義務教育學業(yè)質量檢測

本套資料包括：（3篇優(yōu)質范文）區(qū)域性學業(yè)水平測試質量分析 小學數(shù)學學業(yè)水平檢測試卷與課程標準一致性的視角小學數(shù)學學業(yè)質量檢測改革的思考與實踐把握檢測試卷導向作用，搞好小學語文課堂教學區(qū)域性學業(yè)水平測試質量分析——小學數(shù)學學業(yè)水平檢測試卷與課程標準一致性的視角區(qū)域性學業(yè)水平測試是地方教育行政部門監(jiān)測教育質量的重要方法。因此，分析區(qū)域性學業(yè)水平測試質量就顯得十分重要。為此，借鑒韋伯一致性分析模式，對某地區(qū)小學數(shù)學學業(yè)水平檢測試卷的質量進行了嘗試探究，即從學習領域和年級兩個方面分析了區(qū)域性小學數(shù)學學業(yè)水平測試與課程標準的一致性水平狀況及特征。同時，還從數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用等學習領域和知識種類、知識深度、知識廣度和知識分布平衡性等'一致性維度〃進行了歸因分析。一致性是指學業(yè)水平測試與課程標準之間的吻合程度。課程改革的本質是基于課程標準（以下簡稱“標準〃）的教育改革，基于標準的學業(yè)水平測試已經(jīng)成為檢測學業(yè)質量是否達到課程標準要求的關鍵指標［1］。目前，在義務教育階段各?。ㄊ校┢毡椴捎脜^(qū)域性學業(yè)水平測試方法監(jiān)測義務教育學業(yè)質量，但是由于忽視區(qū)域性學業(yè)水平測試試卷是否基于標準的一致性水平分析，使得公眾對區(qū)域性學業(yè)水平測試結果產(chǎn)生質疑。為此，本文擬借鑒美國學者諾曼?韋伯（NormanL.Webb）研發(fā)的一致性分析模式，艮儼韋伯模式〃，分析區(qū)域性小學數(shù)學學業(yè)水平測試與課程標準一致性水平狀況和特征，期望給我國探究區(qū)域性學業(yè)水平測試質量提供新的分析路徑。一、研究對象與方法（一） 確定研究對象本研究確定樣本地區(qū)依據(jù)人教版數(shù)學教材設計的小學2、3、5年級的學業(yè)水平測試試卷為分析對象。（二） 確定研究方法本研究以韋伯模式為工具，分析我國小學數(shù)學學業(yè)水平測試與課程標準的一致性水平狀況。韋伯模式分析程序和方法包括：確定一致性判斷標準。韋伯確定“四維度〃一致性判斷標準[2]11-18：（1）知識種類標準：用來判斷的評價項目所涉及的學習內容范圍，是否與課程標準中描述的學習內容范圍相一致；（2）知識深度標準：用來判斷的評價項目所涉及的知識技能、認知要求，是否與課程標準中期望學生"應當知道什么〃和"應當做什么〃的目標相一致；（3）知識廣度標準：學生正確回答評價項目所需的概念、觀點，是否與課程標準中所涉及的概念、觀點相一致；（4）知識分布平衡性標準：用來判斷的評價項目在各個課程具體目標之間分布的均勻程度。確定判斷一致性的可接受水平指標。韋伯確定下列一致性可接受水平指標［2］7—9：（1）知識種類一致性可接受水平指標:指向課程標準各學習領域的評價項目至少有6道題目；（2）知識深度一致性可接受水平指標：評價項目的深度水平符合課程標準具體目標的深度要求的百分比大于或等于50%；（3）知識廣度一致性可接受水平指標：評價項目“擊中〃某一學習領域的具體目標數(shù)占總擊中目標數(shù)的50%；（4）知識分布平衡性的一致性可接受水平指標：知識分布平衡性指數(shù)大于或等于0.70,略低于該指數(shù)則可認為是弱標準。確定一致性分析的程序。韋伯模式的一致性分析程序主要包括下列步驟：（1）分析課程標準的內容目標。韋伯認為課程標準的內容目標呈現(xiàn)為“金字塔〃形的層級體系，金字塔的頂部是對課程內容目標的最一般的描述，即學習領域；金字塔的中部是'學習領域〃的下位的目標，即"主題〃；金字塔的底部是課程標準的操作目標，即"具體目標〃［3］。（2）開展編碼工作。一是以我國《數(shù)學課程標準（實驗稿）》描述的小學數(shù)學課程學習表現(xiàn)"四級水平〃，即了解、理解、掌握、靈活運用為參照標準［4］。二是由課程專家、學科專家、省市級數(shù)學教研員組成編碼團隊，對評價項目進行編碼。（3）采用描述統(tǒng)計方法整理數(shù)據(jù)。