2023年課程與教學(xué)論形成性考核冊參考答案

《課程與教學(xué)論》形成性考核冊1參考答案

一、填空題

1.一般來講，課程是按照一定的社會需要，根據(jù)某種文化和社會取向,

為培養(yǎng)下一代所制定的一套有目的、可執(zhí)行的計劃，它應(yīng)當(dāng)規(guī)定培養(yǎng)

的目的、內(nèi)容和方法,應(yīng)當(dāng)有一套具體實(shí)行的策略，也應(yīng)當(dāng)具有恰當(dāng)?shù)?/p>

評價方法。

2.教學(xué)設(shè)計可以看作是文獻(xiàn)課程向教學(xué)活動的轉(zhuǎn)化，將規(guī)定的目的與

內(nèi)容在教學(xué)活動中體現(xiàn)出來，并且根據(jù)具體學(xué)校、學(xué)生和環(huán)境的變化

進(jìn)行發(fā)明和調(diào)整。

3.在現(xiàn)代的學(xué)習(xí)觀中，人本主義、建構(gòu)主義的影響越來越大,更加強(qiáng)

調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主體作用,并提倡學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)過程的心理

機(jī)制,自主控制學(xué)習(xí)行為。

4.不管是正式的課程還是非正式的課程，都起源于人們的平常生活,

為了使兒童可以勝任成人后的生活，掌握生存技能、社會習(xí)俗、倫

理道德，因此要進(jìn)行特定的教育訓(xùn)練。

5.赫欽斯認(rèn)為，教育的一個重要目的就是要引出''人性〃的共同要素，

為培養(yǎng)這種''永恒"的人性服務(wù)。

6.課程設(shè)計的含義是指按一定''教育觀念”和價值取向，對學(xué)校課程的

整體結(jié)構(gòu)以及一門課程的各''構(gòu)成要素〃進(jìn)行規(guī)劃與安排。

7.在泰勒的設(shè)計模式中，課程目的的來源有三個方面：一一學(xué)習(xí)者

一一、學(xué)校以外的現(xiàn)代生活和學(xué)科內(nèi)容。

8.目前典型的課程設(shè)計模式有''目的模式、過程模式、集體審議模式、

自然設(shè)計模式”。

9.我國學(xué)者借鑒外國經(jīng)驗(yàn)，一般把課程與教學(xué)目的提成''行為取向、

生成性取向、表現(xiàn)性〃(表意)取向的三種。

10.布盧姆長期從事教學(xué)目的研究，他把教學(xué)目的提成三個方面，即

''認(rèn)知領(lǐng)域"、''情感領(lǐng)域"和''技能領(lǐng)域〃。

11.''生成性目的“目的可以說是在教育情境中、在解決的過程中產(chǎn)生,

是學(xué)生和教師由內(nèi)在的價值觀引導(dǎo)的關(guān)于經(jīng)驗(yàn)生長的方向感。

12.生態(tài)整合取向試圖把課程的三大來源，即''學(xué)科內(nèi)容〃、學(xué)習(xí)者的需

要及社會的需要兼收并蓄。

13.斯坦豪斯認(rèn)為沒有''教師"的發(fā)展就沒有教育的發(fā)展，并且發(fā)展的

最佳的手段不是通過明晰的目的,而是通過批評實(shí)踐。

二、單項(xiàng)選擇題

1.人們可以從不同的角度結(jié)識課程與教學(xué)問題，但對教學(xué)問題的研

究越來越離不開課程問題的分析,而課程問題的研究，也更注重

(A),以及實(shí)行教學(xué)中教師和學(xué)生的表現(xiàn)。A.實(shí)行過程B.教學(xué)

目的C.教學(xué)成果D.教學(xué)環(huán)境

2.研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個方面的問題，即課程

與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的（D）基礎(chǔ);課程與教學(xué)的社會與

文化學(xué)基礎(chǔ)。

A.教育學(xué)B.社會科學(xué)C.自然科學(xué)D.哲學(xué)

3.教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)課程（A）的一個重要途經(jīng)，是學(xué)校教育中發(fā)展學(xué)

生知識、技能、情感和態(tài)度的最重要的載體。A.目的B.教學(xué)C.內(nèi)

容D.方法

4.（D）總結(jié)出學(xué)習(xí)的四條規(guī)律：習(xí)得律、條件強(qiáng)化、泛化作用

和消退作用。

A.華生B.羅杰斯C.杜威D.斯金納

5.（B）認(rèn)為:學(xué)校或課堂是一個由表達(dá)一定的社會意義的各種符號所

組成的社會環(huán)境。A.沖突理論B.互動理論C.''結(jié)構(gòu)一功能論”

D.分析學(xué)派

6.過程模式的代表人物是（B）。

A.泰勒B.斯坦豪斯C.施瓦布D.塔巴

7.課程注重教學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的傳遞與繼承，通常以邏輯組

織嚴(yán)密的分科課程的面貌出現(xiàn)，這是哪一種課程取向？（B）

A.人本主義取向B.學(xué)術(shù)理性主義取向C.認(rèn)知發(fā)展取向D.社會重

建取向

8.20世紀(jì)80年代中期以前，我國課程設(shè)計的特點(diǎn)是（B）

A.課程的適應(yīng)性B.課程設(shè)計的體制以統(tǒng)一的模式為主

C.注重學(xué)生發(fā)展與貼近生活實(shí)際D.加強(qiáng)課程的綜合性

9.生成性目的在英國著名課程論專家（D）的理論中得到了發(fā)展和

傳播。

A.泰勒B.艾斯納C.杜威D.斯坦豪斯

10.行為取向的課程、教學(xué)目的涉及兩個重要含義:第一，課程、教

學(xué)目的要著眼于（A）；第二，課程、教學(xué)目的要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)

結(jié)果。

A.學(xué)生的行為B.社會C.教師的行為D.學(xué)科結(jié)構(gòu)

三、簡答題

1、從靜態(tài)的角度理解課程。

從靜態(tài)的角度理解課程，可以說課程是目的、學(xué)科（教材）、計劃,

體現(xiàn)著教育目的的規(guī)定反映著人類文明的成果，代表著社會各階層的

利益與需求，并且最終必然體現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)的文獻(xiàn)和材料;它是預(yù)期

的，先于教學(xué)實(shí)踐而有所規(guī)劃。從靜態(tài)的角度理解課程，它與動態(tài)的

教學(xué)活動有本質(zhì)的區(qū)別，又與實(shí)踐的教學(xué)活動有密切的聯(lián)系。

2、簡述課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

課程研制和教學(xué)活動過程都受某種理論的影響。課程與教學(xué)的理

論基礎(chǔ)是擬定課程與教學(xué)目的、選擇課程與教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法

和評價方式的依據(jù)。課程與教學(xué)研究本質(zhì)上是探索有助于學(xué)生發(fā)展的

目的、內(nèi)容和方法，結(jié)識課程與教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)。研究課程與教學(xué)

的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個方面的問題，即課程與教學(xué)的心理學(xué)基

礎(chǔ)、課程與教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)、課程與教學(xué)的社會與文化學(xué)基礎(chǔ)。對于

這兒個方面的地位與價值的不同理解，派生出不同的課程理論和教學(xué)

理論。如課程研究領(lǐng)域里有影響的理論有學(xué)科中心課程、兒童中心課

程、社會中心課程等。教學(xué)研究中有影響的理論有行為主義的教學(xué)理

論、建構(gòu)主義的教學(xué)理論、認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)理論等。

3、簡述心理學(xué)對兒童學(xué)生觀的影響。

對兒童本性的見解有兩種相對的立場，一種認(rèn)為兒童期是邁向成

人發(fā)展過程中的一個階段，是不完美的、未發(fā)展完畢的，需由成人嚴(yán)

格控制、嚴(yán)格訓(xùn)練;另一種是以兒童自身為目的，認(rèn)為兒童在成長初

期就具有潛在的完美的品質(zhì)，隨著兒童的發(fā)展，加上適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，美

好的品質(zhì)便會展現(xiàn)出來，兒童的天性、愛好、人格理應(yīng)受到尊重?，F(xiàn)

代心理學(xué)的理論引發(fā)學(xué)生觀的改變，其重要表現(xiàn)在三個方面：（1）學(xué)

生發(fā)展的主體觀。學(xué)生是自我學(xué)習(xí)的主體、自我發(fā)展的主體,他們的

選擇應(yīng)當(dāng)受到尊重。（2）學(xué)生發(fā)展的整體觀。學(xué)生的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是知識、

