孩各自的觀點(diǎn)，并知道他們說明觀點(diǎn)的依據(jù)。

教學(xué)重點(diǎn)

L能根據(jù)注釋疏通文意，說出故事內(nèi)容。

2.能了解《兩小兒辯日》中兩個(gè)小孩各自的觀點(diǎn)，并知道他們說明觀點(diǎn)的依據(jù)。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：1.制作多媒體課件及課文朗讀配樂。

2.制作字理識(shí)字微視頻。

學(xué)生準(zhǔn)備：1.搜集孟子、孔子的資料。

2.預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞，初步說說課文意思。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

板塊一圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣

活動(dòng)1看圖猜題

1.出示兩個(gè)人對弈的圖片。

(1)你能結(jié)合畫面內(nèi)容，給圖片起個(gè)題目嗎？

⑵相機(jī)板書：對弈。

⑶學(xué)習(xí)“弈”的意思：下棋。

2.出示帶有老師的課文插圖。

(1)仔細(xì)觀察三個(gè)人的表情，能再給圖片起個(gè)題目嗎？

(2)相機(jī)板書：學(xué)弈。

(3)理解題目意思：學(xué)棋。

(4)讀了課題，你能提出哪些問題？

活動(dòng)2走近作者

1.學(xué)生交流作者信息，互相補(bǔ)充。

2.教師課件展示：孟子，我國古代思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。孟子認(rèn)為

人生來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識(shí)。著作有《孟子》，是儒家經(jīng)典之一。

3.導(dǎo)入：今天我們一起學(xué)習(xí)選自《孟子?告子上》的一個(gè)故事《學(xué)弈》。

4.學(xué)生齊讀課題。

操作指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生以兩次看圖猜想題目層層導(dǎo)入，一方面了解“弈”的意思，激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)文言文的興趣，一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)作者，讀懂題意，自然地把學(xué)生帶入文本的學(xué)習(xí)中。

板塊二指導(dǎo)朗讀，讀出韻味

活動(dòng)1回顧要求，自主練習(xí)

1.朗讀文言文時(shí)，我們要注意什么？

2.學(xué)生交流。(注意朗讀的節(jié)奏，讀準(zhǔn)字音，放慢速度。)

3.自主練習(xí)朗讀。

活動(dòng)2朗讀匯報(bào)，讀準(zhǔn)讀通

1.同桌互讀。(正音、糾錯(cuò))

2.指名讀。(優(yōu)、良、中各一名，自評、生評、師評)

3.難讀字音指導(dǎo)：

⑴一心以為(wdi)有鴻鵠將至。

⑵為(wE)是其智弗若與？

4.全班齊讀。(學(xué)生自評、教師點(diǎn)評)

活動(dòng)3練讀節(jié)奏，讀出韻味

1.教師配樂范讀，學(xué)生感悟節(jié)奏。

弈秋，通國之/善弈者也。使弈秋/誨二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；一人/

雖聽之，一心以為/有鴻鵠將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之俱學(xué)，弗若之矣。為是/其智弗

若與？曰：非然也。

2.學(xué)生自由練習(xí)朗讀。

3.指名讀，相機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)第2句的朗讀。

4.小組比賽朗讀。

5.全班配樂朗讀。

6.師生接讀。

操作指導(dǎo)：教師要以讓學(xué)生讀通、讀順、讀出韻味為學(xué)習(xí)文言文的起點(diǎn)，并“陪伴”學(xué)

生，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，練習(xí)誦讀古文。這樣既降低了閱讀難度，又為讀懂文意做好鋪墊，

同時(shí)讓學(xué)生感受到了誦讀文言文的樂趣。

板塊三多種方法，讀文悟理

活動(dòng)1回顧方法，自主學(xué)習(xí)

