公益創(chuàng)業(yè)教育與高校思政教育模式探析

第第頁公益創(chuàng)業(yè)教育與高校思政教育模式探析摘要：結(jié)合我國高校思政教育面臨的新形勢，可以看出公益創(chuàng)業(yè)教育需求旺盛且大有可為。進(jìn)而提出依托公益創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)路徑模型，從而構(gòu)建了基于“公益創(chuàng)業(yè)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”的全程跟蹤、全員參與、全景互動(dòng)的高校思政教育新模式，并進(jìn)行了實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：公益創(chuàng)業(yè)教育；思政教育；模式探析

一、新形勢對(duì)我國高校思政教育提出的新要求

（一）大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)明顯，公益創(chuàng)業(yè)需求旺盛

2015年1月，中國青年報(bào)與KAB全國推廣辦公室聯(lián)合發(fā)布了《中國青年公益創(chuàng)業(yè)調(diào)查報(bào)告》，這是國內(nèi)首份有關(guān)中國青年公益創(chuàng)業(yè)發(fā)展的報(bào)告。調(diào)查自2014年3月開始，對(duì)象為全國各高校KAB體系及中國公益創(chuàng)業(yè)組織機(jī)構(gòu)推薦的優(yōu)秀公益創(chuàng)業(yè)青年。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，公益創(chuàng)業(yè)組織領(lǐng)導(dǎo)人或者創(chuàng)始人中青年公益創(chuàng)業(yè)者的年齡結(jié)構(gòu)主要集中在18～30歲，而18～25歲是創(chuàng)業(yè)的主要年齡段，表明在校大學(xué)生是我國開展公益創(chuàng)業(yè)活動(dòng)最為活躍的群體。學(xué)校是否開設(shè)公益創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，是否對(duì)學(xué)生傳授有關(guān)公益創(chuàng)業(yè)的知識(shí)，都會(huì)直接影響公益創(chuàng)業(yè)者的能力大小和水平高低。在創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)方面，65.3%的青年創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為“挑戰(zhàn)自我”，59.1%的青年創(chuàng)業(yè)者動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為“回報(bào)社會(huì)”，33.3%的青年創(chuàng)業(yè)者動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為“學(xué)以致用”，最后的29.9%的青年創(chuàng)業(yè)者動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為“解決就業(yè)”。這表明公益創(chuàng)業(yè)者并不只有利他主義動(dòng)機(jī)，而是利他動(dòng)機(jī)與利己動(dòng)機(jī)的混合體。公益創(chuàng)業(yè)青年有很強(qiáng)的自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)，希望將自己學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)爭取應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)過程中，并做到學(xué)以致用，從而解決就業(yè)困難問題，并創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)。

出生于市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代的當(dāng)代大學(xué)生，有著較為強(qiáng)烈的競爭意識(shí)，樂于挑戰(zhàn)，對(duì)于各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也表現(xiàn)出愈加強(qiáng)烈的需求。然而在現(xiàn)實(shí)的大學(xué)校園中，既缺乏相應(yīng)的資金和機(jī)制支持，也缺乏適宜的環(huán)境和機(jī)會(huì)支持，他們的創(chuàng)業(yè)需求以及融入社會(huì)的需求難以滿足。大學(xué)生思想政治教育工作也因此顯得蒼白無力。因此，高校思想政治教育工作者要傾聽青年心聲，順應(yīng)時(shí)代需求，改變以課堂教育為主的傳統(tǒng)教育模式，創(chuàng)設(shè)新的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐形式，不僅引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，還滿足了學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值需求。