主要包括：描述知識種類數(shù)據(jù)的整理，即以“學習領域下評價項目〃總數(shù)的平均值（M）為依據(jù)，描述知識種類一致性水平；描述知識深度數(shù)據(jù)的整理，即以評價項目的深度水平是否小于、符合和大于具體目標的深度水平的百分比，描述知識深度的一致性水平；描述知識廣度數(shù)據(jù)的整理，即以評價項甲擊中目標數(shù)〃的平均數(shù)（M）的百分比，描述知識廣度的一致性水平；描述知識分布平衡性數(shù)據(jù)的整理，即以"評價項目擊中目標數(shù)〃、"目標下的評價項目數(shù)〃和"領域下的測驗題目數(shù)〃為統(tǒng)計變量，計算知識分布平衡性指數(shù)，進而描述知識分布平衡性的一致性水平。判定一致性結果的方法。本研究依據(jù)一致性可接受水平的四項指標，從知識種類、知識深度、知識廣度和知識分布平衡性等四個維度來判定一致性水平狀況。二、結果與分析（一）各學習領域的一致性水平狀況從表1可以看出，在數(shù)與代數(shù)領域，除知識分布平衡性一致性比例為0外，知識種類、知識廣度、知識深度等各項指標的一致性比例均為100%，一致性程度均達到優(yōu)秀水平。從表1可以看出，在空間與圖形領域，知識種類、知識深度一致性比例分別為83.3%、91.6%，一致性程度分別達到良好、優(yōu)秀水平；知識廣度的一致性比例為66.7%，一致性程度達到了合格水平；知識分布平衡性一致性比例僅為8.3%，表現(xiàn)為很低的一致性水平。從表1可以看出，在統(tǒng)計與概率領域，知識深度一致性比例達到91.6%，一致性程度達到優(yōu)秀的水平；知識廣度一致性比例為58.3%，一致性程度達到合格水平；知識種類、知識分布平衡性一致性比例分別為16.7%和8.3%，一致性水平很低。從表1可以看出，在綜合應用領域，知識深度一致性比例為50%，一致程度達到合格水平；知識種類、知識廣度和知識分布平衡性一致性比例分別為0、16.7%

和8.3%，表現(xiàn)為很低的一致性水平。（二）各年級的一致性水平狀況從表2可以看出，在數(shù)與代數(shù)領域，三個年級知識種類、知識深度和知識廣度維度的一致性比例均為100%,一致性程度無差異，都達到優(yōu)秀程度的一致性水平；而三個年級在知識分布平衡性維度的致性比例均為0,表現(xiàn)為極低的一致性水平。學可總域攻與代莪克間號圈眼年韁g上"F3上3F'I-5FW上2卜4上aF5上5TfiftnwAlA?AlA3.5MAlA?AlMASA?百分比A]A2AlA2AlA3Al\2A]A2A]A2百丹比W性2/2zn2fZ2/2100272ofz歡2/2272游,3雄3/22/E雄L/2:.!，:!譯3/Z3/291.,S廣座2/12/2I/E2/：2/2100磯2/J1/1E/2：/El/E部」Ytrn/20點0/2<V3■■■：!0點00/20/3n/gL/2&3學習融映持告虐用年韁3上2T3上3TD上5T點體比例2上2T3±3T5h5T功伴tt倒XILCASA2<1-■Al樨百分比上1"M杖V枝ABA2.MA2AJAl!1陞O/20/Z1FH■：/，:0/2q0/20/Z0/Z02/32/22/22/e2/21/21/22/2]/21/21*/EL登50廣度口席2/21/2O/J2fZ2/2&8.30/2隹W，E0/20/20/21也7O/S1/3fl/2fl/E0/g"點6.3押2I/S硒ft/gft/Z表1學可/城一致性水平我瓦統(tǒng)n無單位』百分比柬位：百分比在？善平俄--致性永平狀比技計岌學習狗或故與世戡空間與固野年海212T3上a下&1ST站4f2JsJi::■■1'地區(qū)A]AZAl牌MA2AlA3AlAZAlAS地區(qū)MA3AlASAlA?AlA2AlA2MA32/22/22/22/?2/22/20/2?/22/22/210010010054>100]<M>SH2/22/22/2?/2麻度Z/22/23/21001001而75100100廣度2/22/22/22/2廣度0/E1/2-<■l/￡100100ICO7555平iSi0/20/20/20/20/2平面0/20/20/2。/2l/E1>00<|學習領成繾計仔籽宰揀吉隘用一致性比例達到100%,一致性程度達到優(yōu)秀的水平，而2年級一致性比例為50%,達到合格程度的一致性水平。在知識深度和知識種類上，3、5年級一致性水平好于2年級，3、5年級一致性比例達到100%,達到優(yōu)秀程度的一致性水平，而2年級一致性比例為75%，屬于中等程度的一致性水平。在知識廣度上，3、5年級一致性水平略好于2年級，3、5年級一致性比例均為75%，達到中等程度的一致性水平，而2年級一致性比例為50%，屬于合格程度的一致性水平。在知識分布平衡性上，5年級一致性水平略高于2、3年級，5年級一致性比例僅僅為25%，一致性程度較低，達不到合格程度的一致性水平；而2、3年級一致性比例均為0,屬于極低的一致性水平。