從模糊走向清晰

從模糊走向清晰一一小學(xué)中、高學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的區(qū)別從模糊走向清晰—尊中,高學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的區(qū)別（本文獲2011杭州市小語(yǔ)專題論文一等獎(jiǎng)）小學(xué)課堂網(wǎng)回瀾小學(xué)茹亞萍摘要新課程實(shí)施至今再次審視當(dāng)下的閱讀教學(xué)，效率低下依舊是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。原因固然是多方面的，但筆者以為老師們對(duì)整個(gè)小學(xué)學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)和策略的模糊，尤其是中、高學(xué)段的閱讀課堂明顯存在目標(biāo)不明、模式統(tǒng)一的問(wèn)題，“學(xué)段味”的不足不實(shí)，是不可輕視的重要原因。因此要提高閱讀教學(xué)效率，首先首先應(yīng)明析學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，其次是凸顯學(xué)段閱讀教學(xué)策略。本文將從學(xué)段閱讀教學(xué)的問(wèn)題、學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)解析及學(xué)段閱讀教學(xué)策略探討幾方面加以闡述。關(guān)鍵詞提高效率目標(biāo)解析學(xué)段特點(diǎn)教學(xué)策略一、學(xué)段閱讀教學(xué)的問(wèn)題閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的分量和比重不言而喻，老師們?cè)陂喿x教學(xué)中耗費(fèi)的時(shí)間和精力也絕對(duì)是最多的。但投入和產(chǎn)出之比卻總是讓我們糾結(jié)，令我們反思。原因固然是多種多樣的，但筆者以為老師們對(duì)整個(gè)小學(xué)學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)和策略的模糊，尤其是中、高學(xué)段的閱讀課堂明顯存在目標(biāo)不明、模式統(tǒng)一的問(wèn)題，“學(xué)段味”的不足不實(shí)，造成了課堂上的盲目教學(xué)與重復(fù)教學(xué)，最終也影響了閱讀教學(xué)效率的提高，影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。綜觀當(dāng)前小學(xué)中、高學(xué)段的閱讀課堂，筆者以為主要有以下三方面的突出問(wèn)題：（一）低位高就筆者經(jīng)?？吹讲簧僦心昙?jí)的閱讀課堂拋開(kāi)了自己應(yīng)盡的學(xué)段目標(biāo)，卻不遺余力地實(shí)施著并不屬于自己學(xué)段的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。如一位教師在執(zhí)教三上年級(jí)的《花鐘》一文時(shí)，花了近20分鐘的課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文是按什么順序?qū)懙模@樣寫有什么好處，卻將本文“段落”學(xué)習(xí)和語(yǔ)言積累的首要學(xué)段目標(biāo)置于一旁。（二）高位低就同樣，也常常有高段的閱讀教學(xué)隨意地降低了自己的學(xué)段目標(biāo)，重復(fù)著中段的閱讀教學(xué)模式。例如有位教師在執(zhí)教五下年級(jí)《與象共舞》一文時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合課題直奔課文的重點(diǎn)段落（第6自然段）進(jìn)行品讀感悟，孤立地體會(huì)“人與象的親密無(wú)間％可是這位教師始終都沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去思考發(fā)現(xiàn):課文只用了最后一個(gè)自然段具體來(lái)寫“與象共舞”，為什么又要以此作題目？前五個(gè)段落在文章中有什么作用？這些段落能互換位置嗎？（三）統(tǒng)一模式筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的中、高學(xué)段閱讀教學(xué)幾乎都采用了統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式：第一步閱讀全文，整體感知；第二步學(xué)習(xí)字詞，檢查朗讀；第三步重點(diǎn)段落，品讀感悟；第四步小結(jié)談話，拓展延伸；第五步課堂練筆，鞏固積累。顯然，這種教學(xué)目標(biāo)“越位”或“錯(cuò)位”了的閱讀課堂，這種毫無(wú)學(xué)段特色的統(tǒng)一教學(xué)模式，如何能提高我們的課堂教率？所以提高閱讀教學(xué)效率，首先應(yīng)明析學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，其次是凸顯學(xué)段閱讀教學(xué)策略。二、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的解析（一）中、高學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)3-6年級(jí)兩個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)的界定中段（3-4年級(jí)）高段（5-6年級(jí)）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢

交流自己的閱讀感受。在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。交流自己的閱讀感受。在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。于提出自己的看法，作出自己的判斷。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。在理解課文的過(guò)程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。10誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。（二）中、高學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)厘清遞進(jìn)朗讀要求中段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。高段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。詞句要求中段：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。高段：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。篇章要求中段：初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言。高段：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟基本表達(dá)方法。課外積累要求中段：積累課內(nèi)及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。高段：利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。增加從對(duì)課文內(nèi)容的把握和概括能力要求來(lái)看中段：“能初步把握文章的主要內(nèi)容”，“復(fù)述敘事性作品的大意”。高段：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)”。從質(zhì)疑、探究的要求來(lái)看中段：要求學(xué)生“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”，注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。高段：要求學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，不但注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，而且注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的探究能力和認(rèn)識(shí)能力。細(xì)化中段：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。高段：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想?？瞻讖摹墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)各階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中，我們可以發(fā)現(xiàn)低段以“字詞學(xué)習(xí)”為重點(diǎn)，高段以“篇章學(xué)習(xí)”為重點(diǎn)。那么中段呢？作為低段向高段的過(guò)渡銜接階段，是否要兩者兼顧呢？課標(biāo)似乎并沒(méi)有很明確，但筆者以為中段應(yīng)以“段落學(xué)習(xí)”為重點(diǎn)，在段落學(xué)習(xí)的過(guò)程中適當(dāng)兼顧字詞的學(xué)習(xí)，為進(jìn)入高段后的“篇章學(xué)習(xí)”夯實(shí)基礎(chǔ)。（三）中、高學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)綜合中段閱讀實(shí)施“四個(gè)加強(qiáng)”：（1）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練：在正確、流利朗讀基礎(chǔ)上做到有感情；（2） 加強(qiáng)詞句訓(xùn)練：體會(huì)詞句的表達(dá)效果，既得言又得意。（3） 加強(qiáng)段落教學(xué)：指導(dǎo)學(xué)生概括自然段段意，理清敘述順序，領(lǐng)會(huì)構(gòu)段方法。（4） 加強(qiáng)略讀訓(xùn)練：在略讀中初知大意。