1.結(jié)合以前的學(xué)習(xí)，說說學(xué)習(xí)文言文有哪些方法。

2.學(xué)生匯報(bào)交流，教師相機(jī)補(bǔ)充。

3.學(xué)生自讀課文，用多種方法理解文意。

活動(dòng)2小組合作，匯報(bào)點(diǎn)撥

1.小組合作，說說意思，不懂的地方討論補(bǔ)充。

2.小組選代表匯報(bào)，教師相機(jī)設(shè)疑導(dǎo)學(xué)。

預(yù)設(shè)一：弈秋，通國之善弈者也。

(1)學(xué)生匯報(bào)理解，其他學(xué)生補(bǔ)充。

(2)導(dǎo)學(xué)：“者”字有哪幾種意思？在這里怎樣解釋？

(3)導(dǎo)學(xué)：“善”是什么意思？善于下棋的人我們稱之為“善弈者”，善于繪畫的人稱為

什么呢？你能再說幾個(gè)這樣的例子嗎？

(4)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

預(yù)設(shè)二：使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有

鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

(1)學(xué)生匯報(bào)理解，其他學(xué)生補(bǔ)充。

(2)導(dǎo)學(xué)：你欣賞誰的做法？說說你的理由。

(3)導(dǎo)學(xué)：第二個(gè)人在學(xué)習(xí)下棋的時(shí)候心里在想些什么？“鴻鵠”是什么？用你豐富的語

言描述一下這個(gè)人學(xué)下棋的情景。這個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度可以用哪些詞來概括？(三心二意、心不

在焉、一心二用)

(4)相機(jī)識(shí)記“援”。

①讀生字，聯(lián)系意思，說說“援”為什么是提手旁。

②出示字理微視頻，加深理解。

③教師范寫并指導(dǎo)學(xué)生書寫，強(qiáng)調(diào)“援”的右邊不要寫成“愛”。

(5)男女生賽讀。

預(yù)設(shè)三：雖與之俱學(xué)，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也。

(1)學(xué)生匯報(bào)理解，其他學(xué)生補(bǔ)充。

(2)兩個(gè)人學(xué)習(xí)的效果怎樣？(雖與之俱學(xué)，弗若之矣。)相機(jī)學(xué)習(xí)“俱、弗”。

(3)多種方法識(shí)記“俱、弗”并指導(dǎo)書寫。

(4)引導(dǎo)學(xué)生思考：針對兩個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，作者給出了怎樣的定論？(為是其智弗若與？

曰：非然也。)這兩句話運(yùn)用了什么修辭方法？你能讀出這種疑問的語氣嗎？

(5)齊讀，讀出不同結(jié)果。

活動(dòng)3練講故事，感悟道理

1.齊讀課文，想想故事內(nèi)容。

2.用自己的話講講故事，講清楚起因、經(jīng)過、結(jié)果，注意人物的語言和神態(tài)。

3.指名講，師生評價(jià)。

4.同桌互講互評。

5.引導(dǎo)思考：同是優(yōu)秀的老師教下棋，兩個(gè)人坐在一起學(xué)下棋，為什么學(xué)習(xí)效果會(huì)有這

樣大的差別呢？(相機(jī)板書：專心致志、三心二意)

6.討論：通過學(xué)習(xí)這篇課文，你明白了一個(gè)什么道理？(學(xué)習(xí)、做事必須專心致志，不可

三心二意。)

操作指導(dǎo)：生本課堂，以生為本。教師要重視通過自主、合作、探究式的小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，

培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，并生成個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，以展現(xiàn)學(xué)生對課文的“個(gè)性化感悟”。

板塊四總結(jié)拓展，練筆延伸

活動(dòng)1聯(lián)系生活，加深理解

1.聯(lián)系生活實(shí)際說一說：你在生活中有沒有碰到過這樣的事？

2.教師小結(jié)。

活動(dòng)2練習(xí)背誦，拓展練筆

1.小小的故事告訴我們深刻的道理，一起朗讀課文。

2.根據(jù)板書提示練習(xí)背誦課文。

3.師生對背。

4.小練筆：學(xué)習(xí)了《學(xué)弈》這篇課文以后，我相信同學(xué)們一定有很多話要說給老師、父

母、同學(xué)聽，課后讓我們寫一寫心得體會(huì)。

操作指導(dǎo)：教學(xué)本板塊時(shí)，一方面要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感悟寓意，升華主題；另