從表2可以看出，在統(tǒng)計與概率領域，各維度一致性程度差異明顯。在知識種類上，2、5年級一致性比例為25%，一致性程度很低，3年級一致性比例為0,一致性程度極低，2、5年級略高于3年級。在知識深度上，2、3年級一致性比例達到100%，一致性程度達到優(yōu)秀的水平；5年級一致性比例為75%,達到中等程度的一致性水平，2、3年級一致性水平好于5年級。在知識廣度上，5年級最好，一致性比例達到100%,一致性程度達到優(yōu)秀的水平；2年級次之，一致性比例為50%，達到合格程度的一致性水平；3年級最低，一致性比例為25%,一致性程度達不到合格水平。在知識分布平衡性上，2年級一致性比例為25%,一致性程度很低，3、5年級一致性比例為0,一致性程度極低，3年級略高于2、5年級。從表2可以看出，在實踐與綜合應用領域各維度一致性程度差異明顯。在知識種類上，2、3、5年級的一致性比例均為0,都表現(xiàn)為極低的一致性水平。在知識深度上，2、5年級的一致性比例均為75%,達到中等程度的一致性水平；3年級一致性比例為50%，達到合格程度的一致性水平，2、5年級好于3年級。在知識廣度上，2年級一致性比例為50%，達到合格程度的一致性水平；3、5年級一致性比例為0,一致性程度極低，2年級遠高于3、5年級。在知識分布平衡性上，2年級一致性比例為25%,一致性程度很低，3、5年級一致性比例為0,一致性程度極低，3年級略高于2、5年級。三、結論與思考（一）結論1.學習領域的一致性水平特征通過以上分析發(fā)現(xiàn)，區(qū)域性學業(yè)水平測試與課程標準一致性水平的學習領域特征表現(xiàn)出：數(shù)與代數(shù)領域一致性水平最好，實踐與應用領域的一致性水平最差；各學習領域知識深度的一致性水平最好，知識分布平衡性一致性水平最差的特征。2.年級的一致性水平特征通過以上分析發(fā)現(xiàn)，區(qū)域性學業(yè)水平測試與課程標準一致性水平的年級特征表現(xiàn)在：數(shù)與代數(shù)領域除知識分布平衡性指標外，其他各項指標三個年級無明顯差異；空間與圖形領域除知識深度外，其他各項指標三個年級之間差異明顯；統(tǒng)計與概率領域三個年級之間存在一定的差異。（二）幾點思考影響一致性水平特征的原因是十分復雜的，大體可從如下幾方面作歸因分析。首先，數(shù)與代數(shù)領域一致性水平之所以最高，這主要由數(shù)與代數(shù)領域的特點決定的。在小學階段，數(shù)與代數(shù)是課程標準中的基本學習領域，其內容是數(shù)學知識體系的基礎，也是學生認識數(shù)量關系、探索規(guī)律以及建立數(shù)學模型的基石。數(shù)與代數(shù)領域在課程標準中的內容比例大、具體目標多，決定該學習領域成為學業(yè)測試的重點領域，加之命題者對此學習領域格外熟悉，因而其一致性水平必然好于其他學習領域。其次，實踐與綜合應用領域的一致性水平最差主要是由實踐與綜合應用領域的特點決定的。在《數(shù)學課程標準》中，實踐與綜合應用領域的總體要求與其他領域是有很大區(qū)別的。實踐與綜合應用領域總體要求是，幫助學習綜合運用已有的知識經(jīng)驗，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以發(fā)展他們解決問題的能力，加深對數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率內容的理解，體會各部分之間的聯(lián)系［5］。這表明，實踐與綜合應用領域由于強調數(shù)學知識的整體性、現(xiàn)實性以及學習領域乃至學科間的聯(lián)系性。同時，實踐與綜合應用領域更多的是關注學生潛能學力的發(fā)展，更多關注學生學力的差別性［6］。這使得實踐與綜合應用領域的學業(yè)評價不以紙筆測驗為主。因此，命題者對實踐與綜合應用領域的把握程度遠不如“數(shù)與代數(shù)〃等領域那么好，這也是造成該學習領域評價項目偏離課程標準的主要原因。第三，各學習領域知識深度的一致性水平最好，標志著小學數(shù)學學業(yè)水平測試非常重視知識深度目標達成。新課程標準對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)目標有更高的要求，即在“知識技能〃基礎上，明確了小學數(shù)學學習內容的六大核心概念，即數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念以及應用意識與推理能力等［4］。