高段閱讀做到“四個(gè)提高”：（1） 提高整體把握內(nèi)容能力：學(xué)習(xí)應(yīng)用方。（2） 提高詞語(yǔ)句子理解能力：體會(huì)詞句的含義和表達(dá)效果，辨別其感情色彩。（3） 提高語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力：學(xué)會(huì)閱讀不同文體的文章，掌握不同文體的文章的不同閱讀方法，了解不同文體的文章的不同表達(dá)方法。（4） 提高閱讀的速度和質(zhì)量：學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要收集資料處理信息；1分鐘默讀在300字以上；三、學(xué)段閱讀教學(xué)策略的探討不同的學(xué)段在采取閱讀教學(xué)策略時(shí)應(yīng)有所區(qū)別，能體現(xiàn)出學(xué)段目標(biāo)、年齡特征、學(xué)段教材的不同特色，使我們的閱讀教學(xué)契合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，真正提高課堂教學(xué)的效率。（一）目標(biāo)不同策略不同根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律，低年級(jí)主要進(jìn)行字詞句訓(xùn)練，中年級(jí)主要側(cè)重段落訓(xùn)練，高年級(jí)更多關(guān)注篇章訓(xùn)練。所以中、高學(xué)段的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)形成以學(xué)段為視角的中段閱讀教學(xué)模式和以謀篇為視角的高段閱讀教學(xué)模式。以學(xué)段為視角的中段閱讀教學(xué)模式通常采用課文復(fù)述，側(cè)重段落學(xué)習(xí)的練習(xí)，深化理解的媒體等教學(xué)手段；以謀篇為視角的高段閱讀教學(xué)模式則通常采用演講辯論，側(cè)重篇章學(xué)習(xí)的練習(xí)，促進(jìn)讀寫的媒體等常用方法。以學(xué)段為視角的中段閱讀教學(xué)策略段落教學(xué)作為閱讀教學(xué)的內(nèi)容之一，是一種客觀存在，它是連接低年級(jí)字詞句訓(xùn)練與高年級(jí)篇章訓(xùn)練的“橋梁”。新課改后《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)段落教學(xué)的定位過(guò)于模糊（留下空白），導(dǎo)致第二學(xué)段閱讀理解的過(guò)于籠統(tǒng)，閱讀目標(biāo)隨意拔高。課標(biāo)對(duì)段落教學(xué)的刻意淡化，是情緒化的反應(yīng)，而不是理性的思考結(jié)果。

第二學(xué)段的閱讀教學(xué)刻意回避段落教學(xué)，已經(jīng)產(chǎn)生比較嚴(yán)重的負(fù)面影響，它導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)的高段化傾向，直接影響了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。我們

也常常抱怨中高年級(jí)學(xué)生作文空洞，不能把意思寫具體寫生動(dòng)，這與第二學(xué)段“段落”訓(xùn)練不過(guò)關(guān)有著直接的因果關(guān)系。以學(xué)段為視角的中段閱讀教學(xué)應(yīng)在教學(xué)中關(guān)注以下目標(biāo)的落實(shí)：認(rèn)識(shí)自然段。能初步把握自然段的主要意思。感受欣賞段落中精彩的語(yǔ)言，與他人交流閱讀感受。在閱讀中揣摩精彩段落的表達(dá)方法，初步認(rèn)識(shí)總分、承接、因果、并列關(guān)系的段式結(jié)構(gòu)，并能結(jié)合自己的生活嘗試仿寫。如一位教師在教學(xué)四下年級(jí)《父親的菜園》時(shí)起初是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的（簡(jiǎn)案如下）:1、談話導(dǎo)入，讀題質(zhì)疑。2、初讀譚文，感知“誘人”：指名讀課文，了解“父親的菜園里都有什么"，想象菜園里還有什么；小結(jié)“誘人”。3、品味"菜園”，啟發(fā)憤悱自讀課文，思考菜來(lái)是什么樣子的。自讀課文，思考菜來(lái)是什么樣子的。結(jié)合語(yǔ)旬反饋再讀課文，思考在父親的精心伺候下菜園如今變得怎么樣了？4、品讀“伺候"，感悟品質(zhì)細(xì)讀課文，思考父親是怎樣精心伺候菜園的？生找句子品讀師小結(jié)：父親這樣精心做的每一件事是為了什么？5、文本拓展，課外延懶后來(lái)發(fā)覺(jué)段落的學(xué)習(xí)落實(shí)不夠到位，段落的地位不夠凸顯，于是將教學(xué)設(shè)計(jì)略作調(diào)整，如下:一、瞄導(dǎo)入，讀題質(zhì)疑。二初讀課文，感知“誘人”：指名讀課文，了解“父親的菜園里都有什么”,想象菜園里還有什么；小結(jié)“誘人”。三、品味“菜園”，啟發(fā)憤悱。1、自讀課文，思考菜園原來(lái)是什么樣子的，你是從課文的哪幾個(gè)自然段中讀懂的?2、結(jié)合語(yǔ)句反饋。3、再讀課文第十自然段，思考在父親的精心伺候下菜園如今變得怎么樣了？、品讀“伺候”，感悟品質(zhì)1、父親是怎樣精心伺候菜園的呢？