語文教學的“三實藝術(shù)”

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語文教學的“三實藝術(shù)”

楊寶平

最近一段時間，我隔三差五地參加了幾次小學語文骨干教師培訓，聆聽了名師和專家的講座，他們大多指出了當前一個現(xiàn)實而不容樂觀的教學問題：一些語文教師“耕了人家的地，荒了自己的田——課堂找不到語文味兒”。話語雖簡短，但聽起來卻讓人心里沉甸甸的！

我不禁沉思：我們語文教師到底是怎么了？難道是在自己的業(yè)務(wù)領(lǐng)域迷了路？

究其原因，我想有三：一是師講生聽的傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，主要表現(xiàn)在一些老教師身上，逐句逐段分析、理解課文現(xiàn)象嚴重。教師講得滔滔不絕，哪管學生聽不聽！殊不知，這樣的后果就是老師累，學生躁。二是應(yīng)試教育思想在作祟，存在于多數(shù)老師身上。家長、領(lǐng)導哪一個不關(guān)注考試成績，它對教師的考評起決定性作用，誰不講究實惠？與其耐著性子慢慢來，不如弄點速效藥——只教考試的內(nèi)容，只為考試做準備，不會就直接告訴學生，抄下記住即可！三是對《新課標》一知半解，領(lǐng)會不透。一些老師還是沒有真正體會理念、吃透理念。所有的教學行為都是教育理念的具體化，只要真的領(lǐng)悟了理念的內(nèi)涵，教學理念就會在教學實踐中反映出來。觀摩課上部分年輕老師思維活躍，精力充沛，把課堂搞得熱熱鬧鬧，表面上看課堂豐富多彩，但實際上學生自己生成的東西又有多少呢？

貫徹新課標思想，我結(jié)合自己十多年的語文教學經(jīng)驗，覺得語文課堂要高效，就需要做到“三實”

一、語文課堂要真實

立足實際是一切研究的起點。不管是教師對學生的評價，還是老師的教，亦或是學生的學等，都應(yīng)求真務(wù)實。作為一名語文教師，還原語文學科的“廬山真面目”，把“語文味兒”體現(xiàn)在每一節(jié)課里，是我們的職責。比如說教學目標的制定吧，只有教師真正根據(jù)所學文本的語言特點、體裁以及編者意圖等因素，并緊密結(jié)合自己學生的語文實際基礎(chǔ)，巧妙找取語文教學的落腳點，才能設(shè)計出真實、合理、有效的語文課程教學目標。也只有制定出不拔高，不模糊，可觀察，可測量的課程教學目標，學生的學習活動才能夠開展得實實在在，課堂教學才更具有方向性和實效性。不管是公開課還是常態(tài)課，我們都要定準了方向才能上路，方向?qū)α?，我們的語文課堂還會走那么多彎路嗎？

記得前段時間，在教學人教版五年級上冊《鯨》一文時，為了不跑偏到科學或生物學科中去，我結(jié)合學生已有語文水平和這篇文章所在的單元位置及其體裁，給學生設(shè)計了以下預習目標：

1、認識本課條格中的3個生字，正確、美觀地書寫方格里的10個生字。

2、課下問問別人或查找資料，看看什么是說明文，了解基本的說明方法。

3、認真閱讀本文，想想作者筆下的鯨給你留下了什么樣的印象？你是通過哪些詞句感受到的？能看出這些句子有什么特點嗎？

課堂上的學習目標則定為：

1、認識本課條格中的3個生字，正確、美觀地書寫方格里的10個生字。

2、用盡量簡練的語言概括讀書后對鯨的印象，再引用文章的要點加以解釋說明。

3、小組內(nèi)試著說說這些要點運用了哪種說明方法，體會這樣寫有何好處。

4、課下小練筆：介紹一種自己喜歡的物品，并試著運用已學會的說明方法。

課堂上，圍繞學習目標，我采用個人思考與小組探究相結(jié)合的方式，引導學生讀書探究，交流匯報，充分調(diào)動了孩子們的學習興趣。在體會每種說明方法的好處時，我采用刪除法、對比法等，讓他們比較有無說明方法時表達效果的不同，從而加深了學生對各種說明方法作用的認識，可以說整節(jié)課學生們學得興致勃勃。更值得一提的是，課下批閱小練筆時，發(fā)現(xiàn)有些學生甚至能恰當?shù)挠蒙先N說明方法，這是令我驚喜的。