數(shù)學新課程培養(yǎng)目標的變化，帶來了小學數(shù)學評價理念的更新，即在具體學業(yè)評價中更加注重數(shù)學能力的考查，更加注重學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的考查。從各地小學數(shù)學期末測試來看，都很重視考查學生數(shù)學認知水平和數(shù)學能力，重視考查學生較高層次的思維水平的要求。最后，知識分布平衡性一致性水平最差，是因為小學數(shù)學學業(yè)水平測試題目在課程標準各項具體目標之間的分布不夠均衡，過于集中考查了某一些具體目標，而課程標準中一些有價值的目標又被遺漏或被主觀地排斥在測驗內容之外。加之，受學業(yè)水平測試試卷版面、時間、題型等方面的局限，所以難以把更多的具體目標納入到考查的范

圍之內。四、結語分析學業(yè)水平測試試卷與課程標準的一致性，其實質就是要在文本層面監(jiān)測學業(yè)水平測試質量。區(qū)域性小學數(shù)學學業(yè)水平測試試卷與課程標準的一致性狀況與特征表明，地方教育行政部門編制的區(qū)域性學業(yè)水平測試試卷在內容與結構上都存在著偏離課程標準的問題，這反映出區(qū)域性學業(yè)水平測試質量不夠好，區(qū)域性學業(yè)水平測試試卷的設計水平亟須提高。實踐表明，借鑒美國的一致性模式分析我國的學業(yè)水平測試質量具有重要意義，這不僅拓寬了學業(yè)水平測試質量研究的新視野，更能促進各地區(qū)，基于標準去設計區(qū)域性學業(yè)水平測試試卷。同時，也要清醒地認識到，我們不能僵化地照搬韋伯模式，要立足本土化，合理吸納韋伯模式的精髓，使之成為我國區(qū)域性學業(yè)水平測試質量分析的重要方法。小學數(shù)學學業(yè)質量檢測改革的思考與實踐l=J小學數(shù)學學業(yè)質量檢測改革的思考與實踐l=J數(shù)學學習評價的"主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結果，也要關注學習的過程；既要關注學生數(shù)學學習的水平，也要重視學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心〃。［1］當下，學生學業(yè)質量檢測大多仍沿用應試教育模式，存在著較為嚴重的重知識、輕能力，重結果、輕過程，重方法、輕思維，重分數(shù)、輕情感的“四重四輕〃現(xiàn)象，忽視了學生數(shù)學素養(yǎng)的提升，忽略了學生學習數(shù)學的情感、態(tài)度、價值觀評估等。近年來，我們從全縣小學數(shù)學學業(yè)質量檢測入手，改革檢測題命制內容、方式及評價方法，引導學生自主學習，促進學生自主實踐，引領學生自主發(fā)展。一、注重培養(yǎng)學生自主學習能力建構主義認為，知識并不是通過教師耳提面命的，而是學習者在一定的背景下，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。在學業(yè)質量檢測題命制過程中，通過解答書本原例題或習題、看例題做習題等方式，積極引導學生學會自主學習，不斷提升學生的自主學習能力。做例題或習題眾所周知，數(shù)學課本中的例題是數(shù)學教材的核心內容，具有示范性、科學性、代表性等特點，擔負著概念的形成、規(guī)律的揭示、技能的訓練、智能的培養(yǎng)等任務。只有把課本知識（包括例題、習題等）真正融會貫通，拓展延伸，才能不斷增強學生自主學習的本領。如，六年級（下）學業(yè)質量期末檢測題：***小學美術組有36人，女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%。美術組男、女生各多少人？（課本例題）先畫線段圖：T男生（ —三］I人 36人80%女生【~~C~~9J80%x人再根據(jù)線段圖列出等量關系式：（）人數(shù)+（）人數(shù)=美術組的總人數(shù)。解答：（略）此題旨在考查學生用字母或含有字母的式子表示題中兩個未知的數(shù)量，學生用線段圖表示題中的兩個未知數(shù)量，在線段圖上用“X”表示男生人數(shù)，用“80%x”表示女生人數(shù)，列出方程求解，使學生進一步掌握分析數(shù)量間相等關系的方法，充分體會列方程解應用題的思考特點和解題程序，為將來進一步學習奠定基礎。再如，小星看一本課外書，第一天看了全書的16，第二天看了全書的15,兩天共看了33頁。