（二）高校宣傳思想工作任務(wù)繁重，公益創(chuàng)業(yè)教育大有可為

2015年1月，辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào)指出，意識(shí)形態(tài)工作是黨和國家一項(xiàng)極其重要的工作，高校是意識(shí)形態(tài)工作前沿陣地，加強(qiáng)高校意識(shí)形態(tài)陣地建設(shè)，做好高校宣傳思想工作，是一項(xiàng)戰(zhàn)略工程、固本工程、鑄魂工程?！兑庖姟芬蟾咝４罅訌?qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，加強(qiáng)道德教育和實(shí)踐；推動(dòng)文化傳承創(chuàng)新，增強(qiáng)國家文化軟實(shí)力；立足學(xué)生全面發(fā)展，努力構(gòu)建全員全過程全方位育人格局，形成教書育人、實(shí)踐育人、科研育人、管理育人、服務(wù)育人長效機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

目前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力上獲得了顯著效果，創(chuàng)業(yè)從一個(gè)陌生的概念轉(zhuǎn)變成許多大學(xué)生的行動(dòng)模式。但是，當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重大缺失是社會(huì)價(jià)值取向，僅僅把目光聚焦于經(jīng)濟(jì)效益。高校要將社會(huì)價(jià)值融入現(xiàn)有學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育理念，改革創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容，在原來以商業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹鞯膭?chuàng)業(yè)教育中注入更多的創(chuàng)業(yè)社會(huì)性特質(zhì)。[1]公益創(chuàng)業(yè)教育的根本是公益，靈魂是創(chuàng)新，通過激勵(lì)個(gè)體的社會(huì)意識(shí)覺醒，促使其積極關(guān)注國家和社會(huì)發(fā)展，踐行社會(huì)道德規(guī)范，教育引導(dǎo)個(gè)體創(chuàng)新地使用專業(yè)知識(shí)技能，創(chuàng)造更多的社會(huì)物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，化解個(gè)體全面發(fā)展的需求和當(dāng)前發(fā)展水平不足之間的矛盾，以及社會(huì)發(fā)展對(duì)社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求和社會(huì)創(chuàng)新不夠之間的矛盾。[2]公益創(chuàng)業(yè)教育將社會(huì)責(zé)任教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，完全符合高校宣傳思想工作目標(biāo)和《意見》對(duì)其提出的要求。

二、高校公益創(chuàng)業(yè)教育的全球?qū)嵺`

高校公益創(chuàng)業(yè)教育始于1997年格雷格?迪斯（GregDees）在哈佛大學(xué)開設(shè)第一門公益創(chuàng)業(yè)課程，隨后斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等頂尖高校相繼開設(shè)課程，歐洲國家也迅速加入到公益創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)程中。經(jīng)過十多年的發(fā)展，幾乎所有商學(xué)院都已經(jīng)啟動(dòng)公益創(chuàng)業(yè)課程與競賽項(xiàng)目，并且發(fā)展迅猛。通過分析發(fā)現(xiàn)，目前全球公益創(chuàng)業(yè)教育模式大致分為以下兩類。

（一）協(xié)同教育模式

哈佛大學(xué)設(shè)立了公益創(chuàng)新聯(lián)盟，研究全校公益創(chuàng)業(yè)教育開展，探索各學(xué)院協(xié)調(diào)、合作與開發(fā)新項(xiàng)目的可能性；設(shè)立哈佛創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，發(fā)起“來自校長的挑戰(zhàn)”活動(dòng)，設(shè)置教育革新、個(gè)人健康、可持續(xù)就業(yè)、環(huán)境保護(hù)、政府有效治理等若干全球性社會(huì)問題為競賽主題，吸引全校學(xué)生參與。各學(xué)院根據(jù)自身專業(yè)與學(xué)生特點(diǎn)，分別開設(shè)了“教育變革與公益創(chuàng)業(yè)”、“公益創(chuàng)業(yè)、政策與制度改革”等課程，組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，追求學(xué)生的跨學(xué)科發(fā)展，解決國內(nèi)外重要社會(huì)問題，并為進(jìn)行公益創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供公共服務(wù)創(chuàng)業(yè)基金。被譽(yù)為“公益創(chuàng)業(yè)硅谷”的公益創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室由哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)聯(lián)合組建，學(xué)生可在該實(shí)驗(yàn)室中學(xué)習(xí)公益創(chuàng)業(yè)理論，錘煉公益創(chuàng)業(yè)技能以及將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，創(chuàng)建公益創(chuàng)業(yè)組織。英國謝菲爾德大學(xué)以大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心為統(tǒng)籌部門，向?qū)彩聵I(yè)感興趣的學(xué)生提供非正式的課程（研討、講座等形式），以此營造良好的公益創(chuàng)業(yè)的校園氛圍。香港中文大學(xué)創(chuàng)業(yè)研究中心作為高校公益創(chuàng)業(yè)教育的主要承擔(dān)部門，提供諸如“公益創(chuàng)業(yè)家：改變世界的社會(huì)創(chuàng)新”等通識(shí)課程，并承辦香港公益創(chuàng)業(yè)競賽活動(dòng)，致力于讓更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)并參與公益創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