技能、情感、心理品質(zhì)等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。（3）師生之間的平等

觀。學(xué)生在人際交往中獲得經(jīng)驗(yàn)、改變經(jīng)驗(yàn),交往應(yīng)當(dāng)是平等的、民

主的，成功的教育是保護(hù)個性的教育、快樂的教育。

4、簡述人本主義的課程與教學(xué)理論。

人本主義的心理學(xué)思想產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，代表人物有馬斯

洛、羅杰斯等。人本主義的課程與教學(xué)理論是一種以學(xué)生為中心的教

育理論:在培養(yǎng)目的上，主張教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生個性的發(fā)展，

使人真正成為自由獨(dú)立、有主見、適應(yīng)性強(qiáng)、具有鮮明個性的人；在

課程內(nèi)容上注重知識對學(xué)生的個人意義，強(qiáng)調(diào)課程、教學(xué)與學(xué)生生活

的適切性；在課程、教學(xué)的實(shí)行中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自體驗(yàn)各種經(jīng)驗(yàn)，形

成自我概念和獨(dú)立自主的個性；在課程、教學(xué)的評價上提倡學(xué)生的自

我評價，主張評價方法的多元化；提倡建立新型的師生關(guān)系，人本主

義認(rèn)為學(xué)習(xí)是師生之間、班級成員之間交往、影響的過程，因此教學(xué)

的成敗不在于教學(xué)的專業(yè)知識、技巧，而在于人際關(guān)系、情感態(tài)度。

教師應(yīng)當(dāng)以真誠、民主的態(tài)度與學(xué)生坦誠相見，尊重學(xué)生的選擇。并

提出了''非指導(dǎo)性教學(xué)〃該理論高度重視學(xué)習(xí)中的情感因素,充足尊

重學(xué)生個體，注重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性發(fā)展,建立融洽的師生關(guān)系，強(qiáng)

調(diào)學(xué)生的積極精神。但人本主義課程與教學(xué)論有思想性的傾向，實(shí)驗(yàn)

基礎(chǔ)局限性，在實(shí)踐中不易把握和操作。

5、當(dāng)代課程設(shè)計的發(fā)展趨勢

當(dāng)代課程設(shè)計的新趨勢重要表現(xiàn)在：1.多種取向的綜合。現(xiàn)今的

課程設(shè)計多采用整合或綜合的取向，兼顧系統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生與社

會兩者的需求，以使設(shè)計出的課程可以發(fā)揮更全面的功能；2.課程

內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性和時代性。課程內(nèi)容選擇強(qiáng)調(diào)精選能反映學(xué)科結(jié)構(gòu)

的基本概念、原理、方法的基礎(chǔ)性，同時要使科技新進(jìn)展、新成果在

課程內(nèi)容中得到反映，以使學(xué)習(xí)者站在當(dāng)代的最前沿,這就是課程內(nèi)

容選擇的時代性；3.學(xué)習(xí)活動的探索性與實(shí)踐性。當(dāng)代學(xué)習(xí)觀正在

向積極建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計更讓學(xué)生在積極、積極的

探索中建構(gòu)自己的知識體系，掌握學(xué)習(xí)的方法，體驗(yàn)探究的過程，在

具體實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能

力;4.評價的過程性和發(fā)展性。課程評價從觀念到技術(shù)正在發(fā)生大的

轉(zhuǎn)變。在功能上由注重甄別選拔功能轉(zhuǎn)向注重促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、改善

教與學(xué)的質(zhì)量;在評價對象上不僅注重對結(jié)果的評價，并且注重對過

程的評價；在評價方式上則使終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合;評價

主體呈多元化態(tài)勢，學(xué)生、家長與教育行政人員、校長、教師共同成

為評價的主體。

6.簡述課程設(shè)計過程模式的特點(diǎn)和評價。

課程設(shè)計過程模式具有兩個特性:一是強(qiáng)調(diào)教育的方式而非教育

的內(nèi)容，重視學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)；二是將重心放在教學(xué)的環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)的

重組上。

課程設(shè)計的過程模式在知識觀、學(xué)習(xí)觀上都持與目的模式有不同。

過程模式直接關(guān)注教育過程的不斷調(diào)適，以使學(xué)生發(fā)展。過程模式提

出了很富有吸引力的課程思想，教育實(shí)踐的變革應(yīng)當(dāng)是教師在教育過

程中進(jìn)行;但缺少說明具體的行動方式，讓人感到難以把握。對教師也

提出了很高的規(guī)定，過程模式注重內(nèi)在價值活動準(zhǔn)則或程序原則，這

可視為更高層次更為抽象的目的，因此過程模式與目的模式并不是完

全對立的。

7.泰勒課程目的研究的特點(diǎn)是什么？

在泰勒的課程設(shè)計中，目的受到了高度的重視,目的在整個課程設(shè)

計中起著統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。在泰勒的設(shè)計模式中，課程目的的來源

有三個方面，即學(xué)習(xí)者、學(xué)校以外的現(xiàn)代生活和學(xué)科內(nèi)容。泰勒認(rèn)為

任何目的都應(yīng)當(dāng)包含行為和內(nèi)容兩個方面。課程目的的敘寫必須明

確、清楚、可操作，課程目的要通過許多不同的經(jīng)驗(yàn)達(dá)成，泰勒在學(xué)

習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織方面提出了連續(xù)性、順序性和整合性三個指標(biāo)。

8.簡述行為取向課程與教學(xué)目的的功能及其設(shè)計的環(huán)節(jié)。

行為取向的課程與教學(xué)目的就是期待的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。它具有（1）

導(dǎo)向功能即學(xué)生在了解教學(xué)目的后，要有的放矢.提高學(xué)習(xí)的計劃性

及參與的熱情；（2）控制功能，即可以不斷收集反饋信息，采用策略，

限制教學(xué)活動偏差的積累，以完畢教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目的就是課堂控制

的依據(jù)；（3）激勵功能，教學(xué)目的要細(xì)致，具體，要近期也許實(shí)現(xiàn)；

要難易適中，爭取把目的建立在學(xué)生的''最近發(fā)展區(qū)〃;（4）評價功能,

教學(xué)目的是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和評價教學(xué)效果的重要指標(biāo)。教學(xué)評價

更注重學(xué)生之間的比較。

行為取向的課程與教學(xué)目的的設(shè)計環(huán)節(jié)涉及（1）目的分解，即對

課程內(nèi)容自身的邏輯性、系統(tǒng)性有再結(jié)識的過程。能分解為具體的可

操作的目的；（2）任務(wù)分析;即為了達(dá)成單元目的規(guī)定的必備的從屬

知識、技能、能力、態(tài)度等以及對它們的互相關(guān)系剖析具體的從屬能

力；（3）起點(diǎn)擬定;即擬定教學(xué)活動的著眼點(diǎn)，教學(xué)目的的起點(diǎn)要與

學(xué)習(xí)者的特性相適應(yīng)；（4）目的表述,目的表述最關(guān)鍵的一點(diǎn)是要具

體、明確行為目的的可觀測性、發(fā)生條件和標(biāo)準(zhǔn)等;（5）類別化、層次

化。即在目的表述之后把教學(xué)內(nèi)容與目的規(guī)定的認(rèn)知層次一一相應(yīng)。

組成分層遞進(jìn)的目的與內(nèi)容。

9.簡述新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目的體系。

新課程目的重要有：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、

基本技能和方法；（2）增長過程與方法的目的維度，相應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新

精神與實(shí)踐能力；（3）增長情感、態(tài)度和價值觀，豐富學(xué)生的主體性的

體驗(yàn)和建構(gòu)，這個新課程目的在知識能力、過程方法、情感態(tài)度和價

值觀三個維度相結(jié)合，從課程改革的指導(dǎo)思想到培養(yǎng)目的，到學(xué)科課

程總目的再到學(xué)段目的，形成從宏觀到微觀、從抽象到具體的目的層

次共同構(gòu)成了一個完整的面向21世紀(jì)的新課程目的體系。

四、論述題：

1、分析說明課程與教學(xué)研究的基本方法。

答:課程與教學(xué)論的基本研究方法重要有：

（1）調(diào)查研究法。是研究者通過親自接觸和廣泛了解教育現(xiàn)狀，

對取得的第一手資料進(jìn)行分析和研究，以發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律或傾向性問題