這本書有多少頁？這是教科書上的習題，學生先畫出線段圖，再列出等量關系式，然后列式計算，既可以列方程解答，也可以列算式計算。通過做例題或習題，既能鼓勵學生上課認真聽講、積極思考，又能檢查學生對數(shù)學基本知識與技能、數(shù)學思想與方法的理解和掌握程度，有效地減輕了學生過重的課業(yè)負擔，可謂一舉多得?？蠢}，做習題據(jù)研究，當學生遇到不會做的數(shù)學題時，他們知道在書中找例題是一種解決方法。但有時根據(jù)例題也不一定能解答某一道習題，學生可能還不懂得將習題和例題對應起來。為此，在學業(yè)質量檢測題命制過程中，應注意展開專題訓練。如三年級（上）學業(yè)質量期末檢測題：看例題：星期天，媽媽帶小玲去公園玩，門票共計花費了75元。公園規(guī)定兒童票的價格是成人票價格的一半，那么成人票和兒童票各多少元？解：題目中的數(shù)量關系用線段圖可以表示為：小玲| I 、>75元媽媽I 1 1 '從圖中可以看出，兩人共花了75元，小玲花了其中的1份，媽媽花了其中的2份，一共有3份，合75元。所以解答：1+2=375^3=25（元） 小玲25x2=50（元） 媽媽做習題：小明和爸爸各買了一條褲子，共花去240元。爸爸褲子的價錢是小明褲子價錢的3倍。小明和爸爸的褲子各是多少元？（先畫線段圖，再解答。）實踐證明，自主學習是學生發(fā)展的關鍵要素，自學能力是開啟知識寶庫的閃光鑰匙。一個人的博學廣聞、知識豐富，一定是通過自主學習得來的。經(jīng)常安排上述的試題檢測，可以培養(yǎng)學生自主學習的習慣以及獨立獲取知識的能力。學習方法掌握了，自學能力提高了，學生就能學會學習，課堂教學就能收到事半功倍的效果，真正實現(xiàn)“教是為了不教〃的目的。二、注重培養(yǎng)學生自主實踐能力“學生學習應當是生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式。〃[2]心理學家皮亞杰說：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！▌邮植僮鲗嵺`是智力的源泉，是生命發(fā)展的起點。讓小學生動手操作實踐，對概念的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、算理的理解、知識的鞏固、思維的發(fā)展等都起著十分重要的作用。在學業(yè)質量檢測題命制過程中，應注意引導學生動手實踐，感受數(shù)學過程，積累豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗。如，三年級（下）檢測題，命題者設計了一道作圖題，要求寫出作圖思路：你能畫出150°的角嗎？你能只用三角尺畫出150°的角嗎？你還能用其他方法畫出150°的角嗎？很顯然，此題是在學生掌握了用量角器畫指定度數(shù)的角的一般方法后，再讓學生動手實踐，進一步發(fā)展學生的求異思維、創(chuàng)新思維。第一個問題大多數(shù)學生都能根據(jù)所學知識，借助量角器、三角尺很快畫出來。第二個問題學生會帶著問題再次動手實踐并發(fā)現(xiàn)：用三角尺的直角和一個60°的角拼起來畫出150°的角。第三個問題再次激發(fā)了學生的探求欲望，他們會再一次投入到動手實踐中并得出結論：用一個平角減去一個30°的角就得到150°的角。這樣的問題設計，不僅能使學生對新舊知識進行有效整合，逐步培養(yǎng)學生的探究意識，而且能潛移默化地滲透一些重要的數(shù)學思想，有效地拓展學生的空間觀念。密切聯(lián)系生活，初步學會在具體的情境中從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并綜合運用數(shù)學知識和方法等解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力。在六年級畢業(yè)質量檢測中，設計題為：為緩解出租車營運壓力，某縣城從2012年6月1日起，調整了出租車運營收費標準并開始加收燃油附加費（每打一次車多付1元）。出租車計費標準如下：時間里程計算方法備注白天3『米及以下4元次附?米收-油瓦千米車燃1J1干打收黃足I。①如如不按取2干米以上每增加1千米加收2元夜間23100-次日6：002千米及以下5元2千米以上每增加］千米加收￡4元（1） 小華一家3口6月17日9:00乘出租車從家到華潤蔬果超市，里程表顯示3千米。請你幫忙算一算，這次打車他們應付多少元？