細(xì)讀課文5-10自然段。2、生找句子品讀3、梳理思路：把“貧瘠荒涼的坡地”伺候成“碧綠誘人的菜園”，父親做了哪些事？（預(yù)設(shè):每天天還沒(méi)亮，父親就除草開(kāi)荒；暴雨過(guò)后，父親砌墻壘土；春天到了，我們?cè)诟赣H的指導(dǎo)下精心肥土。）4、師小結(jié)：父親這樣精心做的每一件事是為了什么？五、文本拓展，課外延伸顯然，這樣略做調(diào)整后段落的地位和段落學(xué)習(xí)的意識(shí)得到了落實(shí)。因此以學(xué)段為視角的中段閱讀教學(xué)策略一般為：一、根據(jù)課文特點(diǎn)，突出訓(xùn)練重點(diǎn)?？偡址绞綐?gòu)段：如一課的寫“魚”的段落，《花鐘》的第一段，《秋天的雨》第二、三、四段；并列方式構(gòu)段：如《富饒的西沙群島》描寫“貝殼”和“海龜”這一段，《美麗的小興安嶺》中二、三、四、五自然段；因果關(guān)系構(gòu)段：如《驚弓之鳥》最后一段，《金色的草地》的第三自然

段;承接關(guān)系構(gòu)段：《蜜蜂》的第二自然段。二、 根據(jù)文體特色，培養(yǎng)概括能力。重視段落教學(xué)不要逢課就進(jìn)行分段、歸納段落大意的訓(xùn)練，只須對(duì)重點(diǎn)篇目在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分段、概括段意。三、 優(yōu)化教學(xué)流程，增強(qiáng)段落意識(shí)。四、 關(guān)注表達(dá)方法，重視讀寫結(jié)合。以篇章為視角的高段閱讀教學(xué)策略《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第三學(xué)段的第5條閱讀要求是“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”這就要求高段的閱讀課堂能注重培養(yǎng)學(xué)生整體概括的能力，始終遵循“整體一一局部一一整體”的教學(xué)觀，即進(jìn)得去也出得來(lái)。以六下年級(jí)的《十六年前的回憶》為例，高段的閱讀教學(xué)通常會(huì)這樣進(jìn)行教學(xué)一1、巧妙引出課題。教師通常會(huì)用生動(dòng)的語(yǔ)言揭示課題，隨后，要求學(xué)生自由閱讀全文2、整體把握內(nèi)容。自由朗讀完畢后，教師會(huì)檢查一些詞語(yǔ)，時(shí)間一般在3分鐘左右。隨后教師提問(wèn)：這篇課文主要寫了什么？（回憶父親李大釗被害前后的事情）此環(huán)節(jié)往往比較簡(jiǎn)單，?意指定幾個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)后，教師自己就作口頭概括，一般不要求記錄3、■點(diǎn)朗讀感悟。讀了這篇文章后，讓你感受（印象、感觸）■深的是什么？或者：哪些地方讓你最感動(dòng)？這個(gè)環(huán)節(jié)是跳躍式的，從接跳到細(xì)部，越過(guò)局部（段落），學(xué)生尋找到的這個(gè)環(huán)節(jié)是跳躍式的，從接跳到細(xì)部，越過(guò)局部（段落），學(xué)生尋找到的感動(dòng)點(diǎn)是無(wú)序的，因而也是散亂的。感動(dòng)點(diǎn)大體會(huì)有:A局勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重，父親的工作也越來(lái)越緊張。他的朋友勸他離開(kāi)1北京，母親也幾次勸他。父親堅(jiān)決的對(duì)母親說(shuō)：“不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不雌易離開(kāi)北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要我哪能離開(kāi)呢？”母親只好不再說(shuō)什么了。B父親不慌不忙地從抽屜皿出一把閃亮的小手槍，就向外走。我緊跟在他身后，走出院子，暫時(shí)躲在一間僻靜的小屋里C父親瞅了瞅我們，沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講一一于革命事業(yè)的信心.D我又哭了，從地上撿起那張報(bào)紙，咬緊牙，又勉強(qiáng)看了一遍。我低聲對(duì)母親說(shuō)“媽，昨天是4月28?！蹦赣H微微點(diǎn)了一下頭。對(duì)上述片段，教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀和品味，并要求盡量讀出感情，努力品味出語(yǔ)言潛在的滋味，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所描述的情景與氛圍之中，力求產(chǎn)生共鳴，激起陣陣情感的漣漪。這個(gè)環(huán)節(jié)，是這篇課文的教學(xué)主體，占大部分時(shí)間。4、歸納主體內(nèi)容：從這些情節(jié)（材料、情景）中，你感受到李大釧是怎樣一個(gè)人物？（從容鎮(zhèn)定、為革命事業(yè)充滿信念）此時(shí)，有些教師會(huì)補(bǔ)充有關(guān)李大釗的文字資料或影視片斷，以豐富李大釗的人物形象。5、課外拓展延伸。