的研究方法，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性和可信度。研究的基本程序

是:擬定研究課題，選擇調(diào)查方法，選取研究的對象,制定調(diào)查計戈L設(shè)

計調(diào)查表或訪談提綱，進(jìn)行準(zhǔn)備性調(diào)查，修訂調(diào)查工具和調(diào)整被試，進(jìn)

行正式調(diào)查，記錄資料和分析結(jié)果，撰寫調(diào)查報告。

(2)觀測研究。是指人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器,

對處在自然狀態(tài)的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種

科學(xué)研究方法，具有目的性、客觀性和能動性。研究的基本程序涉及:

明確觀測的目的和意義，搜集文獻(xiàn)資料，編制觀測提綱，實(shí)行觀測，收集

記錄資料，分析資料并得出結(jié)論。

(3)實(shí)驗(yàn)研究。是通過人為地控制某些因素，以揭示某些變量之

間因果關(guān)系的方法。研究者可以積極控制某些條件，重盧、在于論證

教育現(xiàn)象中的因果關(guān)系，具有可反復(fù)性。研究的基本程序涉及:擬定

研究的課題,選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計，制定實(shí)驗(yàn)方案,實(shí)行實(shí)驗(yàn)方案，數(shù)據(jù)的整理

和分析，撰寫實(shí)驗(yàn)報告。

(4)人種學(xué)研究。又叫實(shí)地研究或者定性研究，是為特定情境中

的教育系統(tǒng)、教育過程以及教育現(xiàn)象提供完整和科學(xué)的描述。這種研

究方法強(qiáng)調(diào)被研究者的經(jīng)歷廠強(qiáng)調(diào)實(shí)地研究并強(qiáng)調(diào)''情境性"，強(qiáng)調(diào)以

整體的、全局的觀點(diǎn)看問題。研究的基本過程涉及:擬定被研究的現(xiàn)

象和研究對象，收集資料，分析并得出結(jié)論。

2、試述文化與社會制約課程、教學(xué)的維度

(1)在宏觀領(lǐng)域社會系統(tǒng)要素制約著課程與教學(xué)的發(fā)展水平。任

何時期、類型的課程、教學(xué)都離不開社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化與科技這

四種社會系統(tǒng)要素的影響。社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化與科技這四種社會

系統(tǒng)要素經(jīng)常交織在一起，塑造著現(xiàn)實(shí)中的課程與教學(xué)。

(2)在微觀領(lǐng)域社會系統(tǒng)要素對課堂教學(xué)組織、人際關(guān)系產(chǎn)生影

響。一方面，教師自身的文化背景、價值觀念、社會經(jīng)歷會影響課程

的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。另一方面，不同學(xué)生的家庭、社會背景及其自我經(jīng)驗(yàn)、

知識閱歷都會影響到對課程內(nèi)容的選擇、接受和理解等。再次，課堂

的師生關(guān)系、同伴群體之間的交往方式都會影響到課堂與教學(xué)。

3、論我國現(xiàn)階段課程設(shè)計的特點(diǎn)。

答、目前正在進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，體現(xiàn)了我國新時

期在課程設(shè)計取向、體制、模式等方面的特點(diǎn)，代表著現(xiàn)階段我國課

程設(shè)計的方向。其重要特點(diǎn)是：

(1)在課程設(shè)計取向上由以學(xué)生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

的培養(yǎng)為重點(diǎn)，具體表現(xiàn)為增強(qiáng)課程的適應(yīng)性，體現(xiàn)基礎(chǔ)性與探究性,

注重學(xué)生發(fā)展，貼近生活實(shí)際，進(jìn)一步加強(qiáng)課程的綜合化。

(2)在課程設(shè)計的體制、模式上注重吸取課程理論研究的新成果。

重要表現(xiàn)為：(1)課程設(shè)計建立在較為充足的理論研究和調(diào)查研究的

基礎(chǔ)上；(2)課程設(shè)計注意吸引社會各方參與，構(gòu)建了具有廣泛參與性

的課程開發(fā)共同體；

(3)注意吸取多種課程設(shè)計模式的優(yōu)長，以指導(dǎo)課程設(shè)計活動。

4、結(jié)合我國不同時期的中小學(xué)課程，分析其在課程取向上的特點(diǎn)和發(fā)

展趨勢。

答、幾十年來我國中小學(xué)課程發(fā)展經(jīng)歷了一個曲折的過程，大體

上經(jīng)歷的發(fā)展階段是：新中國成立初期的恢復(fù)與重建；20世紀(jì)60

年代的調(diào)整與發(fā)展廠文化大革命”時期的停滯甚至倒退;改革開放

后的迅速發(fā)展，直到1992年公布九年義務(wù)教育教學(xué)計劃和修改各

科教學(xué)大綱，以及2023年對義務(wù)教育大綱的修訂。

20世紀(jì)80年代中期以前，課程基本上是全國統(tǒng)一的，實(shí)行集中

統(tǒng)一的課程計劃與教學(xué)指導(dǎo)，表現(xiàn)在全國共用一個教學(xué)計劃（課程計

劃）、一個教學(xué)大綱和一套教材。課程設(shè)計的體制以統(tǒng)一的模式為主,

課程結(jié)構(gòu)中偏重學(xué)科基礎(chǔ)課程,課堂教學(xué)過多地依賴教材。

從20世紀(jì)80年代末開始，允許少數(shù)地方自行設(shè)計課程計劃，鼓

勵一些大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)編寫不同版本的教材,開始嘗試實(shí)行''一綱多

本〃。2023年6月教育部公布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

和義務(wù)教育階段各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)教育

課程改革的實(shí)行。這次課程改革試圖體現(xiàn)一些新的理念，涉及課程設(shè)

計與實(shí)行的模式。

5、結(jié)合工作體驗(yàn)，談?wù)勀銓Ξ?dāng)前我國基礎(chǔ)教育新課程的結(jié)識。

目前作為教育第一線的教師真切體驗(yàn)到當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育新課程

目的的新含義：

（1）培養(yǎng)目的的指導(dǎo)思想以''三個面向"和''三個代表"的重要思想為

指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面實(shí)行素質(zhì)教育。

(2)培養(yǎng)目的體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀(jì)新人的時代特性，表現(xiàn)為繼承

傳統(tǒng)與面向未來、國際視野和中國特色、全瞻社會與關(guān)愛個體。

(3)培養(yǎng)目的與課程標(biāo)準(zhǔn)中具體目的形成體系。培養(yǎng)目的中的改

革要點(diǎn)體現(xiàn)在各科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體目的中，形成從抽象、宏觀到具體、

直接的目的網(wǎng)絡(luò)，表現(xiàn)在知識與技能，過程與方法,情感、態(tài)度、價

值觀等多個維度的發(fā)展性目的。

6、試評述布盧姆教育目的分類體系。

布盧姆把教學(xué)目的提成三個方面，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能

領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目的分為知識、領(lǐng)略、運(yùn)用、分析、綜合、評

價等六個亞類。情感領(lǐng)域的教學(xué)目的分為接受、反映、價值傾向、價

值組織、價值體系的形成五個亞領(lǐng)域。動作技能領(lǐng)域涉及知覺、準(zhǔn)備、

有指導(dǎo)的反映、機(jī)械動作、復(fù)雜的外顯反映、適應(yīng)、創(chuàng)作等七個亞類。

布盧姆等人的教育目的分類為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐提供了一套價值觀念

和保障體系，它以外顯行為作為它的統(tǒng)一基點(diǎn)，以行為的復(fù)雜限度作

為劃分教學(xué)目的類別的依據(jù)。各類教學(xué)目的之間有明顯的層次性，容

易區(qū)別，便于教師具體操作，有助于系統(tǒng)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。特別對于

