大自然的語(yǔ)言(方案A)教學(xué)教案

16大自然的言語(yǔ)(方案A)一教學(xué)教案16大自然的言語(yǔ)(方案A)課前打算學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”,弄清詞語(yǔ)的讀音及意義。第—課時(shí)人類有言語(yǔ)，大自然也有它們自己的言語(yǔ)，俗話說(shuō)“螞蟻壘窩要落雨”,意思是螞蟻開(kāi)默讀課文，勾畫(huà)整理己不認(rèn)識(shí)、不理解的詞語(yǔ)，了解作者次第銷聲匿跡衰草連天風(fēng)雪載途周而復(fù)始草長(zhǎng)鶯飛年年如是竺可楨，浙江上虞人，是我國(guó)現(xiàn)代卓越的科學(xué)家。他在氣象學(xué)、氣候?qū)W、地科學(xué)史等方面的造詣都很高，而物候?qū)W也是他嘔心瀝血做出了重要奉獻(xiàn)的領(lǐng)整體感知言語(yǔ)生第一局部(第1～3段)引出什么叫物候和物候?qū)W。第二局部(第4～5段)說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。第三局部(第6～10段)說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素。第四局部(第11～12段)說(shuō)明研究物候?qū)W的意義?！按笞匀坏难哉Z(yǔ)”在文中指什么這篇課文以此為題有什么作用這篇文章介紹的僅僅是“大自然的言語(yǔ)”嗎如果不是，那介紹的是什么文章前面生動(dòng)形象地介紹“大自然的言語(yǔ)”,又有什么作用?！盎ㄏ泺B(niǎo)語(yǔ)、草長(zhǎng)鶯飛，都是大自然的言語(yǔ)。”作用：把大自然人格化，這象，能吸引讀者。不是。文章介紹的是物候?qū)W。前面生動(dòng)形象地介紹“大自然的言語(yǔ)”,描寫(xiě)了春夏秋冬四季更迭的情況，既生動(dòng)形象，又高度概括，使讀者對(duì)物候?qū)W有了直觀的認(rèn)識(shí)。接著，作者再以具表達(dá)象作例子，在此根底上，作者從古代到近代，從起源到開(kāi)展，自然地引出什么是物候，什么是物候?qū)W?；ㄏ泺B(niǎo)語(yǔ)、草長(zhǎng)鶯飛這些自然現(xiàn)象，我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱它為物候。利用物候知識(shí)來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，就是物候?qū)W。物候反映氣候條件對(duì)生物的影響，比較簡(jiǎn)便，簡(jiǎn)單掌握，可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。緯度、經(jīng)度、上下的差異和古今的差異。據(jù)以預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，安排播種日期，安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集種子的日期，引種植物到氣候條件相同的地區(qū)，預(yù)防或減輕害蟲(chóng)的侵害，便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)開(kāi)展。第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)引入上一節(jié)課我們研讀了課文，明白了什么是大自然的言語(yǔ)以及研究大自然的言語(yǔ)的意義。讀了這篇課文，你覺(jué)得本文在言語(yǔ)上有什么特點(diǎn)商量明確：言語(yǔ)準(zhǔn)確、生動(dòng)、典雅。小組合作交流，互問(wèn)互答。將自己不懂的地方提出來(lái)，與小組同學(xué)作進(jìn)一步的探究。集體探究。解決疑難將各小組不能解決的問(wèn)題提出來(lái)，與老師、同學(xué)作再進(jìn)一步的探究。決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序是怎樣安排的緯度影響最大，經(jīng)度次之，上下差異又次之，古今差異最次。其它，緯度和經(jīng)度是在地球上位置的不同，第二個(gè)因素是同一個(gè)地點(diǎn)的上下差異，這三者都是空間刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天。“左右”一詞是否可去掉為什么拓展延伸聯(lián)系課文中的物候知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)下面這首詩(shī)的理解，你有過(guò)與詩(shī)人類似的大林寺桃花商量明確：課文中說(shuō)影響物候的第三個(gè)因素是上下的差異。植物的抽青、開(kāi)侯