要求學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)課文后的體會(huì)，或者進(jìn)行小練筆：無(wú)數(shù)革命先烈拋頭顱灑熱血，才換來(lái)革命的勝利，今天，我們都生活在幸福之中，你有什么話要對(duì)革命先烈傾訴？選擇若干學(xué)生的體會(huì)后，整個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)束。（二）學(xué)力不同策略不同3-4年級(jí)：無(wú)意注意向有意注意過(guò)渡，形象思維向抽象思維過(guò)渡，求同思維向求異思維過(guò)渡，模仿語(yǔ)言向創(chuàng)造語(yǔ)言過(guò)渡……5-6年級(jí)：有意注意為主，抽象思維為主，求異思維為主，語(yǔ)言創(chuàng)造為主……因此根據(jù)不同的學(xué)力應(yīng)當(dāng)采取“教——扶——放”的不同策略。下面將對(duì)中、高學(xué)段在字詞學(xué)習(xí)和整體感知上的不同策略進(jìn)行比較：中段字詞的學(xué)習(xí)《花鐘》“欣然怒放…暮色“的一師：哦，其實(shí)，一一放，就是開(kāi)放的意思。這個(gè)“怒”是什么意思呢？在不明白字的意思的時(shí)候，我們可以一（點(diǎn)出兩種解釋）生：查*師：對(duì)了，字典上對(duì)“怒”有兩種解障，在也兒我們可以選生：2氣勢(shì)很盛，萬(wàn)壽菊盡情地開(kāi)放，快樂(lè)地開(kāi)放，就可以稱為生：（讀卡片）欣然怒放師：你們已經(jīng)讀出欣然怒放的味道來(lái)了，真好！接著往下看。生：（讀）煙草花在暮色中蘇醒師：暮色大概是什么時(shí)候的天色？你說(shuō)。生：暮色大概是傍晚的天色師：你怎么知道的？生：詞語(yǔ)手冊(cè)里面有的師：課前已經(jīng)做過(guò)預(yù)習(xí)了，真好！其實(shí)課文中的句子當(dāng)中已經(jīng)告訴我們了，誒，趕快找到寫煙草花的這個(gè)句子。傍晚，預(yù)備一生：傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒師：你們看，聯(lián)系上下文反復(fù)去讀，就是理解詞語(yǔ)的 好辦法，對(duì)不對(duì)。好，接著住下讀。中年級(jí)更加重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法。如，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文等方法準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)，運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法理解含義比較深刻的句子。高段的字詞學(xué)習(xí)高段的字詞句學(xué)習(xí)在于綜合運(yùn)用第一二學(xué)段所習(xí)得的理解詞句的方法，重在自學(xué)，貴在對(duì)重點(diǎn)詞（句）的錘煉（煉詞煉句）。人教版五下《景陽(yáng)風(fēng)》師：面對(duì)老虎來(lái)勢(shì)洶洶的三招，武松均一“閃”而過(guò)，這里“閃”字是什么意思？躲?？捎媚男┳謥?lái)替換？蛛避、跳文章為什么用“閃”而不用“躲"呢？（小組討論后回答）“歐顯得動(dòng)作快，"躲"顯得動(dòng)作慢。“歐是主動(dòng)躲避，“躲"是被動(dòng)的，沒(méi)辦法的?！岸?給人害怕的感覺(jué)武松一開(kāi)始為什么不攻而要“閃”呢？挫老虎銳氣，耗老虎體力。如果攻會(huì)怎樣？武松要吃虧.這說(shuō)明了什么？武松的沉著冷靜、有勇有謀。一個(gè)“閃"字，讓我們看出了作者用字之準(zhǔn)，也體會(huì)到了武松的謀略。中段閱讀中的整體感知

中段在課文學(xué)習(xí)中突出了“講了一件什么事”的概括能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以四年級(jí)的《趵突泉》教學(xué)為例一一一.口述小泉，初步感知。有的半天才上來(lái)一個(gè)大、扁一點(diǎn)的水泡，慢慢地有姿態(tài)地?fù)u動(dòng)上來(lái)后就碎了；然后又來(lái)了f一改：有的半天才上來(lái)一個(gè)大,扁一點(diǎn)的水泡，慢慢地，有姿態(tài)地?fù)u動(dòng)上來(lái)后就碎了；然后又來(lái)了一個(gè)！二改：有的半天才上來(lái)一個(gè)大,扁一點(diǎn)的水泡，慢慢地，有姿態(tài)地?fù)u動(dòng)上來(lái)，碎了；然后又來(lái)了一個(gè)！三改：有的半天才上來(lái)一個(gè)水泡，大扁一點(diǎn)，慢慢地，有姿態(tài)地?fù)u動(dòng)上來(lái)，碎了；然后又來(lái)了一個(gè)！做：有的半天才上來(lái)一個(gè)水泡，大、扁一點(diǎn)，做：有的半天才上來(lái)一個(gè)水泡，大、扁一點(diǎn)，｛地，有姿態(tài)地?fù)u動(dòng)上來(lái)，碎了；胃，又來(lái)了一個(gè)！三再讀課文，探尋感悟。高段閱讀中的整體感知高段閱讀除了繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的理解概括能力外，更多的體現(xiàn)在對(duì)課文表達(dá)方法的關(guān)注上，體現(xiàn)出“感覺(jué)一一感知一一感悟一一感言”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，即從感性到理性的過(guò)程。以六上年級(jí)《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》教學(xué)為例一一感知畫面：儲(chǔ)存方糖晾曬蘑菇煙囪做窩