（二）專業(yè)教育模式

牛津大學(xué)賽德商學(xué)院率先在英國提供公益創(chuàng)業(yè)的MBA教育，并要求所有學(xué)生必須修讀三門以上關(guān)于公益創(chuàng)業(yè)的課程。牛津大學(xué)SKOOL公益創(chuàng)業(yè)中心通過支持研究、舉辦學(xué)術(shù)年會(huì)等方式持續(xù)追蹤公益創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展前沿。杜克大學(xué)公益創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心隸屬福庫商學(xué)院，為研究生開設(shè)“公益創(chuàng)業(yè)”、“社會(huì)部門的創(chuàng)業(yè)管理”、“企業(yè)的社會(huì)影響管理”等課程，并舉辦福庫董事會(huì)、杜克網(wǎng)絡(luò)影響俱樂部等實(shí)踐活動(dòng)，提供資金支持MBA學(xué)生的公益創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。印度塔塔社會(huì)科學(xué)院依托管理學(xué)科設(shè)立公益創(chuàng)業(yè)中心，提供公益創(chuàng)業(yè)碩士學(xué)位，是印度首個(gè)提供公益創(chuàng)業(yè)學(xué)位的高校。

從全球范圍來看，公益創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)了新的趨勢：公益創(chuàng)業(yè)輔修學(xué)位與主修學(xué)位相繼出現(xiàn)；除商學(xué)院以外的其他院系也相繼提供公益創(chuàng)業(yè)課程，公益創(chuàng)業(yè)的跨學(xué)科教學(xué)模式初現(xiàn)，面臨社會(huì)轉(zhuǎn)型的發(fā)展中國家日益重視高校公益創(chuàng)業(yè)教育。[3]張俊艷等通過系統(tǒng)梳理國際創(chuàng)業(yè)教育研究前沿領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)公益創(chuàng)業(yè)教育是傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新趨勢。[4]當(dāng)今中國正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)和公眾的服務(wù)需求日益突出，這也要求大學(xué)生利用自身所學(xué)為社會(huì)和公眾解決問題，提供優(yōu)質(zhì)的公共服務(wù)，在此過程中實(shí)現(xiàn)商業(yè)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的雙贏。

三、我國公益創(chuàng)業(yè)教育的歷史演進(jìn)

我國公益創(chuàng)業(yè)教育始于2003年北京光華慈善基金會(huì)舉辦的公益創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，湖南大學(xué)于2007年創(chuàng)立了首個(gè)中國公益創(chuàng)業(yè)研究中心，該中心組織編寫了《公益創(chuàng)業(yè)學(xué)》教材，創(chuàng)辦了公益創(chuàng)業(yè)門戶網(wǎng)站“中國公益創(chuàng)業(yè)網(wǎng)”以及《大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)》雜志，開展了“產(chǎn)學(xué)研一體化”的公益創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，創(chuàng)建“滴水恩”公益創(chuàng)業(yè)孵化器并采取公司化運(yùn)作，還舉辦了首屆中國大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽等。同年，珠三角地區(qū)部分職業(yè)院校組建公益創(chuàng)業(yè)研究團(tuán)隊(duì)，建立公益創(chuàng)業(yè)研究室并展開了相關(guān)研究。隨后，復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)、山東大學(xué)等數(shù)十所高校都開始了大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐和探索。