（2） 張大伯6月12日23:40乘出租車從家里去醫(yī)院，到達醫(yī)院時付了車費10.8元。張大伯從家到醫(yī)院乘車行駛了多少千米？數(shù)學是來源于生活而最終服務于生活的，尤其是小學數(shù)學，在生活中幾乎都能找到其原型。貼近學生的生活，將學生的那些常識性、經(jīng)驗性的知識派上用場，在數(shù)學世界里開拓出可供他們思索、探討和發(fā)展的用武之地。學業(yè)質量檢測題設計要創(chuàng)造性地使用教材，讓數(shù)學貼近學生生活實際，引導學生用生動形象的生活實例解釋數(shù)學問題，體會數(shù)學就在身邊，領悟數(shù)學魅力，感受數(shù)學樂趣，提高'用數(shù)學〃的能力。三、注重培養(yǎng)學生自主發(fā)展能力在檢測題命制過程中，注重研究學生的最近知識發(fā)展區(qū)，注重檢測內容、方式的多樣化和選擇性，更多地關注學生的個性化發(fā)展和特殊性要求，調動學生已有的知識儲備和解題經(jīng)驗，設計一些讓學生"跳一跳就能夠得著〃的檢測題，引導學生學會探索，實現(xiàn)對知識技能的拓展、思維能力的提升。一題多解加分如六年級（上）學業(yè)質量期末檢測，“解決問題的策略〃題：雞兔同籠，數(shù)頭16個，數(shù)腳56只。問雞兔各幾只？要求：會用一種解法解答的得滿分5分，會用兩種以上解法解答的，每增加一種加5分。答題卡上學生的解答方法多種多樣：（1）假設法解:假設籠中的動物都是兔，則這些動物的腳的總數(shù)是4x16=64（只），比實際腳的數(shù)量多了64-56=8（只），每將一只雞換成一只兔，腿的總數(shù)要增加4-2=2（只）。因此，雞有8:2=4（只），兔有16-4=12（只）。答：（略）解:假設籠中的動物都是雞，則這些動物的腳的總數(shù)是2x16=32（只），比實際腳的數(shù)量少了56-32=24（只），每將一只兔換成一只雞，腿的總數(shù)要減少4-2=2（只）。因此，兔有24:2=12（只），雞有16-12=4（只）。答：（略）（2） 方程法解：設兔有x只，則雞有（16-x）只。4x+（16-x）x2=56,解得，x=12，即兔有12只，雞有4只。答：（略）解：設雞有x只，則兔有（16-x）只。2x+（16-x）x4=56,解得，x=4，即雞有4只，兔有12只。答：（略）（3） 算術法（總腳數(shù)-總頭數(shù)x每只雞的的腳數(shù)）-（兔的腳數(shù)-雞的腳數(shù)）=兔的只數(shù)。因此，（56—16x2）^2=12（只）（兔），16-12=4（只）（雞）答：（略）（總頭數(shù)x每只兔的腳數(shù)-總腳數(shù)）-（兔的腳數(shù)-雞的腳數(shù)）=雞的只數(shù)。因此，（16x4-56）:2=4（只）（雞），16—4=12（只）（兔）答：（略）這樣的檢測題在考察學生基礎知識、基本技能掌握程度的基礎上，不斷激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的欲望，加深學生對所學知識的深刻理解，訓練學生對數(shù)學思想、數(shù)學方法的熟練運用，鍛煉學生思維的廣闊性、深刻性、靈活性和獨創(chuàng)性，對學生今后的數(shù)學學習和數(shù)學知識的應用將產(chǎn)生深遠的影響。改革評分辦法數(shù)學學習不僅是數(shù)學認知活動，也是數(shù)學情感、態(tài)度、價值觀相伴的過程。教學中采用多元評價，有助于激發(fā)學生的學習動機，鼓舞學生的學習信心，更好地促進學生情知共生。如三年級（上）學業(yè)質量期末檢測題：一個兩位數(shù)，個位上的數(shù)比十位上的數(shù)小2,這個兩位數(shù)可能是多少？有的學生寫成：0個位;0,1工,32,5,6」十位；2,$4.刊4幻&9正確答案是：20,31,42,53,64,75,86,97。按照傳統(tǒng)評分標準，本題不能得分。但實際上，本道題錯在學生書寫格式上，從中可以窺見學生可貴的思維。數(shù)學教育家波利亞指出：數(shù)學問題解決的過程必須經(jīng)過理解問題和明確任務、擬訂求解計劃、實現(xiàn)求解計劃、檢驗和回顧等四個步驟。從案例中，我們能看到學生已經(jīng)理解了問題，并找到了解決問題的突破口，抓住個位上的數(shù)比十位上的數(shù)小2這個關鍵條件，有序地從小到大排出了個位上的數(shù)，從而求出十位上的數(shù)，學生有序的思維過程中蘊含著結果。