二、語文課堂要樸實

有句名言說得好，“真正打動人心的東西總是樸實無華的，它不出聲，不張揚，埋得很深?！苯逃恍枰∪A，課堂教學更是如此。不搞花架子，不修飾，不做作，真正以學生為本，真正教學生需要的而又不會的，這才是教師教學的出發(fā)點。

近幾年，在信息技術(shù)的普及和支持下，經(jīng)常見到一些老師使用多媒體課件，特別是在觀摩課上，一會兒展示五顏六色的圖片，一會兒播放一段精彩視頻，看上去眼花繚亂，很是熱鬧，還有的直接把課文投到大屏幕上去，代替學生手中的課本，以為時尚。試想：連聽課的老師都覺得目不暇接，學生又有多少時間靜下心來讀書呢？我不是否定信息技術(shù)的特殊作用，只是必須要把它們用在刀刃上。

還有時候看到上課教師激情四射，甚至于表情過于夸張，以此想渲染氣氛，打動學生。但這種不自然不真切的情緒外露，又能讓學生想些什么呢？再者，如果一節(jié)課里講的最多的是老師，最有激情的是老師，勤于表演的是老師，善于總結(jié)的是老師，老師在課堂上太強勢，學生還會有讓自己強大的自信和展示的空間嗎？我們在激情澎湃、滔滔不絕的講課中似乎忘記了我們?yōu)槭裁匆v？為了誰而講？效果怎樣？我們是為學生的更好更快的發(fā)展而教，不是嗎？可我們經(jīng)常缺少了問題意識，忘記了問題要來自學生的需要，來自學生的主動質(zhì)疑；我們經(jīng)常忽略了自己的角色，忘記了課堂的主角是學生，教室應(yīng)是學生的舞臺；我們舍不得放手，孰知老師牽的學生越緊，學生的發(fā)展空間就越小，學生需要有自己學習內(nèi)化的時間。我們經(jīng)常為了完成教學任務(wù)而忽略對學生的尊重，為了趕任務(wù)、趕時間，多少學生深刻的思考、觀點沒時間展現(xiàn)。這是學生需要的課堂嗎？

我經(jīng)常想：什么樣的課堂才是好課堂？雖然沒有標準答案，但是優(yōu)秀的老師都能做到一點，且最難能可貴的一點：不壓抑學生、不限制學生的發(fā)展，時刻以生為本，讓學生在語文課堂上能自由地呼吸。這樣的課堂樸實無華，但卻有著實實在在的收獲。

葉瀾教授也曾指出，一堂好課的基本要求是“常態(tài)性”，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課。因此，以常態(tài)打造每一節(jié)課，雖然樸實無華，但是卻能看到學生真正的成長和進步，才是有效課堂的前提和基礎(chǔ)，所以有效的語文課堂應(yīng)是原生態(tài)的課堂。

三、語文課堂要扎實

一節(jié)課很快，只有短短40分鐘，可以說稍縱即逝。最近我們學校開展聽評課活動，有好幾位老師上完課都不好意思地說：“不知怎的，一正式上課就覺得內(nèi)容太多，上不完！”“這節(jié)課時間短，沒完成任務(wù)?！狈治銎湓蛴腥阂皇墙處熢O(shè)計的教學目標過多或過高，一節(jié)課根本完不成；二是教學環(huán)節(jié)華而不實，注重形式化，表演化，浪費了很多時間；三是教師駕馭課堂能力有待提高。一旦出現(xiàn)了自己預期以外的問題，有的老師亂了陣腳，不能因情而變，順學而導。這樣的課堂，學生如同走馬觀花，蜻蜓點水，學得凌亂、膚淺、不扎實。