2009年，KAB全國推廣辦公室與恒源祥集團(tuán)有限公司聯(lián)合發(fā)起了青年恒好公益創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，希望能夠培養(yǎng)更多具有社會(huì)責(zé)任感、公益理想和全球視野的青年企業(yè)家，營造鼓勵(lì)社會(huì)創(chuàng)新與支持公益的社會(huì)氛圍。同年，北京大學(xué)成立了公益創(chuàng)業(yè)研究會(huì)。2010年，清華大學(xué)舉辦了“‘北極光-清華’全國大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐賽”和“讓志愿與微笑成為青年學(xué)生的習(xí)慣”首屆全國大學(xué)生志愿公益論壇。2012年，《中國創(chuàng)業(yè)教育報(bào)告》首次闡述了公益創(chuàng)業(yè)在中國的實(shí)踐。2014年，“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽首次引入公益創(chuàng)業(yè)賽，培養(yǎng)大學(xué)生關(guān)注社會(huì)、深入社會(huì)、回報(bào)社會(huì)的公益意識(shí)和實(shí)踐能力，努力培育和催生能生存、可發(fā)展、有影響的非營利性質(zhì)的社會(huì)組織，在國家創(chuàng)新社會(huì)治理體制中發(fā)揮積極作用。比賽過程中，全國組委會(huì)協(xié)調(diào)賽事基金為入圍決賽的61個(gè)優(yōu)秀項(xiàng)目各提供1萬元經(jīng)費(fèi)，由參賽團(tuán)隊(duì)開展1個(gè)月的公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并將活動(dòng)成績作為評(píng)比的重要依據(jù)，突出了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。最終，華中科技大學(xué)“‘幸福蟲’公益創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”等20個(gè)項(xiàng)目獲得金獎(jiǎng)。

四、公益創(chuàng)業(yè)教育對(duì)高校思政教育工作的啟示

通過分析國內(nèi)外高校的公益創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，可以得出以下兩點(diǎn)啟示。

（一）公益創(chuàng)業(yè)教育可以實(shí)現(xiàn)思政教育“身臨其境”

創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)與指導(dǎo)老師之間的互動(dòng)交流能有效推動(dòng)教育對(duì)象從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)求知轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的激發(fā)和碰撞。創(chuàng)業(yè)者在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和所掌握技能的同時(shí)，還能深刻地接觸豐富的社會(huì)教育資源，在與市場和政府的互動(dòng)中接受教育，獲得成長，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心。同時(shí)，思政教育的內(nèi)容在公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的情境中得到生動(dòng)體現(xiàn)，在很大程度上消除了教育對(duì)象對(duì)教育內(nèi)容的枯燥感，可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有助于實(shí)現(xiàn)知行合一。

（二）公益創(chuàng)業(yè)教育可以助力育人目標(biāo)的全方位實(shí)現(xiàn)

中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》明確指出思政教育要以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點(diǎn)，以思想道德建設(shè)為基礎(chǔ)，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。而公益創(chuàng)業(yè)兼具公益情懷和商業(yè)特征，可以有效引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)社會(huì)百態(tài)，發(fā)掘公眾需求，從而提出商業(yè)構(gòu)想，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中提升能力本領(lǐng)，鍛煉意志品格。因此，公益創(chuàng)業(yè)教育是全面提升大學(xué)生能力素質(zhì)的一條有效途徑。

NitinVazirani（2010）提出的能力結(jié)構(gòu)冰山模型認(rèn)為，能力包括知識(shí)、技能、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)5個(gè)成分，其中，知識(shí)和技能是可見的冰山，而自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)隱藏在水面以下，是冰山的大部分，較難培養(yǎng)。[5]本研究以此模型為基礎(chǔ)，提出依托公益創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)路徑模型（圖1），從而為高校以素質(zhì)教育為重要組成的思政教育開辟一條新途徑。在該模型中，不同教育力量在高校創(chuàng)業(yè)教育過程中相互合作，共同為大學(xué)生素質(zhì)能力的提升工作發(fā)揮作用。