對此，我們大膽改革評價方式，讓學生看到即使答案不正確，只要在解題過程中能表現(xiàn)出思維的某些合理性或創(chuàng)造性，也能得到較高的評分，讓學生獲得成功體驗。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供合適的教育。小學數(shù)學學業(yè)質量檢測的改革實踐，要始終基于學生、基于課程、基于發(fā)展，引導學生自主學習、自主實踐、自主發(fā)展，使檢測題成為學生再次學習的歷程，為學生學會學習、自覺成長指路，通過檢測題的引領，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦。把握檢測試卷導向作用，搞好小學語文課堂教學以蘇教版小學五年級語文期中學業(yè)質量檢測試卷為例小學語文課堂究竟要培養(yǎng)學生哪些能力？面對一篇課文，老師要教給學生哪些知識，發(fā)展學生哪些能力？語文教師如何在教學實踐貫徹落實課程標準理念？......這些問題是教師在編寫教案時必須思考的問題。弄清了這些問題，才能有的放矢，圍繞教學目標設計教學環(huán)節(jié)，提高課堂教學效益；否則就會陷入“盲人騎瞎馬〃的境地，教師漫無目的地教，學生稀里糊涂地學。如何把握好語文課堂教學目標？除了吃透《語文課程標準》"藍圖〃式的目標和教學參考用書細化了的要求之外，用心研討教研室提供的期中、期末檢測試卷，揣摩命題意圖，亦可從中發(fā)現(xiàn)并把握一些教學的方向，用來指導自己的教學，改進課堂教學行為。1抓好字詞識記書寫及詞句積累運用，夯實"雙基〃識字、寫字教學是小學語文各年級教學的一個重點。隨著識字量的增加與運用能力的提高，學生的閱讀與寫作能力才能得以發(fā)展。課程標準對各年級的識字數(shù)量都有明確的規(guī)定。其中識字又分為“一會〃、“二會〃、“四會〃等不同標準。漢字既表音又表意，是音義的結合體；且筆畫較多，存在許多形近字、多音字和同音字，這給識記漢字、運用漢字帶來了較大的困難。是要想學好漢字，是需要下一番功夫并掌握一定的識記技巧的。試卷中對識字的考查占有較大的分量?！白x拼音，寫漢字〃、“用寸標出帶點字的正確讀音〃、“先用〃標出錯別字，把正確的寫在后面的括號里〃等題，目的就是考查學生對漢字的掌握情況。這些試題的出現(xiàn)告訴我們，教學過程中一定要強化生字的識記與運用訓練。講過了，學生不一定能掌握；理解了，不能代表能準確運用。這就要求教師在教學中要強化訓練意識，通過不同形式的題目給學生創(chuàng)設應用的環(huán)境，促進學生對生字的理解和應用。但要注意的是絕不能搞機械重復的訓練，要講究方式的靈活多變，給學生一種常做常新的感覺。當然，識字訓練還要遵循遺忘規(guī)律，及時地有計劃地進行復習、鞏固。蘇教版小學語文教材除了重視生字的理解與運用，還特別重視學生寫字訓練。每一次測試中都有考查學生書寫情況的題目。如在第一板塊“識字、寫字〃中第1小題：“在方格中正確、工整地抄寫句子。亭臺六七座，八九十枝花?！ń處熞獞{借硬筆習字冊，教給學生書寫方法，讓學生端端正正地寫好祖國的方塊字，并在寫字教學中滲透美育教育。其次，要注重詞語（尤其是成語X優(yōu)美句子、古詩文及歇后語、諺語的積累運用。如在第二板塊"閱讀、積累〃第1題"填成語〃出現(xiàn)了兩道小題目，一是要求學生寫出三個來自寓言故事的成語，二是給學生提供了一個語境（根據(jù)課文內容概括出的一段話），讓學生填上相關的成語。試卷中考查歇后語、諺語知識，也沒有停留在記憶這個層面，而是考查其應用能力。命題者給予通過給學生提供語境，讓學生選擇合適的歇后語或諺語填空，體現(xiàn)了"學以致用〃的思想。請看下面的題目：上半學期我們積累了許多歇后語和諺語，請你選擇合適的填在橫線上。為慶?！傲弧▋和?jié)，我們學校少先隊要舉辦一次文藝演出。我們五（1）中隊準備什么節(jié)目呢？幾位班干部碰到了一起商議此事，很快主意就有了，這正是“ 〃。節(jié)目確定之后，參加演出的同學認真排練，因為他們懂得“ 〃的道理?！傲弧翘?，節(jié)目豐富多彩，有的班級獻上了精彩課本劇，有的班級表演小品，有的同學快樂地邊歌邊舞，有的同學盡情地朗誦詩歌......真是" 〃。此題的答案有的是課本上出現(xiàn)的，三個臭皮匠——賽過諸葛亮;如“臺上三分鐘，臺下十年功〃，“八仙過?！黠@神通〃；有的是學生課外積累的，如“三個臭皮匠——賽過諸葛亮〃。此題的設計理念告訴我們，教材只是個例子，教學相關的知識點既要立足于教材而又要超越教材。如面對歇后語等知識點的學習，教師還要在學生理解掌握課文此基礎上進行適度的拓展，真正讓學生的知識豐富起來。