抓住意象進行古典詩歌教學

精品文檔-下載后可編輯抓住意象進行古典詩歌教學中國古典詩歌文字簡約，蘊含豐富。而意象是中國古典詩歌中的重要特色之一。意象在作品中以個體形式存在，多個個體連接起來的整體，便是我們常說的意境。因此，在詩歌教學中我們要注意抓住意象進行教學，讓學生欣賞古典詩歌之美。

一、抓住意象欣賞詩歌

在指導學生閱讀時，應首先抓住意象，品味其特征及所寄寓的感情，然后作整體理解，體會意境。其一，古典詩歌中意象的種類大致有以下幾種情況――景觀類：流水、斜陽、月、風、煙、霜等等。植物類：楊柳、落花、松柏、、梅花、翠竹、蓮花、梧桐等等。動物類：烏鴉、子規(guī)、猿猴、鴻雁、鯉魚、青鳥、鴛鴦等。行為類：登樓、憑欄、吹笛、吹簫、吹蘆管、吹笙、搗砧、飲酒等。其二，古典詩歌中意象的具體含義情況有所不同――景觀類：如明月、殘月、新月，多表達離愁別苦，渲染悲寂氛圍。如李白的“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”，杜甫的《月夜憶舍弟》中“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”等就是。如斜陽，多表現昏黃暮色中愁思萬千。如：夕陽西下，斷腸人在天涯。又如，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蒴洲。植物類：楊柳、芳草多含離別之情。如，劉禹錫《竹枝詞》中言：“楊柳依依江水平，聞郎江上踏歌聲?！庇秩纭端蛣e》一句：“春草年年綠，王孫歸不歸?”行為類：如吹奏笛、笙、簫等，多暗含離別之苦、想思之情和內心孤獨之境。如王之渙《涼州詞》：“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關?！崩畎住稇浨囟稹罚骸昂嵚曆剩囟饓魯嗲貥窃?。”在了解意象及其大體含義(當然也不是詩詩如此)后。學生形成一些認識，便能歸納出一些特征，把握意境，更加順暢地賞析詩詞。

二、抓住意象再現情境

詩是語言的藝術，其善用含蓄、精練的語言表露詩人的感情。好的詩詞都具有“言有盡而意無窮”的特點，因此要欣賞詩歌，必須發(fā)揮想象、聯(lián)想。讓學生在品讀詩歌、解析詩歌時將精練的詩歌，以詩般精美、流暢的語言，加以豐富的聯(lián)想、想象，以多變的形式，去書寫出一篇篇優(yōu)美的文章。整體地提高了學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)了分析、寫作等多方面的能力，并更能將詩歌理解得更加透徹。如：賞析宋代文天祥的《過零丁洋》時，老師將鑒賞詩歌的任務放手給學生后，引導大家可以從獨特的視角以各種不同方法鑒賞此詩，稍加討論研究后，學生們各抒己見，或多或少都談出了自我獨特的感受。有些學生也采用了意境想象再現法。他們中有人以第一人稱角度寫道：“辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍……”淚水已從臉頰滑落，窗外鉛色的天空越發(fā)沉重了，天地昏暗一片，海上波濤如怒，浪頭一個個掀上船板，我心也正如此水呀!山河已碎，我又身陷圓圈，孤苦伶仃，被縛于此，零丁洋啊!零丁洋!你是否為我所生，憶少年豪氣沖天，有青云之志，常吟詠岳飛那“奠等閑，白了少年頭，空悲切”的雄壯之句，亦高唱辛棄疾那“了卻君王天下事，贏得生前身后名”的忠信之言，可現在……，哎，雙眼已又朦朧，我該何去何從呢?是啊，“人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山”，司馬遷說得多好啊，“生當作人杰，死亦為鬼雄”，李易安的這句詩又響徹耳邊，哈哈哈……，人生雖短，可我要將它變?yōu)橛篮?，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”……學生聲音剛落，大家報以熱烈的掌聲。不難看出，這種方法極有利于學生語文綜合能力的提高。

三、抓住關鍵詞句領悟意象

古典詩歌講究鍛字煉詞，將萬千心緒凝于其中。抓住關鍵字、詞、句賞析詩詞，可直接劈文人情，品味當時的情感，體會煉詞煉字之妙境。師生在研讀過程中，適當滲透“以詩解詩”的方法，學生既能快速入境，亦能提高鍛字、煉詞、用句等寫作能力，更能縱橫聯(lián)系，加強古詩之間的相互理解。師：如宋祁的《玉樓春?春景》中有一句“紅杏枝頭春意鬧”，其中一“鬧”字使得境界全出，此字不禁讓人浮想聯(lián)翩：春日里，萬紫千紅，青山朗潤、幽泉清鍘、春泥潤澤、紅杏滿園……詩人以獨特的視角――枝頭上春意盎然，展現一派春日勃勃生機的景象。這“鬧”可能是杏花爭春之喧鬧，可能是散著芬芳的紅杏同嫩枝綠葉、春風春雨的暢談，亦有可能是紅杏枝頭那勤勞的蜜蜂與翩翩起舞的彩蝶在采蜜爭春，時有鳥鳴其間……，有聲有色，有動有靜，令人萬千遐思，百般回昧，一字竟能演繹出一幕生意盎然且色彩綺麗之觀。思緒隨之飄蕩，竟思起詩圣杜甫那繪春夜細雨的“好雨知時節(jié)。當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲”之幽靜、輕柔境界了。還有坡那為惠崇僧人之畫而題的“竹外桃花三兩枝。春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時”。讀罌此詩，一幅清新、淳樸之畫展卷于前，幾個栩栩如生的意象揮之不去。言至此，可我的思緒卻一發(fā)而不可收，上溯至《詩經》，下沿至當今文壇，萬千以“春”為話題之作全都奔流開來，老師就于此處戛然而止，希望大家能在體會老師賞析示范后，能借此法或以更新的見解和想法去賞析其它的詩詞。當學生聽至此處時，陶醉其問，被古人鍛字煉句的功夫所深深折服，這以詩解詩的方法更是讓他們