幼兒心理學-王振宇版-三四章知識點

幼兒情緒情感的發(fā)展情緒和情感是人對內(nèi)外環(huán)境變化產(chǎn)生的體驗，這種體驗分為積極體驗和消極體驗。情緒和情感與認知一樣，都是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。不同的是，認知過程是對客觀事物本身的反映，而情緒情感反應(yīng)的是客觀事物與個人時間關(guān)系的體驗。情緒與情感的關(guān)系密切：一方面，情緒要受情感的制約和調(diào)節(jié)，另一方面，情感是在情緒的基礎(chǔ)上形成的，同時又通過情緒表現(xiàn)出來。情緒是情感的外部表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。情緒與情感的區(qū)別：（1）情緒發(fā)生的比較早，情感發(fā)生的比較晚。（2）情緒具有情境性和暫時性的特點，隨著情景的改變而改變；情感具有穩(wěn)定性和深刻性，是人對事物穩(wěn)定態(tài)度的反映。（3）情緒具有外顯性，情感劇有內(nèi)隱性。情緒情感的作用：（1）情緒情感的動機作用；（2）情緒和情感對認知發(fā)展的作用；（3）情緒情感是人際交往的重要手段（表情：面部表情、體勢表情、言語表情）（4）情緒對兒童個性形成的作用。許多心理學家研究了幼兒的情緒，提出了各自不盡相同的理論。有一派心理學家認為新生兒有三種原始情緒，即怒、怕、愛；另一派心理學家認為，兒童出生后的情緒和情感是一個不斷分化的過程；我國心理學家孟昭蘭提出了人類嬰兒從種族進化過程中通過遺傳獲得大約8—10種基本情緒。（P108）人的情緒多種多樣，其中笑是最基本的積極情緒的表現(xiàn)，而哭和恐懼則是最基本的消極情緒表現(xiàn)。啼哭是新生兒與外界溝通的第一種方式。啼哭的模式：饑餓啼哭、發(fā)怒的啼哭、疼痛性啼哭、恐懼和驚嚇的啼哭、不稱心的啼哭、吸引別人注意的啼哭。笑是嬰兒與成人溝通和交往的基本手段。兩周以內(nèi)的新生兒沒有真正意義上的微笑。兩三個月的嬰兒開始出現(xiàn)“社會性微笑”；四個月左右，嬰兒出現(xiàn)有分辨的微笑。10.恐懼是一種消極的情緒體驗。2歲左右的嬰兒開始出現(xiàn)與想象相聯(lián)系的恐懼。11.焦慮是一種朦朧的、游移的、飄忽不定的心神不定。兒童的焦慮主要體現(xiàn)在陌生人焦慮和分離焦慮（鮑爾畢分離焦慮三階段：反抗階段、失望階段、超脫階段）。12.幼兒情緒和情感發(fā)展的趨勢和特點主要表現(xiàn)在三個方面：社會化、豐富和深刻化、自我調(diào)節(jié)化。13.引起情緒反應(yīng)的社會性動因不斷增加。引起兒童情緒反應(yīng)的原因，稱為情緒動因。1—3歲兒童的情緒反應(yīng)的動因中，生理需要是否得到滿足是主要動因，3—4歲的幼兒的情緒動因從主要為滿足生理需要向主要為滿足社會性需要轉(zhuǎn)變。在幼兒園中大班的兒童中，社會性需要越來越大。14.表情是情緒的外部表現(xiàn)。兒童表情社會化的發(fā)展主要包括兩個方面：一是理解面部表情的能力；而是運用面部表情的能力。15.兒童情緒情感的豐富化表現(xiàn)為幼兒的情緒和情感與各種心理過程都發(fā)生緊密聯(lián)系，及心理體驗全面生效。16.兒童情緒情感的豐富化與其認知發(fā)展水平有關(guān)。根據(jù)與認知過程的聯(lián)系，情緒和情感的發(fā)展可以分為以下幾種水平：（1）與感知覺相聯(lián)系的情緒情感（與生理刺激相聯(lián)系）；（2）與記憶相聯(lián)系的情緒情感；（3）與思維相聯(lián)系的情緒情感；（4）與思維相聯(lián)系的情緒情感；（5）與自我意識相聯(lián)系的情緒情感。17.