其實，我們完全可以精簡教學目標，甚至一節(jié)課只完成一項目標，一般只要讓學生依次經(jīng)歷個體學習、練習鞏固、遷移運用的一個完整的親歷過程就是成功的。而要落實好某一教學目標，需要教師做的就是激起學生學習興趣，給足學生學習時間，在學生體驗感悟的基礎(chǔ)上，巧妙借助學生的生成資源達成教學目標，然后進行遷移性學習，把語言積累或語文技能運用到生活實踐中去，真正做到學以致用。

人教版五年級上冊第5課《古詩詞三首》后面，有這樣一道課后題：想象《秋思》中描繪的畫面，把《秋思》改寫成一個小故事。我覺得這是一個讓學生練筆的大好機會。于是學習完這首詩后，我馬上安排他們練筆?？僧斘覚z查時，發(fā)現(xiàn)學生的作文內(nèi)容簡單，空洞，有的孩子干脆寫成了古詩詞解釋，完全沒有把詩的意境、情懷描寫出來。于是我取消了下節(jié)課學習新內(nèi)容的計劃，趁熱打鐵，改換成習作指導課。我讓學生仔細觀察插圖，根據(jù)詩的意思，展開想象，力爭讓靜止的畫面動起來。于是逐步提示他們：

1、當時是什么季節(jié)？詩人可能會看見些什么事物？在這樣的環(huán)境下，遠離家鄉(xiāng)的人往往會產(chǎn)生怎樣的心情？（指導學生學習環(huán)境描寫）

2、詩中有哪些人物？他們之間會說些什么，會帶著怎樣的表情說？（指導學生運用語言描寫和神態(tài)描寫）

3、猜猜詩人在信中會寫什么？（激發(fā)學生想象能力）

4、從詩的最后兩句“復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”中，你仿佛看到了他們各自的什么動作？（指導學生運用動作描寫）

經(jīng)過以上指導，學生們打開了思路，創(chuàng)作的激情隨之而來，小手拿著筆唰唰地寫著。下課后，一篇篇生動、詳實、飽含情意的佳作出現(xiàn)在了我的面前，那種成功的喜悅讓我至今記憶猶新，同時也啟迪我：課堂上只有教師把教學活動做細致，做扎實了，學生才會取得看得見、摸得著的進步。

最后，讓我們以崔巒老師的話共勉：“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展?！弊屨Z文教學返璞歸真，用真實、樸實、扎實的教學藝術(shù)，充實課堂生命?。ㄉ綎|省濱州市無棣縣水灣鎮(zhèn)龐集小學）

兒展示五顏六色的圖片，一會兒播放一段精彩視頻，看上去眼花繚亂，很是熱鬧，還有的直接把課文投到大屏幕上去，代替學生手中的課本，以為時尚。試想：連聽課的老師都覺得目不暇接，學生又有多少時間靜下心來讀書呢？我不是否定信息技術(shù)的特殊作用，只是必須要把它們用在刀刃上。

還有時候看到上課教師激情四射，甚至于表情過于夸張，以此想渲染氣氛，打動學生。但這種不自然不真切的情緒外露，又能讓學生想些什么呢？再者，如果一節(jié)課里講的最多的是老師，最有激情的是老師，勤于表演的是老師，善于總結(jié)的是老師，老師在課堂上太強勢，學生還會有讓自己強大的自信和展示的空間嗎？我們在激情澎湃、滔滔不絕的講課中似乎忘記了我們?yōu)槭裁匆v？為了誰而講？效果怎樣？我們是為學生的更好更快的發(fā)展而教，不是嗎？可我們經(jīng)常缺少了問題意識，忘記了問題要來自學生的需要，來自學生的主動質(zhì)疑；我們經(jīng)常忽略了自己的角色，忘記了課堂的主角是學生，教室應(yīng)是學生的舞臺；我們舍不得放手，孰知老師牽的學生越緊，學生的發(fā)展空間就越小，學生需要有自己學習內(nèi)化的時間。我們經(jīng)常為了完成教學任務(wù)而忽略對學生的尊重，為了趕任務(wù)、趕時間，多少學生深刻的思考、觀點沒時間展現(xiàn)。這是學生需要的課堂嗎？