2整合閱讀教材內容，加強前后聯(lián)系，培養(yǎng)學生綜合歸納的能力小學語文教材是以“主題〃來編選課文的，如五年級上冊第二、五、六單元的主題分別為“親近自然〃、“風光名勝〃、“執(zhí)著信念〃。既然有著同一主題的統(tǒng)領，那么單元中的每一篇課文就不是一個孤零零的個體，而是有著一定的聯(lián)系，它們在內容上、在寫法上有著共同特點。教學這些課文的時候，教師就應當瞻前顧后，樹立整體意識，注重整合閱讀教材內容，加強前后聯(lián)系，培養(yǎng)學生綜合、歸納能力。例如，五語試卷第二板塊“閱讀與積累〃中出現(xiàn)了這樣一道填空題：投入大自然的懷抱，我們呼吸著（）的空氣，欣賞著（）的翠竹，我們聽到了（）在草叢中唱歌，我們發(fā)現(xiàn)了似蛇非蛇的（）在魔術般地變換著身體的顏色......要想發(fā)現(xiàn)大自然的奇妙，我們就必須如巴甫洛夫所說：“（）。〃此題涉及了第二單元的3篇課文內容，且與練習2中的名人名言發(fā)生了聯(lián)系，答案依次是：芬芳（清新）、挺拔、紡織娘、變色龍、觀察觀察再觀察。此題設計得非常靈活、巧妙，命題者的視線鎖定在了“自然〃和"觀察〃兩個方面，體現(xiàn)了一種"整合〃的思想。不僅考察了學生對課文內容的了解，同時滲透了擁抱自然、觀察自然的思想，可謂"一箭雙雕〃。閱讀教學中教師要注重整合閱讀教材內容，加強前后聯(lián)系，培養(yǎng)學生綜合、歸納能力。如學習第六單元，執(zhí)著信念〃這一為主題，就可以引導學生思考課文在寫人方面運用了哪些方法，在敘事上有什么共同特點等問題，在幫助學生從閱讀中汲取寫作方法。3通過推敲詞句等練習，培養(yǎng)學生的語感能力語感培養(yǎng)對于發(fā)展學生的語文能力來說尤為重要。葉圣陶、呂叔湘、夏丐尊等語文教育家都曾撰文強調語感培養(yǎng)的重要性，《語文課程標準》中也有這方面的闡述。考察學生語感能力的題目在試卷中常常出現(xiàn)。如，五語試卷，運用表達〃這一板塊的第1和第3小題分別是這樣的：第1題，在括號中填上表示“看〃的意思的詞語（不能重復）：園博園免費開放的日子，前來（）的人摩肩接踵。我佇立在云龍山的頂峰，（）著云龍湖美麗的景色，真是心曠神怡！可弟弟早已鉆到一片竹林中一聲不響地（）著那幾只姿態(tài)優(yōu)雅的天鵝，可這些可愛的生靈好像（）了什么，猛地展翅飛去。第3題，在原句上修改病句：（1）通過讀《大作家的小老師》一文，使我受到了深刻教育，懂得了做人要謙虛的道理。（2）開展“創(chuàng)建文明城市〃活動，可以豐富和提高市民們的素質。（3）只有講究衛(wèi)生，不亂扔垃圾，人們的疾病和健康才有保障。其實，這兩小題考察的就是學生的語感能力。第1小題要填的詞語依次是：參觀、眺望、觀賞（偷窺）、察覺。完成這一題學生必須聯(lián)系語境，在頭腦中進行檢索與"看〃有關的詞語，看看哪個詞語填到括號中正好合適、妥貼，而這必須憑借對語境敏銳的感受力和對詞語的應用能力。第3小題第1句多了一個“使〃字，第2句犯的毛病是句意雜揉、詞語搭配不當。"市民素質〃只能提高而不能"豐富〃，第3句"健康〃可以保障而"疾病〃不能。而要找出這樣的毛病，也必須憑借"語感〃這個能力，反復地讀才能發(fā)現(xiàn)毛病。其實，這樣的修改病句練習可以結合指導學生修改作文來進行。學生作文中出現(xiàn)的病句是最鮮活的例子。各種各樣的毛病都有，只有讓學生反復地讀才能發(fā)現(xiàn)問題，找出錯誤，進而通過修改，使句子變得更加通順、流暢。讀句子、修改的過程，就是培養(yǎng)學生語感能力的過程。關于語感訓練，在閱讀教學過程中教師還要善于指導學生抓住一些用得比較傳神、妥貼的詞語，來引導學生咀嚼、玩味，體會其表達上之妙。如教學蘇教版本五年級上冊第13課《在大海中永生》，筆者引導學生思考這樣一道題目：“鮮花伴著骨灰〃，有人說應是“鮮花拌著骨灰〃。你怎么看？說說理由。又如，教學第15課《艾滋病小斗士》，筆者出示了“他竟然一直挺到了上學年齡〃這一例句，啟發(fā)學生思考句中的“挺〃能不能換成“堅持〃。經(jīng)常進行這樣的練習，可以促進學生對漢語言文字豐富內涵的理解，提升語用能力。4讓學習課文與現(xiàn)實生活“牽起手來〃，既注重工具性，又突出人文性語文是一門工具性很強的學科，學習語文就是學習母語，掌握理解母語和運用母語的能力，這樣才能讀書看報，讀懂相關文本材料，才能與實現(xiàn)與人的交流，達到溝通思想、表達觀點的目的。同時，語文課程又具有濃厚的人文色彩，學習語文可以培養(yǎng)學生的道德品質，陶冶學生情操，凈化學生心靈，引導學生做一個心地善良、品質高尚