感知畫面：儲(chǔ)存方糖想象畫面：1.讀一讀，想象文字描繪的情景。讀課文，把自己讀“笑"，把別人讀“笑”。感悟?qū)懛ǎ簽槭裁磿?huì)那么吸引人？（使學(xué)生體會(huì)到“設(shè)置懸念的方法”的文章表達(dá)方法）瞳了。滿滿一籃有一天，我們到森林里采蘑菇，回到家時(shí)累極了，草草的了子蘑菇?放在窗臺(tái)上一一嘰比較涼快，放-夜不會(huì)壞瞳了。滿滿一籃第二天早晨，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)籃子空了。蘑菇都到哪兒去了？爸爸忽然在書房里驚叫起來(lái)：“快來(lái)看！”我們跑過(guò)去，眼前的景象真是讓人哭笑不得：墻上的那副鹿角上掛滿了蘑菇；不僅鹿角上，搭手巾的架子上、鏡子后面、油畫上面，到處是蘑菇來(lái)松面、油畫上面，到處是蘑菇來(lái)松?8了個(gè)大早，忙活了一個(gè)早晨，把蘑菇全晾上了。它想晾干了留著給自己過(guò)冬有一天，我們到森林里采蘑菇，回到家時(shí)累極了，草草的了飯就睡了滿滿一籃子蘑菇??在窗臺(tái)上一一嘰比較涼快，放-夜不會(huì)壞。第二天早晨，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)籃子空了。蘑菇都到哪兒去了？來(lái)松鼠起了個(gè)大早，忙活了一個(gè)早晨，把蘑菇全晾上了?墻上的那副鹿角上掛滿了蘑菇；不僅鹿角上，搭手巾的架子上、鏡子后面、油畫上面，到處是蘑菇真是讓人哭笑不得它想晾干了留著給自己過(guò)冬（三）教材不同策略不同（1）課文類型不同段精讀課文略讀課文選讀課文課外閱讀一120篇17篇不少于5萬(wàn)二83篇45篇32篇不少于40萬(wàn)三52篇53篇33篇+10首不少于100萬(wàn)安排略讀課文的教學(xué)，有兩個(gè)目的：一是要我們訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；二是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法。第二學(xué)段略讀能力的培養(yǎng)應(yīng)從略讀的方法、略讀的技能訓(xùn)練和粗知文章大意三方面入手，不斷提高學(xué)生的略讀能力。在略讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀的方法（先自讀課文，讀準(zhǔn)字音，然后按照課文前面提示語(yǔ)的要求自主閱讀理解課文，有不懂的問(wèn)題，提出來(lái)交流；集中注意力不回讀，逐步掃讀和跳讀；突破音讀，粗知文章大意以及加小標(biāo)題、學(xué)習(xí)復(fù)述等），然后反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，初步形成略讀能力。第三學(xué)段略讀能力的培養(yǎng)，是在第二學(xué)段已具備的“粗知大意”略讀能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生“根據(jù)需要迅速捕捉到有用信息”的能力。在學(xué)生已經(jīng)具備的“看導(dǎo)讀提示略讀”“尋找式略讀”“整體式略讀”等能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)“瀏覽式略讀”的能力。可以采用“看目錄或標(biāo)題，選擇自己感興趣的內(nèi)容”；“瀏覽正文，有選擇地閱讀文章的某些部分”；“整理收獲，讀后概括主要內(nèi)容、文章要點(diǎn)，以形成總的印象，談感想、談啟發(fā)”等方法，繼續(xù)提高略讀的速度。（2）課文內(nèi)容不同抓預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)低、中年級(jí)四年的閱讀訓(xùn)練，他們?cè)谥R(shí)的積累、方法的掌握、能力的形成等方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。而且，學(xué)生的抽象思維開(kāi)始發(fā)展，這為他們預(yù)習(xí)課文奠定了良好的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，必須扎扎實(shí)實(shí)抓好預(yù)習(xí)工作。預(yù)習(xí)分為課內(nèi)預(yù)習(xí)和課外預(yù)習(xí)兩種。開(kāi)始訓(xùn)練預(yù)習(xí)，可以以課內(nèi)為主，隨著年級(jí)的升高，要以課外預(yù)習(xí)為主。目前小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)、低效的一個(gè)根本原因就是沒(méi)有找準(zhǔn)閱讀教學(xué)