我經(jīng)常想：什么樣的課堂才是好課堂？雖然沒有標準答案，但是優(yōu)秀的老師都能做到一點，且最難能可貴的一點：不壓抑學生、不限制學生的發(fā)展，時刻以生為本，讓學生在語文課堂上能自由地呼吸。這樣的課堂樸實無華，但卻有著實實在在的收獲。

葉瀾教授也曾指出，一堂好課的基本要求是“常態(tài)性”，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課。因此，以常態(tài)打造每一節(jié)課，雖然樸實無華，但是卻能看到學生真正的成長和進步，才是有效課堂的前提和基礎(chǔ)，所以有效的語文課堂應(yīng)是原生態(tài)的課堂。

三、語文課堂要扎實

一節(jié)課很快，只有短短40分鐘，可以說稍縱即逝。最近我們學校開展聽評課活動，有好幾位老師上完課都不好意思地說：“不知怎的，一正式上課就覺得內(nèi)容太多，上不完！”“這節(jié)課時間短，沒完成任務(wù)。”分析其原因有三：一是教師設(shè)計的教學目標過多或過高，一節(jié)課根本完不成；二是教學環(huán)節(jié)華而不實，注重形式化，表演化，浪費了很多時間；三是教師駕馭課堂能力有待提高。一旦出現(xiàn)了自己預期以外的問題，有的老師亂了陣腳，不能因情而變，順學而導。這樣的課堂，學生如同走馬觀花，蜻蜓點水，學得凌亂、膚淺、不扎實。

其實，我們完全可以精簡教學目標，甚至一節(jié)課只完成一項目標，一般只要讓學生依次經(jīng)歷個體學習、練習鞏固、遷移運用的一個完整的親歷過程就是成功的。而要落實好某一教學目標，需要教師做的就是激起學生學習興趣，給足學生學習時間，在學生體驗感悟的基礎(chǔ)上，巧妙借助學生的生成資源達成教學目標，然后進行遷移性學習，把語言積累或語文技能運用到生活實踐中去，真正做到學以致用。

人教版五年級上冊第5課《古詩詞三首》后面，有這樣一道課后題：想象《秋思》中描繪的畫面，把《秋思》改寫成一個小故事。我覺得這是一個讓學生練筆的大好機會。于是學習完這首詩后，我馬上安排他們練筆?？僧斘覚z查時，發(fā)現(xiàn)學生的作文內(nèi)容簡單，空洞，有的孩子干脆寫成了古詩詞解釋，完全沒有把詩的意境、情懷描寫出來。于是我取消了下節(jié)課學習新內(nèi)容的計劃，趁熱打鐵，改換成習作指導課。我讓學生仔細觀察插圖，根據(jù)詩的意思，展開想象，力爭讓靜止的畫面動起來。于是逐步提示他們：

1、當時是什么季節(jié)？詩人可能會看見些什么事物？在這樣的環(huán)境下，遠離家鄉(xiāng)的人往往會產(chǎn)生怎樣的心情？（指導學生學習環(huán)境描寫）

2、詩中有哪些人物？他們之間會說些什么，會帶著怎樣的表情說？（指導學生運用語言描寫和神態(tài)描寫）

3、猜猜詩人在信中會寫什么？（激發(fā)學生想象能力）

4、從詩的最后兩句“復恐匆匆