小組合作為低年級語文識字教學注入新活力公開課教案教學設計課件案例試卷題

小組合作為低年級語文識字教學注入新活力我校是小班化教學實驗學校，開展了多年的小班化教學實踐研究。作為一名低段語文老師，在小班化教學實踐中總覺得有些在高段運用得很好的措施在一二年級教學中并不實用。比如說小組合作，低年級學生也建立了學習小組，也在一些課上努力嘗試小組合作學習，很多時候覺得效果并不理想。難道小組合作真的不能在低段教學中發(fā)揮作用？一、學習與認識在小班理論學習中，我著重關(guān)注小組合作。對此，有了進一步的了解。小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。它以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組合作學習更是小班化教學中應用得最多的學習方式，它是一種以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。小組合作學習可以讓學生通過相互切磋、合作互助，在課堂討論中主動探求知識，學生由被動變?yōu)橹鲃?，真正成為課堂的主人。通過學習，我認為小組合作是一種有效的學習方式，低年級老師用不好是還沒有正確的方式，需要嘗試，需要發(fā)現(xiàn)，需要實在的教學實例，需要總結(jié)。二、教學片斷與分析我深信小組合作在低年級語文教學中也一定能發(fā)揮它的作用。低段語文小班研討課也在努力踐行，我在整理中發(fā)現(xiàn)，小組合作在低年級識字教學中能夠得到較好的運用。教學片斷一——二年級《語文園地四》的識字教學師：“也”與這么多偏旁組成了新字，多有趣呀！你們能用這種“熟字加偏旁組成新字”的方法在小組內(nèi)合作學習“包”加偏旁組成的新字嗎？（出示：包）生：能。師：請看大屏幕，（出示：苞、泡、跑、炮）自己先借助拼音把這幾個字讀準。師：現(xiàn)在，請小組長拿出卡片，用我們剛才學習的“熟字加偏旁”的識字方法，帶著大家一起學習這幾個字。（小組合作學習，按順序4-3-2-1）④生：“包”與三點水組成“泡”，大家跟我讀“吹泡泡”的“泡”。③生：“包”與足字旁組成“跑”，大家跟我讀“跑步”的“跑?！雹谏骸鞍迸c火字旁組成“炮”，大家跟我讀“炮彈”的“炮”。①生：“包”與草字頭組成“苞”，大家跟我讀“花苞”的“苞”。全班交流：哪個組先來交流？小組展示，學生帶著全班同學一起認生字，組詞語。學習小組在組長的帶領下，開展了積極性很高的識字學習，老師在教室里不時對小組學習進行指導。在小組展示環(huán)節(jié)，學生聲音響亮，識記正確，態(tài)度大方，表現(xiàn)自信，全班同學在小組帶領下齊讀生字組詞語，聽得仔細，讀得有勁。老師對整個小組的表現(xiàn)進行了評價。教學片斷二——一年級《畫》一課的識字教學師：今天，我們要在小組里學習生字，不僅要看你用什么好辦法記住生字，而且還要看看你們組內(nèi)的每個人是不是都記住了這些字，你可以把自己的認字好辦法教給組里的同學，讓他們能很快的記住生字。（出示生字：遠、有、近、聽、無、聲、去、還、來）。（小組合作學習）生：我一下子能記住“遠”、“近”、“還”三個字，它們的部首都是“辶”，“遠”中的“元”換成“斤”、“不”就是“近”、“還”。生：“近”和“聽”可以用偏旁區(qū)分兩個字?！奥爠e人說的話”，所以“聽”是“口”字旁；“走路有遠近”，所以“近”是“辶”字旁。生：我還有好辦法，“遠”和“近”是反義詞，“來”和“去”是反義詞，“有”和“無”也是反義詞，我一下子能記住六生字。生：我能用組詞的方法記住“聲”，聲音的“聲”?！瓘囊陨辖虒W片段中發(fā)現(xiàn)，低年級也可以有效地進行小組合作，尤其是在識字教學中。對于六七歲的孩子來說，“識字”是一個難點。同時學生之間存在著個體差異，有的孩子父母很小時候就開始教他們認字、識字，有的在幼兒園或者電視中認了很多字，他們的基礎相對來說好一些，如果在課堂上教師教的恰好是他們認識的字，他們就會注意力轉(zhuǎn)移，錯過識字的機會，長此以往必將落下很多生字，失去識字的興趣；還有一些基礎較差的孩子，識字能力不高，識字量不多。要讓所有的學生都能對“識字”感興趣，使識字教學不再枯燥乏味并能尊重個體差異，給予每人鍛煉的機會，何不嘗試“小組合作識字教學”？