教師教學(xué)反思心得體會(huì)

第第頁(yè)教師教學(xué)反思心得體會(huì)

老師教學(xué)反思心得體會(huì)【一】

曾子有句話，“吾日三省其身”?！叭　倍笾浪盟В偃缬械茫闹胁粍傩牢?，如有所失，必當(dāng)明日加倍努力以彌補(bǔ)所失。每日“三省”而每日都有所裨益，有所進(jìn)步。在這里，我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深刻的反思，以求明日的進(jìn)步。

一、仔細(xì)鉆研教材了嗎

我們常對(duì)同學(xué)說(shuō):讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn);朗讀便于記憶;默讀便于思索……一套套的理論強(qiáng)加于孩子，自己真的懂了，做了嗎?對(duì)于教材的把握又是如何呢?自認(rèn)為有點(diǎn)兒知識(shí)，有點(diǎn)兒能耐，教這幫小孩沒(méi)啥問(wèn)題。經(jīng)常夾著書(shū)本就進(jìn)課堂，為所欲為地發(fā)揮還為自己暗鳴得意，以為自己技能無(wú)限。然而從自己間或?qū)滩牡难凶x，對(duì)教學(xué)策略的思索改進(jìn)，同學(xué)的學(xué)習(xí)效果就明顯加強(qiáng)，才真正意識(shí)到“開(kāi)卷有益”啊!

二、跟上時(shí)代進(jìn)步的步伐了嗎

時(shí)代在進(jìn)步，人的觀念在改變。我們的知識(shí)體系、思維理念有沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)呢?過(guò)去，我們對(duì)乖巧、聽(tīng)話的孩子交口稱譽(yù)，現(xiàn)在大家更觀賞性格張揚(yáng)的孩子;過(guò)去教學(xué)著重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，現(xiàn)在教學(xué)那么強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能，過(guò)程與方法，情感立場(chǎng)價(jià)值觀的三維一體。過(guò)去我們依靠師范學(xué)校學(xué)的東西將遠(yuǎn)不能滿意現(xiàn)在教育教學(xué)的需要了。語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)行，對(duì)語(yǔ)文老師而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱門(mén)，更是課程改革的難點(diǎn)。我們老師既要努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，同時(shí)又要進(jìn)行了有力的摸索。廣泛搜集信息，學(xué)習(xí)大量知識(shí)，掌控教育教學(xué)新技能，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的思想才能不被時(shí)代淘汰。

三、真正尊敬同學(xué)了嗎

在遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課堂上，老師講了這樣一個(gè)例子:一位老師叫一位同學(xué)回答黑板上的問(wèn)題，這位同學(xué)說(shuō):我近視，看不見(jiàn)。老師說(shuō):喔，你看不見(jiàn)，就請(qǐng)坐下吧!培訓(xùn)老師分析:這位老師對(duì)同學(xué)客客氣氣的，看上去是對(duì)同學(xué)的尊敬，其實(shí)，你是他的老師，對(duì)他應(yīng)當(dāng)特別了解，你把他喊起來(lái)又請(qǐng)他坐下，對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)是一種對(duì)學(xué)習(xí)權(quán)利的剝奪，是一種損害。老師可以請(qǐng)他往前走一走，看看問(wèn)題，也可以把問(wèn)題讀給同學(xué)聽(tīng)，使他擁有和其他同學(xué)一樣的回答下列問(wèn)題的機(jī)會(huì)。聽(tīng)了這個(gè)例子，回想自己對(duì)同學(xué)又是什么樣的立場(chǎng)呢?對(duì)于同學(xué)好的表現(xiàn)老師那么滿面春風(fēng)，好像這一切都是自己的功勞;而對(duì)于孩子的一些與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案有沖突的、或認(rèn)為不合情理的、稚嫩的看法總是粗暴的打斷或嚴(yán)苛地訓(xùn)斥。要培育孩子良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，自己學(xué)會(huì)傾聽(tīng)了嗎?教育同學(xué)尊敬他人，自己又是怎樣的尊敬他人的呢?

四、對(duì)同學(xué)負(fù)責(zé)了嗎

總認(rèn)為同學(xué)的智力各有差異，成果參差不齊是無(wú)可置疑的。對(duì)于各個(gè)層次的同學(xué)采納了各種方法促其進(jìn)步，成果好的同學(xué)當(dāng)然可以長(zhǎng)期保持對(duì)他學(xué)習(xí)上的支持，對(duì)于成果一般的同學(xué)也可以挖空心思促其不斷進(jìn)展，可是對(duì)于少數(shù)的潛能生我卻不能持之以恒地予以援助，面對(duì)他們，很多的時(shí)候，我的一切信念瞬時(shí)被他們摧垮，我感到自己真的是無(wú)能為力?；蛟S，是想以此躲避自己的責(zé)任吧?看看自己的表現(xiàn)，問(wèn)問(wèn)自己:真的對(duì)他們負(fù)責(zé)了嗎?