一方面要通過練筆提高學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目的。

第二課時(shí)

板塊一談話導(dǎo)入，揭示課題

1.談話導(dǎo)入：看到你們一張張燦爛的笑臉，看到你們渴求知識(shí)的雙眼，老師想起了課文

中的兩個(gè)主人公。同學(xué)們，看，這兩個(gè)小孩就是“兩小兒”，這節(jié)課老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)

《兩小兒辯日》。

2.教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。

3.解釋課題。

(1)學(xué)生自由解說，其他學(xué)生補(bǔ)充。

(2)教師講解，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：讀了課題，你有哪些疑問？

操作指導(dǎo)：“良好的開端是成功的一半”，可聯(lián)系生活實(shí)際激情導(dǎo)入，激起學(xué)生的好奇

心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。解釋課題讓學(xué)生做到目標(biāo)明確，這樣才能更好地認(rèn)清學(xué)習(xí)目的，

做到有的放矢。

板塊二交流討論，爭辯遠(yuǎn)近

活動(dòng)1指導(dǎo)朗讀，了解起因

1.導(dǎo)學(xué)：他們到底辯論太陽的什么呢？我們先來讀讀課文的第1自然段。

2.課件出示第1自然段：

孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗，問其故。

(1)指生朗讀，相機(jī)正音。

(2)學(xué)生結(jié)合注釋理解句子的意思。其他學(xué)生相機(jī)補(bǔ)充。

(3)指導(dǎo)有感情地朗讀。

活動(dòng)2自主探究，了解辯斗

1.導(dǎo)學(xué)：兩個(gè)小孩的觀點(diǎn)分別是什么？他們又是怎樣說明自己的觀點(diǎn)的？自由讀課文，

邊讀邊畫出相關(guān)的句子讀一讀，并想一想，完成自主探究活動(dòng)單。

自主探究：兩小兒的觀點(diǎn)和理由各是什么？

兩小兒的觀點(diǎn)兩小兒的理由

2.小組交流，互相補(bǔ)充。

3.指名匯報(bào)，教師指導(dǎo)。

（1）教師引讀兩小兒辯論的語句。（課件出示）

一兒曰：“（齊讀）我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也?！?/p>

一兒曰：“（齊讀）我以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也?！?/p>

第一個(gè)小孩的理由是：（齊讀）日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者

大乎？

另一個(gè)小孩的理由是：（齊讀）日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者

涼乎？

（2）課件依次變色：車蓋、盤盂、滄滄涼涼、探湯。

學(xué)生自由讀、師指名讀、分組讀。

（3）小組討論：請同學(xué)們認(rèn)真體會(huì)兩個(gè)小孩所說的話，然后考慮這四個(gè)詞語的關(guān)系。

預(yù)設(shè)：

生1：“車蓋”形容大的事物，“盤盂”形容小的事物，所以說“車蓋”和“盤盂”是

意思相對的詞。

生2：“滄滄涼涼”形容清涼的感覺，“探湯”形容熱的感覺，所以“滄滄涼涼”和“探

湯”也是意思相對的詞。

生3：“車蓋”和“滄滄涼涼”形容早晨的太陽，“盤盂”和“探湯”形容中午的太陽。

（4）早晨的太陽用課文中的詞語來說應(yīng)該是？（日初出）中午的太陽用課文中的詞語來說

應(yīng)該是？（日中）

（5）導(dǎo)思：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的可真不少，老師知道你們認(rèn)真研究了。你們還發(fā)現(xiàn)了什么？