三、發(fā)現(xiàn)與思考在對以上教學片斷進行學習、思考后，我看到了小組合作識字具有以下優(yōu)勢：（一）人人參與，效率提高在以往的低年級語文識字教學中，我們總是把大量的時間放在機械的認讀和反復的抄寫中，從而讓學生掌握生字的讀音，記住生字的字形。學生識字能力的差異又使得識字的效果好差懸殊較大。一部分能力較差的學生則成了學習的“旁觀者”，往往在識字教學中“走過場”——課結(jié)束了，字也忘了。因而在同一堂課上，天賦高的學生往往比天賦低的學生獲得更多。而在小班化的小組合作學習中，強調(diào)小組中每個成員都要積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得較容易解決了。它為每位學生參與學習提供良好的教學氛圍，為發(fā)展學生的合作品質(zhì)、提高學生的綜合素質(zhì)以及終身學習的能力打下堅實的基礎。它為識字教學帶來了活力，還使每一個學生真正成為了課堂的主人，都積極主動地參與到識字教學中來，體現(xiàn)了小班化教學特點。（二）以優(yōu)輔弱，分層鞏固合作小組中每個人的識字起點不一樣，基礎好的學生識字量大，而基礎較差的學生則很少。從每個人的認知起點出發(fā)，合作學習時充分的發(fā)揮“優(yōu)勢互補”的功能，讓基礎好的學生將自己識字的好辦法教給基礎差的學生。這樣，基礎好的學生在教的同時又一次深化了對字的認識，增加了詞匯量，提高了生字的靈活運用能力。而基礎差的學生也在這些好辦法的指引下，初步認識了生字。讓每個學生都有所得，是我們語文教學的目的。怎樣在合作學習時讓不同層次的學生都有所收獲、有所提高，是我們要重視的。在課堂中，我對“合作學習生字”也提出了不同層次的要求：如果還有字不認識，那就想想好辦法，和生字寶寶交上朋友。（即利用識字辦法記住字形）。如果已經(jīng)結(jié)交了生字寶寶，那就去認識一下生字寶寶的鄰居（即讀讀課本中和生字結(jié)合成的詞）。

如果還想認識更多的朋友，那想想生字寶寶還有哪些鄰居（即給生字組詞）。不同層次的學生在合作學習時，在“教”與“被教”、“說”與“傾聽”的過程中都有所得。（三）拓寬空間，氛圍活躍小組合作學習不僅將學生個體間的學習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組間競爭”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，學生有更多的機會發(fā)表自己的看法，為他們提供一個較為輕松、自主的學習環(huán)境，提高了學生創(chuàng)造思維的能力，而且還將學生課內(nèi)學習延伸到課外，使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。在小組合作學習的過程中，教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結(jié)互助，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。（四）正面評價，助推合作有的老師認為，合作學習就應該充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自由合作，教師只是旁觀者，只要在匯報時聽聽就可以了。這種認識是錯誤的。培養(yǎng)學生的合作能力需要經(jīng)過一個由易到難，由“扶”到“放”的過程，循序漸進。在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)學生有好的識字方法，及時給予表揚和鼓勵。發(fā)現(xiàn)哪個小組遇到困難要及時幫助解決。小組合作學習重視的是過程，而不是結(jié)果，所以老師在這個過程中起到了作用。評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作學習生字的水平，要加強激勵評價。在生字的講解過程中，教師要把評價的主動權(quán)交給學生。教師作為一員深入學生中去，聽取學生的意見，發(fā)表自己的看法，為他們提供一些指導性的幫助。同時老師根據(jù)各小組的匯報情況，給各小組打分，評選“最佳小組”，這樣可以使學生學習漢字的興趣更濃了?？傊谛“嗷虒W中小組合作識字是解決生字教學枯燥無味的較佳方法，從小培養(yǎng)學生自主合作學習的意識和能力，能為學生今后更多的自主合作學習奠定基礎。因此，老師要始