一些可以量化或可以客觀地加以描述和評價的知識技能比較合用。

但是布盧姆的教學(xué)目的分類中層次過多、分類過細(xì)，其實(shí)教學(xué)過

程并非如此刻板、機(jī)械，也不也許面面俱到。對一些難以清楚地觀測

學(xué)習(xí)結(jié)果的行為，需要培養(yǎng)學(xué)生的直覺、靈感和發(fā)明性的學(xué)科，如文

學(xué)、藝術(shù)等較難合用。

囹

《課程與教學(xué)論》形成性考核冊2參考答案

一、填空題

L課程內(nèi)容的研究重要解決如何選擇和組織某一門課程的內(nèi)容，即決

定''應(yīng)當(dāng)教什么〃和以什么樣的方式呈現(xiàn)這些需要教的內(nèi)容。課程內(nèi)容

的組織要遵循連續(xù)性、''順序性"和''整合性〃原則。課程內(nèi)容的縱向組

織，或稱序列組織，就是按照某些準(zhǔn)則以''先后順序〃排列課程內(nèi)容。

2.美國學(xué)者古德萊德把課程分為抱負(fù)的課程、正式的課程、''領(lǐng)悟的

課程”、運(yùn)作的課程、''經(jīng)驗(yàn)的課程〃五個層次。

3,根據(jù)各學(xué)科知識綜合限度的不同，可以把綜合課程劃分為''相關(guān)課

程、融合課程、廣域課程〃三種形態(tài)。

4.必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)就是''強(qiáng)制性"它是社會權(quán)威在課程中的體現(xiàn)。

選修課程一般分為''必選課程"與''任選課程〃兩類。

5.課程結(jié)構(gòu)是指''課程各部分的組織和配合〃，即探討課程各組成部分

如何有機(jī)地聯(lián)系在一起的問題。中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的安排，基本上是由

''必修課、選修課、活動課〃與社會實(shí)踐活動四個部分組成。

6.課程實(shí)行是一個動態(tài)的過程，它研究''一個預(yù)期的課程在實(shí)際中〃

是如何運(yùn)用的。

7.影響課程實(shí)行的因素可以分為三大類:''改革自身的因素、學(xué)校內(nèi)部

的因素、學(xué)校外部的因素”。

8.課程學(xué)者霍爾（Ha1I）和霍德（Hord）提出教師在課程實(shí)行過程

中，對課程的關(guān)注限度分為七個層次：低度關(guān)注、了解信息、個人層

面的、''管理層面的〃、結(jié)果、合作、再關(guān)注。

9.美國課程專家麥克尼爾（J.D.McNeil）將課程實(shí)行的策略分為三

種：''從上至下的策略從下至上的策略從中間向上的〃的策略。

10.課程管理是涉及''教育行政部門和學(xué)?！痹趦?nèi)的整體上對課程的

編制、實(shí)行、評價等工作的組織與控制。

11.校本課程開發(fā)是指學(xué)校根據(jù)本校的''教育哲學(xué)〃，通過與外部力量

的合作，采用''選擇、改編、新編〃教學(xué)材料或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，

并在校內(nèi)實(shí)行以及建立內(nèi)部評價機(jī)制的各種專業(yè)活動。

12.校本課程開發(fā)的主體是教師，教師的水平高低、素質(zhì)優(yōu)劣直接影響

校本課程開發(fā)的質(zhì)量。因此要完善教師教育體系，促進(jìn)''教師專業(yè)成

長〃。

13.影響校本課程參與者的因素涉及教師、''理論專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者

及管理者和學(xué)生及家長〃。

二、單項(xiàng)選擇題

1.課程內(nèi)容的選擇不受以下哪一種因素的制約？（C）o

A.課程目的B.學(xué)生的需要、愛好和身心發(fā)展水平C.國家

統(tǒng)治階級的需要D.內(nèi)容自身的性質(zhì)

2.課程內(nèi)容的活動取向特別注重（B）。

A.課程內(nèi)容的科學(xué)邏輯組織B.課程與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性

C.課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的

D.課程是外在于學(xué)習(xí)者的,并且基本上是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的

一一學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色

3.（B）是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人。

A.杜威B.赫爾巴特C.夸美紐斯D.泰勒

4.必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)（區(qū)分正規(guī)課程與非正規(guī)課程的重要標(biāo)志）是

（A）。

A.強(qiáng)制性B.自由性C.開放性D.自主性

5.將課程的實(shí)行過程看作課程形成過程的一部分，認(rèn)為在教學(xué)之前并

沒有一種完整的、規(guī)定好的課程，這是（C）。

A.課程實(shí)行的忠實(shí)觀B.課程實(shí)行的互動調(diào)適觀C.課程實(shí)

行的參與制定觀D.課程實(shí)行的實(shí)踐觀

6.霍爾和勞克斯認(rèn)為，在課程實(shí)行中，教師使用水平的最低限度要達(dá)

致（A）,才算已經(jīng)實(shí)行了新課程。

A.常規(guī)化B.精致化C.機(jī)械地使用D.整合

7.(B)的課程管理模式強(qiáng)調(diào)社會需求多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)校自身的獨(dú)特

性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個別差異，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的個性，實(shí)質(zhì)上強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展

為本。

A.中央集權(quán)型B.地方分權(quán)型C.混合型D.蛋糕型

8.下面各國中比較典型的實(shí)行中央集權(quán)型課程管理模式的國家為

(A)o

A.法國B.美國C.日本D.瑞典

9.下列哪一項(xiàng)不是當(dāng)前課程管理的趨勢與特性：(D)

A.民主化B.多元化C.規(guī)范化D.差異化

三、簡答題

1、課程內(nèi)容的選擇有哪幾種不同的取向？每一種取向各有什么特

八占、、？■

答:課程內(nèi)容的選擇取向重要有：

(1)課程內(nèi)容即教材。將課程內(nèi)容作為學(xué)生習(xí)得的知識來對待，這

些知識體現(xiàn)為事實(shí)、原理、體系等形式。

(2)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指學(xué)生與外部環(huán)境的互相作用。

學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的積極行為發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些

什么，而不是教師呈現(xiàn)了什么內(nèi)容或規(guī)定做些什么。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)取向強(qiáng)

調(diào)的是：決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是學(xué)生而不是教材，學(xué)生是一個積極的

參與者。教師的職責(zé)是要構(gòu)建適合學(xué)生能力與愛好的各種情境，以便

為每個學(xué)生提供故意義的經(jīng)驗(yàn)。

（3）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動，這種取向的重點(diǎn)放在學(xué)生做些什么，而不

是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系。以活動為取向的課程，特別注意課程與

社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性。當(dāng)今,''學(xué)習(xí)活動〃這

個術(shù)語在課程領(lǐng)域里使用得相稱廣泛，它關(guān)注的不是向?qū)W生呈現(xiàn)些什

么內(nèi)容，而是讓學(xué)生積極從事各種活動。

2、課程內(nèi)容的選擇必須遵循哪幾個原則？

答：課程內(nèi)容選擇的原則重要有（1）以課程目的為重要依據(jù)的原

則。課程目的作為課程編制其他各個階段的先導(dǎo)和方向，是專家、學(xué)

者、教師等通過周密思考，認(rèn)真研究社會、學(xué)科、學(xué)生等諸方面特點(diǎn)

與需求的結(jié)晶，是課程內(nèi)容選擇的最重要依據(jù)。（2）適應(yīng)學(xué)生的需求

及愛好的原則。選擇的課程內(nèi)容只有適應(yīng)學(xué)生的愛好、需求和能力，

才干有助于學(xué)生掌握文化知識，形成良好的態(tài)度。（3）注重內(nèi)容的

基礎(chǔ)性原則。基礎(chǔ)教育的課程學(xué)習(xí)是為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。因此,

選擇最基礎(chǔ)性的內(nèi)容，則具有普遍性或共同性,更具有發(fā)生性，起始

性，遷移性。（4）貼近社會生活與學(xué)生生活的原則。只有與社會生

活、學(xué)生生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，才干真正成為學(xué)生趣之所在、志之所

往，所以課程內(nèi)容的選擇必須要回歸生活。

3、隱性課程有哪些特點(diǎn)？

答:隱性課程是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（涉及物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文