（我發(fā)現(xiàn)“車蓋”和“盤盂”是從太陽的形狀來說的，“滄滄涼涼”和“探湯”是從太陽

給我們的感覺來說的。）

（6）小結(jié)：“車蓋”和“盤盂”是從太陽的形狀來說的，是我們用眼睛看到的，是從視覺

角度對太陽進(jìn)行描寫的?！皽鏈鏇鰶觥焙汀疤綔笔俏覀兏惺艿降?，具體點(diǎn)說是從觸覺角度

對太陽進(jìn)行描寫的。

（7）同是日初出時(shí)觀察到的太陽，一兒日：日初出一一（齊讀）大如車蓋。另一兒卻曰：日

初出一一（齊讀）滄滄涼涼。為什么會(huì)有兩種不同的結(jié)論？（是從不同的角度進(jìn)行觀察的。一個(gè)

從視覺的角度觀察，一個(gè)從觸覺的南度觀察，所以不同。）

（8）事實(shí)上我們用眼睛看到的，日初出時(shí)的太陽是怎樣的？（齊答：大。）日中時(shí)的太陽呢？

（齊答：小。）第一個(gè)小孩說的是不是事實(shí)？（是）另一個(gè)小孩說日初出滄滄涼涼，早晨的太陽

給我們的感覺（比較冷）；到中午時(shí)，太陽給我們的感覺（熱），另一個(gè)小孩說的是不是事實(shí)？（是）

我們看到的車蓋比較大，盤盂比較小。一個(gè)東西看起來大的時(shí)候，離我們近還是遠(yuǎn)？（近）（板

書）一個(gè)東西看起來小的時(shí)候，離我們近還是遠(yuǎn)？（遠(yuǎn)）（板書）“滄滄涼涼”說明太陽離我們是

近還是遠(yuǎn)呢？（遠(yuǎn)）（板書）“探湯”說明太陽離我們是近還是遠(yuǎn)呢？（近）（板書）

（9）指名讀兩小兒辯論的語句。（課件出示）一兒曰：“（齊讀）我以日始出時(shí)去人近，而日

中時(shí)遠(yuǎn)也。"一兒曰：“（齊讀）我以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也?！钡谝粋€(gè)小孩的理由是：（齊

讀）日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？另一個(gè)小孩的理由是：（齊

讀）日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？

活動(dòng)3體會(huì)辯斗，練習(xí)誦讀

1.一兒曰早晨的太陽離我們近，一兒曰早晨的太陽離我們遠(yuǎn)，這兩小兒在干什么？（辯

斗）（板書）

2.誰知道什么是''辯斗"？（就是爭論、辯論；就是你說你的，我說我的，誰也不讓誰；

為了一件事，大家針鋒相對）

3.學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，分角色朗讀“辯斗”的內(nèi)容，教師巡視相機(jī)指導(dǎo)。

4.哪組愿意到前面來朗讀''辯斗”的內(nèi)容？（一對同桌走上講臺(tái)，面向全班同學(xué)，朗讀

“辯斗”部分。）

5.師生“辯斗”。

活動(dòng)4深入探究，解決問題

1.設(shè)疑探究。

（1）這個(gè)時(shí)候誰來了？（孔子）孔子是誰？（是個(gè)大教育家、大思想家。）孔子是怎樣表現(xiàn)的？

（孔子不能決也。）兩小兒怎樣表現(xiàn)的？（兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”）

（2）孔子不能回答的問題，你們能回答嗎？為什么？（兩小兒是從不同的角度思考同一個(gè)

問題，一個(gè)以視覺效果為依據(jù)，另一個(gè)以對溫度的感知為依據(jù)。他們的觀點(diǎn)都有事實(shí)和常理

做支撐，所以他們各有各的道理。）

2.課文中有幾個(gè)主要人物？（三個(gè)）你喜歡誰呢？說說理由。（兩小兒敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)

不放棄；兩小兒愛鉆研問題；孔子實(shí)事求是。）

操作指導(dǎo)：本環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本所營造的意境，分清兩小兒的觀點(diǎn)和理由，感受

