實施開放性教學(xué)-增強(qiáng)勞技課活力-以五年級《回力車的制作》為例

實施開放性教學(xué)，增強(qiáng)勞技課活力——以五年級《回力車的制作》為例【摘要】《3—6年級勞動與技術(shù)教育實施指南》明確指出：“勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的國家指定性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。勞動與技術(shù)教育是順應(yīng)當(dāng)今科技發(fā)展，開發(fā)潛力較大的開放性學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！比绾卧谛W(xué)勞技學(xué)科這個開放性學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，通過更加開放性的教學(xué)設(shè)計，解決實際操作中的一些困惑，讓學(xué)生更好地習(xí)得技能，體驗勞動的快樂。為此，本文以五年級下冊《回力車的制作》為例，從“廢物利用的材料準(zhǔn)備”、“收放有度的任務(wù)驅(qū)動”、“尊重差異的多元評價”三方面，論述實施開放性教學(xué)的策略，以增強(qiáng)勞技課活力，促進(jìn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分參與，在動手與動腦的緊密結(jié)合中，促進(jìn)技術(shù)素養(yǎng)的形成?！娟P(guān)鍵詞】開放性教學(xué)開放性教學(xué)是指以知識教學(xué)為載體，把關(guān)注人的發(fā)展作為首要目標(biāo)，通過創(chuàng)造一個有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間，從而促使學(xué)生在積極主動的探索過程中，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展?；趯Α伴_放性教學(xué)”的認(rèn)識，我們認(rèn)為，在勞技學(xué)科中實施開放性教學(xué)，目的是為了鼓勵學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。一、廢物利用——材料多元，設(shè)計多樣作為一線的勞技教師，一方面看到學(xué)生對勞技課堂的喜愛，一方面因為勞技課堂的材料準(zhǔn)備繁瑣、課堂時間有限、學(xué)生已有技能水平差異較大等原因，常?？嘤诓荒軐诩颊n堂變得更加精彩紛呈，學(xué)生收獲更多。勞技課堂，制作材料的準(zhǔn)備很關(guān)鍵，教師如何啟發(fā)學(xué)生輕松尋找便于制作的材料？1.借助“設(shè)計預(yù)習(xí)單”，讓設(shè)計基于材料《回力車的制作》建立在《回力車的設(shè)計》的基礎(chǔ)上，《回力車的設(shè)計》中“金點子”板塊，呈現(xiàn)了小明畫出的簡單設(shè)計圖，小明選擇了瓦楞紙做車輪，鋁制易拉罐做車身?！痘亓嚨闹谱鳌分小安倬殘觥卑鍓K中圖文結(jié)合地展示了用易拉罐和瓦楞紙做回力車的過程。實際上，生活中有很多隨處可見的材料可以用來做回力車的車輪和車身，既可以免去切割等危險和繁瑣環(huán)節(jié)、又能為課堂制作節(jié)約時間。于是，為豐富學(xué)生尋找的材料，我設(shè)計了一張“回力車的設(shè)計”預(yù)習(xí)單（詳見表一）。表一：回力車的設(shè)計設(shè)計者作品名稱：選擇材料：1.車輪：2.車身：3.車心：一節(jié)5號廢舊電池4.裝飾材料：5.牙簽2根設(shè)計圖：學(xué)生的設(shè)計圖要能成為一件作品，首先要有制作材料，讓設(shè)計能基于材料，不僅能便于學(xué)生設(shè)計圖紙，更能讓后續(xù)的制作過程更順利。2.分析“材料的特點”，使材料五花八門《浙江省中小學(xué)勞動與技術(shù)教學(xué)建議》第17條指出：教學(xué)中應(yīng)逐步滲透技術(shù)設(shè)計方面內(nèi)容，留出一定的時間，讓學(xué)生思考和討論，將設(shè)計思想體現(xiàn)在作品中?！痘亓嚨脑O(shè)計》課上，我和學(xué)生交流生活中見到的車子，分析車輪和車身的特點后，引導(dǎo)學(xué)生尋找不同的材料。