化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和

態(tài)度,是計劃表上看不到的課程，其重要特點(diǎn)：（1）涉及范圍的廣域

性。隱性課程是所有學(xué)校文化要素的集合，涉及學(xué)校生活的所有方面

并滲透其中。（2）實(shí)行過程的潛在性。隱性課程重要是以不明顯的、

間接的、內(nèi)隱的方式影響學(xué)生，俗稱''看不見的教育〃。（3）影響的持久

性。隱性課程多是通過心理的無意識層面對學(xué)生產(chǎn)生影響，并且這些

影響一旦產(chǎn)生，就會持久地發(fā)生作用，難以消除。（4）結(jié)果的難量化

性。隱性課程更重要的是作用于學(xué)生的精神世界中的非理性領(lǐng)域，這

些非預(yù)期性影響是難以量化的。

4、綜合實(shí)踐活動的特點(diǎn)是什么？（具體見教材147-148頁）

答；綜合實(shí)踐活動的特點(diǎn)有：（1）整合性（2）實(shí)踐性（3）開放

性（4）自主性（5）合作性

5、如何更好的完善課程的選修制度？

答：目前完善與發(fā)展選修制度的重要結(jié)識：一方面，選修課程是

致力于''個性發(fā)展〃的課程，所以選修課程的設(shè)立應(yīng)當(dāng)突出基礎(chǔ)性、新

奇性、實(shí)用性和獨(dú)創(chuàng)性的結(jié)合。另一方面，選修課程與必修課程具有

等價性，即兩者擁有同等的價值，不存在主次的關(guān)系，選修課程不是

必修課程的附庸或陪襯。再次，選修課程也有標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。選修課程

不是隨意的、散漫的、淺嘗輒止的學(xué)習(xí)，而是有共同評估標(biāo)準(zhǔn)保證的、

有效的學(xué)習(xí)。

6、對比說明課程實(shí)行的互動調(diào)適觀和參與制定觀的異同。

答：（1）互動調(diào)適觀制定和參與觀都將課程實(shí)行看作一個動態(tài)過

程。不同的是：互動調(diào)適觀將課程實(shí)行看作課程設(shè)計者和執(zhí)行課程的

人共同對課程進(jìn)行動態(tài)調(diào)適。制定參與觀認(rèn)為課程由教師和學(xué)生共同

參與的教育實(shí)踐的結(jié)果。（2）互動調(diào)適觀和參與制定觀都強(qiáng)調(diào)課程在

過程中實(shí)行。不同的是:互動調(diào)適觀認(rèn)為課程實(shí)行是互動調(diào)適的過程,

是對所主張的價值和假設(shè)的一個挑戰(zhàn)過程，研究者在實(shí)行過程中積極

對課程方案研究修正作為實(shí)行的一部分，制定參與觀認(rèn)為課程實(shí)行過

程也是制定課程的一部分，是師生的教學(xué)實(shí)踐是修正和制定課程的過

程，師生一起發(fā)明課程，也是師生共同參與教育實(shí)踐的結(jié)果。但是，

這種師生根據(jù)自己的實(shí)際情況來擬定課程的目的與內(nèi)容的思緒過于

抱負(fù)化。（3）互動調(diào)適觀和參與制定觀都強(qiáng)調(diào)革新評價。不同的是：

互動調(diào)適觀對實(shí)行的評價更多的是對特定條件下所發(fā)生的事件的描

述。參與制定觀最大限度的規(guī)定教師和學(xué)生根據(jù)實(shí)際擬定與評價課程

的目的內(nèi)容。教師可以根據(jù)具體的條件和自己對課程的理解，對課程

進(jìn)行調(diào)整和改造，讓教師更多地參與課程的制定過程。但這種思緒與

教學(xué)實(shí)際有一定差距。

7、要達(dá)成成功的課程實(shí)行，必須解決好那些問題？

答:要達(dá)成成功的課程實(shí)行必須解決好五個層面的問題：（1）教材

的改變。教材的改變是課程實(shí)行的開始，是最直接最明顯的要素。新

課程方案付諸實(shí)行，一方面就要編寫一套與之相配套的教材。（2）組

織方法的改變。組織方式涉及學(xué)生分班與分組安排、時空順序安排、

人員分派等方面的內(nèi)容。（3）角色或行為的改變。教師從權(quán)威、知

識的擁有者轉(zhuǎn)變成教學(xué)的組織者、參與者與合作者，并貫徹在學(xué)校的

活動中，貫徹到課堂教學(xué)中。這是課程實(shí)行實(shí)性效果的重要標(biāo)志。（4）

知識和理解的改變。課程實(shí)行者必須從理論上結(jié)識課程各要素的意義

及其關(guān)系，了解一個新課程方法提出的基本理念以及這些理念的依據(jù)

和作用，結(jié)識課程的目的、內(nèi)容與方法的實(shí)質(zhì)及其反映的理念與基礎(chǔ)，

真正意義上的課程實(shí)行是實(shí)行者自覺地、發(fā)明性地、有效地將課程方

案在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出來。（5）價值的內(nèi)化。價值的內(nèi)化是指課程實(shí)

行者將新課程提倡的價值觀內(nèi)化為自己的價值觀，自覺地執(zhí)行課程的

各組成要素。

8、談?wù)勀銓處煛W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者、課程專家因素在校本課程開

發(fā)中的作用的理解。

答：教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者、課程專家是校本課程的開發(fā)參與

者因素。這些因素的各自作用：（1）教師：教師是校本課程開發(fā)的中堅

力量，教師因素是影響校本課程開發(fā)的關(guān)鍵性因素。（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與

管理者：他們對校本課程開發(fā)的影響更多地通過校長對學(xué)校的特定管

理方式所形成的學(xué)校管理特色體現(xiàn)出來。（3）課程專家。課程專家

不是校本課程開發(fā)的主導(dǎo)者，而是校本課程開發(fā)不可或缺的征詢者、

指導(dǎo)者、和協(xié)作者。

9、校本課程開發(fā)的特性有哪些?

答:校本課程開發(fā)的特性重要是：（1）體現(xiàn)教育的服務(wù)性。校本課

程開發(fā)的目的指向本學(xué)校本地區(qū)的實(shí)際需要，充足調(diào)查學(xué)校所在地區(qū)

的需求，調(diào)查學(xué)生的需求和特性。（2）促進(jìn)教育民主化的進(jìn)程。校本

課程開發(fā)過程中要聽取多方面的意見和建議，充足體現(xiàn)民主性和開放

性。（3）表現(xiàn)反思性的行動研究過程。校本課程開發(fā)的理念是把課程

開發(fā)的權(quán)利交給教師，體現(xiàn)一種''開發(fā)一實(shí)行一觀測一反思一再開發(fā)'

的過程。（4）促進(jìn)課程資源與權(quán)力的重新分派。校本課程開發(fā)是教育

制度內(nèi)權(quán)力與資源重新分派的過程。（5）是對國家課程的補(bǔ)充。實(shí)踐

中通過開發(fā)國家課程以解決課程的基礎(chǔ)性與統(tǒng)一性方面的問題，通過

開發(fā)校本課程照顧具體學(xué)校、社區(qū)環(huán)境和師生的獨(dú)特性與差異性，兩

者互相補(bǔ)充。（6）規(guī)定教師轉(zhuǎn)變角色。校本課程開發(fā)規(guī)定教師在開發(fā)、

實(shí)行與評價中都要發(fā)揮骨干作用，這使教師從心理上、角色定位上都

發(fā)生極大變化，積極性、積極性高漲，有助于課程實(shí)行的高效順利進(jìn)

行。

四、論述題

1、課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有哪幾種？試分析每一種呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)。

答；（1）縱向組織與橫向組織。所謂縱向組織，或稱序列組織，

就是按照某些準(zhǔn)則以先后順序排列課程內(nèi)容。一般說來，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)

容從己知到未知、從具體到抽象，是歷史上教育家們的一貫主張。20

世紀(jì)70年代以后，一些教育家開始強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的橫向組織原則，

即規(guī)定打破學(xué)科的界線和傳統(tǒng)的知識體系，以便讓學(xué)生有機(jī)會更好地

探索社會和個人最關(guān)心的問題。橫向組織的問題：任課老師難以精通

和熟悉各科內(nèi)容;學(xué)?，F(xiàn)有條件跟不上;學(xué)生難以應(yīng)付目前通行的考

試方式。（2）邏輯順序與心理順序。所謂邏輯順序，就是指根據(jù)學(xué)科自

身的系統(tǒng)和內(nèi)在的聯(lián)系來組織課程內(nèi)容；所謂心理順序，就是指按照

學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)來組織課程內(nèi)容。現(xiàn)在傾向于學(xué)科的邏輯順序與

學(xué)生的心理順序的統(tǒng)一。（3）直線式與螺旋式。直線式就是把一門

課程的內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容基本上不

反復(fù)。螺旋式（或稱圓周式）是指用某一學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的''概念結(jié)構(gòu)〃

配合學(xué)生的''認(rèn)知結(jié)構(gòu)”以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展的一種課程發(fā)展