的邏輯起點(diǎn)，每篇課文的教學(xué)都從零起點(diǎn)開(kāi)始。預(yù)習(xí)可以讓我們準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)。以一位教師執(zhí)教的五上年級(jí)《地震中的父與子》為例一一一、切入文本，梳理感受師：是的，對(duì)于2008年的中國(guó)地震注定是個(gè)繞不過(guò)去的詞姻心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)這些詞都來(lái)自與我們今天要學(xué)的這篇課文《地震中的父與子》，這是一個(gè)以1994與子》，這是一個(gè)以1994年洛杉磯地震為L(zhǎng)：背景的故事現(xiàn)在，讓我們把這些詞放文中，拿起書本，挺直身體，帶著自己的感情，自由地把課文讀一遍。生：自由讀課文師：（輕輕拉起一位同學(xué)）讀了這個(gè)故事，醐動(dòng)嗎？生：感動(dòng)。師：（輕輕拉起另一個(gè)同學(xué)）你呢？生：感動(dòng)。

師：大家都被這個(gè)故事感動(dòng)了嗎？生：是的師那么今天這堂課||咱們就不談感動(dòng)談什么呢，談感動(dòng)之后的思考這是一個(gè)關(guān)于什么的故事。把這個(gè)問(wèn)題討論清楚了，我想我們不但能夠弄明白這篇文章究竟想要告訴我們什么，而且還能夠知道自己為什么而感動(dòng)了。師：這是者師昨天布置的第一道預(yù)習(xí)題:“我"的閱讀:這是一個(gè)關(guān)于（）的故事。找這是一個(gè)關(guān)于（）的故事。找一找文中哪些文字哪些敘述讓你產(chǎn)生了這樣的感受，劃一劃，再想一想為什么。師：老師整理了一下昨天收上來(lái)的預(yù)習(xí)紙，同學(xué)們大概有這么幾類觀點(diǎn)。請(qǐng)看大屏幕：張瑩倩、何金晟等11位同學(xué)認(rèn)為這是一個(gè)關(guān)于親情的故事，源潤(rùn)、韓暢等6位同學(xué)認(rèn)為這是一個(gè)關(guān)于堅(jiān)持的故事，還有馬天擇、徐煬等15位同學(xué)認(rèn)為這是一個(gè)關(guān)于信任的故事很高興，每一個(gè)同學(xué)都有自己的感受，來(lái)，咱們先在四人小組里說(shuō)說(shuō)你的觀點(diǎn)和你找到的理由。（生自由說(shuō)）整體入手，長(zhǎng)文短教，提高實(shí)效高年級(jí)的課文與中年級(jí)的課文相比，篇幅要長(zhǎng)。不少高年級(jí)教師埋怨：課文長(zhǎng)，來(lái)不及教，其中一個(gè)很重要的原因就是不能從抓整體入手，做到長(zhǎng)文短教。教給方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，必須教給學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”的方法。（讓學(xué)）下面以臺(tái)灣的李玉貴老師執(zhí)教《艾瑪》為例一一（1）快速閱讀《艾瑪》，提煉話題是一個(gè)怎樣的老人？把你認(rèn)為的艾瑪個(gè)性的關(guān)鍵詞寫下來(lái)，并記上你是從哪頁(yè)哪行找到證據(jù)的。（開(kāi)心一煩惱、聰明TN涂……）——同一篇文章，同一個(gè)艾瑪，讀出了不同的看法，不同的讀者感受就不同。（2）閱讀同一專題文章，討論話題小組內(nèi)每人閱讀不同的有關(guān)老人的文章《花婆婆》《歌舞爺爺》《八歲一個(gè)人去旅游》《魔奇魔奇樹》，讀完后向組員介紹自己讀的故事中的老人又是怎樣的老（四）主題相同策略不同中、高年級(jí)的閱讀教學(xué)由于其不同的學(xué)段特點(diǎn)，因此在目標(biāo)擬定和教學(xué)過(guò)程、方法上都應(yīng)有顯著的差別。下面筆者試用同為“母愛(ài)親情”主題的兩篇中、高段略讀課文《媽媽的帳單》和《慈母情深》的教學(xué)為例進(jìn)行闡釋說(shuō)明?！秼寢尩膸巍肥侨履昙?jí)第五單元中的一篇略讀課文，主要講了小男孩彼得給媽媽開(kāi)了一份帳單，索取他每天幫媽媽做事的報(bào)酬；當(dāng)小彼得在他的餐盤旁看到他想要的報(bào)酬時(shí)，同時(shí)也看到了媽媽給他的一份帳單，這份帳單讓小彼得感受到了母愛(ài)的無(wú)私與無(wú)價(jià)，他慚愧地把索取來(lái)的報(bào)酬塞進(jìn)了媽媽的口袋。本文的教學(xué)重點(diǎn)是讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情；難點(diǎn)是理解媽媽給小彼得的那份帳單的含義。為此我們將本文的教學(xué)目標(biāo)擬定為：能默讀課文，了解文章主要內(nèi)容。從母親的帳單中體會(huì)到母愛(ài)的無(wú)私與無(wú)價(jià)，懂得主動(dòng)幫父母做事。養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的能力，從小彼得的言行中感受他的成長(zhǎng)。對(duì)于本文的教學(xué)可以采取默讀與交流相結(jié)合即（自學(xué)與對(duì)話），著重引導(dǎo)學(xué)生討論明白以下問(wèn)題：文章主要寫了一件什么事？小彼得為什么要向媽媽素要60芬尼？為什么媽媽的帳單上寫的都是0芬尼？小彼得看到媽媽的帳單后是怎么想的？文章哪些地方表現(xiàn)出了小彼得羞愧萬(wàn)分？學(xué)了本文后，你覺(jué)得對(duì)自己有什么教育意義？