兩小兒爭辯的氛圍，激發(fā)學(xué)生對文本的思考和理解。

板塊三思維拓展，讀寫結(jié)合

活動(dòng)1讀寫結(jié)合

1.練筆：孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”孔子又會(huì)怎么想、怎么回答

呢？請你寫一寫。你可以用白話文來寫，那就用“孔子說”開頭；如果你對文言文感興趣，

你也可以模仿文言文的形式寫，那就用“孔子曰"開頭。

2.學(xué)生練筆。

3.全班交流。

活動(dòng)2角色朗讀

1.師生合作，分角色配樂朗讀課文。

2.同桌練習(xí)朗讀。

3.嘗試背誦。

操作指導(dǎo)：本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。課堂上要給學(xué)生搭建展示的平

臺(tái)，讓學(xué)生彰顯其深邃的思想、多元的個(gè)性和活潑的語言，使孔子的智慧、兩小兒的智慧、

學(xué)生的智慧和教師的智慧交相輝映，奏出一首動(dòng)人的智慧之歌。

板塊四總結(jié)延伸，推薦閱讀

活動(dòng)1引導(dǎo)總結(jié)

1.通過本課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么道理？

（1）引導(dǎo)學(xué)生交流。

（2）小結(jié)：兩小兒辯日的故事已經(jīng)過去兩千多年了，兩小兒認(rèn)真觀察、勇于探索的精神值

得我們學(xué)習(xí)，孔子能夠?qū)嵤虑笫?，“知之為知之，不知為不知”的態(tài)度也值得我們學(xué)習(xí)，同

時(shí)告訴我們學(xué)無止境。希望同學(xué)們通過學(xué)習(xí)這篇課文，能夠認(rèn)真觀察，勇于探索。

2.通過本課的學(xué)習(xí)，你又積累了哪些學(xué)習(xí)文言文的方法？

3.引導(dǎo)學(xué)生交流。教師補(bǔ)充。

活動(dòng)2推薦閱讀

1.運(yùn)用所學(xué)方法閱讀小古文《愚公移山》。

2.讀后和同學(xué)交流閱讀收獲。

操作指導(dǎo)：要引導(dǎo)學(xué)生回味本節(jié)課的“學(xué)習(xí)歷程”，總結(jié)方法，為今后的學(xué)習(xí)做鋪墊,

并畫龍點(diǎn)睛，重視教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的崇高理想。

板書設(shè)計(jì)

L二人學(xué)弈——師從弈秋

專心致志一

成功

人1―

1____I

惟弈秋之為聽學(xué)習(xí)之理

學(xué)弈一

一二心二意-貴在專心

失敗

「思援弓繳而射之」

一條件相同一結(jié)果不同一

「起因：兩小兒辯斗--------------------------

——兒日始出近口中遠(yuǎn)一1

善

一觀點(diǎn)一一相反有

于

「另一兒日初出遠(yuǎn)日中近」理

觀

兩小兒辯日有

察

I------兒近大遠(yuǎn)力、~I據(jù)

一理由—-相持

匚另一兒近熱遠(yuǎn)涼」

1-結(jié)果:孔子不能決-

教學(xué)反思

文言文的教學(xué)應(yīng)側(cè)重于朗讀、背誦，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生感悟古典文化魅力

的能力。因此教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，依托文本，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題充分讀書，

通過已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，自主、合作研讀文本，生成個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，在體驗(yàn)中理解和

運(yùn)用知識(shí)。其次，在評讀感悟的同時(shí)積累語言。模擬辯斗的情景，品讀、表演讀、創(chuàng)造性地

讀，讀出文意，讀出意境，讀出內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對文言文的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感

悟能力。

第五單元科學(xué)與發(fā)展

［單元導(dǎo)

在豐富多彩的生活中，發(fā)現(xiàn)無處不在，只要你留心觀察思考，生活中處處都有學(xué)問。人

類的不斷探索和發(fā)現(xiàn)促進(jìn)了科學(xué)的發(fā)展，而科學(xué)的發(fā)展又使得社會(huì)不斷進(jìn)步?？茖W(xué)充滿奧秘，