與設(shè)計。

2、試述影響課程實(shí)行的因素。

答：影響課程實(shí)行的因素是多方面的：（一）改革自身的因素，重

要表現(xiàn)為（1）地方、學(xué)校與教師對改革的需要。地方、學(xué)校與教師對

改革的需要限度,會影響人們實(shí)行課程的積極性和積極性，對改革的

需要是影響實(shí)行的重要因素，它的作用有時不是直接可以看出的。（2）

實(shí)行者對改革的清楚限度。課程實(shí)行的主體一一學(xué)校和教師關(guān)于改革

的目的、方法以及其他方面問題的清楚限度是影響課程實(shí)行的重要因

素，這是一個貫穿改革全過程的問題。改革越復(fù)雜，就越需要教師和

有關(guān)人員了解改革的實(shí)行，以及改革過程中有也許碰到的問題。（3）

改革自身的復(fù)雜性。復(fù)雜性也許是由于要改變的東西太多，有也許是

由于改革的內(nèi)容跳躍性太大導(dǎo)致的。改變的越多越廣，成功的機(jī)會就

越大：所要做的東西越多，就會導(dǎo)致越多的失敗。（4）改革方案的質(zhì)量

和實(shí)用性。實(shí)用性越強(qiáng)的改革方案，越會得到實(shí)行者的理解和接受。

（二）學(xué)校內(nèi)部的因素，重要表現(xiàn)為（1）校長。校長在改革中起著至關(guān)

重要的作用。對校長進(jìn)行專門的培訓(xùn)，使校長結(jié)識到課程改革的必要

性和理解實(shí)行課程改革的措施是使課程改革有效實(shí)行的重要保證。

（2）教師。教師自身的素質(zhì)、教師觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的改革等，

都會直接影響課程實(shí)行的進(jìn)程。（三）學(xué)校外部的因素，重要表現(xiàn)為

（1）社區(qū)與家長的影響。學(xué)校改革受社區(qū)的影響很大，校區(qū)的改革經(jīng)

驗(yàn)和輿論是重要的因素，以往改革的成功，也許會使更多的人接受新

的改革。家長更是一個影響課程實(shí)行的重要和直接的因素。（2）政

府部門的影響。政府部門對改革的認(rèn)同、關(guān)心和支持是課程實(shí)行不可

缺少的因素。沒有教育行政部門的支持、協(xié)調(diào)和關(guān)心，任何改革的措

施都不也許順利地進(jìn)行。同時，課程改革提出的新理念和新措施,，也

需要教育主管部門的理解與支持。（3）社會團(tuán)隊的力量。學(xué)校外部環(huán)

境的改變會對改革起一個沖擊的作用。

3、試運(yùn)用課程管理有關(guān)理論分析我國課程管理現(xiàn)狀。

答：目前，我國實(shí)行國家課程、地方課程和學(xué)校課程的三級課程管

理體系，并取得了一些初步成果，如新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)可根據(jù)本地區(qū)地方

特點(diǎn)指定地方課程開發(fā)指南，學(xué)校可根據(jù)本校特點(diǎn)選擇、調(diào)整教材，進(jìn)

行校本課程開發(fā)等。新的課程管理體制的確立,只是為課程管理實(shí)踐

勾勒了一個大體的框架，真正貫徹時還要依靠具體的管理政策、管理

手段，管理策略的支持，而我國目前這方面的關(guān)注和研究較少,因而實(shí)

踐中還存在許多具體問題。比如我國的課程管理手段涉及行政命令、

部門規(guī)章、考試和督導(dǎo)等多種形式，但實(shí)質(zhì)上，它們都屬于指揮類限制

性管理手段,缺少服務(wù)性、征詢性、經(jīng)濟(jì)市場類、網(wǎng)絡(luò)等手段,課程管

理手段單一、陳舊。再如我國在運(yùn)用各種管理手段、制定各項(xiàng)課程相

關(guān)政策時,出現(xiàn)了課程相關(guān)政策及課程改革的精神、理念甚至各種課

程改革標(biāo)準(zhǔn)、文獻(xiàn)、資料等沒有為一線課程實(shí)踐者及社會大眾真正理

解與接受的問題，因而影響了新課程的實(shí)行效果。

4、試論軟性環(huán)境因素在校本課程開發(fā)中的作用。P191-192

答：軟性環(huán)境涉及教育行政管理體制、政策，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及文化方面。

開發(fā)校本課程一方面規(guī)定具有實(shí)行民主、開放的國家政策的背景，只

有通過政策使校本課程開發(fā)在社會大環(huán)境下合法化、合理化，才干放

開手腳有所作為。在政策背景的大環(huán)境下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校文化的小

環(huán)境對校本課程開發(fā)又起著具體的重要促進(jìn)和制約作用。其中學(xué)校文

化對校本課程開發(fā)有著非常大的影響效果。學(xué)校文化的范圍很廣，涉

及學(xué)校的管理特色、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系特點(diǎn)、學(xué)校變革的歷史傳

統(tǒng)、學(xué)校員工的協(xié)作意識與奉獻(xiàn)精神、學(xué)校發(fā)展過程中形成的一些習(xí)

慣性的傳統(tǒng)特色，學(xué)校的物質(zhì)建筑體現(xiàn)的文化和價值觀念等。這些方

面都會對校本課程開發(fā)產(chǎn)生或明或暗，或大或小的影響。但其中學(xué)校

的管理特色、學(xué)校員工（特別是教師）的協(xié)作意識與奉獻(xiàn)精神、學(xué)校的

變革傳統(tǒng)會對校本課程開發(fā)起較大的促進(jìn)或制約作用。此外,學(xué)校領(lǐng)

導(dǎo)者個人也發(fā)揮著重要作用。

5、列舉實(shí)例說明校本課程開發(fā)的重要支持策略。

答：校本課程開發(fā)的重要支持策略如下：政策支持是校本課程得

以順利進(jìn)行的有效保證：增強(qiáng)校本課程開發(fā)意識，開展廣泛的社會動

員，以使全社會都支持校本課程的開發(fā);完善教師教育體系，促進(jìn)教師

專業(yè)成長，發(fā)揮教師的骨干作用；課程專家進(jìn)行理論支持:加大基礎(chǔ)教

育經(jīng)費(fèi)投入，為校本課程開發(fā)提供經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)基礎(chǔ)。

《課程與教學(xué)論》形成性考核冊3參考答案

一、填空題：

1、教學(xué)過程結(jié)識說教學(xué)過程發(fā)展說教學(xué)過程多本質(zhì)說教學(xué)過程實(shí)

踐說；

2、教學(xué)過程的內(nèi)部動力教學(xué)過程的外部動力；

3、直觀手段結(jié)識能力理論思維；

4、基礎(chǔ)知識基本技能；

5、教師的教法學(xué)生的學(xué)法教與學(xué)的方法；

6、傳遞一■■接受；

7、學(xué)生自學(xué)；

8、演示法參觀法;

9、教學(xué)組織形式;

10、班級授課制集體教學(xué)形式；

11、自然和社會現(xiàn)實(shí)活動；

12、復(fù)式教學(xué)年級；

13、人與事時間與空間；

14、課堂時間管理營造和諧的課堂氣氛；

15、積極的悲觀的。

二、選擇題：

1、B2、A3、A4、A5、C6、A7、A

三、簡答題：

1、答:這種觀點(diǎn)從結(jié)識論的角度出發(fā)，把教學(xué)過程看作一個特殊的結(jié)

識過程，是一個通過傳授知識促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。在此過程中，學(xué)生

在教師的指導(dǎo)下結(jié)識世界，接受前人積累的知識經(jīng)驗(yàn)。

2、答:學(xué)生獲得知識有兩種來源:間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生以學(xué)習(xí)

書本知識等間接經(jīng)驗(yàn)為主。學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識是把前人的結(jié)識變成自

己的知識的過程，但不能從書本到書本,脫離實(shí)際地學(xué)習(xí)必須要以一

定的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。因此在教學(xué)過程中，必須把間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)

驗(yàn)結(jié)合起來，以間接經(jīng)驗(yàn)為主，直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)好間接經(jīng)驗(yàn)的重要基礎(chǔ)

和必要的條件。要在間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相作用、互相聯(lián)系中提高學(xué)

生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、答:教學(xué)過程的特點(diǎn)：（1）雙邊性；（2）認(rèn)知性;（3）實(shí)踐性。

重要矛盾：（1）學(xué)生與所學(xué)知識之間的矛盾；（2）教師的教與學(xué)生的

學(xué)之間的矛盾；（3）教師與教材之間的矛盾。

4、答:教學(xué)目的：通過情感和認(rèn)知多次交互作用，使學(xué)生的情感不斷

得到陶冶、升華，個性得健康發(fā)展，同時又學(xué)到科學(xué)知識。操作程序:

