初中物理閱讀素養(yǎng)的差異化教學

【摘

要】閱讀素養(yǎng)是個體生活中的一種基本素養(yǎng)，也是學生開展持續(xù)性學習活動中不可或缺的基本技能之一。特別是在問題解析與求解中都需要依賴于閱讀素養(yǎng)完成相關問題題干信息的認真解讀與剖析，強化閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)理念在各學科教學中的滲透具有其必要性。本文在明確初中物理閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)意義的基礎上，立足差異化教學視角，提出一些助力初中生物理閱讀素養(yǎng)養(yǎng)成的具體策略?！娟P鍵詞】初中物理;閱讀素養(yǎng);差異化教學;策略物理是初中教學中一門非常重要的學科，本身涉及海量的文本內容，如物理問題以及物理的概念、公式與定理等基礎知識都是學生必備的學習知識。為了順利掌握這些物理知識，首先必須要進行認真閱讀，但是如果初中生自身的閱讀素養(yǎng)不高，無法準確、牢固把握物理知識學習中的關鍵內容，那么必然會影響初中生物理知識學習效果，更無法從根本上提高學生的物理問題求解能力，此時強化物理教學中閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)理念的滲透研討顯得尤為重要。一、初中物理閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的意義物理是學生升入初中之后首次接觸的一門新課程，有許多抽象性比較強的概念、性質、公式以及規(guī)律等內容，并且相應的語言本身具有“說理性”特征，如文字、圖像或者符號等語言形式都非常豐富，它們的存在都會在很大程度上增加學生學習的難度。比如，針對文字語言而言，物理的概念、現象或規(guī)律等都需要借助文字語言來進行描述;針對符號語言而言，物理規(guī)律、概念等也都可以借助特定符號加以表示;針對圖像語言而言，主要是借助圖像方式來對物理規(guī)律及現象進行表述;等等。這些多樣化的物理語言形式決定了初中生要想對它們進行深刻理解與把控，就首先要在學習中對它們的具體內涵進行認真解讀與剖析，明確相關知識點的重難點所在。而這些都依賴于學生閱讀理解能力的支持，如果初中生本身閱讀素養(yǎng)不足，那么在對這些多樣化的物理文本語言進行分析中很難做到深入理解，更無法實現有效利用所學物理文本知識的目標。從這個角度來講，在物理教學中夯實學生物理綜合素質發(fā)展基礎，就需要堅定不移地在物理教學中滲透閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)理念，有計劃、有目的地培養(yǎng)全體初中生的閱讀素養(yǎng)，不斷提高他們自身的閱讀理解能力。二、差異化教學在初中物理閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)中開展的必要性尊重學生個體的差異性是貫徹生本理念，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的根本要求之一。因為不同個體在智力、思維能力、創(chuàng)新能力、學習力乃至個人性格、興趣和喜好等方面均存在非常大的差異性，如果在物理閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)實踐中繼續(xù)采取“一刀切”的教學方式，忽視學生在閱讀理解能力等方面的差異性，那么最終的物理閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)效果必然不理想。而差異化教學本身是一種尊重學生個體差異性的個性化教學模式，可以根據學生在物理知識學習中的物理閱讀素養(yǎng)差異性等情況將他們劃分為不同的層次。