了解科學(xué)可以豐富我們的生活，而科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇總是等著好奇而又愛思考的人。

讓我們到生活中去感受科學(xué)，從學(xué)弈少年和辯日小兒身上懂得學(xué)習(xí)須專心致志的道理,

了解大膽質(zhì)疑、敢于辯論的重要性；從那一個(gè)個(gè)被拉直的問號中獲得學(xué)貴有疑的啟迪；從馮

至兒時(shí)好奇表里的生物的經(jīng)歷中感悟好奇心是科學(xué)的種子；從暢想的未來學(xué)校生活中感受科

學(xué)的神奇。

通過學(xué)習(xí)本單元的課文，能讓學(xué)生明白科學(xué)并不難，引導(dǎo)學(xué)生了解一些科學(xué)精神、懂得

一些科學(xué)道理，激起學(xué)生在生活中探索、發(fā)現(xiàn)的興趣；還能通過習(xí)作活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的想象，

暢想未來生活，進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)的魅力。

教材S析

分類具體內(nèi)容內(nèi)容簡說教學(xué)要點(diǎn)課時(shí)安排

《學(xué)弈》通過寫弈秋教

兩個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下引導(dǎo)學(xué)生借

棋，其學(xué)習(xí)效果也截然不同助注釋理解故事

文的故事，說明了學(xué)習(xí)應(yīng)專心內(nèi)容，體會(huì)學(xué)習(xí)必

言

文致志的道理?！秲尚恨q日》須專心致志的道

二2課時(shí)

寫兩個(gè)小孩爭論太陽什么時(shí)理，感受大膽質(zhì)

則

候離人近的問題，連孔子都疑、實(shí)事求是的精

不能判斷，感受兩小兒勇于神；激發(fā)學(xué)生閱讀

探索的精神及孔子實(shí)事求是文言文的興趣。

的科學(xué)態(tài)度。

課本文借助發(fā)明石蕊試引導(dǎo)學(xué)生了

文

真理誕生紙、提出“大陸漂移學(xué)說”、解三個(gè)關(guān)于科學(xué)

于一百個(gè)睡覺時(shí)眼珠的轉(zhuǎn)動(dòng)這三個(gè)科發(fā)現(xiàn)的故事，學(xué)習(xí)2課時(shí)

問號之后學(xué)故事證明了“真理誕生于運(yùn)用具體事例證

一百個(gè)問號之后”的觀點(diǎn)。明觀點(diǎn)的方法。

抓住文中描

本文通過寫“我”對父

寫人物語言、心理

表親的表能發(fā)出聲音產(chǎn)生了好

里的句子，體會(huì)人物

的奇，并相信了父親說的表里

的形象特點(diǎn)；激發(fā)課時(shí)

生2

有個(gè)小蝎子的故事，表現(xiàn)了

物求知欲和探索精

兒童的天真，啟示我們做一

神，培養(yǎng)認(rèn)真觀

個(gè)善于觀察、愛思考的孩子。

察、思考的習(xí)慣。

紙質(zhì)

老的

本古

用一

本文

幻小

他了解科

們

；跟

知識(shí)

有關(guān)

說的

孩子關(guān)

以兩個(gè)

文，

起全

那書串

時(shí)

未

體驗(yàn)

者去

隨作

體，

為主

對話

習(xí)的

讀、學(xué)

候于閱

感

活，

校生

的學(xué)

他們來

來的

處未

了身

描繪

穿插

多1課時(shí)

有

現(xiàn)了

，表

感受

景和

習(xí)場

的學(xué)

式

于老

琪對

趣受瑪

校

來學(xué)

和未

學(xué)校

等問題

、學(xué)習(xí)

教育

對于

啊作者

度。

同態(tài)

的不

考。

特思

的獨(dú)

掌

學(xué)生

口引導(dǎo)

的話

辯論

擬定

學(xué)生

語引導(dǎo)

展開

料、

集材

交