創(chuàng)設(shè)情境---情境體驗(yàn)---總結(jié)轉(zhuǎn)化。

5、答：（1）教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化；（2）由以''教〃為主向''學(xué)

教并重〃轉(zhuǎn)化；（3）注重學(xué)習(xí)者的主體地位，發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)

生的能力；（4）教學(xué)模式的目的趨向情意化。

6、答:道爾頓制出現(xiàn)于19世紀(jì)末到20世紀(jì)初，它是由美國道爾頓

城的教育家柏克赫斯特提出并行。這是一種典型的輔導(dǎo)式的教學(xué)組織

形式。教師每周進(jìn)行有限的集體教學(xué)，然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生接受

學(xué)習(xí)任務(wù)后，在各專業(yè)課堂自學(xué)，獨(dú)立完畢作業(yè)，接受教師考察，然

后又接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

7、答:基本特性：（1）按照年齡和知識水平將學(xué)生編班;（2）把教學(xué)

內(nèi)容按照學(xué)科和學(xué)年分解為小的教學(xué)單元一一課；（3）教學(xué)在規(guī)定

的課時內(nèi)進(jìn)行；（4）教學(xué)場合較為固定。優(yōu)點(diǎn)：（1）有助于大面積

培養(yǎng)人才，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率；（2）有助于發(fā)揮教師的優(yōu)

勢，突出教師的主導(dǎo)作用；（3）有助于發(fā)揮班集體的教育作用，促進(jìn)

學(xué)生個性健康的發(fā)展和學(xué)生的社會化進(jìn)程；（4）有助于科學(xué)文化知識

的傳授，保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的、連貫的知識，保證教學(xué)質(zhì)量；（5）有

助于進(jìn)行教育管理和教學(xué)檢查。缺陷：（1）學(xué)生的獨(dú)立性與自主性受

到很大限制；（2）學(xué)生重要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

精神的實(shí)踐能力;（3）教學(xué)內(nèi)容固定化、程序化，不能反映學(xué)生的實(shí)際

需要，脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活；（4）教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計，不能

及時吸納一些新的必要的科學(xué)成果；（5）不能很好地照顧學(xué)生個性的

發(fā)展。

8、答：（1）運(yùn)用先行控制策略，事先防止問題行為。涉及：明確的

行為標(biāo)準(zhǔn),建設(shè)性的課堂環(huán)境，良好的教學(xué)策劃，和諧的師生關(guān)系;（2）

運(yùn)用建設(shè)性的課堂環(huán)境；（3）運(yùn)用行為矯正策略,有效轉(zhuǎn)變問題行為。

如：掌握課堂行為矯正的內(nèi)容、遵守課堂問題行為矯正的原則、應(yīng)用

問題行為矯正的有效環(huán)節(jié)等。

四、論述題：

1、參考觀點(diǎn)：知識是客觀世界的反映,是人類智慧的結(jié)晶。智力是

人反映客觀世界的能力，是順利完畢反映的主觀條件，智力發(fā)展得好,

才干進(jìn)一步地掌握知識。智力發(fā)展水平的高低，直接影響著學(xué)生掌握

知識的進(jìn)程、廣度和深度。兩者在教學(xué)過程中是互為條件、互相促進(jìn)

的。智力在是掌握知識的過程中發(fā)展的，但并不是只要傳授了知識，

學(xué)生的智慧就會自然地發(fā)展起來。事實(shí)上，在傳授知識的過程中，有

的能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，有的非但不能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，甚至

會阻礙學(xué)生的智力的發(fā)展。這里關(guān)鍵在于對的解決兩者的關(guān)系，只有

把握好兩者的聯(lián)系,合理地組織教學(xué)過程，才干把傳授知識與發(fā)展智

力統(tǒng)一起來。

2、參考觀點(diǎn):選擇和運(yùn)用教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)考慮以下幾個重要原則：（1）

堅持啟發(fā)式教學(xué)，反對注入式教學(xué);（2）與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)；（3）

與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)；（4）與學(xué)生的心理特性、知識水平相適應(yīng);（5）

與教師特點(diǎn)相適應(yīng)；（6）與教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件相適應(yīng)。

3、參考觀點(diǎn)：（1）縮小班級規(guī)模；（2）綜合運(yùn)用多種教學(xué)組織形式；

（3）座位排列多樣化,加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動；（4）探索現(xiàn)代化、個

別化教學(xué)。（適當(dāng)舉例）

4、參考觀點(diǎn)：（1）多陳述性語言，少評價性語言；（2）與學(xué)生平等相

處；（3）設(shè)立問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好；（4）注意物理環(huán)境

的布置；（5）加強(qiáng)師生互動。（適當(dāng)舉例）

5、參考觀點(diǎn)：（舉例并從以下觀點(diǎn)中選擇部分內(nèi)容展開論述）

可參考的的教學(xué)規(guī)律有：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合規(guī)律；（2）

傳授知識與發(fā)展智力相結(jié)合規(guī)律；（3）教與學(xué)互相影響、辯證統(tǒng)一的

規(guī)律；（4）教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容受制于社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化、價

值觀念的規(guī)律。

可參考的教學(xué)原則有：（1）理論聯(lián)系實(shí)際原則；（2）科學(xué)性與思想

性統(tǒng)一的原則;（3）傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則;（4）直觀性與

抽象性相結(jié)合的原則；（5）系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一的原則；（6）統(tǒng)一

規(guī)定與因材施教相統(tǒng)一的原則。）sq#n-mrd

課堂時間的優(yōu)化策略：（1）堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的

損耗;（2）把握最佳時域，優(yōu)化教學(xué)過程；（3）保持適度信息，提高知

識的有效性;（4）提高學(xué)生的專注率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間。

優(yōu)化課堂氣氛的基本策略：（1）教師具有較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，以優(yōu)化的

態(tài)度對待教學(xué)工作；（2）講求教學(xué)藝術(shù)，啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生積極參與；

（3）注重情感投資；（4）及時挽救不良的教學(xué)氣氛。具體方法：（1）

多陳述性語言，少評價性語言；（2）與學(xué)生平等相處；（3）設(shè)立問題

情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好；（4）注意物理環(huán)境的布置；（5）加強(qiáng)師

生互動

恰當(dāng)課堂問題的策略：（1）運(yùn)用先行控制策略,事先防止問題行為。

涉及：明確的行為標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)性的課堂環(huán)境，良好的教學(xué)策劃，和諧

的師生關(guān)系；（2）運(yùn)用建設(shè)性的課堂環(huán)境；（3）運(yùn)用行為矯正策略,

有效轉(zhuǎn)變問題行為。如：掌握課堂行為矯正的內(nèi)容、遵守課堂問題行

為矯正的原則、應(yīng)用問題行為矯正的有效環(huán)節(jié)等。

6、參考觀點(diǎn)：（舉例后選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法展開論述）

國內(nèi)的重要的教學(xué)方法有：（1）以語言傳遞為主的教學(xué)方法:講授法、

談話法、讀書指導(dǎo)法；（2）以直接感知為主的教學(xué)方法:演示法、參觀

法;（3）以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、練習(xí)

法;（4）以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法：討論法、研究法。

國外的重要的教學(xué)方法有：發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、范例式教學(xué)法、''掌握學(xué)

習(xí)''教學(xué)法等

開發(fā)校本課程一方面規(guī)定具有民主、開放的國家政策的背景，只有通

過政策使校本課程開發(fā)在社會大環(huán)境下合法化、合理化，才干放開手

腳有所作為。

在政策背景的大環(huán)境下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校文化的小環(huán)境對校本課程開

發(fā)又起著具體的重要促進(jìn)作用和制約作用。（1）學(xué)校文化對校本課程

開發(fā)有著非常大的影響效果。涉及學(xué)校的管理特色、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師