學(xué)生腦洞大開：薯片罐、正方體（長方體、五邊體、菱形等）盒子、飲料瓶、礦泉水瓶、兩個紙杯背口相對粘住，卷紙芯、保鮮膜（袋）芯等都可以做車身；光盤、罐裝堅果蓋子、硬紙板、桶裝薯片蓋子等可以做車輪。在這樣的前提下，學(xué)生開始設(shè)計自己心目中回力車的樣子。這樣的設(shè)計就不會是完全的憑空想象，也避免了后續(xù)制作的作品與設(shè)計圖相差甚遠(yuǎn)。3—6年級《勞動與技術(shù)》的教材中，共有14個主題是關(guān)于“設(shè)計與制作”的內(nèi)容。（詳見表二）表二：上冊下冊三年級主題五《活動小屋模型的設(shè)計與制作》四年級主題五《塑料沙漏的設(shè)計與制作》主題四《節(jié)能小夜燈的設(shè)計與制作》主題五《風(fēng)箏的設(shè)計與制作》五年級主題四《橋梁模型的設(shè)計與制作》主題五《紙板凳的設(shè)計與制作》主題四《熱風(fēng)帆船模型的設(shè)計與制作》主題五《回力車的設(shè)計與制作》六年級主題三《獨輪手推車模型的設(shè)計與制作》主題四《簡易木桌椅的設(shè)計與制作》主題五《空氣動力車模的制作》主題三《易拉罐小椅子的設(shè)計與制作》主題四《紅綠燈模型的設(shè)計與制作》主題五《庭院模型的設(shè)計與制作》隨著年級的升高，教材中涉及到的“設(shè)計與制作”的主題內(nèi)容增多。在學(xué)生的設(shè)計環(huán)節(jié)，教師提供設(shè)計預(yù)習(xí)單，并在課堂上留給學(xué)生充分的思考與討論，展開對材料尋找的討論，幫助學(xué)生尋找到五花八門的材料，這樣基于材料的設(shè)計，拉近了設(shè)計圖與制作成品之間的距離。3．根據(jù)“找到的材料”，使設(shè)計不斷優(yōu)化有了課堂上的第一稿設(shè)計圖紙，以及設(shè)想中找尋的材料，課后學(xué)生尋找材料就有的目標(biāo)。根據(jù)回力車的設(shè)計圖尋找材料，并在“設(shè)計預(yù)習(xí)單”上提醒學(xué)生要注意車輪和車身材料的大小匹配問題，加之學(xué)生理想中的材料未必能找全，所以建議學(xué)生在找好需要的所有材料后，有針對性地微修改設(shè)計圖。根據(jù)實際找到的材料，對設(shè)計圖紙不斷優(yōu)化，這樣一來，學(xué)生的準(zhǔn)備材料與設(shè)計完全吻合了，也為制作個性化的回力車提供了更多可能性。借助尋找生活中的廢舊材料，讓學(xué)生人人參與制作材料的準(zhǔn)備。學(xué)生尋找的材料多元，設(shè)計的圖紙多樣，使每位學(xué)生呈現(xiàn)自己獨特的設(shè)計思路。二、收放有度——激發(fā)興趣，目標(biāo)驅(qū)動《勞動與技術(shù)》教學(xué)應(yīng)遵循的一個基本理念是：在動手與動腦的緊密結(jié)合中，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的形成。在實際的課堂教學(xué)中，我們常?？吹綄W(xué)生樂于動手制作，甚至一開始動手制作便停不下來。教師在課堂上如何運用教學(xué)策略，不僅激發(fā)學(xué)生的制作興趣，還能確保學(xué)生充裕的制作時間，更能讓學(xué)生的制作開放自主。1．課堂導(dǎo)入，激發(fā)興趣精彩的課堂導(dǎo)入，不但會引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，還能建立起已知和未知聯(lián)系的作用。為了激發(fā)學(xué)生制作回力車的主動性和積極性，我利用一段“學(xué)生玩自制回力車”的視頻吸引學(xué)生，學(xué)生是感興趣，并且看到老師手中已經(jīng)做好的回力車，很想玩一玩，于是我順勢請幾位學(xué)生也來玩一玩。由于沒有任何試玩經(jīng)驗，學(xué)生不能較好地開動回力車，顯得很難為情地回到了座位上。顯然，這樣的導(dǎo)入沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來?？紤]到《回力車的制作》中，學(xué)生在課堂上的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是組裝和試玩回力車。