然后可以針對這些物理閱讀素養(yǎng)各不相同的初中生設計符合他們物理閱讀素養(yǎng)發(fā)展需求的教學內容、方式方法以及整體方案等等，保證不同學生都可以接受符合他們閱讀理解能力發(fā)展層次的物理教學內容與方式的教育，最終可以更好地提升他們物理閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，使不同閱讀理解能力的學生都可以在教學中有所得。比如，針對閱讀理解能力比較強的學生分配的物理問題可以在信息量和文本編排方式上增加一些難度，多設置一些“語言陷阱”，借此來進一步鍛煉及發(fā)展他們的物理閱讀素養(yǎng)。而針對那些閱讀素養(yǎng)不足的學生則可以提供一些通俗易懂，文本量比較小的閱讀分析題，逐步培養(yǎng)他們的閱讀自信心，避免一開始就提供高難度的閱讀問題而打擊他們閱讀的自信心。三、初中物理閱讀素養(yǎng)的差異化教學策略（一）合理評估學生學情，夯實差異化教學基礎作為差異化教學開展的重要基礎，學生學情是否可以得到合理評估至關重要。根據學生學情評估的結果，可以將學生劃分為不同的學習水平與層次。相較于以往的“一刀切”教學模式，差異化教學本身更加契合“生本理念”，即要緊密結合初中生學習物理知識的基礎、認知與思維發(fā)展規(guī)律等來制定適宜的教學方案，保證最終確定的差異化教學方案可以滿足全體初中生的學習需求，保證閱讀素養(yǎng)不同的學生都可以在物理知識學習中有所得。因此，在物理教學中融入差異化教學模式之前，首先要對全體初中生自身的各方面能力進行科學評估，之后將他們劃分為不同的水平，制定恰當類型的配套差異化教學方案。與此同時，通過對初中生進行合理評估，也可以使學生對當前一段時間的各自閱讀素養(yǎng)等實際情況進行更加準確的定位，之后可以選用適宜自己學習水平的內容來進行學習，避免以往“一刀切”教學模式給學生造成的“兩極分化”問題。例如，在物理教學中可以首先調查班級中學生當前的物理知識學習水平、閱讀理解能力等相關情況，并以此為依據將班級學生分成“閱讀薄弱組”“閱讀鞏固組”“閱讀拔高組”三個層次。其中“閱讀薄弱組”的學生主要是閱讀素養(yǎng)不足，無法獨立完成物理性質、規(guī)律等知識的理解和闡述的學生;“閱讀鞏固組”主要是指閱讀素養(yǎng)處于中等，可以理解基本難度的物理知識，但是卻無法獨立完成更為復雜物理知識的理解任務;“閱讀拔高組”則是指閱讀理解能力比較高，可以完成教師分配的基本物理概念、性質和規(guī)律等知識的理解任務，并且可以挑戰(zhàn)某些更為復雜物理問題的剖析任務。這些不同閱讀組的學生在閱讀理解能力、閱讀素養(yǎng)等方面存在比較大的差異性，只有在前期進行認真調查及分析，才能夠保障可以為后續(xù)差異化教學活動開展夯實基礎，徹底解決以往“一刀切”物理教學模式所造成的學生“兩極分化”問題，保證可以全面促進全體初中生的閱讀素養(yǎng)發(fā)展。但是在按照閱讀素養(yǎng)對初中生進行分組期間，也要注意遵從動態(tài)化的分組理念，即要每一個月或兩個月對學生進行重新分組，不能夠一個學期只采用同一個分組方式，否則必然會影響部分學生的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)效果。（二）考慮學生個體差異，制定差異化教學目標在對學生進行差異化分組基礎上，為了進一步保障差異化教學活動順利開展，還需要進一步結合學生的個體差異性，科學、合理地制定差異化的教學目標，以此指導后續(xù)差異化物理教學活動。在差異化分組過程中系統(tǒng)化評估了學生的物理學情以及現階段的閱讀素養(yǎng)情況，所以接下來在對物理差異化教學方案進行設計過程中就需要有計劃地結合物理教學的內容，對不同閱讀素養(yǎng)的學習小組分別制定符合他們的教學目標，保證可以進一步為后續(xù)的差異化物理教學活動開展提供更為明確、可靠的教學依據，避免因為目標不明晰而直接影響了整體的物理差異化教學水平。