生關(guān)系特點(diǎn)、學(xué)校變革的歷史傳統(tǒng)、學(xué)校員工的協(xié)作意識與奉獻(xiàn)精神、

學(xué)校發(fā)展過程中形成的一些習(xí)慣性傳統(tǒng)特色、學(xué)校的物質(zhì)建筑體現(xiàn)的

文化與價值觀念等。（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個人也發(fā)揮著重要作用。

5、參考觀點(diǎn)：校本課程開發(fā)的支持政策重要有:（1）政策支持是校本

課程開發(fā)得以順利進(jìn)行的有效保證；（2）增強(qiáng)校本課程開發(fā)意識，

開展廣泛的社會動員；（3）完善教師教育體系,促進(jìn)教師專業(yè)成長；

（4）課程專家的支持策略;（5）加大基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入，為校本課程

開發(fā)提供經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)基礎(chǔ)。

《課程與教學(xué)論》形成性考核冊4參考答案

一、填空題

1.所謂教學(xué)手段，是指師生為實(shí)現(xiàn)''預(yù)期的教學(xué)目的〃，開展教學(xué)活

動、互相傳遞信息的''工具、媒體或設(shè)備”

2.現(xiàn)代教學(xué)媒體可以分為五類:光學(xué)媒體、音響媒體、文字圖像媒

體、視聽媒體、綜合媒體。

3.教學(xué)過程是一個教育信息傳播的過程，傳播過程中有四個要素，即

傳播者、信息、媒體和受傳者。

4.多媒體計算機(jī)系統(tǒng)在教學(xué)中重要有兩種應(yīng)用模式：課堂教學(xué)模式和

個別化學(xué)習(xí)模式。

5.在課堂教學(xué)中，教師的非言語表達(dá)藝術(shù)是非常豐富的，它一般要

通過體態(tài)、手勢、頭語、眼神、表情等來表達(dá)。

6.根據(jù)教學(xué)語言表達(dá)方式，把教學(xué)語言劃分為敘述性語言、論證性語

言、說明性語言描述性語言

7.導(dǎo)課的針對性指教師在教學(xué)中既要考慮教學(xué)內(nèi)容的需要，又要顧

及學(xué)生的特點(diǎn)。

8、導(dǎo)向功能、診斷功能、決策功能、促進(jìn)發(fā)展功能是課程與教學(xué)評

價的重要功能。

9.使課程與教學(xué)評價工作更為有效，根據(jù)對象發(fā)展的進(jìn)程，根據(jù)不同

時期有不同進(jìn)度、目的和重點(diǎn)的實(shí)際情況，評價可以提成三類：診斷

性評價、形成性評價終結(jié)性評價。

10.檔案袋的開發(fā)一般涉及三個環(huán)節(jié)，即明確課程目的與評價目的、

收集與選擇作品反省與評價。

二、單項(xiàng)選擇題

1.（C）是指教學(xué)媒體能在同一時間內(nèi)傳遞信息的范圍。

A.重現(xiàn)力B.表現(xiàn)力C.接觸面Do參與性

2.下面不屬于現(xiàn)代教學(xué)媒體發(fā)展趨勢的是（B）；

A.多媒體化B.實(shí)用化C.網(wǎng)絡(luò)化D.智能化

3.現(xiàn)代教學(xué)媒體的擴(kuò)散性是指（D）°

A.媒體可以記錄和存儲信息，以供在需要時再現(xiàn)B.媒體固定

的信息符號是可以再現(xiàn)出來

C.若干種教學(xué)媒體可以組合使用D.教學(xué)媒體可以將信息在

一個擴(kuò)大了的時間與空間范圍內(nèi)傳遞

4.教完《競選州長》，教師設(shè)計這樣的結(jié)束語:馬克?吐溫實(shí)在算得上

是一位風(fēng)趣大師，他的小說既深刻又有趣，他寫的兩本反映兒童生活

的小說《湯姆索婭歷險記》和《哈克貝利費(fèi)恩歷險記》是令人著迷的

書，同學(xué)們可以抽時間讀一讀，這屬于（B）。

A.激勵式結(jié)課B拓展延伸式結(jié)課C.比較式結(jié)

課D.懸念式結(jié)課

5.下面不屬于教學(xué)語言藝術(shù)特點(diǎn)的是（D）o

A.科學(xué)性B.教育性C.啟發(fā)性D正規(guī)性

6.下列選項(xiàng)中不屬于板書特點(diǎn)的是（B）。

A.趣味性B.豐富性C.直觀性D.啟發(fā)性

7.根據(jù)課程與教學(xué)評價的主體，可以把評價分為（C）。

A.診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價B.相對性評價、

絕對性評價、個體內(nèi)差異評價

C.內(nèi)部評價與外部評價D.背景、輸入、過程

和成果評價

8.下列選項(xiàng)中不屬于測驗(yàn)的特點(diǎn)的是（B）。

A.客觀性B.主觀性C.間接性D.相對性

9.根據(jù)觀測時是否借助有關(guān)儀器或中介，可以把課堂觀測分為

（C）0

A.參與觀測與非參與觀測B,有結(jié)構(gòu)觀測與無結(jié)構(gòu)觀測C.直

接觀測與間接觀測D.自然觀測與實(shí)驗(yàn)觀測

三、簡答題

1、現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中具有如何的作用？

現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用品有的重要作用：（1）學(xué)生接受的

教學(xué)信息更加一致，教學(xué)信息傳遞更加標(biāo)準(zhǔn)化。（2）教學(xué)活動更加

有趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。（3）提供感性材料，加深感知度。（4）

提供有效的交互，增進(jìn)學(xué)生的參與度。（5）提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（6）有助于個別化教學(xué)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)需要。（7）有助于學(xué)生針對問題

尋找貨源，促進(jìn)學(xué)生''發(fā)現(xiàn)"和''打聽〃活動。（8）有助于教師擺脫繁重

的備課工作，促進(jìn)教師的作用發(fā)生變化，致力投入教學(xué)改革。（9）促

進(jìn)特殊教育的發(fā)展。（10）有擴(kuò)大教學(xué)信息傳播范圍提高信息的增值

率，擴(kuò)大教育規(guī)模。

2、為什么說應(yīng)用與選擇教學(xué)媒體應(yīng)考慮學(xué)生的特點(diǎn)？

不同年齡階段的學(xué)生對事物的接受能力不同樣，選用教學(xué)媒體必

須顧及他們的年齡特性。比如，小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是：直觀形象的思

維和記憶要比邏輯抽象的思維和記憶發(fā)達(dá)，注意力不容易持久集中，

對他們可以較多地使用電影、錄像和多媒體教學(xué)軟件。多媒體教學(xué)軟

件要生動形象，重點(diǎn)突出，色彩鮮艷，最佳多配以動畫，每節(jié)課使用的次

數(shù)不宜過多，解釋要細(xì)致一些;使用錄像和電影也宜選用短片，動畫

鏡頭可以多一些。隨著年級的升高，學(xué)生的概括和抽象的能力發(fā)展起

來，感知的經(jīng)驗(yàn)也逐漸豐富起來，注意力連續(xù)集中的時間延長，為他們

選用的教學(xué)媒體就可以廣泛一些,傳遞的內(nèi)容則增多了分析、綜合，

抽象、概括，增長了理性結(jié)識的分量，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在揭示事物的內(nèi)在

規(guī)律性上，同一種媒體連續(xù)使用的時間也可以長一些。此外，在兩種

效果接近的媒體中進(jìn)行選擇時也可以適當(dāng)考慮學(xué)生的習(xí)慣和愛好。

3、基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式有哪些？

1）教室內(nèi)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。它可用作屏幕及影音廣播、屏幕監(jiān)看、

語音監(jiān)聽、輔導(dǎo)及示范、遠(yuǎn)端遙控等。（2）校園網(wǎng)。它能提供下列服

務(wù)和應(yīng)用：計算資源、輔助教育資源、管理和辦公自動化、圖書查詢、

電子郵件、使用INTERNET。（3）基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通常有以

下四種形式：同步講授式、個別輔導(dǎo)式、討論學(xué)習(xí)式、基于資源的探

索學(xué)習(xí)式。

4、簡述教學(xué)藝術(shù)的特性。

（1）教學(xué)藝術(shù)的發(fā)明性。教學(xué)藝術(shù)高超的教師不會墨守成規(guī)，每

節(jié)課都有新意。教學(xué)藝術(shù)的發(fā)明性特性重要體現(xiàn)在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)

計和教學(xué)實(shí)踐中。（2）教學(xué)藝術(shù)的形象性。教學(xué)的形象性在于借助

于比方、描繪等手法，通過動作、表情、圖案、板書以及現(xiàn)代教學(xué)手

段等來表現(xiàn)，最重要的實(shí)現(xiàn)工具是教師的語言形象。（3）教學(xué)藝術(shù)的

情感性。在現(xiàn)代教育理念中,培養(yǎng)情感成為一