兒童情緒情感的深刻化，集中表現(xiàn)在幼兒高級情感的發(fā)生和發(fā)展。（1）道德感—根據(jù)一定的道德標準對別人或自己的行為進行道德評價時所產(chǎn)生的情感體驗。（2）理智感—是人對認知活動產(chǎn)生的情感體驗，是人類特有的高級情感之一。（3）美感—是人對事物審美的體驗。18.情緒調(diào)控是個體對情緒反應(yīng)的監(jiān)測、評估和改變。情緒調(diào)控既是一個過程，也是一個結(jié)果，是幼兒情緒發(fā)展的核心。19.情緒調(diào)控方式的分類：適應(yīng)性調(diào)控（以社會能夠容忍或者接受的方式，來表達或延緩某種情緒）、功能性調(diào)控（服從于個人的目的，有利于自身的存在和發(fā)展）、特征性調(diào)控（為了調(diào)控一種情緒，激發(fā)和調(diào)動另一個活動）。總的來說，幼兒的情緒任然是不穩(wěn)定的、易變化的。20.幼兒情緒調(diào)控的發(fā)展趨勢：（1）情緒的沖動性逐漸減少；（2）情緒的穩(wěn)定性逐漸提高；（3）情緒情感從外顯到內(nèi)隱。21.隨著言語和表征能力的發(fā)展，2歲的兒童開始有能力控制自己的情緒。幼兒情緒調(diào)控的手段：（1）建構(gòu)性策略（利用建設(shè)性的建議）；（2）回避策略（回避沖突，尋找新的活動）；（3）破壞策略（情緒調(diào)控失敗）。22.在現(xiàn)實生活中，由于受到條件的限制以及利益的沖突，人們會采取某種策略，使外部的情緒表現(xiàn)與內(nèi)心的情緒體驗并不一致，這就叫情緒掩蔽。情緒掩蔽的驅(qū)動因素：（1）規(guī)則驅(qū)動的掩蔽（由于文化的要求對情緒的掩蔽）；（2）情景驅(qū)動的掩蔽（出于某種利益的需要將自己的情緒掩蔽起來）。情緒掩蔽的獲得渠道：（1）家庭（2）同伴交往（3）社會文化。適宜的情緒掩蔽，是幼兒對具體情境做出恰當情緒反應(yīng)的能力。23.影響幼兒情緒調(diào)控的因素：（1）父母的影響三方面：①父母對兒童情緒的反應(yīng)；②父母與兒童討論情緒；③具體情境作用。（2）同伴的影響（3）老師的影響。幼兒的社會化社會化是指兒童在一定的社會條件下逐步的獨立掌握社會規(guī)范、正確的處理人際關(guān)系、妥善的自治，從而客觀的適應(yīng)社會生活的心理發(fā)展過程。人對社會的認識過程，就是人的社會化過程。獨立掌握社會規(guī)范，自覺遵守社會規(guī)范，是兒童社會化的一個重要成果，也是兒童實現(xiàn)社會化的重要標志。兒童社會化，是一個積極主動地發(fā)展過程，社會化不是消滅個性，也不是消除個別差異。兒童社會化的前提是認知的發(fā)展。社會化的發(fā)展水平受認知發(fā)展水平的制約。認知、情感、社會化三者密不可分，認知是社會化的前提，社會化豐富了人的認知和情感，情感推動認知和社會化，共同構(gòu)成人的心理過程的發(fā)展。兒童社會化的目標是形成完整的自我。自我包括對自己的認知、自己的情感、對自己的評價三個方面。從社會化角度來看，完整的自我包括角色系統(tǒng)和能力結(jié)構(gòu)。嬰兒對語言的知覺其實與語音的反應(yīng)，嬰兒語言知覺能力五階段：第一階段胎兒中后期（有初步的聽覺反應(yīng)和原始的聽覺記憶）；第二階段出生后一個月（這時的嬰兒能對聲音進行空間定位）；第三階段2個月到3—4個月（開始處理言語中的交往信息，或的語言范疇性的知覺能力）；第四階段5個月到8—9個月（嬰兒學會了辨別語言方面的信息）；第五階段9—12個月（辨別出母語的各種音素）。嬰兒語言表達的發(fā)展三階段：第一階段（0—3個月），單音節(jié)階段；第二階段（4—8個月），多音節(jié)階段；第三階段（9—12個月），模仿音節(jié)階段。