于是，我利用“F1賽車的組裝和試車”視頻導(dǎo)入課堂，視頻中快速組裝和激情試車的畫面，以及音效的配合，對學(xué)生視覺和聽覺的沖擊較大。短短2分鐘不到的時間里，一開始播放，同學(xué)們就目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，有的同學(xué)看呆了，有的同學(xué)嘴巴都張大了。我捕捉到學(xué)生的這些表情便知道，學(xué)會已經(jīng)完全被吸引到課堂上來?！皠偛盼覀兛吹降氖荈1賽車組裝和試車的畫面。今天，我們也要來嘗試回力車的組裝和試車，小小的回力車也有著大大的吸引力?！弊匀灰胝n堂，學(xué)生也因此對回力車的制作充滿了期待，更容易集中注意力關(guān)注制作方法的學(xué)習(xí)。2．放手探究，目標(biāo)明確在課堂教學(xué)中，如果沒有明確具體的目標(biāo)作指導(dǎo)，在學(xué)生進(jìn)行探究時，就會感到無所適從。有了探究目標(biāo)，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)時才不會迷失方向。一定的任務(wù)是探究性學(xué)習(xí)的起點和歸宿。探究的目標(biāo)有一定的挑戰(zhàn)性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠激起學(xué)生的探究興趣，并足以引起學(xué)生的探究活動?！痘亓嚨闹谱鳌氛n堂導(dǎo)入后，當(dāng)同學(xué)們想要研究回力車是怎么組裝的時候，我放手讓學(xué)生以四人小組的形式探究，并明確探究目標(biāo)：（1）指定一人拆，其余同學(xué)仔細(xì)觀察，（2）交流組裝步驟，指定一人記錄組裝步驟。讓學(xué)生有一個明確的目標(biāo)任務(wù)，探究才能順利展開。放手讓學(xué)生自主探究不是單純的學(xué)生摸索，而應(yīng)該是有目標(biāo)做引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，才能使得學(xué)生的探究過程更有效。自主探究的教學(xué)環(huán)節(jié)，老師要敢于放手，不怕學(xué)生遇到各種問題，才能使得學(xué)生在自由、開放的氛圍中研究學(xué)習(xí)。當(dāng)然，老師應(yīng)該是預(yù)設(shè)好了各種可能性，在課堂上輕松自然的點播。如：學(xué)生通過拆一拆探究回力車的組裝步驟，能說出步驟，但是對于用橡皮筋固定廢電池的環(huán)節(jié)，這是最關(guān)鍵的一步，請同學(xué)邊說邊在展臺上演示的時候，就遇到了問題，連續(xù)兩個學(xué)生上來都無法操作。這個時候其實我內(nèi)心也有些著急，但還是表現(xiàn)得很自然，留給學(xué)生探究后的思考時間，我鼓勵學(xué)生說：“大家腦子里回憶一下，剛才觀察到的橡皮筋是怎么和電池固定的?！苯K于，上來的第三位學(xué)生正確演示了操作過程。同學(xué)們看得特別仔細(xì)，看懂后恍然大悟。我想著老師這短暫的等待，和學(xué)生的回憶思考，必定給學(xué)生以深刻的印象。3．動手制作，幫扶有度突出學(xué)生在勞技課堂上的主體地位，必須給予學(xué)生充分的動手機(jī)會。因此，課堂學(xué)生動手制作的設(shè)計環(huán)節(jié)體現(xiàn)開放性，有利于引導(dǎo)學(xué)生動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，體驗勞動的快樂?！痘亓嚨闹谱鳌分袑τ趯W(xué)生制作的要求也是有梯度的，我通過課件的形式在制作前明確告知學(xué)生：（1）15分鐘時間動手做一做；（2）評樣子：穩(wěn)固、美觀、個性化；（3）比性能：車子開出去，能否自動回來。本節(jié)課，教材中對制作作品的要求就是“制作牢固”和“新穎美觀”，但是我還加入了一條“比性能”。讓學(xué)生關(guān)注到本次制作作品的特點，既然是車子，必定是要開動的，在制作的過程中就要關(guān)注，同時，也為下一課《讓回力車開起來》做好鋪墊。學(xué)生在小組合作探究的基礎(chǔ)上，絕大多數(shù)學(xué)生能夠了解回力車的組裝過程，但是一些學(xué)習(xí)能力較差，且動手能力欠缺的學(xué)生，或許還會在制作過程終于到問題。