高中班主任班級管理的有效措施獲獎科研報告

高中班主任班級管理的有效措施獲獎科研報告摘

要：隨著教育理念的更新與師生關系的改變，班主任的角色由原來的權威者變成了學生的輔導者。運用良好的管理方式對班級學生進行管理使其更好的進行學習成為班主任需要考慮的問題。一個班級是由眾多學生個體組成的大集體，教師既要注重對學生個體的關注，也要注重班級整體的發(fā)展。班主任管理的有效措施包括：增加日常師生互動，制定合理班級制度，發(fā)揮班級干部作用。

關鍵詞：高中班主任;班級管理;增加互動;制定制度;班干部作用

高中作為學生學習生涯中極其重要的階段，這三年不論對學生今后的學習環(huán)境、學習資源的擁有率還是對于學生心理的發(fā)展都會產(chǎn)生重要的影響。因此，作為班主任，需要采取合理的措施對整個高中班級進行管理，而作為高中班主任，由于學生學習階段的重要性和特殊性對班主任提出了新的要求。如何有效的管理整個班級對于高中班主任來說是一個新的挑戰(zhàn)?；诖朔N情況，筆者特結合多年教學管理經(jīng)驗，談一談如何對高中學生進行有效的管理，以期望對廣大教師有所幫助。

一、增加日常師生互動

高中階段的學生容易出現(xiàn)各種問題，而對于一個班級四五十人的整個大集體來說，出現(xiàn)的問題會更多。作為這整個大集體的管理者來說，班主任每天需要處理各種或大或小，不斷出現(xiàn)的問題。這時候，由于每件事件出現(xiàn)的原因不同，班主任就無法采取統(tǒng)一的措施來解決這些問題，因此班主任在處理問題的過程中需要加強與學生之間的交流，增加師生之間的互動，采取靈活的溝通，隨機立變的解決問題，以此來拉進師生之間的關系。只有具備了與學生互動的能力，班主任才能更好的管理好這堆“問題學生”。

例如，在班級出現(xiàn)問題時，班主任可以積極的與學生交流溝通，增加與學生之間的日?；?，從而拉進師生之間的關系。比如，當學生與授課教師發(fā)生沖突，且學生情緒激動，有可能做出過激行為時，作為班主任，不能一味的指責學生，批評學生，而應該首先了解發(fā)生沖突的原因，做出判斷后再進行調(diào)解。但由于任課教師屬于長者，班主任也不能太過強硬，當真正是學生做錯時，需要通過對學生的引導讓學生向教師道歉，也需要和任課教師進行交流，防止這種事情再次發(fā)生。教師通過與學生的交流互動，幫助學生消除不正確的思想，可以拉進與學生之間的距離，增進師生關系。

二、制定合理班級制度

一個良好的班集體必須具有明確的規(guī)章制度。規(guī)章制度對于班集體來說具有重要的作用。首先，當一個班級具有良好的規(guī)章制度，且學生可以自覺的遵守這些規(guī)章制度時，班級的氛圍是和諧的;其次，良好的規(guī)章制度可以規(guī)范班級內(nèi)學生的行為，使他們自覺的按照這些規(guī)章制度行事，從而使某些行為具有可控性，符合整個班級的利益訴求;當一個班級擁有完善的規(guī)章制度時，它可以從班級發(fā)展到班集體，使班級更好的向優(yōu)秀的方向發(fā)展，從而有利于班級內(nèi)每一個學生的發(fā)展。

例如，當班級內(nèi)出現(xiàn)紀律混亂，班級同學散漫的情況時，班主任可以通過制定合理的班級規(guī)章制度來規(guī)范學生的行為，從而進行班級的管理。當學生課間紀律混亂時，班主任可以組織全班學生開班會一起制定出合理的制度。這個制度一旦建立，全班同學必須遵守。如，每天認定一個紀律委員，由紀律委員監(jiān)督班級內(nèi)的紀律，當有學生在課堂上違反紀律時，紀律委員要注意觀察，課后對其進行提醒，防止這位同學再次違反紀律。讓學生每個人輪流當紀律委員，可以增強學生對班級的熱愛，讓學生感受到班規(guī)是確確實實存在的，從而有助于促進每一個學生自覺的遵守班規(guī)。教師不必強行要求，學生自己就承擔起了管理班級的任務，從而促進學生的發(fā)展。

三、發(fā)揮班級干部作用

在家庭教育中，父母、長輩對待孩子的態(tài)度往往較為寬容;而在學校教育中，教師和班主任以嚴格的方式要求學生遵守學校的規(guī)章制度和課堂的行為準則，這對學生來說是一個巨大的轉(zhuǎn)變。人都有向“榜樣”學習的習慣，高中學生也不例外。教師可以利用學生這一特點，在班級內(nèi)樹立以班干部為主體的榜樣人物，學生在榜樣人物的作用下會自然而然的注意自己的言行舉止，這可以很好的幫助高中生發(fā)展。

例如，班主任在管理學生時，可以樹立以班干部為主體的榜樣人物，通過榜樣人物的實際行動感化學生，以身作則，發(fā)揮榜樣作用。高中階段的學生還未進入社會，責任意識還比較弱，對于班級的事務無法做到盡心盡力。比如，地上的垃圾被學生看到了，如果強制某個學生撿起垃圾，那對這個學生和其他學生都起不到教育意義，學生以后也不會想著主動撿起垃圾。而如果班干部看到教室里有垃圾，主動的撿起來，經(jīng)過這么幾次，學生自然而然的會模仿班干部等榜樣人物的行為，主動的撿起地上的垃圾。行動的教育力量要遠遠大于言語的教誨。

總之，班級為學生實現(xiàn)社會化提供了早期的模擬環(huán)境，這個大集體有助于幫助學生習得社會規(guī)范、培養(yǎng)學生的集體主義觀念，培養(yǎng)學生的人際交往能力;有助于學生將外在于在于自己的社