教育教學(xué)中的很多地方都需要我們實(shí)時(shí)的反思，反思是老師在平常對(duì)自己教學(xué)行為和同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的勝利與失敗、亮點(diǎn)與缺憾以及瞬間的靈感進(jìn)行總結(jié)分析、學(xué)習(xí)完善的活動(dòng)。盼望自己在反思中完善，在反思中提高，在反思中成長(zhǎng)!

老師教學(xué)反思心得體會(huì)【二】

這段時(shí)間，我們都在學(xué)習(xí)關(guān)于教育教學(xué)改革的相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)，收獲頗豐，為我以后的教育教學(xué)工作提供了更好的指導(dǎo)，下面來(lái)說(shuō)說(shuō)我的感受。我的一個(gè)很深的感受就從中體會(huì)到了一種寬容的理念。

一、老師角色的轉(zhuǎn)變表達(dá)了師生之間的寬容。

隨著教育改革的深入進(jìn)展，幾乎每一個(gè)學(xué)校都舉起教育改革的大旗，政府將教育改革和學(xué)校改進(jìn)納入政府優(yōu)先考慮的議程。基礎(chǔ)教育課程改革要求老師作為參加者需要打破“老師中心”，構(gòu)建民主、同等、合作的教室“文化生態(tài)”，老師從居高臨下的權(quán)威走向同等中的首席，和同學(xué)一道去查找真理，共享他們勝利的歡樂(lè)。教學(xué)過(guò)程中不再是老師獨(dú)白，而是老師和同學(xué)不斷地進(jìn)行對(duì)話。老師應(yīng)當(dāng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，引導(dǎo)同學(xué)個(gè)體不斷探究。其中，老師主要是鼓舞同學(xué)主動(dòng)參加活動(dòng)并獵取積極的體驗(yàn)，主動(dòng)提出解決問(wèn)題的途徑，老師成為同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、參加者、援助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。同學(xué)主體性的呈現(xiàn)需要自由，寬容那么是自由的保障，沒(méi)有寬容也就沒(méi)有自由可言。而老師角色的轉(zhuǎn)變是我們主動(dòng)和積極營(yíng)造寬容氛圍的表現(xiàn)。

對(duì)同學(xué)而言，老師對(duì)同學(xué)內(nèi)心深處的寬容，為同學(xué)提供充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì)和空間，才能有針對(duì)性地開(kāi)啟頓悟，進(jìn)行更有效的教育，并培育他們判斷是非的技能。對(duì)老師而言，在科技飛速進(jìn)展的.時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)使得老師不再擁有絕對(duì)的權(quán)威優(yōu)勢(shì)，這種角色的轉(zhuǎn)變也是對(duì)老師個(gè)體技能有限性的寬容。

二、課程結(jié)構(gòu)的選擇性表達(dá)了對(duì)同學(xué)個(gè)體差異性的寬容

課程結(jié)構(gòu)具有選擇性，課程設(shè)置涌現(xiàn)了多樣性，教學(xué)組織制度具有敏捷性，加大了選修課的比例，以適應(yīng)同學(xué)多樣化的需要，促進(jìn)同學(xué)的性格進(jìn)展，為形成一種寬容的文化制造了條件。從短期看，課程結(jié)構(gòu)的選擇性為同學(xué)學(xué)業(yè)的自由進(jìn)展和制造性的培育提供了肯定的條件，而從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這能使同學(xué)在邁向社會(huì)前，盡早地學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己、尊敬自己和對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)。給同學(xué)選擇的自由也就是承認(rèn)了同學(xué)的差異，并寬容于同學(xué)之間的差異。

三、課程結(jié)構(gòu)的綜合性表達(dá)了學(xué)科間的寬容

新課程強(qiáng)調(diào)綜合性，克服了學(xué)科門(mén)類過(guò)多、相互獨(dú)立的傾向。因此課程中所表達(dá)的這種融合，能使同學(xué)間接地從綜合學(xué)科中學(xué)到寬容，也能在經(jīng)受綜合的學(xué)科教育后，以全面的觀點(diǎn)和多元的視角來(lái)處理和解決實(shí)際問(wèn)題。

教育變革不可能一蹴而就，需要政府、學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、同學(xué)之間的相互寬容、共同努力?；A(chǔ)教育改革任重而道遠(yuǎn)，我們要更加努力的前行。

由此更深刻理解了陶行知先生“生活即教育”，孩子有技能在體驗(yàn)后思索和決斷，在犯錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤中有效地學(xué)習(xí)。孩子由此獲得的學(xué)習(xí)技能是可持續(xù)的，由此獲得的成長(zhǎng)動(dòng)力也是可持續(xù)的!因此我們更應(yīng)當(dāng)“1，解放孩子的頭腦;2，解放孩子的雙手;3，解放孩子的嘴巴;4，解放孩子的空間;5，解放孩子的時(shí)間?！?/p>

社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展必