八年級語文上冊第六單元教案10：重構思維邏輯閱讀文章更深刻

第頁共頁八年級語文上冊第六單元教案10：重構思維邏輯，閱讀文章更深刻閱讀文章更深刻閱讀，是一種思維的過程，是我們認識世界的重要方式。而語文教育的目的，就在于培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，使其能夠更深刻地理解文本，豐富自己的知識和情感。而要達到這個目的，需要對學生的思維能力進行訓練和引導，提高其思維邏輯能力。在八年級語文上冊第六單元中，“重構思維邏輯，閱讀文章更深刻”就是一個很好的例子。一、教材分析本單元以《明代洪武大帝傳》和《岳飛》兩篇文章為主要教學內容，旨在通過閱讀和分析這些歷史經典，幫助學生提高對歷史人物的理解和評價能力，并通過感性認識推進理性解析的過程，培養(yǎng)學生的綜合運用能力。二、教學目標能夠口頭表述出歷史人物的生平和事跡，并對其進行評價。能夠閱讀理解古文，并提取其中的重點信息和要點。能夠進行文本分析，分辨作者的觀點和態(tài)度，并從中掌握閱讀策略。能夠對歷史事件進行思考和分析，提高思維邏輯能力和綜合運用能力。三、教學重難點教學重點：讓學生在閱讀中深刻理解歷史人物的生平和事跡，為后續(xù)文本分析做好鋪墊。培養(yǎng)學生進行文本分析的能力，分辨作者的觀點和態(tài)度，并提取文章的重點信息。教學難點：如何在不斷深入的閱讀中，提高學生的綜合運用能力和思維邏輯能力。如何讓學生更有思考力，更理性地進行分析和評價。四、教學過程導入環(huán)節(jié)教師可通過簡短的介紹，引出本單元的主題，激發(fā)學生對歷史人物的興趣。比如，以曹操、袁紹等人物為例，介紹其生平和重要事跡，并提出問題，引導學生開展討論。閱讀環(huán)節(jié)教師將《明代洪武大帝傳》和《岳飛》兩篇文章，分別進行閱讀，讓學生通過閱讀感受歷史人物的生平和事跡，并在感性認識的基礎上，進行理性分析。具體步驟如下：（1）提出問題引導閱讀教師可提出一些問題，引導學生進行閱讀。比如：（A）洪武大帝有哪些卓越的政績？（B）《岳飛》一文中，岳飛的個性特點是什么？（C）岳飛對宋朝的貢獻有哪些？（D）洪武大帝為什么要廢黜功臣？（E）岳飛的“敢為天下先”對于我們有什么啟示？（2）整合信息提取要點學生在閱讀過程中，可以逐步整合信息，并將其提取出來。閱讀完一篇文章后，可讓學生討論并總結出其中的要點。（3）分析文章重點信息學生整合出的文章要點，可進一步進行分析。這一步要讓學生觀察和思考，分辨作者的觀點和態(tài)度，并從中掌握閱讀策略。教師可以根據不同文章，進行不同的分析教學，例如，可以結合《明代洪武大帝傳》重點分析如下：（A）象征性言論洪武大帝通過不斷地斬首示威，來表達他的霸權主義和掌控經濟的意愿。（B）人物性格洪武大帝是一個勇猛果敢、決斷力強、有權謀心計的人。（C）政治利益洪武大帝通過廢黜功臣來掌握更多的權力和政治利益。課外拓展通過課外拓展，讓學生對于歷史更加感性的認識，并且達到提高其綜合運用能力和思維邏輯能力的目的。具體步驟如下：（1）選取歷史人物進行演講學生自由選擇歷史人物進行研究，并編寫演講稿，然后在課堂上進行演講。同時，教師可以組織評選，并對于優(yōu)秀選手進行獎勵。（2）探究歷史文化背景在歷史專題探究的過程中，可以向學生介紹相應的背景知識。比如，遼金戰(zhàn)爭、《資治通鑒》等等。使得學生在了解歷史人物的同時，能夠系統(tǒng)的掌握歷史文化背景，更深入的理解文本。五、教學策略把握感性教育與理性教育的平衡點。教師需要在教學過程中，把握好感性教育和理性教育的平衡點，通過感性認識推進理性解析的過程，使學生在思考和分析中，更加有思考力，更理性地進行分析和評價。注重閱讀策略培養(yǎng)。教師要引導學生使用多種閱讀策略，包括識字、猜詞、由淺入深、全局閱讀、略讀等不同的閱讀策略，讓學生在提高閱讀速度的同時，更加深刻的理解文本。提倡自主學習，多元評價。教師需要提倡學生自主學習，讓學生在課外時間，通過閱讀和思考加深其對歷史文化和歷史人物的認識。同時，采用多元評價策略，包括小測驗、討論、演講、展示等方式對學生的學習進行評價和反饋。六、教學效果通過本次教學，學生對于歷史人物和歷史背景的認識更加深刻和豐富了，閱讀能力和閱讀素養(yǎng)也得到了提高。同時，學生的綜合運用能力和思維邏輯能力也得到了提升，對于今后的學習和生活都將有所幫助。七、總結閱讀是一種思維的過程，是我們認識世界的重要方式。而語文教育的目的，就在于培養(yǎng)