兒童語音的發(fā)展在兒童四歲時一般能夠掌握本民族的全部語言。詞匯的發(fā)展：（1）詞匯數(shù)量的增加（3—6歲是兒童詞匯增加較快的時期）；（2）詞類范圍擴大（先掌握實詞，后掌握虛詞）；（3）積極詞匯的增長（積極詞匯：既能理解又能使用的詞；消極詞匯：不理解也不能正確使用或理解不能正常使用）。兒童語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展：（1）從混沌一體到逐步分化（2）句子結(jié)構(gòu)從簡單到復雜（3）句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整（4）句子長度由短到長。兒童語言運用能力即語用能力，是指兒童運用語言進行人際交往的能力，這是反應(yīng)兒童語言水平的重要標志。兒童語用能力發(fā)展的表現(xiàn)：（1）合適的表達方式；（2）連貫的復述能力；（3）行動的調(diào)節(jié)能力，兒童最初的語言被稱為自我中心言語，表現(xiàn)形式有三種：重復、獨白、集體獨白。隨著年齡的增長，兒童逐漸出現(xiàn)了社會性語言，四種表現(xiàn)形式：（1）適應(yīng)性告知（2）批評和嘲笑（3）命令請求和威脅（4）問題與回答兒童語言的發(fā)展存在個別差異性。幼兒親子關(guān)系的本質(zhì)是依戀。依戀是兒童對養(yǎng)育者（通常是母親）形成的持久的、穩(wěn)定的情感關(guān)系。依戀的類型：安全性依戀（有很強的探索欲望、愿意主動分享，70%）、回避型依戀（外顯行為問題，攻擊性強，10%）、矛盾型依戀（情緒抑郁、膽小、退縮內(nèi)隱的行為問題，20%）。依戀類型形成的原因：（1）父母對孩子的養(yǎng)育方式；（2）嬰兒的氣質(zhì)類型是形成不同依戀類型的生物學基礎(chǔ)。同伴關(guān)系的作用：（1）發(fā)展社會認知；（2）滿足歸屬需要。歸屬、愛、尊重的需要是人類的基本需要，同伴交往是兒童獲得歸屬感的源泉，是兒童得到愛和尊重的前提；（3）培養(yǎng)積極性格。嬰兒期和幼兒早期同伴交往的特點：第一年，兒童或的重要的社會技能和行為；第二年，他們的社會性技能得到了進一步的發(fā)展。幼兒期同伴交往的特點：（1）練習社交技能；（2）強化社交行為；（3）積極投入游戲；（4）幼兒的人際交往出現(xiàn)“性別分離”現(xiàn)象。幼兒的5種交往策略由少到多依次為：給予、順從、支配、逆反、協(xié)調(diào)。幼兒在與同伴交往時表現(xiàn)出較多的“互惠性”傾向，而與成人交往中表現(xiàn)出“服從性”傾向。20.同伴交往策略的獲得本身是一種學習的過程，它是主客體積極作用的結(jié)果，通過課程的學習以促進兒童社會性的發(fā)展。21.影響兒童同伴交往的因素：（1）身體特征；（2）行為特征；（3）認知能力；（4）成人的鼓勵。22.親社會行為通常是指對他人或社會有積極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、捐贈等。幼兒的親社會行為與年齡之間有著一定的關(guān)系。親社會行為的影響因素：（1）社會認知水平；（2）移情作用（體驗他人情緒情感的能力）；（3）家庭引導方式；（4）傳播媒體的影響。23.兒童的攻擊性行為有兩種變現(xiàn)形式：工具性侵犯（達目的）；敵意性侵犯（惡意傷害另一個人）。24.攻擊性行為的影響因素：（1）兒童的教養(yǎng)環(huán)境（家庭的情感氛圍、教育方式）；（2）社會認知的缺陷和歪曲；（3）交流及文化影響（社會貧困、資源分配不公、教育質(zhì)量低劣、以及成人社會的暴力）。25.皮亞杰對兒通道的研究主要集中在道德認識—道德判斷方