因此，要結合物理教材內容以及三個學習小組的閱讀素養(yǎng)情況來為他們制定符合他們思維認知水平的差異化教學目標，并且可以進一步結合差異化教學需求來將相應的教學目標劃分為若干個級別，力求可以使各個小組的學生都可以在符合他們思維認知水平的教學目標指引下調動主觀能動性，以及深入挖掘內在學習潛能，讓他們都可以在這些明確目標指引下有所收獲。例如，在《光的反射》部分物理知識教學中，本部分物理知識主要涵蓋了物理概念、現象與規(guī)律等方面知識，并且相關的知識在量、抽象性等方面均存在比較突出的特征。在前期備課過程中可以結合這部分教學內容以及不同層次學習小組的學情和思維認知水平等設計符合他們的教學目標。針對上述的“閱讀薄弱組”“閱讀鞏固組”“閱讀拔高組”三個層次小組，可以分別設計如下的教學目標：針對“閱讀薄弱組”的學生，主要教學目標是理解反射現象的表現、機理與規(guī)律;針對“閱讀鞏固組”的學生，主要教學目標除了理解這些有關反射的基本物理概念性知識外，還要進一步對“光路可逆性”“物體可見性”等這些外延知識進行理解;針對“閱讀拔高組”這個層次的學生，除了前兩個層次的教學目標外，還可以設計一些對學生具有挑戰(zhàn)性的學習任務，如“漫反射與鏡面反射二者的差異性？”“現實生活中的漫反射現象有哪些？”等，借助這些挑戰(zhàn)性問題分析可以進一步鍛煉及發(fā)展學生的閱讀理解能力。在這些教學目標的支持下，學生可以更加高效地理解所學的物理知識，并且閱讀素養(yǎng)不同的學生都可以逐漸接受符合自身認知的問題挑戰(zhàn)，最終可以借助這種由易到難的教學目標幫助不同層次小組的學生更加高效地理解與掌握這部分物理知識。（三）豐富差異化教學方法，提高差異化教學效果在對學生進行差異分組與明確差異化教學目標的基礎上，為了最大程度發(fā)揮差異化教學在提高初中生物理綜合素質方面的作用，還要在差異化教學實踐中豐富差異化教學的方式方法，尤其是要盡可能增加物理實驗、物理作業(yè)、課堂提問等方面的差異化教學方法與路徑，保證可以進一步提高初中物理差異化教學在提高學生閱讀素養(yǎng)方面的作用。無論是在物理課堂提問，或者作業(yè)設計、物理實驗活動等這些物理教學環(huán)節(jié)設計，都要將差異化教學目標和差異學生分組有效地融入其中，保證可以真正實現利用差異化教學模式提高教學質量的目標。但是無論是在課堂提問環(huán)節(jié)、作業(yè)設計環(huán)節(jié)，還是物理實驗操作環(huán)節(jié)等教學環(huán)節(jié)中都需要堅定不移地依據預先設定的差異化教學目標和差異學生分組來進行操作，以此方可立足于宏觀層面上對整個分層教學模式的應用過程進行全面管理與控制，避免因為其中某個環(huán)節(jié)出現問題而對最終的差異化教學效果帶來不利影響。例如，在《壓強》部分物理知識課堂教學期間，為了可以有效鍛煉學生的閱讀素養(yǎng)，保證不同層次學生都可以在本部分物理知識的學習中有所收獲，促進他們自身閱讀理解能力的發(fā)展，可以在實際的課堂教學乃至課堂作業(yè)設計中滲透差異化教學思想，具體就是針對“閱讀薄弱組”“閱讀鞏固組”“閱讀拔高組”三個層次小組分別設定難度不同的問題或任務，以此更有利于促進他們閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。針對“閱讀薄弱組”學生，在設計問題中可以側重“基礎性”，如“現有A、B兩根試管，其中裝有高度相同的酒精與水，已知酒精密度小于水的密度，試求兩根試管底部所承受液體壓強的大小關系？”針對“閱讀鞏固組”學生，可以側重“常規(guī)性”問題設計，如“現有兩個體積保持一致的物體A和B，已知二者密度值比為2∶1，同水平桌面之間所接觸面積的比例為3∶2，試求A、B兩個物體對水平桌面所產生壓強的大小關系？”針對“閱讀拔高組”這一層次小組學生，可以相應地設計“拔高性”問題，如“現有一個松木板，已知其厚度是5cm，質量為20kg，現在其上面裝有重量為700kg的貨物后將它們一塊擱置于冰面上。假定冰面所能夠承受的最大壓強為7×104Pa，那么拉貨人是否可以通過拉拽模板的方式將這些貨物運送出冰河？”等。通過這些差異化