五、融合公益創(chuàng)業(yè)教育的高校思政教育模式創(chuàng)新

綜合以上分析，本研究提出基于“公益創(chuàng)業(yè)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”的全程跟蹤、全員參與、全景互動(dòng)的高校思政教育新模式，在全面培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)的同時(shí)，重點(diǎn)提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感（動(dòng)機(jī)、特質(zhì)）、創(chuàng)新精神（特質(zhì)、自我概念）和實(shí)踐能力（技能、知識(shí)）。如圖2所示?！肮鎰?chuàng)業(yè)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”由校黨委領(lǐng)導(dǎo)，思政教師、專業(yè)教師、在校學(xué)生與創(chuàng)業(yè)校友共同組成。在職能劃分上包括學(xué)術(shù)研究、課程教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)。學(xué)術(shù)研究職能將思政教育與專業(yè)教育相融合，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)特長與興趣愛好，投身某一社會(huì)領(lǐng)域，促進(jìn)社會(huì)創(chuàng)新和弱勢群體幫扶；課程教學(xué)職能結(jié)合理論研究成果與創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生開展公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐打下基礎(chǔ)；實(shí)踐指導(dǎo)職能由教師與校友共同完成，為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)配備創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，全方位參與實(shí)踐過程，給予富有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。通過以上環(huán)節(jié)，將思政教育的本質(zhì)要求貫穿于公益創(chuàng)業(yè)教育的全過程，履行社會(huì)主義大學(xué)的辦學(xué)使命，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)校友為在校學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)基金，并將成功創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)與失敗學(xué)習(xí)的成果反饋到聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，從而形成閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)公益創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

筆者工作在高校思政教育第一線，從共青團(tuán)的視角服務(wù)于青年學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。圍繞新形勢下思政教育工作要求，我們結(jié)合以上的理論分析與模型構(gòu)建，在實(shí)際工作中進(jìn)行了嘗試和探索，取得了一定的成效。

筆者所在學(xué)院是典型的工科學(xué)院，學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)與能力是最迫切的需求。我們本著需求驅(qū)動(dòng)的原則，于2015年初嘗試建立了院級(jí)“公益創(chuàng)業(yè)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”，既有實(shí)體的實(shí)驗(yàn)室空間，又有虛擬的拓展空間，得到了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師的支持。在服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)新需求的同時(shí)，融入思政教育和思想引領(lǐng)。在面上，由專業(yè)教師利用專業(yè)導(dǎo)論課、新生研討課等契機(jī)，結(jié)合目前社會(huì)和科技熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望與創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)；由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、創(chuàng)業(yè)咨詢師以及通過邀請(qǐng)社會(huì)學(xué)專業(yè)教師定期舉辦形勢政策報(bào)告和公益輔導(dǎo)報(bào)告，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，并由多位創(chuàng)業(yè)校友擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，定期與學(xué)生開展沙龍交流和實(shí)地指導(dǎo)；充分利用學(xué)校資源，鼓勵(lì)學(xué)生有針對(duì)性地參加校創(chuàng)業(yè)孵化中心組織的創(chuàng)客沙龍活動(dòng)，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)技能；通過暑期社會(huì)實(shí)踐、定期志愿服務(wù)等群團(tuán)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，體悟社會(huì)需求。在點(diǎn)上，我們通過廣發(fā)英雄帖、號(hào)召令，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢邁出創(chuàng)業(yè)第一步。學(xué)院通過籌措院企、校友資源，設(shè)立了“創(chuàng)意?創(chuàng)新?創(chuàng)業(yè)”基金，既服務(wù)于學(xué)生的科技創(chuàng)新項(xiàng)目，又支持學(xué)生圍繞社會(huì)熱點(diǎn)、弱勢群體以及校園管理進(jìn)行公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，將專業(yè)所學(xué)應(yīng)用于社會(huì)服務(wù)。目前已組建多支公