“四步教學(xué)法”在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

隨著新課改的不斷深入，初中道德與法治教學(xué)的重要性日益凸顯。當(dāng)前在初中道德與法治教學(xué)中存在許多問題，比如，教學(xué)方式單一，學(xué)生參與度不高，教師的教學(xué)觀念落后，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“四步教學(xué)法”能充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將“四步教學(xué)法”應(yīng)用到初中道德與法治教學(xué)中，能改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。一、初中道德與法治教學(xué)存在的問題（一）教學(xué)方式不合理教師的教學(xué)方式直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)方式較為枯燥，學(xué)生參與度不高。難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。初中道德與法治這門課中的部分知識較為抽象、理論性強(qiáng)，學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)興趣不高。在這種情況下，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至引起學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的反感，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。而且教師的教學(xué)模式相對單一，教學(xué)內(nèi)容僅限于教材，沒有對理論知識進(jìn)行及時的補(bǔ)充和拓展，不利于學(xué)生對教材內(nèi)容的深入理解和掌握，學(xué)生對理論知識的理解不到位，難以將學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，不利于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。（二）教師教學(xué)觀念落后隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不再適用于現(xiàn)階段的教學(xué)，但是仍有許多教師沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。受應(yīng)試教育的影響，教師及學(xué)校對學(xué)生的考試成績過于看重。此外，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響，教師在課堂教學(xué)中缺乏與學(xué)生的互動，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)效率。部分教師的教學(xué)能力低，對該課程的專業(yè)知識掌握不到位，也對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師不能對教材中出現(xiàn)的重難點(diǎn)進(jìn)行深入透徹的講解，導(dǎo)致學(xué)生對該知識點(diǎn)的理解不到位，進(jìn)而難以完成道德與法治這門課的教學(xué)任務(wù)。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足初中生正處于青春期階段，思維活躍，新鮮事物更能引起他們的好奇心。初中道德與法治這門科目的內(nèi)容理論性強(qiáng)，課堂教學(xué)相對枯燥，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的參與積極性不高。此外，初中生的知識體系尚不健全，學(xué)生沒有意識到學(xué)習(xí)道德與法治的重要性，不能以認(rèn)真的態(tài)度對待該課程，道德與法治不是主要考試科目，初中生更關(guān)注語文、數(shù)學(xué)等主要學(xué)科的學(xué)習(xí)，缺乏對道德與法治課程的重視，認(rèn)為只要記住教材內(nèi)的知識點(diǎn)就行，學(xué)生在教師教學(xué)的過程中，難以投入足夠的時間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低，如果教師不能及時引導(dǎo)學(xué)生提高對該課程的重視度，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。道德與法治這門課對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，以及未來生活都有積極意義，如果學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)不到位，則可能會影響到自身的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展。二、“四步教學(xué)法”概述（一）“四步教學(xué)法”的內(nèi)涵“四步教學(xué)法”將課堂教學(xué)分為四個階段。第一，自主學(xué)習(xí)階段。這個階段要求學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，并對教材內(nèi)容展開獨(dú)立思考。第二，合作交流階段。這個階段是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生針對學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，以小組的形式進(jìn)行交流討論。第三，反饋達(dá)標(biāo)階段。這個階段要求學(xué)生匯報交流討論的成果，教師進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評。第四，檢驗(yàn)提高階段，這個階段主要檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)生對知識的掌握程度，針對存在的問題進(jìn)行及時的改正?！八牟浇虒W(xué)法”充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是一種問題化的教學(xué)模式，重視先學(xué)后教，這種教學(xué)方式的目的不是簡單地讓學(xué)生掌握知識，而是讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量，最終獲得理想的學(xué)習(xí)效果。（二）“四步教學(xué)法”的特點(diǎn)首先，“四步教學(xué)法”重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是這種教學(xué)方式的根本特征。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“四步教學(xué)法”要求以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，學(xué)生主動學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，主動地探索、交流和討論教材內(nèi)發(fā)現(xiàn)的問題，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，從讓學(xué)生掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力。其次，“四步教學(xué)法”重視師生間的交流互動。以往的教學(xué)模式主要以教師講學(xué)生聽的形式進(jìn)行教學(xué)，教師與學(xué)生之間缺乏互動，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“四步教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容里的問題，并對發(fā)現(xiàn)的問題展開思索和分析，教師在這一過程中，主要起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。再次，“四步教學(xué)法”還注重學(xué)生之間的合作。“四步教學(xué)法”的教學(xué)對象是所有學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度存在差異，以合作的形式進(jìn)行交流討論，不僅能幫助學(xué)生取長補(bǔ)短，從中發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上的不足，汲取其他學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還可以提高學(xué)生對問題的理解能力。最后，“四步教學(xué)法”還注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，并對發(fā)現(xiàn)的問題展開分析和研究，最終解決問題，這一學(xué)習(xí)過程鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)的最終目的是將學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去，解決實(shí)際中遇到的問題。三、“四步教學(xué)法”應(yīng)用于初中道德與法治教學(xué)（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性“四步教學(xué)法”轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生之間的交流合作。要想真正發(fā)揮“四步教學(xué)法”的作用，需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)存在的不足，比如，進(jìn)行小組討論時出現(xiàn)分工不明確、學(xué)生的積極性不高等問題，還要避免出現(xiàn)無效合作的情況發(fā)生，教師要對討論的問題合理地篩選和歸納，剔除其中沒有討論意義的問題，把控問題的難易程度，從而提高學(xué)生的積極性。例如，在進(jìn)行“創(chuàng)新改變生活”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，教師應(yīng)讓學(xué)生主動閱讀教材內(nèi)容，通過閱讀大概了解這節(jié)課主要講的是什么，在閱讀中發(fā)現(xiàn)“什么是創(chuàng)新”“創(chuàng)新的意義”等問題，教師將這些問題進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，再讓學(xué)生展開分組討論，小組內(nèi)部要進(jìn)行明確的分工，并且針對這些問題進(jìn)行具體的分析和探究，接著讓每個小組的學(xué)生代表上臺進(jìn)行闡述，教師對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)。（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師正確把握課堂教學(xué)地位教學(xué)活動是雙向的，需要教師和學(xué)生的共同參與。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識，主動閱讀教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)其中的相關(guān)知識，并在學(xué)習(xí)過程中提出自己的問題和對相關(guān)問題的看法，進(jìn)行自主探究，從而理解和掌握知識。這種教學(xué)方式既鍛煉了學(xué)生的探究能力，又提高了他們的創(chuàng)新力和實(shí)踐力，還幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的合作意識，有助于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。隨著新課改的不斷深入，學(xué)生的主體作用得到充分重視，但也存在一些問題，影響“四步教學(xué)法”在教學(xué)中進(jìn)一步發(fā)展。比如，教師過于關(guān)注學(xué)生的主體作用，對學(xué)生的引導(dǎo)較少，難以發(fā)揮教師本身的主導(dǎo)作用?！八牟浇虒W(xué)法”注重教師和學(xué)生的互動，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)做好引導(dǎo)，及時調(diào)整教學(xué)活動中不合理的地方，才能提高教學(xué)效率，取得理想的教學(xué)效果。例如，在講解“維護(hù)祖國統(tǒng)一”這節(jié)內(nèi)容時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以合理引導(dǎo)，將問題的形式設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，如“一國兩