于是，我為每個小組準(zhǔn)備了一份“自制的組裝圖文說明”，可以幫助到這部分學(xué)生，使他們有信心完成制作。在整個制作的過程中，課堂是屬于每一個學(xué)生的，我將教師的角色放置到欣賞、適時提醒的角度，讓學(xué)生的課堂動手制作更開放，時間更充裕。三、多元評價——尊重差異，自我完善勞技課程的綜合實踐性強(qiáng)，所以對學(xué)生的作品展示評價應(yīng)該更加開放，教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，注重學(xué)生的自評和互評，引導(dǎo)學(xué)生多角度的評價作品，將教師的點評置后于學(xué)生的評價，起到點播引導(dǎo)的作用。1.學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合《回力車的制作》導(dǎo)入課堂后，學(xué)生就知道了課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)就是組裝和試車，于是對于作品，我設(shè)計了兩種不同的展示評價方式。首先，圍繞著教材中本課的評價目標(biāo)“制作牢固”和“新穎美觀”，我設(shè)計了“回力車展”的展示架，讓把學(xué)生大膽展示自己的作品。當(dāng)學(xué)生的作品聚集在展示架上的時候，其實很多學(xué)生就已經(jīng)在座位上觀看評價了。于是，我請同學(xué)們來說說自己喜愛的回力車，站在展示架邊上，將作品拿在手上，向全班同學(xué)說說喜歡的理由。生：這輛回力車拿起來特別穩(wěn)，車身的顏色很漂亮！師：你關(guān)注到了車子的牢固和外觀。生：這輛車子車身特別長，車身上還有這輛回力車的標(biāo)志。師：這輛回力車很有個性。生：這輛回力車的車身是用兩個紙杯組合的，很有創(chuàng)意。師：真會尋找材料，還有一位學(xué)生已經(jīng)巧妙地把紙杯的材料隱藏起來了，因為用彩帶裝飾過，已經(jīng)看不出來紙杯的樣子了，真會想辦法！我想通過這樣的評價，學(xué)生評價和教師評價相結(jié)合，學(xué)生評價又優(yōu)先于教師評價，學(xué)生不僅關(guān)注到了作品的優(yōu)點，更會以次此對照自己的作品，想把自己的作品做得更完美的愿望也會更加強(qiáng)烈。2.同伴評價與自我評價相結(jié)合圍繞著“制作牢固”和“新穎美觀”進(jìn)行評價后，又設(shè)計了讓學(xué)生玩一玩、賽一賽回力車。實際上，在制作的過程中，動作快的學(xué)生已經(jīng)在老師的提醒下，玩得不亦可乎了。但是設(shè)計這樣的展示方式，無疑會激發(fā)孩子更大的興趣。當(dāng)明確賽車規(guī)則，四人一組賽一賽，學(xué)生在玩中展示自己回力車的性能，“觀賽”的同學(xué)又將評價的內(nèi)容關(guān)注到回力車的性能上。師：我來采訪一下這輛車的主人。你對自己的賽車滿意嗎？生：比較滿意，因為我的車開得最遠(yuǎn)，但是不夠滿意的地方是它開得不夠直。師：同學(xué)們能幫他找找開不直的原因嗎？生：可能是車心（電池）沒有固定在正中間。生：車?yán)锏膬蓚€輪子是用硬紙板裁成的，看起來不是一樣大的。師：你的賽車出現(xiàn)了什么問題？生：我的車開不回來？師：你覺得是什么原因？生：可能是車身太重了，橡皮筋的彈力不夠。師：同學(xué)們呢，你們覺得還有什么原因，回導(dǎo)致車子開不回來。生：拆開回力車看看，橡皮筋與電池是夠固定得牢固。生：輪子的太寬，摩擦力太大了，橡皮筋的彈力不夠。這樣的評價實際上是為了“拋磚引玉”。因為賽一賽回力車，車子開不直，車子回不來，車子開不快等問題就直觀地暴露出來了。下一節(jié)課的內(nèi)容便是開動和調(diào)試回力車，有了這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，不用老師多說，學(xué)生一定會在課后玩中研究了。像這樣在玩一玩，賽一賽中進(jìn)行同伴評價與自我評價的方式，在同類型的制作課中，都可以操作，如四年級上冊《塑料沙漏的制作》，四年級下冊《風(fēng)箏的制作》，五年級下冊主題四《熱風(fēng)帆船模型的設(shè)計與制作》，六年級上冊主題三《獨輪手推車模型的設(shè)計與制作》，主題五《空氣動力車模的制作》，主題五《空氣動力車模的制作》。在小學(xué)勞技教學(xué)中，開放性教學(xué)與傳統(tǒng)教