《慈母情深》是五上年級(jí)第六單元中的一篇略讀課文，文章主要講述了貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事。文章的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)描寫母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)母親的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，感受母愛(ài)的偉大。難點(diǎn)是體會(huì)文中個(gè)別句子在表達(dá)上的作用與效果。對(duì)于這樣一篇課文，我們可以擬定下面幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，理解詞語(yǔ)“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂"等。能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。能從母親的外氤動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫的重點(diǎn)旬段中體會(huì)到母親的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，感受偉大的母愛(ài)。由于本文文字淺顯易懂，又是略讀課文，所以可以采取多種形式讓學(xué)生讀通、讀熟課文的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生默讀課文，理清作者思路，勾畫出描寫的語(yǔ)句，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。然后組織學(xué)生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會(huì)，還有什么沒(méi)有解決的問(wèn)題。即采用(朗讀感悟與對(duì)話)的方法，重點(diǎn)體會(huì)以下句段表達(dá)上的效果：(1)連“破收音機(jī)”都“已經(jīng)賣了，被我和弟弟妹妹們的進(jìn)肚子里了了“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，有龜裂的手指數(shù)著?！?2)工作在噪聲震耳欲聾的角落，爭(zhēng)分奪秒，“有事快說(shuō)，別耽誤媽干活!”"母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上，立刻又陷入了忙碌……(3)神疲憊的眼睛的驚地望著我，我的母親邵一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親來(lái)是那么瘦小!”“我鼻子一酸，攥■錢跑了出去“那天，我用那一元五“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼(3)神疲憊的眼睛的驚地望著我，我的母親邵一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親來(lái)是那么瘦小!”“我鼻子一酸，攥■錢跑了出去“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽(tīng)水果罐頭?！苯虒W(xué)中應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生從上述對(duì)母親外貌、動(dòng)作等的描寫中，體會(huì)到母親的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，體會(huì)表達(dá)的效果。從上述兩個(gè)閱讀教學(xué)的課例中，我們不難發(fā)現(xiàn)中年級(jí)閱讀教學(xué)以把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章重點(diǎn)詞句的意思作為課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)，而高年級(jí)閱讀教學(xué)則更多地關(guān)注了學(xué)習(xí)描寫與作者在表情達(dá)意上的方法，深化文章的主題思想，發(fā)現(xiàn)相同主題下的不同點(diǎn)。下面再?gòu)闹?、高段兩篇說(shuō)明性的文章《太陽(yáng)》和《鯨》的閱讀教學(xué)為例進(jìn)行區(qū)別說(shuō)明?！短?yáng)》是三下年級(jí)第六單元說(shuō)明文單元中的一篇課文。這是一篇科普短文，文章采用了列數(shù)字、打比方等說(shuō)明方法，介紹了和太陽(yáng)相關(guān)的一些知識(shí)，說(shuō)明太陽(yáng)和人類有著非常密切的關(guān)系。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，體會(huì)課文怎樣運(yùn)用舉例和數(shù)字等方法來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)特點(diǎn)的。針對(duì)本文的教學(xué)，我們可以擬定如下目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)字詞，讀